Развитие конфликтологической компетентности будущих учителей
Скачать 366.5 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- Б локи Социальный заказ
- М отивационно-целевой Цель
- Целеобразующая и ценностно-ориентирующая
- Функции комплекса рефлексивно-педагогических приемов Информи-рующая
- Компоненты конфликтологической компетентности
- Процессу а льный
- Рефлексивно-педагогические приемы
- О ценочно-результа-тивный Диагностика
- Результат: положительная динамика уровня конфликтологической компетентности будущего учителя
- Таблица 2. Обоснование педагогических условий, способствующих развитию конфликтологической компетентности
- Педагогические условия Обоснование Краткое описание
|
Изучая проблему развития конфликтологической компетентности на основе вышепредставленного комплекса рефлексивно-педагогических приемов, мы пришли к выводу о необходимости разработки структурно-функциональной модели данного процесса для эффективности и успешности его реализации. Анализ научной литературы показал, что для решения выделенной проблемы наиболее продуктивными являются системный (общенаучный), личностно-деятельностный (теоретико-стратегический) компетентностный и рефлексивно-творческий (практико-ориентированный) подходы. Применение системного подхода в нашем исследовании представляет качественно более высокий уровень познания, связанный с переходом от отдельного к общему, от однозначного к многозначному, от абстрактного к конкретному и одновременно связан со структурой личности, ее направленностью, интересами потребностями. Данный подход позволяет анализировать и исследовать развитие конфликтологической компетентности у будущих учителей на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов как целостную, единую систему. Применительно к процессу развития конфликтологической компетентности будущего учителя личностно-деятельностный подход заключается в учёте личностного компонента (учёт половозрастных, индивидуально-психологических, национальных и других особенностей будущего учителя в контексте содержания и формы самих учебных заданий, через характер общения с ним в целях развития его личности при обучении конструктивному разрешению педагогических конфликтов) и деятельностного компонента, отражающегося в общепедагогическом плане через положение о субъектно-субъектном отношении преподавателя и будущего учителя, а также активности последнего в общепсихологическом ключе в процессе разрешения педагогических конфликтов. Реализация компетентностного подхода позволит устранить имеющиеся в профессиональном образовании противоречия; перейти в обучении от воспроизведения полученных знаний к их активному применению; сделать требования к результатам образовательного процесса интегрированными; ориентировать выпускника вуза на качественную профессиональную деятельность, тем самым, совершенствовать подготовку будущих специалистов.
Опираясь на выделенные методологические подходы и обобщения опыта практической деятельности, мы разработали структурно-функциональную модель развития конфликтологической компетентности будущих учителей на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов (рис.1.). Использование модели позволяет составить целостное представление об изучаемом явлении, чтобы впоследствии осуществить моделируемый процесс. Предлагаемая структурно-функциональная модель развития конфликтологической компетентности будущих учителей на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов отражает связи и зависимости структурных компонентов (мотивационно-целевого, содержательного, процессуального и оценочно-результативного блоков), интегрирует социальный заказ, цель, функции каждого компонента, отражает содержание, организационные формы и методику исследуемого процесса. Мотивационно-целевой блок выполняет целеобразующую и ценностно-ориентирующую функции (т.е. способствует отражению в сознании будущего учителя актуальности и необходимости повышения уровня сформированности конфликтологической компетентности, способности рассматривать конфликт как неотъемлемую составляющую жизни и не избегать конфликтного взаимодействия) и предполагает постановку цели и определение ведущих задач подготовки будущего учителя к разрешению педагогических конфликтов. Ведущей целью модели является развитие конфликтологически компетентного педагога. Ведущими задачами процесса являются: 1) развитие у будущего учителя системы конфликтологических знаний и умений в области теории, методики и практики конструктивного разрешения педагогических конфликтов; 2) становление педагогической позиции и базовых основ индивидуально-педагогического стиля поведения в педагогическом конфликте; 3) развитие культуры педагогического мышления будущего учителя, влияющей на процесс разрешения педагогических конфликтов. Содержательный блок выполняет информирующую функцию (т.е. способствует формированию системы конфликтологических знаний и умений будущих учителей в области теории, методики и практики конструктивного разрешения педагогических конфликтов, способствует становлению педагогической позиции и базовых основ индивидуально-педагогического стиля поведения в процессе разрешения педагогических конфликтов и способствует развитию культуры педагогического мышления будущих учителей). Основываясь на структурно-содержательную характеристику конфликтологической компетентности, в данном блоке мы выделили пять компонентов (мотивационно-ценностный, когнитивный, эмоционально-волевой, рефлексивный и организационно-деятельностный). Реализация процесса развития вышеназванных компонентов конфликтологической компетентности у будущих учителей осуществляется с помощью комплекса рефлексивно-педагогических приемов, функции которых (инициирующая, познавательная, прогностическая, регулятивная и управляющая) направлены на формирование компонентов конфликтологической компетентности будущего педагога.
Рис. 1. Структурно-функциональная модель развития конфликтологической компетентности с основой на комплекс рефлексивно-педагогических приемов Процессуальный блок выполняет развивающую и организующую функции (т.е. способствует поэтапной реализации процесса развития конфликтологической компетентности у будущих учителей) и реализуется через различные принципы, формы, методы и приемы организации процесса развития конфликтологической компетентности. В процессе подготовки использовались такие формы организации учебно-воспитательной работы, как лекция, семинар, практические занятия, консультации, зачет, инновационные формы проведения практических занятий (лекция с заранее запланированными ошибками, проблемная лекция, лекция пресс-конференция, «круглый стол», студенческий форум пр.). Во всем многообразии методов педагогического воздействия на развитие конфликтологической компетентности будущих учителей особо актуальными являются такие методы, как 1) метод иллюстративно-монографического наблюдения (всестороннее, систематическое и детальное исследование отобранных групп будущих учителей в их индивидуальном продвижении по заданному алгоритму развития конфликтологической компетентности на основе комплекса рефлексивно-педагогических приемов); 2) методы опроса (беседа, интервью, анкетирование); 3) метод изучения результатов деятельности (всесторонний анализ тестовых материалов, сочинений, докладов, ролевых игр, «круглых столов», конференций). Оценочно-результативный блок выполняет аналитическую функцию (т.е. способствует определению уровня сформированности конфликтологической компетентности у будущих учителей; реконструкции появившихся затруднений и обнаружения их причин) и отражает практический аппарат исследования – критерии, показатели и уровни конфликтологической компетентности. Реализации модели развития конфликтологической компетентности с основой на комплекс рефлексивно-педагогических приемов также способствуют педагогические условия (табл. 2), которые направлены на эффективное достижение цели процесса развития конфликтологической компетентности у будущих учителей посредством наполнения новым содержанием преподаваемой дисциплины и включает в себя введение терминологического словаря конфликтологических понятий и интенсифицирующее воздействие на развитие конфликтологической компетентности посредством комплекса рефлексивно-педагогических приемов с опорой на имеющийся опыт. Таблица 2. Обоснование педагогических условий, способствующих развитию конфликтологической компетентности
Каталог: pages -> postgraduate -> doc -> abstracts pages -> «Пренатальная психология. Психологическое сопровождение в период беременности и родов» Лектор: Ковалева Ю. В pages -> Методические рекомендации Использование педагогического контроля на занятиях учебной дисциплины pages -> Программа состоит из двух частей: I часть. Специальная психология II часть. Коррекционная педагогика abstracts -> Методика физкультурных занятий с детьми 5-7 лет на основе использования элементов игры в футбол abstracts -> Психолого-педагогические условия непрерывного профессионального развития специалистов по маркетингу на предприятии abstracts -> Лукашина Галина Васильевна подготовка будущих педагогов профессионального обучения к обеспечению безопасности жизнедеятельности в производственной среде abstracts -> На правах рукописи abstracts -> Феномен одиночества: опыт культурологического анализа Скачать 366.5 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
локи
