Развитие познавательных способностей младших школьников



Дата14.05.2016
Размер1.07 Mb.
РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (фрагмент программы)

Работая школьными психологами, не раз приходилось наблюдать, что желание учиться практически одинаково у всех детей, идущих в 1 класс, но реальная готовность к обучению различна. А ведь одна из основных задач, которые ставит перед ребёнком современная школа, это необходимость усвоения им определённой суммы знаний, умений и навыков. Поэтому проблема развития ребенка в ходе образования, ставшая особенно актуальной в нашем обществе, прежде всего, связывается с вопросом развития познавательных способностей.

Развитие познавательных способностей, обозначено в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» [«О реформе общеобразовательной и профессиональной школы», 1984] в качестве одной из важнейших задач воспитания и образования дошкольников. Оно имеет решающее значение в подготовке детей к школьному обучению и последующем усвоении ими основ наук.

В последние годы вопросы развития познавательных способностей привлекают все большее внимание как отечественных, так и зарубежных исследователей.

Психолого-педагогические особенности развития познавательных процессов младших школьников проанализированы В.А. Сухомлинским, Н.Н. Подъяковым, Ф.А. Сохиной, Р.С. Немовым. Психолого-педагогические закономерности развития личности в младшем школьном возрасте раскрыты учёными Л.С. Выготским, А.Н. Леонтьевым, С.Л. Рубинштейном. Условия деятельности, способствующие развитию познавательных процессов младших школьников рассмотрели В.А. Николаев, Л.А. Венгер, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин и др. Особенности развития познавательных процессов младших школьников в игре рассмотрены Н.П. Локаловой, Л.Ф. Тихомировой и др.

Главной особенностью развития когнитивной сферы детей младшего школьного возраста является переход познавательных психических процессов ребенка на более высокий уровень. Это, прежде всего, выражается в более произвольном характере протекания большинства психических процессов (восприятие, внимание, память, представления), а также в формировании у ребенка абстрактно-логических форм мышления и обучения его письменной речи.

Поэтому у ребёнка с недостаточным уровнем интеллектуального развития, плохой памятью, низким уровнем развития произвольного внимания, воли и других качеств, необходимых при обучении, будут очень большие трудности в процессе организации.  

Таким образом, возникла необходимость в разработке коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие познавательной сферы первоклассников в условиях психопрофилактики.

Практическая направленность коррекционно-развивающей программы состоит в определении наиболее результативных путей, способов и средств, направленных на помощь детям с недостаточным уровнем познавательных способностей, воли и других качеств, необходимых при обучении, чтобы избежать в дальнейшем больших трудностей в процессе обучения.  

   Основная цель программы: развитие познавательных способностей (внимания, памяти, мышления) с целью улучшения восприятия, переработки и усвоения программного  материала, повышение уровня обучаемости детей.



Задачи программы:

  • развитие определенных свойств и видов внимания, памяти

  • развитие интеллектуальных способностей (мышление);

  • развитие познавательной активности;

  • развитие воображения;

  • расширять общую осведомленность, словарный запас;

  • развитие мелкой и крупной моторики;

  • создание положительного эмоционального фона

  • развитие коммуникативных навыков.

Программа предназначена для младших школьников (6-9 лет). Занятия проводятся в начале учебного года, 1- 2 раза в неделю по 40 - 45 минут. Программа рассчитана на 10 занятий. Программу можно использовать, как в групповой, так и в индивидуальной работе.

Этапы реализации программы: ориентировочный; реконструктивный; закрепляющий.

Оптимальными методами и техниками по развитию познавательных способностей учащихся младшего школьного возраста являются: познавательные игры, разыгрывание различных ситуаций, беседа, рисуночная арт-терапия, сказка-терапия, элементы психотехники.

Проведённая промежуточная диагностика по оценке эффективности реализации программы «Развитие познавательных способностей младших школьников», позволила выявить положительную динамику развития памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения у школьников.

Значительно снизилась школьная и межличностная тревожность, повысилась самооценка и уверенность школьников в себе. Учащиеся приобрели способность представлять в рассказах разнообразные характеристики, относящиеся к образу (человеку, животному, фантастическому существу, объекту, предмету и т.п.).

Считаем, что реализация данной программы вносит новизну в организацию, содержание и формы обучения детей, будет способствовать формированию устойчивого познавательного интереса младших школьников, поддержит идею преемственности в образовании.



Конспект занятия № 8. «Мы фантазируем»

Цель занятия:

  • Активизация творческого мышления, воображения и фантазии


Задачи занятия :

  • Создать творческую, раскрепощенную, доброжелательную атмосферу;

  • Формировать умения импровизировать в игровых ситуациях и по визуализации образа;

  • Содействовать переходу от обычной формы мышления к необычной;

  • Снять мышечное напряжение, повышение настроения и чувства бодрости


Содержание:

I. ПРИВЕТСТВИЕ направленно на создание доброжелательной атмосферы в группе
II. Выполнение упражнений
2.1.УПРАЖНЕНИЕ «НА ЧТО ПОХОЖЕ МОЕ НАСТРОЕНИЕ»

Участники игры по кругу при помощи сравнения говорят, на какой фрукт, овощ или что-то другое похоже их настроение. Затем психолог просит участников выбрать подходящий цвет и прикрепить его на экран настроения. Ведущий обобщает – какое сегодня у всей группы настроение: грустное, веселое, смешное, злое и т.п.


2.2. «ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА»

«На работу»

Большой палец встал один.

Указательный - за ним.

Средний будит безымянный.

Тот поднял мизинчик малый.

Встали братцы все – «Ура!»

На работу всем пора.

(Сжать пальцы в кулачок. Поочередно разгибать их, начиная с большого. А со словом «Встали братцы все..» широко расставить пальцы в стороны.)

2.3.УПРАЖНЕНИЕ «НЕЗАКОНЧЕННЫЙ РИСУНОК», направленно на развитие воображения и творческих способностей

Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т.д).

Детям предлагается дорисовать все эти фигурки и превратить их в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. Когда рисунки готовы, можно попросить детей написать названия к своим картинкам.



2.4. УПРАЖНЕНИЕ «РАЗДУВАЙСЯ ПУЗЫРЬ», направленно на отработку умения согласовывать свои движения с движениями других людей и с ритмом текста

Все дети берутся за руки и встают в маленький круг. Психолог рассказывает стишок и не спеша отступает назад. Дети повторяют за ним.

Надувайся, пузырь,

Раздувайся большой,

Оставайся такой,

Да не лопайся!

Круг расширяется, пока психолог не скажет: «Лопнул воздушный шарик!» Тогда все дети хлопают в ладоши, хором говорят: «Хлоп!», сбегаются в маленький круг и снова берутся за руки. Игра может повторяться 2-3 раза.


2.5. УПРАЖНЕНИЕ «ВОЛШЕБНЫЕ ТРЕУГОЛЬНИКИ», направленно на развитие моторики рук и воображения

Закрась все треугольники, какие здесь найдешь, - и ты увидишь… (ключи).




2.6. УПРАЖНЕНИЕ «УКРАСЬ ТОРТ», направленно на развитие творческих способностей и мелкой моторики

На партах перед каждым ребенком 3 шаблона: треугольник, круг, квадрат. Детям предлагается выбрать форму для своего торта и обвести её. Далее каждый ребенок придумывает, как можно разукрасить свой торт.




2.7. УПРАЖНЕНИЕ «ПОЗЫ», направленно на развитие воображения, эмоционально-выразительных движений, внимания и памяти

Включается музыка, дети движутся по кругу или танцуют. Когда музыка остановится и прозвучит команда ведущего (например: «Медведь!», «Пингвин!», «Пожарный!», «Певец!», «Гном!» и др.), дети должны быстро принять соответствующую позу.


2.8.УПРАЖНЕНИЕ «РОСТОК ЗНАНИЙ», способствует повышению уровня учебной мотивации.

Дети по очереди подходят к горшочку с ростками и поливают их.


III. Обсуждение итогов занятия:

• Чем мы занимались на занятии?

• Чему научились?

• Что понравилось, удивило, обрадовало на занятии?

• Что получилось, что нет?
IV. Рефлексия «Цвет настроения»

Предлагается детям выбрать подходящий цвет, который соответствует настроению на данный момент и прикрепить его на экран настроения.



V. Прощание


Список используемой литературы:

  1. Тихомирова Л.Ф. Познавательные способности. Дети 5-7 лет. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2001. – 144с. (Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем).

  2. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: логика для младших школьников. – Ярославль: Академия развития, 2005. – 143с.

  3. Башаева Т.В. Развитие восприятия. Дети 3-7 лет / Т.В.Башаева. -Ярославль: Академия развития, 2006. – 176с. (Ваш ребенок: наблюдаем, изучаем, развиваем).

  4. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения, коррекционные программы. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2004. – 208с. (Практическая психология в школе)

  5. Катаева Л.И. Коррекционно-развивающие занятия в подготовительной группе: Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2004. – 64с. (Психологическая служба) и др.

Материал представлен педагогом-психологом

Регионального социопсихологического центра

в МБУ СОШ № 16 Центрального района г.о. Тольятти



Быковой М.В.





Каталог: files -> oppsps -> bochkova -> psyhrec
psyhrec -> Адаптация первоклассника к школе
psyhrec -> Темперамент основа успеха в спорте
psyhrec -> Задержка психического развития
psyhrec -> Психологическое сопровождение одаренных детей в школе
psyhrec -> Психологические факторы адаптации детей с ммд к школьному обучению
psyhrec -> Особенности общения подростка со взрослыми
psyhrec -> Как помочь тревожному ребенку
psyhrec -> Уровни профессиональных деформаций
psyhrec -> Одаренность как проблема


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница