Развитие профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в процессе вузовской подготовки



Скачать 212.5 Kb.
страница1/3
Дата13.05.2016
Размер212.5 Kb.
ТипАвтореферат
  1   2   3

На правах рукописи


Красилова Елена Сергеевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ЗНАЧИМЫХ

ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТАЦИЙ У БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ

В ПРОЦЕССЕ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология

АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Нижний Новгород - 2012
Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» на кафедре социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования


Научный руководитель: почетный работник высшего

профессионального образования

доктор психологических наук, профессор

Сорокина Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Чиркова Тамара Ивановна

кандидат психологических наук, доцент



Федосеева Ольга Игоревна
Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Национальный

исследовательский ядерный университет

«МИФИ» Саровский физико-технический

Институт – филиал НИЯУ МИФИ

Защита состоится 27 января 2012 года в часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.02 при ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет» по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул.Ульянова, д.1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет»


Текст автореферата отправлен на сайт Министерства образования и науки Российской Федерации http://vak2.ed.gov.ru/ 26 декабря 2011 года.

Автореферат разослан 26 декабря 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор психологических наук Н.В. Шутова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В условиях решения стратегических задач развития общества важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. В Национальной образовательной инициативе "Наша новая школа" подчеркивается, что «новые» учителя должны быть открыты ко всему новому, понимать детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо знать свой предмет. Задача учителя - помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя - ключевая особенность школы будущего.

Для соответствия новым требованиям педагогу необходимо обладать способностями к активному и кардинальному перестраиванию жизненных и профессиональных условий, способностями к изменению и развитию самого себя. В данной ситуации профессионально-значимые ценностные ориентации приобретают статус системного стержня профессиональной деятельности педагога, обеспечивающего реализацию способности компетентно решать многоплановые профессиональные задачи (В. Т. Кудрявцев, В: А. Сластенин, Д. И. Фельдштейн и др.). Учитывая это, разработка и внедрение психолого-педагогических технологий развития профессионально-значимых ценностных ориентаций студента на вузовском этапе профессиональной подготовки представляет собой важное направление исследований в педагогической психологии.

Необходимо отметить еще и то, что проблема исследования ценностных ориентаций сама по себе выступает актуальной в наше время, и в современной психологии имеется широкое поле для исследований такого рода.

Исследование специфики психологической подготовки учителя показало, что ее содержание, методы заимствованы у университетской психологии, то есть сохраняется теоретическая направленность психологического знания, при которой 2/3 учебного времени отводится на чтение лек­ций. Кроме того, содержание психологического знания (в том числе и курс педагогической психологии) не соотнесено с педагогикой и частными ме­тодиками. Дидактика не опирается на современные психологическое данные о структуре учебной деятельности и о процессе обучения; психологические закономерности не воплощены в методических разработках. Поэтому несомненно актуальной является проблема разработки элективных курсов психолого-педагогической направленности для будущих учителей в рамках существующих в вузах учебных планов, в процессе изучения которых студенты постепенно могли бы, осознавая не только профессиональные, но и собственные профессионально-личностные особенности, формировать систему смысло - жизненных ориентиров, составляющих сущность профессиональной личности специалиста. Главной среди них является позиция педагога по отношению к школьнику, гуманистический смысл которой должен стать важнейшей ценностной ориентацией для педагога, а развитие ее, несомненно, должно начинаться в период вузовского обучения.



Цель исследования: изучение и развитие профессионально-личностных характеристик будущего учителя начальной школы.

Объект: личностные составляющие профессиональной подготовки будущих педагогов.

Предмет: исследование психологической специфики профессионально значимых ценностных ориентаций, уровней и психологических условий их развития у будущих педагогов начальной школы.

Гипотезы исследования:

Основная:

Профессионально значимые ценностные ориентации (ПЗЦО) являются важнейшим компонентом профессиональной Я-концепции будущих педагогов, определяющим смысловые детерминанты профессиональной деятельности



Частные:

  1. Психологическую сущность ПЗЦО будущих педагогов составляют следующие компоненты:

  • Знаниевый компонент - профессионально-значимые интегрированные психолого-педагогические знания;

  • Рефлексивно-оценочный компонент, определяющий возможности будущего педагога адекватно осознавать собственные профессиональные возможности и создавать программы профессионального самосовершенствования;

  • Деятельностный компонент, включающий возможности будущего педагога осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с ПЗЦО.

  1. Важнейшим психологическим условием эффективного развития ПЗЦО личности является учебно-профессиональная деятельность будущих педагогов, которая формируется в процессе освоения интегрированного учебного содержания.

Задачи исследования:

  1. Осуществить теоретический анализ исследований по проблеме изучения личностных составляющих профессионализма современного педагога начального образования;

  2. Создать содержательные характеристики психологической структуры профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов начальной школы, критерии и уровни их развития;

  3. Определить место и роль профессионально значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов начальной школы.

  4. Разработать программу констатирующего экспериментального исследования с целью изучения особенностей профессионально значимых ценностных ориентаций у студентов;

  5. Разработать и апробировать систему учебного интегративного содержания для целенаправленного формирования у будущих педагогов профессионально значимых ценностных ориентаций;

  6. Изучить психологические условия эффективного развития профессионально- значимых ценностных ориентаций у будущих педагогов в период вузовского обучения.

Методологические основы исследования:

    • Теоретические идеи отечественных ученых, в которых рассматривается сущность и развитие профессионально-личностных компетенций (А.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.);

    • Положения теории развития профессиональной личности как субъекта профессиональной деятельности и ее профессиональной компетентности (Е.Н. Волкова, И.А. Зимняя, Т.М. Сорокина, Т.И. Чиркова и др.);

    • Комплексный, системный и гуманистический подходы к профессиональному развитию (А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А. Маслоу, С.Л. Рубинштейн, П.М. Якобсон и др.);

    • Психолого-антропологический подход в подготовке педагогов (В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев);

    • Современные теории и концепции личностно ориентированного обучения и воспитания личности (Е.В. Бондаревская, А.Б. Орлов, К. Роджерс, И.С. Якиманская и др.)

Методы исследования: общенаучные (логический и аналитический), психологические (моделирование, сравнительно-сопоставительный и экспериментальный), изучение и научно-теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме; статистические методы (методы измерения и обработки экспериментальных данных, их системный анализ, графическая интерпретация); констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент; синтез и обобщение, способствующие подведению промежуточных и общих итогов исследования.

Научная новизна:

  1. Уточнено содержание понятия ПЗЦО будущих педагогов начального образования в аспекте целей и задач исследования;

  2. Разработаны психологические характеристики основных компонентов психологической структуры ценностных ориентаций у будущих педагогов:

    • знаниевый компонент – профессионально значимые интегрированные психолого-педагогические знания;

    • рефлексивно-оценочный компонент;

    • деятельностный компонент.

  3. Создана и апробирована в исследовании модель уровней развития ПЗЦО у будущего педагога;

  4. Разработан и успешно реализован интегрированный курс «Психолого – педагогические основы профессиональной деятельности современного педагога начальной школы» с целью продуктивного развития ПЗЦО у будущих педагогов начальной школы;

  5. Изучены психологические условия формирования у студентов в процессе обучения в высшей школе профессионально-значимых ценностных ориентаций, среди которых важнейшим является развитие у будущих педагогов особой учебно-профессиональной мотивации, направленной на развитие младших школьников в процессе обучения.

Теоретическая значимость:

    • Теоретически обоснована психологическая структура понятия «профессионально-значимые ценностные ориентации будущих педагогов»;

    • Разработана модель уровней развития ПЗЦО студентов в контексте знаниевого, рефлексивно-оценочного и деятельностного компонентов;

    • Разработаны теоретические принципы и создано психолого-дидактическое содержание интегративного курса «Психолого – педагогические основы профессиональной деятельности современного педагога начальной школы» с целью развития ПЗЦО у будущих педагогов;

    • Теоретически обоснована взаимосвязь развития ПЗЦО у студентов в период вузовского обучения и важнейшего компонента их профессиональной компетенции – учебно-профессиональной мотивации.

Практическая значимость заключается в возможности широкого применения интегративного учебного содержания в период вузовского обучения будущих педагогов, а также в аттестационной деятельности при изучении и совершенствовании особенностей профессиональной компетентности учителей, в частности начальной школы.

Положения, выносимые на защиту:

    1. Важнейшим показателем профессионализма педагога являются развитые на высоком уровне профессионально - значимые ценностные ориентации, входящие в состав профессиональной Я-концепции педагогов и определяющие смысловые детерминанты профессиональной деятельности;

    2. ПЗЦО будущих педагогов формируются в специально организованном вузовском пространстве покомпонентно (профессионально-значимые интегрированные психолого-педагогические знания; рефлексивно-оценочный компонент, определяющий возможности будущего педагога адекватно осознавать собственные профессиональные возможности и создавать программы профессионального самосовершенствования; деятельностный компонент, включающий возможности будущего педагога осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с ПЗЦО) и неравномерно;

3. Среди психологических условий эффективного развития ПЗЦО личности в вузе важнейшим является учебно-профессиональная деятельность будущих педагогов, формирующаяся в процессе освоения интегрированного учебного содержания.

Апробация и внедрение результатов исследования: Теоретические аспекты и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики, психологии и предметных методик начального образования НГПУ, а также на 3 международных конференциях (Международной научно-практической конференции, Пенза, 2010 г., Международной научно-практической конференции, Нижний Новгород, 2009 г., IV Международной научно-практической конференции, Пенза, 2008 г.), на 2 Всероссийских конференциях и на Нижегородской сессии молодых ученых. Результаты исследования внедрены в деятельность кафедр психологии НГПУ.

Экспериментальная база исследования: Основное исследование проводилось на нескольких факультетах Нижегородского государственного педагогического университета (психолого-педагогическом, филологическом, естественно-географическом и факультете математики, информатики и физики).

Выборку испытуемых составили: в констатирующем эксперименте 226 студентов I, III и V курсов Нижегородского государственного педагогического университета, в формирующем эксперименте – 28 студентов V курса психолого-педагогического факультета.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологию проблемы, совокупностью теоретических и эмпирических методов, комплексом взаимодополняющих методик, адекватных поставленным исследовательским задачам; результатами экспериментальной работы, сочетающими количественный и качественный анализ.

Структура работы соответствует логике научного исследования и состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы (224 наименования) и приложений. Содержание диссертационного исследования изложено на 163 страницах, иллюстрировано таблицами и графиками.
Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность исследования, определены цель, объект, предмет, гипотезы, задачи, методы исследования, показаны новизна и практическая значимость исследования, обозначены методологические позиции работы, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Проблема формирования профессионально-значимых ценностных ориентаций в современной педагогической психологии» анализируются подходы к пониманию профессионализма учителя в современном образовании, дается анализ понятий «компетентность» и «компетенция», рассматриваются психологические особенности студентов как возрастно-социальной группы, а также затрагиваются вопросы, связанные с профессиональной подготовкой будущих педагогов.

В параграфе 1.1. «Профессиональные особенности личности педагога» отмечается, что требования к профессиональному уровню педагога, учителя меня­ются в зависимости от социально-экономических и политических условий. Эти условия ставят перед образованием свои задачи, а, значит, меняются требования к содержанию профессиональной подготовки педагога.

С 90-х годов начинает складываться компетентностный подход к пониманию профессионализма учителя.

В психологической науке накоплен обширный материал по изучению сущности и содержания профессиональной компетентности (Л.Н. Захаров, Е.И. Исаева, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Е.М. Павлютенко и др), ее стадий (Н.С.Глуханюк, Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина и др), разработке модели развития, технологическим аспектам формирования (Н.В. Матяш, Л.Н. Захарова).

А.К. Маркова считает, что объем понятия «компетентность» уже понятия «профессионализм». Последний подразумевает высший уровень выполнения труда, включающий эталонные, нормативные требования профессии к личности и деятельности человека, в то время как компетентность характеризует «реальный индивидуальный профессионализм» человека.

А.Ю. Петров, говоря о том, какие качества специалиста характеризуются понятием профессиональной компетентности, выделяет следующие: владение на достаточно высоком уровне собственно профессиональной деятельностью в определенной области; способность проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие; умение профессионально общаться; способность нести профессиональную ответственность за результаты своего труда.

Несмотря на то, что в психологической науке накоплен обширный теоретический и практический материал, рассмотрев различные подходы к понятию профессиональной компетентности педагога, можно сделать вывод о том, что пока еще трудно говорить о единстве взглядов исследователей на ее содержание. Анализ литературы в области психологии труда учителя (А.А.Бодалев, Ф.Н. Гоноболин, В.А.Кан-Калик, А.К. Маркова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Сластенин и др.) показал, что предметом одних исследований была педагогическая деятельность, других - педагогическое общение, третьих - особенности личности педагога.

Л.М.Митина представляет труд учителя в виде многомерного пространства, состоящего из трех взаимосвязанных пространств: личности учителя, педагогической деятельности и педагогического общения при превалирующей роли личности. Основными интегральными характеристиками личности педагога являются: педагогичекая направленность, педагогическая компетентность и эмоциональная гибкость.

М.И.Лукьянова (1998, 2001, 2004) считает психолого-педагогичесую компетентность специалиста образования основой его профессионализма и определяет как способность особым образом и в особых условиях взаимодействовать с другими людьми и обозначает возможности педагога. Понятием психолого-педагогическая компетентность обозначаются возможности человека, занимающегося педагогической деятельностью. Это комплексное понятие нельзя свести ни к способностям, ни к осведомленности специалиста в сфере педагогики и психологии, ни к ансамблю личностных черт. Под психолого-педагогической компетентностью специалиста понимается совокупность определенных качеств (свойств) личной подготовленности к профессиональной деятельности и эффективному взаимо­действию с учащимися в образовательном процессе.

С позиций структурного анализа психолого-педагогической компетентности в качестве ее основных компонентов рас­сматривается три блока психолого-педагогической ориентации: грамотность (т.е. знания, которые принято называть общепрофессиональными); умения как способность профессионала использовать имеющиеся у него знания в профессиональной деятельности, в организации взаимодействия; профессионально зна­чимые личностные качества, наличие которых неотделимо от самого процес­са профессиональной деятельности. В качестве профессионально значимых личностных качеств М.И. Лукьянова выделяет педагогическую рефлексию, гибкость, эмпатичность, общительность, способность к сотрудничеству и эмоциональную привлекательность (М.И. Лукьянова, 2004).

Сущностную характеристику психолого-педагогической компетентно­сти специалиста образования составляет, по мнению М.И.Лукьяновой, направленность на ученика как главную ценность своего труда, а также потребность в самопознании и самоизменении себя (1998).

В качестве центрального образования профессиональной компетентности педагога мы выделяем педагогическую направленность, а профессиональная направленность входит в состав ценностных ориентаций педагога, которые и являются предметом нашего изучения.

В параграфе 1.2. «Личностные особенности студенческого возраста» отмечается, что любая образовательная практика должна строиться на нормах и закономерностях психического развития в том или ином возрастном периоде. В психологии развития возраст является одной из фундаментальных категорий. Категория возраста имеет особое значение при построении личностно – ориентированной развивающей образовательной практики.

Современные студенты – это, прежде всего, молодые люди в возрасте 18-25 лет. В различных классификациях этот возраст определяется как поздняя юность или ранняя зрелость. Отсутствие единого термина уже говорит о сложности, неоднозначности психологических характеристик этого периода жизни. В студенческом возрасте достигают максимума в своем развитии не только физические, но и психологические свойства и высшие психические функции: восприятие, внимание, память, мышление, речь, эмоции и чувства. Этот факт позволил Б.Г.Ананьеву сделать вывод о том, что данный период жизни максимально благоприятен для обучения и профессиональной подготовки. В этот период происходит активное формирование индивидуального стиля деятельности (Климов Е.А., 1969). Преобладающее значение в познавательной деятельности начинает приобретать абстрактное мышление, формируется обобщенная картина мира, устанавливаются глубинные взаимосвязи между различными областями изучаемой реальности. (Смирнов С.Д.)

В исследовании С.А.Гапоновой выявлена динамика адаптационных изменений и характера функциональных психических состояний студентов в процессе обучения в высшей школе.

Студенческий возраст отражает степень индивидуализации и совпадает с периодом кризиса юности (Erikson, 1968). Степень индивидуализации представляет собой особый этап в духовной жизни человека, он связан с поиском своей укорененности в мире, приобщенности к нему, с выработкой собственного мировоззрения, с определением своей самобытности и уникальности (И.С.Кон, 1984, В.С.Магун, 1977, А.Г.Новохатько, 1992, Г.А.Цукерман, 1994 и др.) Студенческий возраст – это начало становления подлинного авторства в определении и реализации собственного взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. В этот период актуальны вопросы о смысле жизни вообще и смысле своей жизни, о назначении человека, о собственном Я. Отсюда - интерес к этическим проблемам, психологии самовоспитания и самопознания (V.Frankl, 1987, E.Fromm, 1986, И.С.Кон, 1989).

Юность, на которую приходится пятая стадия в схеме жизненного цикла Эриксона, считается очень важным периодом в психосоциальном развитии человека. Уже не ребенок, но еще и не взрослый (от 12-13 до примерно 19-20 лет в цивилизованном обществе), подросток сталкивается с различными социальными требованиями и новыми ролями, что и составляет существо задачи, которая предъявляется в этом возрастном периоде (Erikson, 1982). Шестая психосоциальная стадия обозначает формальное начало взрослой жизни. Он продолжается от поздней юности до ранней зрелости (от 20 до 25 лет). В целом, это период ухаживания, раннего брака и начала семейной жизни. В течение этой стадии молодые люди обычно ориентируются на получение профессии и устройство в жизни. Раннее достижение личной идентичности и начало продуктивной работы – то, что знаменует собой период ранней зрелости – дают толчок к новым межличностным отношениям (Erikson, 1982). Новый психосоциальный параметр, появляющийся в юности, на положительном полюсе предстает в виде эго-идентичности, на отрицательном - в виде ролевого смещения.

Студенческий возраст, по утверждению Б. Г. Ананьева, является сенситивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека, развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий, у студентов происходит развитие всех уровней психики. Они определяют направленность ума человека, т.е. формируют склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности.

Вдовина Н.А. подчеркивает актуальность исследования ценностных ориентаций педагога. Особое внимание уделяется изучению профессионально-ценностных ориентаций студента педагогического вуза. Ценностные ориентации студентов изучали многие отечественные психологи (Ященко Е.Ф., Бурлачук Л.Ф., Алексеева М.И., Низовских Н.А., Журавлев А.Л., Дробышева Т.В., Смотрова Т.Н., Гриценко В.В., Журавлева Н.А. и др.)

Ценности понимаются как представления о целях, которыми люди руководствуются в своей жизни (М.Рокич, С.Шварц, У.Билски). Ценностям отводится одно из центральных мест в структуре мотивации деятельности человека, роль регуляторов поведения. Второе определение более традиционно: под ценностями понимается значимость явлений и предметов реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям личности (А.Маслоу, Ф.Клакхон, Ф. Стродбек). (Смотрова, Гриценко)

На основе данных литературы можно констатировать, что в основе регуляции социального поведения и трудовой деятельности педагогов находится система их ценностных ориентаций (Андреев Н.В., Гоноболин Ф.Н., Кузьмина Н.В., Кулюткин Ю.Н., Митина Л.М., Пиняева С.Е., Сластенин В.А., Щербаков А.И. и др.).

Формирование системы ценностных ориентаций личности происходит в течение всей жизни человека, претерпевая ряд изменений. Решающим в плане формирования ценностной системы является юношеский возраст.

Таким образом, отметим, что, несмотря на наличие исследований в области изучения ценностных ориентаций студентов, именно профессионально значимые ценностные ориентации будущих педагогов изучены слабо.

В параграфе 1.3. «Психолого-педагогические условия развития профессионализма у будущих педагогов» рассмотрены вопросы совершенствования психолого-педагогического образования будущих учителей в русле исследований педагогических психологов. По мнению Е.И. Исаева (2003) задача анализа традиционной практики психологичес­кой подготовки педагогов остается актуальной по ряду причин. Во-первых, эта практика существовала в нашей стране более полувека и в своей основе продолжает сохраняться и в настоящее время; при проек­тировании новой практики психологического образования педагога необходимо знать существенные особенности, проблемы и ограничения традиционной практики. Во-вторых, теоретико-методологический анализ традиционной практики до сих пор еще не осуществлен, не про­ведено также теоретического обоснования современной структуры и содержания психологической подготовки в педвузе.

В докторском исследовании Т.М. Сорокиной (2003), посвященном изучению психологических условий развития профессиональной компетенции учителя начальной школы в качестве важнейших из них рассматриваются два взаимонаправленных процесса – психологизация дидактико-методической деятельности учителя и профессионализация психологической составляющей его профессионализма. При этом, как утверждает автор, меняются все показатели педагогической деятельности учителя, расширяется и углубляется область приложения различных компетентностей учителя – его профессиональная компетенция. Выделяя структуру профессионального функционала учителя начальных классов, Т.М.Сорокина предлагает рассматривать ее как систему профессиональных действий: аналитических, профессионально-диагностических и проектировочных. В работе Королевой Е.В. (науч. рук. Т.М.Сорокина) прослежена связь развития учебной и учебно-профессиональной деятельности у будущих учителей. Установлено, что важным условием развития учебно-профессиональной деятельности у студентов являются: психологизация предметной и профессионализация психологической подготовки будущих учителей, что, в свою очередь, достигается введением в учебный процесс системы интегрированного психолого-педагогического и психолого-методического учебного содержания.

Филиппова К.А. (2010) говорит о необходимости поиска новых подходов к формированию личности с учетом изменяющейся системы ценностей, нахождения адекватных форм и методов подготовки студента на базе разработки теоретических основ ценностно-ориентационного процесса в высшем учебном заведении.

Таким образом, отметим наличие некоторого количества работ по изучению влияния условий вузовского пространства на формирование профессионализма будущих специалистов, в частности педагогов. Однако работ, посвященных изучению влияния специально-организованных условий обучения будущих педагогов в вузе на их профессионально значимые ценностные ориентации, нами обнаружено не было.

В параграфе 1.4 определен авторский подход к анализу структуры профессионально значимых ценностных ориентаций в составе следующих психологических компонентов:

- Знаниевый компонент – профессионально значимые интегрированные психолого-педагогические знания;

- рефлексивно-оценочный компонент;

-деятельностный компонент.

С целью создания общей картины сформированности профессионально значимых ценностных ориентаций у студентов - будущих педагогов на основе анализа результатов пилотажного исследования были смоделированы уровни развития профессионально значимых ценностных ориентаций (табл. 1).

Таблица 1.


Каталог: mediafiles
mediafiles -> Курсы повышения квалификации «психология и технология эффективных коммуникаций»
mediafiles -> Психологические условия формирования позитивного стиля педагогической деятельности у будущих педагогов физической культуры 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Нижегородский государственный педагогический
mediafiles -> Развитие личностных качеств студентов педагогических специальностей как базового компонента коммуникативной культуры 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Развитие ценностных ориентаций подростков в образовательном пространстве школы 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Программа вступительного экзамена для поступающих в магистратуру по направлению 48. 04. 01 «Специальное (дефектологическое) образование»
mediafiles -> Развитие компонентов социальной компетентности у подростков с детским церебральным параличом в условиях инклюзивного обучения 19. 00. 10 коррекционная психология
mediafiles -> Развитие нравственной сферы личности подростка средствами социально-психологического тренинга 19. 00. 07 педагогическая психология
mediafiles -> Психологические условия формирования эффективных учебно-профессиональных взаимодействий у студентов вуза 19. 00. 07 педагогическая психология


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница