Развитие психологического соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза



страница1/5
Дата22.05.2016
Размер0.81 Mb.
ТипАвтореферат диссертации
  1   2   3   4   5



На правах рукописи

Акбиева Зарема Солтанмурадовна


Развитие психологического соответствия человека и профессии

в поликультурной образовательной среде вуза

Автореферат диссертации на соискание

ученой степени доктора психологических наук

Специальность 19.00.07 – педагогическая психология



Москва, 2009
Работа выполнена на кафедре прикладной психологии

ГОУ ВПО «Дагестанский государственный университет»


Официальные оппоненты:

доктор психологических наук, профессор, академик РАО

Климов Евгений Александрович;

доктор психологических наук, профессор

Подымов Николай Анатольевич;

доктор психологических наук, профессор

Сыманюк Эвелина Эвальдовна

Ведущая организация: Российская академия Госслужбы при президенте РФ

Защита диссертации состоится «16» ноября 2009 г. в 14 00 часов на заседании диссертационного совета Д 521.027.01 при Московском психоло-социальном институте по адресу: 115191, г. Москва, 4-й Рощинский проезд, 9 а, ауд. 203


С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского психолого-социального института


Автореферат разослан «» 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат педагогических наук Н.П. Молчанова



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена несколькими факторами.

Социально-экономический фактор. В последнее десятилетие социально-экономическая и политическая жизнь нашей страны претерпевает значительные перемены, которые не могли не сказаться на механизмах общественной жизни в целом и проблемах отдельного человека, в частности. Изменения непосредственно затрагивают и профессиональную деятельность людей в различных областях материального производства и духовного развития, выявляя ряд проблемных тенденций, связанных с развитием образования.

В связи с систематизацией и обновлением общегосударственных требований к подготовке специалиста существенно возрастает роль и значение результатов высшего профессионального образования. Именно с формированием высококвалифицированного специалиста-профессионала связана идея перехода к компетентностному подходу в образовании, курс на который утвержден Концепцией модернизации российского образования до 2010 г.

Обновление образования непосредственно сказывается на качестве подготовки выпускников и скорости их адаптации к изменениям окружающей среды, в том числе на их конкурентоспособности на рынке труда.

Личностно-социальный фактор. В настоящее время в теории и практике профессионального самоопределения личности все больше ощущается необходимость нового осмысления сущности и смысла профессионального труда и специфики подготовки профессионалов (Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, Л.М. Митина, Н.С. Пряжников, А.А. Фонарев, Шадриков В.Д. и др.).

В широком контексте профессионального обучения не только приобретаются навыки, привычка к созидательному труду, от­крываются возможности применения в трудовой деятельности знаний основ наук, но и осознается общественная значимость профессиональной деятельности, без чего выполнение обучающимися профессиональных функций оказывается, по словам А. С. Макаренко, «педагогически нейтральным». Труд, когда он является призванием, представляет собой дока­зательство посредством личных усилий собственной профессиональной значимости.

Для решения насущных задач профессиональной подготовки важно выделить те «пространства выбора», в которых нередко оказываются самоопределяющиеся личности, которые не всегда сами могут осознавать «что» и «из чего» они вообще выбирают. Психологическое соответствие человека и профессии нужно тем, кто видит себя в качестве транспрофессионалов, в качестве людей, живущих на границах между традиционными сферами деятельности, тех, кто «связывает» то, что в сегодняшней ситуации по каким-то причинам отраслево или типодеятельностно разделено (Шедровицкий П.Г.).

Образовательный фактор. Востребованность человека в обществе связана с характером, содержанием и качеством полученного им образования, которое интегрирует вокруг себя другие общественные системы, предопределяя не только перспективы развития общества, но и деятельность каждого отдельного человека. Современное высшее образование определяет в качестве основного ориентира развитие у студентов способности и готовности самостоятельно строить и преобразовывать собственную жизнедеятельность. Это предполагает не просто развитие индивидов посредством повышения их образовательного статуса, а решение проблем полноценного бытия и жизнетворчества будущих специалистов, что, в свою очередь, диктует необходимость кардинальной смены парадигмы российского образования: изменение подходов к построению профессионального образования и технологий обучения и воспитания. Такая задача развития и совершенствования профессионального образования предельно обостряет вопрос о становлении субъекта собственной трудовой деятельности в образовательной среде вуза (С.К. Бондырева, А.А. Вербицкий, В.Я.Ляудис, Л.М. Митина, В.И.Панов, В.В. Рубцов, Д.И. Фельдштейн, В.В.Ясвин и др.).

Разумеется, в контексте задач педагогической психологии невозможно обойти своим вниманием подготовку высоко квалифицированных, профессионально грамотных, практико-ориентированных и поведенчески-адекватных специалистов. Попытки ввести индивида в систему общественных знаний в статусе полноценного, вызывающего к себе должный интерес, субъекта, приводят к радикальному повороту в изучении проблемы соответствия человека и профессии.



Научный фактор. На сегодняшний день в самом общем плане можно утверждать, что исследование феномена человека и его самоосуществления в профессии проводится в социогуманитарных науках, по большей части, в двух направлениях: с позиций редукционизма, когда его сущность сводится к определенным профессиональным проявлениям, трудовым функциям или отношениям, и метафизического универсализма, при котором, в угоду общей картине, опускаются многие особенности человеческой личности и многообразия ее потенциала. В связи с чем следует отметить, что проблема психологического соответствия человека и профессии как ценностно-прагматического сопряжения в современных исследованиях не нашла должного отражения.

Становление соответствия человека и профессии – это не только овладение профессиональными навыками, но и формирование гражданской позиции, усвоение норм и правил профессионально-релевантного поведения в социокультурной среде. Однако сам феномен «профессиональная релевантность» как соответствие человека и профессии является новым, требующим определения, раскрытия содержания и уточнения структуры. В этом смысле и психолого-педагогические действия не приведут к успеху, когда и поскольку они не согласованы с внутренними тенденциями развития сложной системы «человек-образование-профессия». Если эти действия не являются надлежащими, резонансными, они наверняка будут напрасными. В связи с этим проблема соответствия человека и профессии обладает особой психолого-педагогической актуальностью, создавая абрис для научного поиска и разработки новых образовательных технологий.



Культурологический фактор. Образование являясь «культурным орудием», имеет нададаптивный характер, приобщая молодое поколение к культуре вчерашнего и сегодняшнего дня, формируя мировоззрение дня завтрашнего. Высшая школа сейчас стоит перед непростым выбором – найти оптимальные пути своего дальнейшего развития и совершенствования, что отражает глубокую заинтересо­ванность государства в обеспечении и дальнейшем наращивании духовного потенциала об­щества. В настоящее время баланс практической целесообразности и нравственной оправданности трудового поведения личности легко разрушается как на уровне индивидуальных приоритетов, так и на уровне социальной нормативности. Это актуализирует проблему изучения соответствия человека и профессии, в предельном варианте проблему призвания, как насущную в этическом, культурологическом, аксиологическом и психолого-педагогическом смысле и способствует формированию профессиональной элиты общества.

Этнический фактор. Сегодня можно наблюдать процесс обострения внимания к проблемам формирования и поддержания межэтнической толерантности в поликультурных социумах. Рост национального самосознания с большой остротой ставит вопрос формирования у молодежи правильных ориентиров в такой важной сфере, как межэтническое общение в поликультурной образовательной и профессиональной среде. Важным принципом оптимального самоопределения личности в такой среде является её соответствие профессии, которое существует не только в когнитивной системе индивидуума, но и представляет собой ценностно-прагматическое соответствие, приобретающее законченный вид в идее равновесия между нравственными обязанностями человека и его практическим благоразумием, в единстве практической целесообразности и этической оправданности трудового поведения. Здесь чрезвычайно остро встаёт проблема организации образования в поликультурной среде.

Общецивилизационный фактор. Глобальные цивилизационные сдвиги, которые мы сейчас наблюдаем, ставят под сомнение не только само су­ществование человека, но и правомерность следования в развитии человече­ства технократическому мировоззрению. Понятие существования человека имеет не только биологическое значение, оно подра­зумевает формирование всего его понятийного аппарата, способ мышления, воплощающийся в деятельности, в способах его взаимодействия с окружающей действительностью и в опре­делении своего места в ней, органиче­ски вплетается в ткань поликультурного образовательного процесса высшей школы. Поэтому понятие «образование» сегодня должно быть расширено до уровня усвоения и включения личности в общецивилизационное мировоззренческое пространство, где оно является ведущим и определяющим фактором.

Следовательно, налицо несоответствие потребности социума в специалистах с высоким уровнем профессионально-релевантного поведения и недостаточной теоретической и практической разработанности способов выявления и становления профессионально-релевантного поведения специалистов. Профессионально-релевантное поведение (ПРП) сегодня не имеет четко прописанного теоретического конструкта, нет готовых ответов о его структуре, динамике и механизмах. Поиск путей разрешения этих противоречий определил общую проблему исследования, которая состоит в необходимости научно-обоснованного построения процесса становления ПРП как ценностно-прагматического соответствия человека и профессии в период вузовской подготовки.

К частным проблемам исследования относятся:


  • проблема соответствия человека и профессии как поиск баланса между социально-нормативным давлением и стремлением личности к социально-психологиче­ской и профессиональной автономии, преодоление противоречивости способов самовыражения, профессиональных интересов личности и «потребностей» социального заказа;

  • проблема преодоления дезинтегрированности содержания образования в процессе создания и реализации новой образовательной парадигмы высшей профессиональной школы, способ­ной стать отправной точкой в процессе формирования у студента целостной профессионально-ориентированной картины мира.

Необходимость данного исследования заключается в аналитической работе в различных областях психологической теории, в которых созданы отдельные теории профессионализации, однако аспект соответствия человека и профессии, особенностей профессионально-релевантного поведения, его возникновения и развития в процессе профессиональной подготовки остается не затронутым. Именно педагогическая психология является значимой областью осмысления соответствия человека и профессии и путей целенаправленного построения такого сопряжения в процессе вузовского обучения.

Исходным основанием для решения проблемы психологического соответствия человека и профессии, развития профессионально-релевантного поведения в поликультурной образовательной среде является определение принципиально значимых показателей успешности становления профессионально-релевантного поведения на разных этапах обучения студента в вузе. В соответствии с этим необходима разработка проектирования и построения такого содержания образовательной среды, которые обеспечивали бы освоение нормативности и субъектности профессионально-релевантного поведения, тем самым, делая процесс самоопределения и саморазвития будущих специалистов более качественным, а соответствие человека и профессии более полным. Такой подход к решению задач современного профессионального образования определяет психологическую и педагогическую актуальность данного исследования.



Цель исследования – теоретическое обоснование и разработка концепции развития в поликультурной образовательной среде вуза профессионально-релевантного поведения будущих специалистов как психологического соответствия человека и профессии, её проверка в опытно-экспериментальной работе со студентами дагестанских вузов.

Значимость данной цели обусловлена, прежде всего, установками современного общества на инновации высшем образовании, на развитие у студентов субъектности, способности к целеполаганию и жизнетворчеству, что представляет собой сущность развивающего образования (В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков, Д.И.Фельдштейн и др.). При этом сочетание нормативности профессионального служения и полисубъектности образовательной среды вуза определяется в качестве проблемного поля современного высшего образования. Реализация данной цели позволит раскрыть психологическое соответствие человека и профессии, обнаружить узловые точки становления профессионально-релевантного поведения в поликультурной образовательной среде, тем самым позволит поставить вопрос о специфике образовательных технологий для его развития на разных этапах обучения в вузе. Исходя из этого, определяются объект и предмет нашего исследования.



Объект исследования – психологическое соответствие человека и профессии в поликультурной образовательной среде вуза.

Предмет исследования – особенности и условия развития в поликультурной образовательной среде вуза психологического соответствия человека и профессии, профессионально-релевантного поведения специалиста с учетом его этнической принадлежности.

Гипотеза исследования: в условиях поликультурной образовательной среды вуза научное обеспечение процесса становления профессионально-релевантного поведения специалиста как психологического соответствия человека и профессии повышает его успешность и эффективность, если:

  1. историческое сознание в сочетании с национальным самосознанием приобретает решающую роль в формировании профессиональных установок и становлении гражданской позиции студенческой молодежи; соответствие человека и профессии включено в систему требований к личности будущего специалиста как основа его профессионального становления и формирования его поведенческой активности;

  2. профессионально-релевантный подход в организации образовательной деятельности вуза будет выступать основой проектирования процессов профессиональной подготовки и способов развития субъекта труда в поликультурной образовательной среде, а понятие «профессионально-релевантное поведение» будет определено как профессионально-личностное интегративное свойство субъекта профессионализации и уточнены уровни его развития, формы и способы проявления; выявлены этапы, механизмы и средства его развития, обеспечена интеграция его компонентов и их развитие в процессе профессиональной подготовки студентов;

  3. при подготовке студентов будут учтены особенности рынка труда, как той реальной базы, на которой осуществляется профессионально-релевантное поведение специалиста в многонациональном социуме, и закреплено ценностно-прагматическое соответствие человека и профессии;

  4. национальная принадлежность, гендерные и возрастные особенности специалиста, содержание профессиональной деятельности, ее характер и направленность будут учитываться в решении проблемы соответствия человека и профессии через комплекс диагностических маркеров профессионально-релевантного поведения;

  5. процесс развития ПРП будет предполагать включенность студентов в основные виды профессиональной деятельности, с учетом выявления мотивов их будущей деятельности, готовности контролировать осуществление профессиональной самоорганизации и саморуководства;

  6. в процессе вузовской подготовки как эффективное средство развития ПРП студентов будут применяться активные методы обучения, направленные на формирование смысловых, операциональных и регуляторных основ профессионально-релевантного поведения, рефлексии и адекватное представление о себе как о специалисте в многонациональном профессиональном сообществе.

Для достижения поставленной цели и в соответствии с гипотезой, необходимо решить следующие задачи:

1. выявить методологические и теоретические основы исследования проблемы соответствия человека и профессии, определить сущность соответствия человека и профессии как проявления профессионально-релевантного поведения специалиста;

2. выявить предпосылки и закономерности развития релевантного поведения специалиста на современном этапе в условиях модернизации образовательных систем и углубления мирового кризиса;

3.проанализировать основные подходы и психологические детерминанты профессионально-релевантного поведения специалиста, выявленные в трудах отечественных и зарубежных исследователей;

4. уточнить национальную специфику профессионально-релевантного поведения как разновидности профессиональной активности личности, определить его сущностные и структурно-функциональные характеристики;

5. обосновать необходимость и возможность развития у студентов профессионально-релевантного поведения в условиях поликультурной образовательной среды вуза;

6.разработать поэтапный процесс развития профессионально-релевантного поведения специалиста, осуществить выбор эффективных технологий и их экспериментальную апробацию в практике профессиональной подготовки студентов; определить условия, обеспечивающие эффективность процесса развития профессионально-релевантного поведения будущего специалиста в системе вузовского обучения;

7. сформировать комплект диагностических методов для определения уровней сформированности ПРП и его компонентов у специалистов и студентов и проверить основные концептуальные положения исследования в опытно-экспериментальной работе в условиях поликультурной образовательной среды (на примере вузов Дагестана).



Теоретическая база исследования. Теоретическую основу исследования составляют работы по изучению значения совместных действий в становлении ценностно-смысловой сферы и поведенческой активности личности; теория профессиональной деятельности, исследования по моделированию и проектированию образовательной среды: среды как феномена, как фактора и условия развития личности, теория инновационной обучающей деятельности.

Отечественные исследования (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев, В.А.Бодров, Л.И. Божович, С.К. Бондырева, Е.М. Борисова, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А.Климов, И.С.Кон, Р. Л. Кричевский, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, Е. А. Могилевкин, Е. Г. Молл, Н.С. Пряжников, С.Л.Рубинштейн, М.В.Сафонова, Э.Э. Сыманюк, А.Н.Толстая, Д.И. Фельдштейн, А.Р. Фонарев, В.Д.Шадриков и др.) и зарубежные (Д. Л. Голланд, Д. Сьюпер, Э. Шейн; Д. Мак-Клеланд, Т. Парсонс и др.) образуют в совокупности то пространство, которое дает целостное представление о профессионализации личности.

Значимыми для нашего исследования являлись идеи о связи развития профессионального самосознания с темпами и успешностью овладения профессией, вхождением в профессиональную общность, о связи между успешностью профессионала, качеством профессиональной подготовки и развитием профессионально-релевантного поведения.

Особую важность для изучения соответствия человека и профессии в поликультурной образовательной среде имеет для нас обращение к результатам научных исследований дагестанских ученых. Труды М. В. Вагабова, Г.Г. Гамзатова, К. Гасанова, М.-Р.А. Ибрагимова, Г.И. Какагасанова, И. Ю. Крачковского, А.Э. Муталимова, Г. М-Р. Оразаева, А. И. Першиц, Я. С. Смирновой, А.Х. Рамазанова, С.О. Чипашвили и др. раскрывают роль духовного наследия прошлого в жизни современного дагестанского общества. Изучению вопросов труда и образования Дагестана посвящены работы М.А.Абдулаева, Г.Ш.Каймаразова, Г.И. Магомедова, С.М.Омарова, М.М. Омаровой, Р. Ф. Патеева, П.Ф.Рагимовой, А.К.Селимханова, А.А. Ярлыкапова и др. В их исследованиях на основе широкой источниковедческой базы рассматриваются различные аспекты трудовой и образовательной истории Республики Дагестан.



Методологическая основа исследования. В целом методология исследования направлена на преодоление разрыва фундаментальной связи между исследовательской и практической составляющей психологического знания, на поиск и снятие рассогласований в системе «человек-образование-профессия».

Именно в единстве и взаимном противостоянии человека и профессии, в их сопряжении следует искать корни того, внутренне присущего всем трудовым явлениям противоречия нормативности (надо, должен) и субъектности (хочу, могу), которое необходимо раскрыть для адекватного понимания задачи соответствия человека и профессии. Именно по этой причине будет справедливым говорить о не сводимости универсальности профессионального бытия, к какому бы то ни было, одному методологическому принципу или системе исчисления.



Нами определены основные подходы, в рамках которых выполняется методологический поиск в данном исследовании. К ним относятся системный, субъектно-деятельностный, акмеологический и поведенчески-ролевой.

  1. Системный подход позволяет говорить о структуре психической реальности, которая в общих чертах предполагается как динамическое целое. Этот подход позволяет рассматривать любое существующее явление как систему и, соответственно, выделять, описывать и оперировать всеми составляющими ее признаками. В рамках системного похода существует единство исследования объективных (жизненных, образовательных, трудовых и т.д.) условий проявления активности и ее психологически-личностных уровней и форм (К.А.Абульханова), тем самым, равновесие смещается в сторону функционализма, для которого характерно позитивистское решение проблемы человека в целом.

  2. В рамках субъектно-деятельностного подхода исследуется зависимость познания мира человеком от различного рода ценностей, целей, установок, потребностей, эмоций и прошлого опыта, которые определяют избирательность и направленность деятельности субъекта. Таким образом, понятие субъективности образа профессии включает в себя понятие пристрастности субъекта. Психология издавна описывала и изучала зависимость восприятия, представления, мышления от того, «что человеку нужно», - от его потребностей, мотивов, установок, эмоций (А.Г.Асмолов). В рамках данного подхода невозможно говорить о единой для всех людей активности (существует разный уровень ее развития, разная направленность, разная выраженность).

  3. Исследование проводилось на основе акмеологического подхода к личностно-профессиональному развитию и формированию профессионализма личности и деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова, А.А. Реан и др.), с опорой на конкретные акмеологические принципы: субъектность деятельности (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, Е.А. Климов, В.Д. Шадриков и др.); сочетание потенциального и актуального (С.Л. Рубинштейн и др.); оптимальность (В.Г. Асеев, В.Г. Афанасьев и др.); операционально-технологический (А.А. Деркач, В.Г. Зазыкин, А.К. Маркова и др.).

  4. Понятие роли имеет большое значение, поскольку оно помогает продемонстрировать социальную обусловленность индивидуальной деятельности, следующей повторяющимся образцам поведения. Поведенчески-ролевой подход имеет богатую традицию, что определяет его безусловное значение для изучения профессионально-релевантного поведения. Исследование ролевого поведения личности проводилось многими как отечественными (Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, А.Л. Журавлев, П.П. Горностай, А.А. Деркач, И.С. Кон, Е.С. Кузьмин, Б.Д. Парыгин, А.Л. Свенцицкий, В.Д. Шадриков и др.), так и зарубежными учеными (Э. Берн, Э. Гоффман, Р. Линтон, Д. Майерс, Дж. Мид, Т. Парсонс и др.).

Опираясь на данные методологические принципы и подходы, было выделено направление диссертационного исследования, в рамках которого проводится анализ понятий «соответствие человека и профессии» и понятия «профессионально-релевантное поведение», выясняются особенности их становления и развития.

Каталог: common -> img -> uploaded -> files -> vak -> announcements -> psiholog -> 2009 -> 24-08
24-08 -> Психологическое содержание организационных форм и методов оказания помощи детям и подросткам с психосоматическими расстройствами. 19. 00. 04 медицинская психология
2009 -> Фёдоровна половые различия в становлении характера подростка 19. 00. 07 Педагогическая психология
2009 -> Интегрированное психическое развитие проблемных детей старшего дошкольного возраста средствами музыкального воздействия 19. 00. 10 коррекционная психология
2009 -> Психологическое обеспечение профессиональной подготовки сотрудников государственной противопожарной службы мчс россии 05. 26. 03 пожарная и промышленная безопасность
2009 -> Ранние этапы становления читательской деятельности в норме и при отклонениях в развитии
2009 -> Общая характеристика работы актуальность темы исследования
2009 -> Особенности эмоциональной сферы и познавательной деятельности у детей и подростков в норме и при патологии цнс 19. 00. 01. общая психология, психология личности, история психологии 19. 00. 04 медицинская психология
2009 -> Психологическая модель сновидения в норме и патологии
2009 -> Субъектный подход в психофизике


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница