Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга 19. 00. 07 педагогическая психология



Скачать 460.5 Kb.
страница1/3
Дата13.05.2016
Размер460.5 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3
На правах рукописи

гизатуллина Эльвира Рифовна

РАЗВИТИЕ НРАВСТВЕННОЙ сферы личности подростка СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

19.00.07 – педагогическая психология




Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2012


Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет»

на кафедре общей и социальной психологии




Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Овчарова Раиса Викторовна


Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор

Чиркова Тамара Ивановна

(ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина», профессор кафедры социальной психологии)


доктор психологических наук, профессор

Стрелков Владимир Иванович

(НОУ ВПО «Столичная академия малого бизнеса», ректор)



Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 1 ноября 2012 года в 10.00 на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 по педагогической психологии и коррекционной психологии при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1.


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. Козьмы Минина».

Автореферат разослан «29» сентября 2012 года.


Ученый секретарь диссертационного совета Шутова Н.В.




ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. Российское общество переживает нравственный кризис: человек отходит от осознания духовных основ жизни, теряет основания своего собственного бытия. Реалиями современного российского общества стали рыночные отношения, ориентация на инструментальные ценности и другие.

Развитие нравственной сферы личности подростка в современном обществе на макроуровне опосредуется его дальнейшей прагматизацией, девальвацией духовных ценностей и общим кризисом нравственности. В воздействии на подростков таких мощных мезофакторов как СМИ, с помощью которых осуществляется распространение знаний, духовных ценностей, моральных и правовых норм, преобладает негативная составляющая. На микроуровне неблагоприятная социальная ситуация развития нередко формирует объектную внутреннюю позицию подростка, характеризующуюся неразвитостью субъектных свойств личности (субъекта самосознания, общения, деятельности). Эти характеристики коррелируют со слабостью нравственно-этических знаний, несформированностью нравственных привычек, нравственных чувств и отсутствием единства между нравственным сознанием и поведением.

Таким образом, сочетание внешних и внутренних факторов создает многочисленные трудности на пути нравственного развития подростков, которые приводят к недостаткам в различных видах деятельности, отклонениям в поведении и социальных взаимодействиях, деформациям личности в целом. Поэтому повышение эффективности нравственного воспитания подрастающих поколений при условии становления их субъектами нравственного развития, способных осуществлять правильный выбор в ситуации моральных дилемм, имеет большую социальную значимость.

Состояние научной разработанности проблемы исследования. Проблема нравственного совершенствования общества и конкретной личности издавна интересовала философов, историков, моралистов, социологов, педагогов и психологов. В русле этих исследований шла разработка различных этических учений; определялась роль общечеловеческих ценностей и моральных норм в жизни общества; вырабатывались требования к нравственной личности, как к эталону - носителю моральных ценностей общества; ставился вопрос о моральных регуляторах поведения человека (Н.А.Бердяев, Л.Колберг, Б.Спиноза, К.Роджерс, Э.Фромм и др.).

Различные аспекты нравственности изучались в психологии изолированно, в отрыве друг от друга. Проводились исследования морали как системы ценностей и требований, регулирующих поведение людей (Р.Г.Апресян, В.Г.Бакштановский, Л.М.Попов). Анализировались моральные суждения (Ж.Пиаже, Л.Колберг, Е.В.Субботский). Другие работы были посвящены изучению социальных эмоций и гендерным аспектам как предпосылкам нравственного развития (Л.П.Стрелкова, А.Д.Кошелева, В.В.Абраменкова). Исследовались морально-этические компоненты личности (Б.С.Братусь, А.Л.Журавлев, В.В.Знаков, Д.А.Леонтьев, А.Н.Леонтьев, Л.М.Попов, В.Д.Шадриков). Изучалась моральная саморегуляция (С.Г.Якобсон, Л.И.Божович), нравственное самосознание (И.С.Кон, Ю.Г.Волков, В.И.Добреньков), духовно-нравственное воспитание молодежи (Ж.Р.Баширова, С.М.Джакупов) и др. В психологии развития выделен аспект морального развития в онтогенезе и показаны его внешние и внутренние детерминанты (Л.И.Божович, В.С.Мухина, Е.В.Субботский и др.). А.В.Зосимовским, Ж.Пиаже, Л.Колбергом, Р.В.Овчаровой, Н.В.Мельниковой и др. разработаны концепции морального и духовно-нравственного развития детей. Следует особо выделить исследования А.З.Рахимова, который внес значимый вклад в изучение проблемы нравственного воспитания детей и подростков. Работы И.Г.Бонк, В.В.Душко, Н.В.Светловой, М.В.Пронина, Н.Г.Церковниковой и др. обогатили теорию нравственного развития знаниями о формировании нравственного самосознания в подростковом возрасте.

Проведенные исследования значительно расширили научные представления о генезисе нравственного развития в детском и подростковом возрасте, о содержании и особенностях отдельных компонентов нравственной сферы, однако нравственная сфера личности как интегральное взаимодействие нравственного сознания, чувств, переживаний, отношений и поведения подростков с различной внутренней позицией не исследовалась.

Актуальность темы исследования обусловлена наличием противоречий:

- между большой распространенностью отклонений в нравственном развитии в подростковом возрасте и недостаточной разработанностью представлений об особенностях развития нравственной сферы личности подростков;

- между пониманием нравственной сферы личности как системного интегрального единства и анализом нравственного развития по элементам (компонентам) вне их взаимосвязи и взаимообусловленности;

- между необходимостью дифференцированного подхода к формированию нравственной сферы личности и отсутствием научных данных о возрастно-половых и типических особенностях ее развития у подростков;

- между пониманием роли общения, группоцентрической ориентации подростков и отсутствием программ развития нравственной сферы личности подростков, в частности, средствами социально-психологического тренинга.

Таким образом, перед психологической наукой возникает важная исследовательская проблема: какие особенности имеет нравственная сфера личности подростков и каким образом можно ее развивать?

Проблема исследования обусловила выбор темы: «Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга».



Цель исследования: выявление особенностей нравственной сферы личности подростков, разработка и апробация программы ее развития средствами социально-психологического тренинга.

Объект исследования – процесс развития нравственной сферы личности подростка.

Предмет исследования – особенности нравственной сферы личности подростков 13-15 лет и программа ее развития средствами социально-психологического тренинга

Гипотезы исследования: применение программы развития нравственной сферы личности подростков 13-15 лет средствами социально-психологического тренинга будет эффективно, если:

1) выявлена структура нравственной сферы личности подростка, отражающая общую структуру личности в единстве и взаимодействии когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов, но имеющая свое предметное содержание;

2) показано, что внутренняя позиция личности (объектная и субъектная) обусловливает развитие нравственной сферы личности подростка;

3) выделены психологические факторы формирования каждого компонента нравственной сферы личности подростка;

4) показано, что нравственная сфера личности подростков имеет гендерную специфику;

5) выделены возрастные особенности развития нравственной сферы личности подростков;

6) определены типические особенности подростков по характеру и уровню нравственного развития;

7) выделены критерии развития нравственной сферы личности подростка (характер внутренней позиции личности; развитость личности подростка как субъекта самосознания, общения и учебной деятельности; единство компонентов нравственной сферы личности; ведущий компонент нравственной сферы личности; действенность нравственного развития как единство и взаимодействие сознания и поведения).



Задачи исследования:

1) изучить и обобщить опыт исследований проблемы нравственного развития личности в подростковом возрасте;

2) разработать теоретическую модель структуры нравственной сферы как интегрального образования личности, обосновать подход к выявлению ее системообразующего компонента в подростковом возрасте;

3) выделить и обосновать критерии развития нравственной сферы личности подростка.

4) эмпирически подтвердить структурно-содержательную модель структуры нравственной сферы личности подростка, выявить ее системообразующие компоненты;

5) показать, что внутренняя позиция личности, обусловленная нравственными ценностями и жизненными смыслами, определяет развитие нравственной сферы личности подростка;

6) выявить поло-возрастную специфику и типические особенности формирования нравственной сферы личности подростков 13-15 лет;

7) выделить критерии развития нравственной сферы личности подростка;

8) разработать и апробировать программу развития нравственной сферы личности подростков средствами социально-психологического тренинга;

9) показать эффективность программы развития нравственной сферы личности подростков средствами социально-психологического тренинга.



Методологической и теоретической основой исследования являются системный подход (Б.Г.Ананьев, Л.С.Выготский, Б.Ф.Ломов, В.Д.Шадриков); деятельностный подход (С.Л.Рубинштейн А.Н.Леонтьев); принцип субъектности (А.В.Петровский, В.А. Петровский);

- теории развития личности подростка (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.С.Мухина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б. Эльконин, Э.Эриксон и др.);

- теории нравственного развития личности: концепция моральной ответственности Ж.Пиаже, концепция морального развития Л.Кольберга, концепция духовно-нравственного развития личности Л.М.Аболина, концепция нравственного развития детей Р.В.Овчаровой, Н.В.Мельниковой, ценностно-смысловой подход Б.С.Братуся;

- теории субъектности, субъектных свойств и субъектной позиции личности В.А.Петровского, Р.В.Овчаровой.



Методы исследования:

1) теоретические методы: анализ философской, психологической и педагогической литературы; теоретическое моделирование структуры нравственной сферы личности подростков;

2) эмпирические методы: комплекс психодиагностических методик для изучения компонентной структуры нравственной сферы личности подростков.

Методы математической статистики: t-критерий Стъюдента, Kruskal-Wallis test и Chi-Square (хи-квадрат), корреляционный, кластерный и факторный анализ, выполненные в программе STATISTICA-6).

Эмпирическая база исследования. Исследование осуществлялось на базе общеобразовательных школ г.г. Уфы, Челябинска, Кургана, Курганской, Челябинской областей. В нем приняли участие 180 подростков, учащихся 7-9 классов, 13-15 лет.

Научная новизна исследования:

- эмпирически подтверждена структурно-содержательная модель нравственной сферы личности подростка,

- теоретически обоснован и выделен системообразующий когнитивный компонент нравственной сферы личности подростка;

- определено психологическое содержание и особенности изменения структуры нравственной сферы личности подростков 13-15 лет в зависимости от внутренней позиции личности (объектной, субъектной);

- показаны половозрастные и типические особенности нравственного развития подростков.

Теоретическая значимость исследования:

- полученные результаты уточняют и расширяют психологические представления об особенностях нравственной сферы личности как системного единства и взаимодействия ее компонентов (когнитивного, эмоционального и поведенческого); об ее специфике и динамике в подростковом возрасте;

- обнаружены отличительные особенности нравственного развития подростков с различной внутренней позицией личности;

- обоснована и показана возможность развития нравственной сферы личности подростков средствами социально-психологического тренинга в соответствии с ведущей деятельностью (интимно-личностное общение со сверстниками) и группоцентрической ориентацией смысловой сферы в подростковом возрасте.

Практическая значимость исследования:

- программа развития нравственной сферы личности подростка «Нравственный выбор» может быть использована в образовательном процессе педагогических вузов и колледжей, при организации методической работы с педагогами-психологами общеобразовательных школ, на курсах повышения квалификации педагогов, а также специалистами по предупреждению девиантного и преступного поведения подростков (психологами сферы образования, пенитенциарной и постпенитенциарной системы);

- результаты диссертационного исследования включены в учебные программы для вузов педагогического и юридического профилей «Психолого-педагогическая реабилитация социально дезадаптированных подростков», «Психология несовершеннолетних с девиантным поведением», «Психология девиантного развития несовершеннолетних», «Специальная педагогика и специальная психология»;

- результаты диссертационного исследования используются при подготовке школьных психологов в дисциплинах специализации «Технологии работы школьного психолога с детьми и подростками», «Психология девиантного поведения», спецкурсе «Формирование нравственной сферы личности детей и подростков».



Достоверность результатов исследования обеспечивались теоретической обоснованностью рассматриваемой в диссертации проблемы, адекватностью методов исследования его задачам, целям и логике, репрезентативностью выборки, применением математических методов обработки результатов, соотнесением полученных результатов с данными других авторов, апробацией результатов исследования.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования освящены в докладах, представленных на заседании кафедр общей и социальной психологии ФГБОУ ВПО «Курганский государственный университет» (2012); возрастной и педагогической психологии ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» (2012); были представлены на всероссийских и международных конференциях в виде статей, в научных журналах, в том числе двух журналах рекомендованных Решением Президиума ВАК Минобрнауки от 20.10.06. №39/88 для публикации основных результатов диссертаций на соискание ученой степени по психологическим наукам. Опубликованы монография, учебное пособие.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура нравственной сферы личности подростка представляет собой системное единство и взаимодействие когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов; в ее предметное содержание соответственно входят нравственные знания и убеждения, идеалы и ценности, нравственная позиция; нравственные чувства, отношения и переживания; нравственные мотивы и потребности, нравственные привычки и поступки. Системообразующими компонентами в подростковом возрасте являются когнитивный (нравственные ценности) и эмоциональный (нравственные отношения).

2. Внутренняя позиция личности, как система присвоенных нравственных ценностей и жизненных смыслов, обеспечивающих моральный выбор, обусловливает формирование нравственной сферы личности подростка. При субъектной позиции у подростков формируется ценностное отношение к себе, другим, миру, развиты субъектные свойства личности, способность к сознательному нравственному выбору. Для подростков с объектной позицией характерны слабая присвоенность ценностей и смыслов, неразвитость субъектных свойств личности, затрудненность морального выбора и отсутствие единства между нравственным сознанием и поведением.

3. В нравственной сфере личности девочек-подростков доминирует эмоциональный компонент. Воздействие нравственных чувств и переживаний на нравственное поведение обусловливает большую нравственную неустойчивость и противоречивость личности. У мальчиков-подростков, выявлен приоритет когнитивного компонента. Поэтому их нравственное развитие характеризуется большей устойчивостью и меньшей противоречивостью.

4. В возрасте 13 лет наиболее устойчивым является когнитивный компонент (на уровне нравственный знаний и убеждений), однако степень присвоенности подростками нравственных ценностей довольно низкая. В 14 лет наиболее устойчивыми элементами становятся нравственные отношения и поступки; подвергается сомнению система нравственных знаний и нравственные качества личности, отвергаются нравственные привычки, поведение подростка кардинально меняется. В 15 лет в системообразующем когнитивном компоненте нравственной сферы, наряду с нравственными ценностями, важную роль начинает играть параметр «нравственное самосознание».

5. Выделены типические особенности нравственного развития подростков 13-15 лет по характеру и уровню нравственного развития: нравственно-активные (постконвенциональный уровень), нравственно-сензитивные, нравственно-зависимые мальчики, нравственно-зависимые девочки, нравственно-неустойчивые (конвенциональный уровень), нравственно-неразвитые, нравственно-пассивные мальчики и нравственно-пассивные девочки (преконвенциональный уровень развития морального сознания).



6. Факторами формирования нравственной сферы личности подростка являются в когнитивном компоненте: «Нравственные ценности», «Жизненные смыслы»; «Нравственные установки», «Субъектность как внутренняя позиция личности», в эмоциональном компоненте: «Нравственная самооценка», «Нравственная оценка», «Нравственное отношение»; в поведенческом компоненте: «Мотивы склонности к социально-желательному поведению и ожидание отношения и оценок других», «Нравственные привычки». Фактор «Возрастной конформизм» влияет на все компоненты нравственной сферы личности подростка. Главные факторы формирования нравственной сферы личности подростков - личностные нравственные ценности и жизненные смыслы.

7. Критериями развития нравственной сферы личности подростков являются: характер внутренней позиции личности по отношению к нравственным ценностям, нормам и требованиям (объектная, субъектная, объектно-субъектная (противоречивая); развитость личности подростка как субъекта самосознания, общения и учебной деятельности, предполагающая возможность морального выбора и проявления нравственной активности в различных сферах; единство нравственной сферы личности в ее когнитивном, эмоциональном и поведенческом компонентах; ведущего компонента нравственной сферы личности (характерного для данного возраста); единство и взаимодействие нравственного сознания, чувств, отношений и поведения.

8. Эффективным средством развития нравственной сферы личности в подростковом возрасте является социально-психологический тренинг, решающий задачи развития субъектной внутренней позиции, отражающий ценностное отношение к себе, к деятельности, к миру; формирования нравственных убеждений, принципов и идеалов; перестройки личностных смыслов, переоценки и присвоения нравственных ценностей; развития нравственных чувств и способности к нравственным оценкам, самооценкам и переживаниям; формирования моделей нравственного поведения.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, приложений. Список литературы включает 227 работ отечественных и зарубежных авторов. Диссертация содержит 24 таблицы, 30 рисунков. Объем работы составляет 196 страниц, в том числе приложение 34 страницы.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель и задачи, формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, перечисляются использованные методы.

В первой главе «Теоретическое исследование развития нравственной сферы личности подростков» определены основные понятия и методологические положения исследования.

В первом параграфе «Основные теории и концепции нравственного развития личности в зарубежных и отечественных исследованиях» рассматриваются проблемы нравственности и нравственного развития личности.

Проведен анализ представлений исследователей о морали и нравственности. Большинство исследователей указывают, что нравственность связана с практическими действиями, каждый человек является субъектом нравственного выбора, который зависит и от внешних факторов, и от внутренней позиции личности. Нравственность – интегральная характеристика личности, детерминирующая содержание и направленность ее жизнедеятельности по общечеловеческим принципам добра и истины.

В зарубежной психологии учеными обращалось внимание на развитие внутрипсихических нравственных процессов, приоритет моральных установок как фактора нравственного развития личности (З.Фрейд, А.Адлер, К.Хорни, Э.Фромм); социализацию как на важный фактор нравственного развития личности (Б.Ф.Скиннер, А.Бандура, Дж.Роттер); присвоения общечеловеческих ценностей (К.Роджерс, А.Маслоу); зависимость моральной регуляции поведения от сформированности нравственных убеждений (Ж.Пиаже, Л.Колберг, Э.Хиггинс, Н.Айзенберг).

Отличительной особенностью отечественных исследований в сфере морального развития является социальная и культурная обусловленность процессов нравственного развития (Л.С.Выготский, Л.И.Божович, Б.С.Братусь, К.А.Абульханова-Славская и др.).



Во втором параграфе «Психологическая структура нравственной сферы как интегральное образование личности» анализируются подходы к исследованию нравственной сферы личности.

В психологических исследованиях нравственной сферы личности выделяют направления, изучающие: когнитивный компонент: нравственное сознание и самосознание, нравственные оценки, нравственные знания и убеждения, нравственные позиции, нравственные ценности, нравственные принципы и идеалы (Л.Н.Антилогова, И.М.Ильичева, О.Г.Дробницкий, Б.О.Николаичев, С.Л.Рубинштейн, И.С.Кон, Б.С.Братусь, С.Г.Якобсон,А.И.Титаренко, Т.И.Пороховская, Е.Е.Соловцова Т.Н.Мальковская и др.); эмоциональный компонент: нравственные отношения, чувства и переживания (С.Л.Рубинштейн, М.Г.Яновская, А.Г.Ковалев, С.Г.Якобсон, Б.И.Додонов, Е.П.Ильин, А.Ф.Лазурский и др.); поведенческий компонент: нравственные поступки, мотивы и потребности (С.Л.Рубинштейн, Л.И.Божович, Л.Н.Антилогова, И.С.Кон, А.И.Титаренко и др.).

Структура нравственной сферы личности подростка может быть представлена следующим образом. Когнитивный компонент – когнитивные репрезентации, содержанием которых является знание нравственных категорий, система взглядов на мир; осознание себя как активного субъекта жизнедеятельности, способного применять нравственные нормы в различных жизненных ситуациях, совершающего свободный выбор и несущего за это ответственность (нравственное сознание, нравственные знания и убеждения, нравственные идеалы и нравственные ценности). Эмоциональный компонент характеризуется направленностью эмоций по отношению к собственной нравственной деятельности, эмоциональной окраской сопровождающих оценки образа Я в нравственном аспекте; способность к со-чувствованию сопереживанию (нравственные чувства и нравственные переживания). Поведенческий компонент выступает рациональной основой нравственной деятельности личности. Отражает степень соответствия нравственным ориентирам, осознанное переживание ценности собственных поступков (нравственные потребности, нравственные мотивы, нравственные поступки, определяющие линию нравственного поведения). Выделенные компоненты нравственной сферы личности взаимосвязаны и взаимообусловлены. Системообразующим элементом является нравственная позиция личности как система личностных смыслов и ценностей, определяющая нравственный выбор как осознанное предпочтение такого поведения, которое соответствует нравственным нормам и принципам.


Каталог: mediafiles
mediafiles -> Курсы повышения квалификации «психология и технология эффективных коммуникаций»
mediafiles -> Психологические условия формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Нижегородский государственный педагогический
mediafiles -> Развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей как базового компонента коммуникативной культуры 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 48. 04. 01 «Специальное (дефектологическое) образование»
mediafiles -> Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки
mediafiles -> Развитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения 19. 00. 10 коррекционная психология
mediafiles -> Психологические условия формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов вуза 19. 00. 07 педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница