Достоверность и обоснованность результатов

1. Структура и содержание творческой активности как интегрального качества личности, обеспечивающего формирование у подростков способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и творческих качеств личности, способствующих реализации их активной социально-творческой позиции.

2. Программа развития творческой активности подростков в условиях детско-юношеских спортивных школ, включающая комплекс методов, форм и средств, объединенных логикой вариативного, ценностного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов. Стратегическими направлениями реализации данной программы являются мотивационно-личностное, социально-творческое и ценностно-смысловое развитие подростков.

3. Комплекс организационно-педагогических условий развития творческой активности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности: целевая ориентация всех субъектов образовательной деятельности; проектирование социально-творческих физкультурно-спортивных задач и упражнений, разработка технологии их реализации; организация креативной физкультурно-спортивной среды на моно-, интер- и транскультурных уровнях, обеспечивающих развитие творческой активности подростков в единстве ее структурных компонентов: мотивационного, операционного и оценочного.

В первой главе «Теоретические основы развития творческой активности подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы» раскрыта степень разработанности проблемы; обоснован понятийный аппарат исследования; раскрыты подходы к активизации творческой деятельности подростков; разработана концепция и программа развития творческой активности подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы, определена структура и содержание социально-творческий задач, представлена технология их реализации в условиях креативной физкультурно-спортивной среды на моно-, интер- и транскультурных уровнях.

Активный интерес исследователей к проблемам творчества в настоящее время объясняется тем, что в современных условиях критерием хорошей организации и успешности деятельности человека является не только степень ее эффективности, но и уровень проявления творчества. В связи с чем аспекты творческой деятельности приобретает все большую общественную значимость, а проблемы развития творческой активности личности перемещаются в центр внимания психолого-педагогических и философских исследований.

В рамках нашего исследования главным ориентиром в процессе рассмотрения сущностной характеристики понятия «творческая активность» стала известная идея А.А. Вербицкого о том, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не ее спрессовывание и не ускорение процессов её считывания, а создание педагогических условий для повышения осмысленности и активизации учения. Ключевой в концепции А.А. Вербицкого является проблема активности личности в обучении. Он вводит понятие «активное обучение», в рамках которого рассматривает переход от преимущественно регламентируемых, алгоритмизированных, программированных форм и методов организации дидактического процесса в образовательном учреждении к развивающимся, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим порождение познавательных мотивов, интереса к творческой деятельности, условий для творчества в обучении. При этом обучаемые должны быть включены в творческую деятельность на уровне не только интеллектуальной, но и личной, и социальной активности.

Таким образом, творческая активность личности тесно связана с ее социальной активностью. Она понимается как определенное качество личности, характеризующее уровень ее социализации, а так же степень результативности целенаправленного труда в различных сферах ее жизнедеятельности, который носит социально обусловленный характер и обеспечивает реализацию интересов и потребностей человека. Творческая активность предполагает наличие интереса к творческой деятельности, мотивационной направленности, эмоционально-волевых, нравственных усилий, готовности преодолевать «инерцию мышления» и действовать самостоятельно.

В процессе творческой деятельности учащиеся всегда активны, но уровень активности может быть разный, он зависти от степени рассогласованности между ситуацией нового для обучающегося вида и имеющимся творческим опытом мыслительной и практической деятельности, необходимых для решения социально-творческих задач. Активная жизненная позиция зависит от сформированности у личности отношения к внешнему миру, образу жизни и формируется в процессе различных видов деятельности. Она является основой для развития творческих качеств, формирования активной социально-творческой позиции и развития личности, которые находятся во взаимосвязи: активная жизненная позиция требует развития творческих способностей личности, опыта преобразующей деятельности, которые в свою очередь обеспечивают рост социальной и творческой активности личности.

Продуктивными для решения данной проблемы исследования стали подходы к активизации творческой деятельности В.С. Ильина, М.Н. Самардак, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, С.Н. Ярошенко и др. Т.И. Шамова рассматривает активность в деятельности не просто как деятельностное состояние обучаемого, а как качество творческой деятельности, в которой проявляется личность самого учащегося с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия на достижение познавательных целей. Активизацию автор рассматривает не как усиление деятельности, а как мобилизацию педагогом с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил обучаемых на достижение конкретных целей обучения и воспитания.

В работе представлена сущностная характеристика понятия «деятельность» как ключевая категория творческой подготовки личности. Отражены существующие в разных отраслях научного знания различные основания для классификации видов деятельности. Каждый вид деятельности имеет определенное содержание потребностей, мотивов, задач, средств, действий и операций.

Деятельность полидисциплинарна и оказывает влияние на все сферы жизни человека. В работе процесс физкультурно-спортивной деятельности подростков мы рассматриваем с учетом специфики их возрастных особенностей развития и возможностей творческого развития в условиях детско-юношеской спортивной школы, формирования способности к генерированию оригинальных идей и готовности к их творческой реализации в процессе решения поставленных социально-творческих задач.

Предпосылкой творчества является креативность, которая в современной науке расценивается как личностная способность изобретать, творить, привносить что-то новое в жизнь В современной психолого-педагогической науке креативность рассматривается как личностная категория весьма неоднозначно. Базируясь на идеях А.М. Матюшкина, креативность мы рассматриваем как интегративную способность, вбирающую в себя целые системы взаимосвязанных способностей, элементов, качеств: воображение, ассоциативность, метафоричность, фантазию, раскованность мыслей и чувств, изобретательность, нестандартность восприятия, оригинальность мышления, смелость и независимость суждений, интуицию, интерес к парадоксам, рискованное поведение.

С точки зрения Н.Н. Савиной, креативность является мощным фактором развития личности, определяющим ее готовность изменяться, отказываться от различных стереотипов. Если творчество понимается как специфический процесс, привязанный к созданию «значимого нового явления», то креативность рассматривается как потенциал, внутренний ресурс человека.

На основании проведенного анализа в диссертации сделан вывод, что творческая деятельность – это эффективнейший путь к саморазвитию и самосовершенствованию личности. Творческая активность как интегральное качество личности проявляется в общей способности самостоятельно находить нестандартные пути решения возникающих проблем, готовности к социально-творческой деятельности, основанной на интеграции знаний и опыта, а также – ценностно-смысловых установках, которые приобретаются в процессе обучения и социализации и ориентированы на саморазвитие и самосовершентсвование творческого потенциала. Развитие творческой активности личности можно рассмотреть как процесс и результат мобилизации интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил обучаемых на решение творческих задач, что позволит им полноценно функционировать в окружающем социуме.

Личность развивается лишь тогда, когда проявляет активность (физическую, эмоциональную, интеллектуальную и т.д.). Подросток в силу своей природной активности стремится к саморазвитию и творческой самореализации. Отсутствие этой возможности в социальном пространстве заставляет подростка самоутверждаться в ситуациях, порой граничащих с правонарушениями, что ставит общество перед лицом саморазрушающего и антиобщественного поведения подростков.

Особую роль в процессе развития творческой активности подростков играет физкультурно-спортивная деятельность. Физическая культура и спорт является важнейшей отраслью социальной сферы, способствующей всестороннему развитию личности. В определении сущности физической культуры как социального феномена общества мы опирались на положение, утверждающее, что физическая культура представляет собой вид общей культуры, качественную сторону деятельности творческой по освоению, совершенствованию, поддержанию и восстановлению ценностей в сфере совершенствования человека (В.М. Выдрин, Ю.М. Николаев, В.И. Столяров, Ю.А. Лебедев и др.). В современный период новая стадия осмысления сущности физкультурно-спортивной деятельности связывается с ее влиянием на духовную сферу человека как действенного средства интеллектуального, нравственного, эстетического и творческого развития человека.

Развитие физической культуры и спорта в современном обществе является важным фактором активизации творческого потенциала личности. Вовлеченность широких масс населения в физическую культуру и спорт, а также успехи на международных соревнованиях являются бесспорным доказательством жизнеспособности, духовного и творческого потенциала любой страны. Соответственно, одной из основополагающих задач государственной политики является создание условий для развития физической культуры и спорта, привлечения, прежде всего, детей, подростков и учащейся молодежи к активному образу жизни, к занятиям спортом.

Среди учреждений физической культуры и спорта особое место занимают детско-юношеские спортивные школы, в которых учащимся подросткового возраста можно предложить различные виды физкультурно-спортивной деятельности исходя из их индивидуальной физиологической подготовки, с учетом интересов, склонностей и возможностей каждого подростка.

Однако, анализ опыта работы с учащимися подросткового возраста в детско-юношеских спортивных школах Горнозаводского округа Уральского региона свидетельствует о том, что учреждения данного вида с их достижениями в спортивных соревнованиях не могут на сегодняшний день в полной мере реализовать себя в развитии творческой активности подрастающего поколения. В учреждениях отсутствует специальная научно-методическая литература, методические разработки и пособия по решению данной проблемы. Кроме того, недостаточна и профессиональная квалификация тех, кто работает с подростками и по существу выполняет функцию социализации подрастающего поколения в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

При организации процесса развития творческой активности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности важно учитывать психологические особенности данного возрастного периода, которые связаны, прежде всего, с переходом от юности к взрослости. С одной стороны это неокрепшая воля, неустойчивость интересов, подверженность стихийным влияниям, с другой – особая восприимчивость, прямота, искренность, стремление к правде, справедливости.

Главными противоречиями этого возраста являются естественное стремление к самопознанию и самореализации, отсутствие опыта и внутренней готовности для осуществления этого. В этих условиях индивид попадает в критическую ситуацию смены и выбора жизненных смыслов, требующих новых ценностных ориентации, социально-творческих установок, мотивов поведения. В подростковом и раннем юношеском возрасте, когда молодой человек активно ищет свое место в обществе, в системе социальных связей, прежде чем он будет готов к самостоятельным творческим действиям и принятию решений, ему часто нужна помощь и поддержка.

На основании вышеизложенного в диссертации определены концептуальные подходы к организации процесса развития творческой активности подростков в условиях детско-юношеских спортивных школ на уровне целей, задач, подходов обновления содержания физкультурно-спортивной работы с подростками. Содержание концепции детерминируется не только общими принципами государственной политики в сфере образования, закрепленными в законодательстве, но и данными объективного анализа состояния физкультурно-спортивной работы в условиях дополнительного образования детей, современными тенденциями модернизации образования, с учетом специфики деятельности детско-юношеских спортивных школ. Концепция включает следующие разделы:

• 
  аналитический, освещающий как состояние и тенденции развития творческой активности подростков в условиях детско-юношеских спортивных школ, так и проблемы, решаемые в рамках данной концепции;
  
• 
  содержательный, в котором излагаются цели и задачи программы развития творческой активности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности, а также ключевые аспекты тактики и стратегии ее функционирования;
  
• 
  технологический, в котором рассматривается комплекс организационно-педагогических условий реализации программы развития творческой активности подростков в условиях креативной физкультурно-спортивной среды, возможности использования социально-творческих задач и упражнений в физкультурно-спортивной работе и технологий их реализации;
  
• 
  оценочно-рефлексивный, обеспечивающий возможность определения успешности функционирования программы и связан с разработкой критериев и показателей развития творческой активности подростков.
  

В концепции обоснована значимость реализации вариативного подхода к организации деятельности детско-юношеских спортивных школ. Выявлено, что вариативность есть не просто признак разнообразия тех или иных компонентов физкультурно-спортивной работы, но фундаментальная характеристика преобразования всей системы дополнительного образования детей.

Реализация вариативного подхода была рассмотрена на различных уровнях: на уровне образовательного процесса – разнообразие программ, учебно-методических комплектов, средств и методов развития творческой активности подростков; на уровне образовательного учреждения – различные виды и типы детско-юношеских спортивных школ, формы организации их работы, специфика организации творческой деятельности в различных видах спорта; на уровне организации территориальной, региональной системы образования – вариативность управленческих программ, систем образовательных учреждений, типов социальных связей с партнерами и соорганизации их деятельности, механизмы влияния на развитие всего жизнеустройства окружающего социума.

В условиях деятельности детско-юношеских спортивных школ по развитию творческой активности подростков основные тенденции реализации вариативного подхода можно рассмотреть в социально-педагогическом, организационно-педагогическом и личностно-педагогическом аспектах.

В социально-педагогическом аспекте вариативный подход дает возможность создать креативную физкультурно-спортивную среду как развивающее пространство дополнительного образования детей, в котором актуализируется педагогический потенциал физкультурно-спортивной деятельности на моно-, интер- и транскультурных уровнях.

В организационно-педагогическом аспекте вариативный подход меняет само качество физкультурно-спортивной работы с подростками в условиях детско-юношеских спортивных школ. Он вводит в нее такие качественно новые характеристики, как гибкость, мобильность, динамичность, способность к самоизменениям и саморазвитию, с учетом психолого-педагогических особенностей развития личности в подростковом возрасте, что проявляется в многоаспектном выборе и разнообразном содержательном наполнении моделей и модулей программ активизации творческой деятельности подростков.

В личностно-педагогическом аспекте вариативный подход создает условия в детско-юношеских спортивных школах для расширения возможностей компетентного выбора каждой личностью своего жизненного пути, для реализации права каждого подростка на выбор индивидуальных траекторий творческого развития, формирует у него социально-творческую позицию, обеспечивающую готовность полноценно функционировать в окружающем социуме. Он открывает возможности для самореализации, творческого саморазвития и тренера-преподавателя, проявления и осуществления им педагогического творчества в процессе развития творческой активности подростков.

Таким образом, вариативный подход позволяет представить процесс развития творческой активности подростков в условиях детско-юношеских спортивных школ в диалектическом единстве трех взаимосвязанных сторон: формирование социально-творческой позиции личности подростка, активизации творческой направленности физкультурно-спортивной деятельности, создание специально организованной креативной физкультурно-спортивной среды.

Кроме того, вариативность в образовательном процессе детско-юношеских спортивных школ создает возможность активизировать основные функции креативной физкультурно-спортивной среды: философско-культурологическую, этико-гуманистическую, гносеологическую, личностно-развивающую, коммуникативную, социально-творческую. Содержание названных функций подробно освещено в диссертации.

На основе разработанных концептуальных положений нами была спроектирована и внедрена в образовательный процесс детско-юношеских спортивных школ программа развития творческой активности подростков, включающая комплекс методов, форм, средств, комплекса социально-творческих задач и упражнений, технологий их реализации в условиях физкультурно-спортивной работы с подростками. Стратегическими направлениями реализации данной программы являлись мотивационно-личностное, социально-творческое и ценностно-смысловое развитие подростков.

В работе выявлено, что возможность реализации данной программы во многом будет зависеть от учета следующих факторов: уровень экономического развития региона и района, в котором функционирует детско-юношеская спортивная школа; обеспеченность педагогическими кадрами; профессиональный уровень тренеров-преподавателей, возможность повышения квалификации в рамках избранного направления образовательных стратегий; социокультурные условия функционирования учреждений физической культуры и спорта.

С учетом указанных подходов и факторов в рамках нашего исследования был разработан комплекс организационно-педагогических условий реализации программы развития творческой активности подростков, апробация которого проходила в процессе опытно-экспериментальной работы.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию творческой активности подростков в условиях детско-юношеских спортивных школ» излагаются цели, задачи, содержание и результаты опытно-экспериментальной работы; приводится опытно-экспериментальное подтверждение концептуальных основ развития творческой активности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в условиях детско-юношексих спортивных школ Горнозаводского округа Свердловской области Уральского региона. В опытно-экспериментальной работе приняли участие 257 учащихся подросткового возраста: 129 человек в составе экспериментальной группы и 128 человек в составе контрольной группы.

Успешность деятельности детско-юношеских спортивных школ по развитию творческой активности подростков определялась как его структурно-содержательной основой, так и учебно-методическим обеспечением, определяющим возможность активизации творческой деятельности учащихся, организации физкультурно-спортивной работы с детьми на основе проблемно-творческих задач и упражнений.

На основе разработанных концептуальных положений нами была спроектирована и внедрена в образовательный процесс детско-юношеских спортивных школ программа развития творческой активности подростков, включающая комплекс методов, форм и средств, объединенных логикой вариативного, ценностного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов.

Стратегическими направлениями реализации данной программы являлись: мотивационно-личностное, социально-творческое и ценностно-смысловое развитие учащихся, активизация творческого потенциала подростков; собственно творческое и социально-психологическое развитие учащихся; развитие у тренеров-преподавателей творческого подхода к педагогической деятельности и формирование педагогического мастерства; развитие субъект-субъектных отношений участников образовательного процесса, осуществление эффективных творчески-ориентированных средств, методов и форм физкультурно-спортивной работы с подростками.

Модульная структура программы позволяла использовать ее в различных физкультурно-спортивных направлениях в зависимости от выбора подростками того или иного вида спорта. Данный процесс осуществлялся в условиях креативной физкультурно-спортивной среды на моно-, интер- и транскультурных уровнях. На моноуровне осуществлялась постановка проблемы, поиск и погружение подростков в проблемную ситуацию. На интеруровне творческая деятельность подростков была организована в интеграционном единстве традиционных форм физкультурно-спортивной подготовки с использованием социально-творческих задач и упражнений, обеспечивающих анализ, интерпретацию, осмысление и рассмотрение нестандарных подходов в решении поставленных задач, активизирующих самостоятельность и креативность мышления. На транскультурном уровне происходила рефлексивная оценка индивидуального творческого опыта подростков, развитие творческой активности осуществлялось во взаимосвязи и взаимодействии всех субъектов образовательного пространства детско-юношеской спортивной школы.

На каждом уровне креативной физкультурно-спортивной среды использовались различные виды социально-творческих задач:

• 
  познавательные, направленные на формирование у подростков готовности находить возможные пути решения разнообразных социально-творческих проблем и выбирать из них оптимальный;
  
• 
  коммуникативно-развивающие, обеспечивающие формирование умения анализировать ситуацию с позиций различных участников, придавать взаимодействию конструктивный характер, находить пути гармонизации конфликтных состояний;
  
• 
  социально-рефлексивные, способствующие формированию у учащихся социально-творческой позиции, умения оценить себя и свою творческую деятельность, осмысления подростками содержания физкультурно-спортивной деятельности, ее целей, задач и технологий выполнения в контексте решаемых социально-творческих проблем, развивающие самостоятельность и креативность мышления.
  

1) погружение в социокультурное пространство жизни детско-юношеской спортивной школы; индивидуально-личностное проживание, освоение подростками творческих установок, традиций и ценностей коллектива; осмысление поставленных социально-творческих проблемных ситуаций как в коллективе, так и в личностном физкультурно-спортивном развитии.

2) специализация каждого школьника в различных видах физкультурно-спортивной деятельности исходя из индивидуальных способностей, интересов и психофизиологических возможностей личности.

3) творческое самовыражение в различных видах физкультурно-спортивной деятельности подростков, позволяющее представить индивидуальные результаты и достижения в различных видах спорта как результат своей творческой деятельности, отражающий как активность участия в социально-творческих проектах, так и представление творческого развития, значимого для себя, для команды, для окружающего социума. На данном этапе подросткам дается возможность выступить то в качестве спортсмена, тренера, телеведущего, журналиста, то в качестве критика, менеджера, продюсера. Происходит открытие подростами себя и других, ценностное осознание значимости физкультурно-спортивной деятельности для реализации индивидуальной социально-творческой активной позиции.

В процессе организации опытно-экспериментальной работы на основании совокупности критериев и их показателей нами были определены уровни развития творческой активности подростков: высокий, средний, низкий.

Высокий уровень развития творческой активности подростков проявляется в таких качествах, как высокая мотивация к познанию и саморазвитию, мотивация к творчеству, интеллектуальная активность, высокий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в физкультурно-спортивной деятельности, высокая степень увлечённости физкультурно-спортивной деятельностью и творчеством, наличие в полной степени способности к глубокому осознанию своего социально-творческого опыта. Подростки этого уровня способны выработать творческий способ решения поставленных задач, и как следствие – у них наблюдаются высокие результаты в физкультурно-спортивной деятельности и в реализации социально-творческих проектов. Для среднего уровня развития творческой активности подростков характерно: недостаточная познавательная самостоятельность, средний уровень интеллектуальной активности, затруднения в определении причин неудач в реализации творческого потенциала и успешности деятельности, возможных путей и результатов реализации творческих идей, недостаточная активность участия в социально-творческих проектах, ситуативная увлечённость физкультурно-спортивной деятельностью и творчеством. Низкому уровню развития творческой активности подростков соответствуют такие качественные характеристики, как низкий уровень развития познавательной мотивации, мотивации к саморазвитию и мотивации к творчеству, низкий уровень развития общих способностей, способностей к творчеству в физкультурно-спортивной деятельности. У подростков данного уровня низкий уровень знаний о своих психофизиологических физкультурно-спортивных возможностях, низкая интеллектуальная активность и познавательная самостоятельность, неосознанность своего социально-творческого опыта, высокая степень зависимости личности, невозможность определения причин неудач в реализации творческого потенциала и успешности физкультурно-спортивной деятельности; отсутствие и нежелание творить и участвовать в социально-творческих проектах.

Любой уровень развития творческой активности подростков при определенных условиях обладает перспективным свойством, т.е. способен выступать в качестве основы для последующих уровней, благодаря чему не отвергается, а включается в дальнейший процесс, совершенствуется и развивается.

Для диагностики развития творческой активности подростков нами были использованы следующие методы: включенное педагогическое наблюдение, метод опроса (анкетирование, интервьюирование, беседа), архивный метод (анализ продуктов творческой деятельности учащихся). Кроме того, использовались методики «Оцени свои способности» на выявление развития творческого потенциала учащихся (модифицированный вариант методики Н.В. Кузьминой), определения готовности к творческой деятельности (модифицированный вариант методики Н.Т. Селезневой); «Диагностика мотивационной структуры личности» (Е.П. Ильин); тест на выявление уровня невербального творческого мышления (Э.П. Торренс); опросник «Каков Ваш творческий потенциал» (модифицированный вариант методики А.Ф. Кудряшова); методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич); исследование креативности (модифицированный вариант методики С.И. Макшанова); «Тест смысложизненных ориентаций» (СЖО) Д.А. Леонтьева.

Используя сравнительный анализ на каждом этапе опытно-экспериментальной работы, мы установили прямую зависимость эффективности процесса развития творческой активности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности от полноты и качества выполнения заданных организационно-педагогических условий. Изменение уровней развития творческой активности подростков экспериментальной и контрольной групп отражено на рисунке 1.

Рисунок 1 – Динамика уровней развития творческой активности подростков экспериментальной и контрольной групп (%)

в 0,1 %). В контрольной группе диагностическая картина на начало и конец работы практически не изменилась, хотя наблюдается положительная тенденция, но статистически она не значима.

Приведенные в гистограмме результаты подтверждают истинность гипотезы, так как у всех подростков зафиксировано увеличение степени выраженности исследуемой творческой активности и результативности в физкультурно-спортивной деятельности. Таким образом, проведенная опытно-экспериментальная работа позволила установить, что выполнение сформулированного в гипотезе комплекса организационно-педагогических условий обеспечивает развитие творческой активности подростков в процессе занятий в детско-юношеской спортивной школе.

В заключении приводится обобщение основных теоретических положений и формулируются выводы.

1. Актуальность проблемы развития творческой активности подростков в процессе занятий в детско-юношеской спортивной школе обусловлена существующими социальными проблемами, которые предъявляют повышенные требования к уровню творческого развития подрастающего поколения, сформированности у них творческого мышления, способности к генерированию оригинальных идей и готовности к их творческой реализации в процессе решения поставленных проблем.

2. В ходе исследования обоснована идея и предложена концепция развития творческой активности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности, которые вносят вклад в разработку теории дополнительного образования детей как целостного педагогического процесса. Ведущий замысел и современная концепция развития творческой активности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности базируются на вариативном, ценностном и деятельностном подходах, признании самоценности субкультуры учащихся подросткового возраста, значимости формирования у них ценностно-смысловых установок, что позволяет воспитательной системе гибко и оперативно реагировать на изменения социокультурной ситуации, учитывать специфику деятельности детско-юношеских спортивных школ, проектировать индивидуальные траектории творческого развития личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности.

3. Дана сущностная характеристика основных понятий исследования. Развитие творческой активности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности рассматривается как процесс, направленный на формирование у подростков способности приводить в соответствие с установками и потребностями общества уровень своих социальных и творческих качеств личности, обеспечивающих их активную социально-творческую позицию.

4. Обосновано, что организация креативной физкультурно-спортивной среды на моно-, интер- и транскультурных уровнях, обеспечивает формирование творческих качеств личности подростков в единстве их структурных компонентов: мотивационного, операционного и оценочного.

5. Определена сущность понятия «социально-творческая задача» как форма познавательной деятельности, актуализирующей, поддерживающей и развивающей поисковую активность и творческую направленность личности подростка в процессе физкультурно-спортивной деятельности. Разработана структура и содержание конкретно-познавательных, коммуникативно-развивающих и социально-рефлексивных проблемно-ориентированных физкультурно-спортивных задач.

6. На основе разработанных концептуальных положений нами была спроектирована и внедрена в образовательный процесс детско-юношеских спортивных школ программа развития творческой активности подростков, включающая комплекс методов, форм и средств, объединенных логикой вариативного подхода. Стратегическими направлениями реализации данной программы являлись: мотивационно-личностное, социально-творческое и ценностно-смысловое развитие подростков.

7. Доказано, что реализация программы развития творческой активности подростков предполагает учет следующих организационно-педагогических условий: целевая ориентация всех субъектов образовательной деятельности; проектирование социально-творческих физкультурно-спортивных задач и упражнений, разработка технологии их реализации; организация на основе вариативного подхода креативной физкультурно-спортивной среды на моно-, интер- и транскультурных уровнях, обеспечивающих формирование творческих качеств личности подростков в единстве их структурных компонентов: мотивационного, операционного и оценочного.

8. Проведенная опытно-экспериментальная работа показала плодотворность применения вариативного подхода к развитию творческой активности подростков рассматриваемому как педагогически управляемый процесс увеличения интенсивности взаимодействия всех образовательных ресурсов детско-юношеских спортивных школ, где создаются условия для занятий различными видами спорта исходя из индивидуальных интересов, склонностей и возможностей, обеспечивая возможность накопления творческого опыта, проявления и развития качеств творчески активной личности.

9. Обоснованы и разработаны технологии и дидактический инструментарий отслеживания результативности процесса развития творческой активности подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы.

Полученные результаты могут служить теоретической основой для дальнейшего научного поиска решений практических проблем повышения результативности воспитательных систем в условиях физкультурно-спортивной работы с детьми. Результаты проведенного исследования не претендуют на исчерпывающую полноту решения обозначенной проблемы, однако являются конкретным шагом в ее педагогическом осмыслении и разрешении выявленных противоречий. Дальнейшие перспективы предполагают более широкое изучение эвристических средств, методов, технологий активизации творческой деятельности учащихся в условиях детско-юношеской спортивной школы.

2. Ежов, К.С. Организационно-педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности Текст / К.С. Ежов // Вестник Университета Российской академии образования. – 2011. – № 5. – С. 66–69.

4. Ежов, К.С. Возможности использования социально-творческих задач в процессе развития творческой активности подростков Текст / К.С. Ежов // Инновации в теории и практике воспитания личности : сб. науч. ст. – Нижний Тагил : ИМЦ, 2008. – С. 9–16.

5. Ежов, К.С. Творчество в структуре качества образования Текст / К.С. Ежов // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2010. – Вып. 4. – С. 142–147.

6. Ежов, К.С. Проблемы развития физической культуры и спорта в условиях рыночной экономики Текст / К.С. Ежов // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2010. – Вып. 4. – С. 351–356.

7. Ежов, К.С. Физкультурно-спортивная деятельность как фактор формирования человеческого капитала нации Текст / К.С. Ежов, С.Г. Ежов // Инновационные подходы к решению социально-экономических проблем: материалы Международной научно-практической конференции. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2011. – С. 128-134 (0,6/0,3).

8. Ежов, К.С. Программа развития творческой активности подростков в условиях детско-юношеской спортивной школы Текст / К.С. Ежов // Менеджмент качества образования в условиях обновляющейся России: сб. науч. ст. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2011. – Вып. 5. – С. 211–217.

9. Ежов, К.С. Развитие творческой активности подростков в условиях физкультурно-спортивной деятельности Текст / К.С. Ежов // Инновационные подходы к решению социально-экономических проблем: материалы Международной научно-практической конференции. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-та, 2011. – С. 134-136.

10. Ежов, К.С. К вопросу о развитии творческой активности личности Текст / К.С. Ежов // Педагогические системы развития творчества. : материалы Междунар. науч.-практ. конф. В 2 ч. / отв. ред. С.А. Новоселов. – Екатеринбург : Издатель Калинина Г.П., 2011. – Ч. 1. – C. 157-161.

11. Ежов, К.С. Педагогическая технология активизации творческой деятельности подростков в условиях креативной физкультурно-спортивной среды Текст / К.С. Ежов // Подготовка инновационных кадров для рынка труда в условиях непрерывного образования: материалы Международной научно-практической конференции. – Екатеринбург : Изд-во Урал. гос. экон. ун-т, 2012. – С. 52-58.

12. Ежов, К.С. Концептуальные основы развития физической культуры и спорта на муниципальном уровне Текст / К.С. Ежов, Г.С. Голошумова // Актуальные проблемы современности: Международный научный журнал. Секция «Педагогика». – 2011. – № 4.– С. 36-40 (0,5/0,3).