Развитие критического мышления. Из опыта работы



Скачать 462.5 Kb.
страница1/3
Дата14.05.2016
Размер462.5 Kb.
  1   2   3
РАЗВИТИЕ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ.
Борисова Юлия Вадимовна,

заместитель директора по учебной работе


СОДЕРЖАНИЕ



  1. Вступление.

  2. Метакогнитивные образовательные технологии.

  3. Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии развития критического мышления.

  4. Определение технологии развития критического мышления.

  5. Функции трех стадий технологии развития критического мышления.

  6. Технология РКМЧП: задачи, принципиальные моменты, сущность, методы.

  7. Систематизация приемов технологии по формированию определенных учебных достижений (умений).

  8. Упражнения из опыта работы.


I.

Образование, рассчитанное на перспективу, должно строиться на основе двух неразлучных принципов: умения быстро ориентироваться в стремительно растущем потоке информации и находить нужное, и умения осмыслить и применить полученную информацию. Трудно представить себе сферу жизни, где способность ясно мыслить была бы не нужна. Однако лишь немногим из нас когда-нибудь объясняли, как именно можно научиться мыслить более продуктивно.

В XXI веке изменяются цели и задачи образования. Так как дальнейшее накопление информации ведет к перегрузке учащихся, задача педагога заключается не в суммировании знаний, а в вооружении учащегося инструментом, который можно использовать для получения знаний самостоятельно.

Традиционно школы знакомили учеников с «продуктами» мышления (то, что в формализованном знании выражено в книгах и лекциях), но редко демонстрировали процессы, с помощью которых эти «продукты» были получены. Критическое мышление – это точка опоры для мышления человека, естественный способ взаимодействия с идеями и информацией. Мы и наши учащиеся стоим перед проблемой выбора информации. Необходимы умения не только овладеть ею, но и критически осмыслить, применить. Получая новую информацию, ученики должны научиться рассматривать ее с различных точек зрения, делать выводы относительно их точности и ценности.



 

Старые цели

Новые цели

Учащийся

  • приобретает знания и навык;

  • приобретает их как можно в большем объеме;

  • ориентация на объем материала;

  • отсутствие возможности выбора;

  • принятие целей образования и жизни в готовом виде;

  • стремление избежать контроля.

  • саморазвитие и самосовершенствование;

  • знания приобретаются в деятельностной форме с акцентом на будущую занятость;

  • наличие возможности выбора программ и даже предметов;

  • постановка и формулирование своих собственных целей и способов их достижения;

  • стремление к своевременному и объективному контролю.

Процесс обучения

  • передача опыта и знаний;

  • обучение на основе устоявшихся знаний;

  • использование методов воспроизводства, натаскивания, репетиторства;

  • жесткость учебных и образовательных программ.

  • индивидуальное развитие учащихся, становление личности, самосовершенствование;

  • обучение на основе критического, аналитического, логического мышления;

  • обучение способам продуктивной деятельности, способам добычи знаний;

  • гибкость учебных и образовательных программ.

Результат

  • подготовка обучающихся к будущей спокойной, размеренной, планируемой жизни;

  • редкие нововведения сверху.

  • создание условий для комфортной "жизни" сейчас в данной школе, в данном коллективе;

  • формирование инновационных потребностей самосовершенствования и совершенствования окружающего мира;

  • постоянный инновационный процесс в образовательных программах, методах, технологиях, формах образовательного процесса.

Современные образовательные технологии, такие как метод проектов, педагогические мастерские, «Дебаты», исследовательские и дискуссионные технологии, кейс-метод, технология портфолио, построены на рефлексии, и в полной мере могут быть отнесены к технологиям по «обучению мышлению».

Это технологии, основанные на личностных механизмах мышления: осознание, самокритика, самооценка и т.д., формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности технологии, формирующие культуру мышления, его самостоятельность.

II.

Метакогнитивные образовательные технологии – это технологии, формирующие интеллектуальные умения и усиливающие рефлексивные механизмы в образовательной деятельности; способствующие формированию метапознания и развитию метакогнитивных способностей. То есть, это технологии, направленные на достижение метапредметных, личностных результатов.

К метакогнитивным (метапредметным) технологиям относятся следующие технологии:

· диалогового взаимодействия;

· развития критического мышления;

· педагогических мастерских;

· кейс-технологии;

· проектные;

· исследовательские;

· развивающего обучения и др.

Проиллюстрируем возможность достижения метапредметных результатов на примере метакогнитивной технологии «Развитие критического мышления» (РКМ). Для этого проведем анализ приемов и стратегий технологии РКМ с точки зрения работы с текстовой информацией, развития навыков мыслительной деятельности, а также формирования и развития УУД учащихся. Результаты представлены в таблице.



III.

Сравнительный анализ приемов и стратегий технологии РКМ



№ п/п

Название приема или стратегии, авторы

На что направлен, какие виды УУД развиваются

Краткое описание основных действий

Рекомендации по применению

1

2

3

4

5

Развитие прогностических и аналитических способностей

1

Верные и неверные утверждения («Верите ли Вы?»). Ключевые слова.

Проверка достоверности выдвинутых на стадии вызова гипотез; развитие способности к прогнозированию и анализу понятий (познавательные, регулятивные УУД)

Проработка текстовой информации путем поиска ответов на вопросы

Работа с текстовой информацией любого рода

2

Дерево предсказаний

Дж.Белланс



Помогает строить предположения (гипотезы) по поводу развития сюжетной линии в рассказе или повести (познавательные /логические/).

Правила работы:

ствол дерева – тема,

ветви – предположения,

листья – обоснование предположений.

Прием используется на стадии вызова.


Работа с художественным текстом

3

Эффективная лекция для организации деятельности

Прием «Бортовой журнал»

Гудлат


Развитие мыслит.функций: обобщение и сопоставление.

Обобщающий прием записи своих мыслей (гипотез) – на стадии вызова, а затем текстовой информации – на стадии рефлексии (регулятивные, познавательные)



Организация деятельности по изучаемой теме, путем заполнения таблицы:

Что мне известно по данной теме

Что нового я узнал из текста







или:

Предположения

Новая

информация












Работа с учебным текстом

Активизация мыслительной деятельности путем актуализации имеющихся знаний

4

Инсерт

(самоактивизирующаяся системная разметка для эффективного чтения и размышления)

Дж. Воган, Т. Эстес

Модификация: К.Мередит, Дж. Стил



Смысловой анализ текста, актуализация имеющихся знаний (личностные /смыслообразование/, регулятивные, познавательные /общеучебные/)

Маркировка текста по мере его чтения:

“ √ ” - уже знал

“ + ” – новое

“ - ” - думал иначе

“ ? ” - не понял, есть вопросы


Работа с учебным текстом

5

Дневники: «двухчастный»

Гудлат


Дает возможность читателю увязать содержание текста со своим личным опытом. Развитие аналитических способностей (личностные)

Заполнение таблицы:

Цитата

Комментарии










Работа с учебным текстом на уроке или с текстом большого объема дома

6

«Толстые» и «тонкие» вопросы

Активизация мыслительной деятельности при активной фиксации вопросов по ходу чтения, слушания, размышления (познаватель-ные, регулятивные)

Составление тонких и толстых вопросов при работе с информацией

Толстые

вопросы


Тонкие

вопросы


Дайте 3 объяснения почему?

Объясните, почему?

В чем различие?

Что, если?



Кто?

Что?


Когда?

Может?


Как звать?

Используется на любых стадиях технологии.

Работа с текстовой информацией любого рода

7

Кластеры

Дж. Воган, Т. Эстес

Видоизменили: К.Мередит, Дж. Стил


Выделение смысловых единиц текста (составление развернутого плана); развитие аналитических умений (познавательные /знаково-символические и логические/)

Графическое оформление в определенном порядке смысловых единиц текста в виде грозди

Работа с информационным текстом

8

Таблицы:

а) «ПМИ»

Э. де Боно


Нацелен на активизацию эмоциональных отношений в связи с текстом или изучаемым понятием (явлением) личностные, познавательные

При чтении текста предлагается фиксировать в соответствующих графах таблицы информацию, отражающую:

П – «+» стороны явления

М – «-» стороны явления

И – информация, которая заинтересовала













Работа с «сухими» и «информационно-насыщенными» текстами




б) «З.Х.У.»

Д. Огл


Помогает собрать уже имеющуюся по теме информацию, расширить и систематизировать знания, схематизировать материал (регулятивные, познаватель-ные, коммуникативные).

Заполнение таблиц по мере сбора и систематизации информации.

Знаю

Хочу узнать

Узнал













Категории

информации



Источники

информации












Работа с информацией любого рода (информационный текст)




в) «Что? Где? Когда? Почему?»

Активизация мыслительной деятельности путем ответа на ключевые вопросы (познавательные)

Заполнение таблицы:

Кто?

Что?

Где?

Когда?

Почему?
















Заполняется на стадии осмысления по ходу работы с информацией.

Работа с текстовой информацией любого рода

Развитие аналитических способностей и способности к сравнению и сопоставлению информации




г) Концептуальная таблица

Сравнение трех и более аспектов или вопросов (познавательные /логические/).

По горизонтали: то, что подлежит сравнению.

По вертикали: черты и свойства, по которым происходит сравнение.






Категории сравнения

Факты




























Работа с текстовой информацией любого рода




д) Сводная таблица

Дж.Белланс



Развитие аналитических способностей: выявление основных понятий, ключевых слов темы с последующим их сравнением (познавательные /логические/).

Категории сравнения – понятия, ключевые слова, темы…

Линии сравнения – характеристики, по которым происходит сравнение.



Тема 1

Тема 2

Линии сравнения

Тема 3

Тема 4
















Заполняется на стадии осмысления или рефлексии.

Работа с большим количеством информации




е) Таблица-синтез

Загашев И.О.



Развитие аналитических способностей. Синтез информации на всех стадиях технологии. Возможность тесно увязать содержание текста со своим личным опытом (познавательные /логические/, личностные).

Заполнение таблицы:

Ключевые слова

Выписки из текста (связанные с ключевыми словами)

Почему эта цитата важна для меня (мысли)

(до чтения)

1.

2.



3.







(после чтения)

1.

2.



3.







Или:

Ключевые слова

Толкование

Выписки из текста










Соединяет все стадии технологии

Работа с художественным текстом

Работа с информационным текстом



Развитие системно-аналитических способностей и целостного восприятия текста при чтении и изучении информации

9

Чтение с остановками (в основе приема таксонометрияБ.Блума)

Конструирование, обсуждение (анализ) и осмысление текстовой информации. Развитие системно-аналитических и прогностических способностей. Развитие целостного восприятия текста (познавательные/общеучебные/, смысловое чтение текста).

1. Вызов. Конструирование предлагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия, прогноз содержания и проблематики.

2. Осмысление. Чтение текста отрывками с обсуждением каждого «что будет дальше и почему?»

3. Рефлексия. Осмысление текста как единого целого: письмо, дискуссия, совместный поиск

Учитывает особенности художественных текстов и возможности работы с ними.



Работа с художественным текстом

10

Денотатный граф

Д.Х.Вагапова



Развитие аналитического и синтетического компонентов мышления. Способ вычленения из текста существенных признаков (познавательные /знаково-символические, логические/).

1. Выделение ключевого слова (понятия).

2. Выбор глагола связывающего ключевое понятие и его признак.

3. Дробление ключевого слова – «веточки».

4. Соотнесение «веточки» с ключевым словом.



Работа с учебным текстом

11

Перекрестная дискуссия

Олверман.



Развивает целостное восприятие текста: позволяет увидеть текст в целом, его идею, проблемы; помогает овладеть приемами аргументации, доказательства; формирует умение отстаивать свою точку зрения (познаватель-ные, коммуникативные).

Основные этапы:

1. Формулировка вопросов.

2. Составление таблицы для записи.

3. Составление списка аргументов, обмен.

4. Формулировка вывода.

Вопрос – проблема



Да (за)

Нет (против)

аргументы

1.

2.


1.

2.





Работа с текстовой информацией любого рода

Активизация мыслительных навыков и учебных умений путем систематизации информации

12

Работа в группах

а) «Зигзаг»

Аронсон, Джонсон и Холубек, Каган


Изучение и систематизация большого по объему материала (регулятивные, познаватель-ные, коммуникативные).

Основаны на принципе взаимообучения: члены рабочей группы становятся экспертами в определенных областях изучаемой темы, готовят презентацию и обучают других участников по каждой теме.

Работа с информационным текстом




б) «Зигзаг-2»

Славин


Изучение и систематизация меньшего по объему материала (регулятивные, познаватель-ные, коммуникативные)

· «Рабочая» группа получает текст и просматривает его;

· Группе предлагается 5 разл. вопросов по данному тексту;

· «Специалисты» по отдельным вопросам объединяются в «экспертные» группы;

· «Экспертная» группа обсуждает вопрос и готовит презентацию ответа для «рабочей» группы;

· Вернувшись в «рабочие» группы, эксперты отвечают на «свои» вопросы;

· Ответы на вопросы озвучиваются для всей аудитории.



Работа с текстовой информацией небольшого объема

Развитие навыков решения проблемных ситуаций

13

Каталог: downloads
downloads -> Примерная программа дисциплины психология журналистики
downloads -> Погребняк Надія Сергіївна м. Енергодар вересень 2013р. Запропонована програма
downloads -> Н. Л. Иванова М. Ф. Луканина
downloads -> Лекция для специалистов доу и родителей «Профилактика агрессивного поведения дошкольников»
downloads -> Психологическая профессиональная адаптация личности
downloads -> Департамент образования и науки кемеровской области кемеровский областной психолого-валеологический центр
downloads -> Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков управление по кемеровской области
downloads -> Боу чувашской Республики спо «чэтк» Минобразования Чувашии
downloads -> Особенности психолого-педагогического сопровождения развития детей дошкольного возраста
downloads -> Мишина М. М. Развитие мышления в зависимости от включенности в семейно-родовые отношения


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница