Развития регионального образования

редакционно-издательским

советом ТОГИРРО

Мальцева О.А.

Профилактика агрессивного и жестокого поведения в межличностных взаимоотношениях несовершеннолетних.-

Настоящие методические рекомендации ставят своей целью описание психосоциальных технологий, направленных на прерывание порочного круга жестокости, профилактику агрессивности в детской и подростковой среде.

Как наиболее слабые члены общества, а в последние годы и наименее защищенные, дети первыми становятся жертвами жестокого обра­щения в семье, учреждениях (особенно в районах военных действий), а через короткий промежуток времени с лихвой платят обществу жесто­костью за жестокость.

Бесконечный порочный круг жестокости воспроизводится частично благодаря особенностям нашего менталитета. Мы не привыкли вслух говорить о жестоком обращении с детьми, распознавать жестокость во всех ее обличьях, например, в авторитаризме общепринятого стиля воспитания или молчаливом допущении работы детей на улицах (поп­рошайничество, чистка стекол машин, игра на музыкальных инстру­ментах в местах скопления туристов и т.п.), а главное, надеясь, что проблемы разрешатся сами собой, пытаться преодолеть или предотв­ратить жестокость.

ФОРМЫ ПОВЕДЕНИЯ

ПОДРОСТКОВ -ДЕВИАНТОВ С АКЦЕНТУАЦИЯМИ ХАРАКТЕРА
Агрессия рассматривается как одна из основных биологических функций, определяющих способность индивида к целеустремленным действиям в межиндивидуальной сфере. Данная функция подвержена влиянию эндогенных и экзогенных факторов различной природы и способна принимать как нормальные, так и патологические формы выражения у подростков с девиантным поведением. В психодиагностической методике 13ТА Г. Аммона (1990) используется представление о трех формах реализации агрессии - «конструктивной», «деструктивной» и «дефицитарной», которое охватывает с единых психолого-психиатрических позиций как нормальные её проявления, так и патологические, или сопряженные с патологическими факторами личностной природы.



УРОВНИ ПРОФИЛАКТИКИ

Профилактика - система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятий.

1. 
   Первичная профилактика
   

1. 
   Изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания.
   
2. 
   Изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
   
3. 
   Формирование здорового жизненного стиля, высоко функциональных стра­тегий поведения и личностных ресурсов.
   
4. 
   Направленное осознание имеющихся личностных ресурсов, способст­вующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективно­го поведения:
   

• собственной системы ценностей, целей и установок, способности делать самостоятельный выбор, контролировать свое поведение и жизнь, решать простые и сложные жизненные проблемы, умения оценивать ту или иную ситуацию и свои возможности контролировать ее;

• умения общаться с окружающими, понимать их поведение и перспекти­вы, сопереживать и оказывать психологическую и социальную поддерж­ку;

• осознание потребности в получении и оказании поддержки окружающим.

5. Развитие личностных ресурсов, способствующих формированию здорового жизненного стиля и высокоэффективного поведения:

• формирование самопринятия, позитивного отношения к себе, критиче­ской самооценки и позитивного отношения к возможностям своего раз­вития, возможностям совершать ошибки, но и исправлять их;

• формирование умения адекватно оценивать проблемные ситуации и раз­решать жизненные проблемы, управлять собой и изменять себя;

• формирование умения ставить перед собой краткосрочные и перспектив­ные цели и достигать их;

• формирование умения контролировать свое поведение и изменять свою жизнь;

• формирование умения осознавать, что со мной происходит и почему, в результате анализа собственного состояния;

• формирование умения сопереживать окружающим и понимать их, по­нимать мотивы и перспективы их поведения (формирование навыков эмпатии, аффилиации, слушания, диалога, разрешения конфликтных ситуа­ций, выражения чувств, принятия решений);

• формирование умения принимать и оказывать психологическую и соци­альную поддержку окружающим.

6. Развитие высокоэффективных стратегий и навыков поведения:

• навыков принятия решения и преодоления жизненных проблем;

• навыков восприятия, использования и оказания психологической и со­циальной поддержки;

• навыков оценки социальной ситуации и принятия ответственности за собственное поведение в ней;

• навыков отстаивания своих границ и защиты своего персонального про­странства;

• навыков защиты своего Я, самоподдержки и взаимоподдержки;

• навыков бесконфликтного и эффективного общения.

2. 
   Вторичная профилактика:
   

• исследование генограммы семьи;

• 
  коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родителъских границ;
  
• 
  наличие четких семейных ролей.
  

1. 
   моделирование, предполагающее демонстрацию лицам, не имеющим базовых социальных умений, примеров адекватного поведения;
   

2. 
   установление обратной связи - поощрения позитивого поведения («позитивное подкрепление»);
   
3. 
   перенесение навыков из учебной ситуации в реальную жизненную обстановку.
   

Примерами таких технологий могут служить западные и отечественные школьные программы предупреждения аг­рессивности и жестокости. Школа избрана местом для предупреждения аг­рессивности и жестокости неслучайно по следующим причинам:

• 
  легче предупредить аг­рессивность и жестокость, чем пытаться преодолеть ее, и поэтому начинать надо с их профилактики;
  
• 
  в школах может складываться такая обстановка, что предупреждение аг­рессивности и жестокости и получение образования становятся взаимозависимыми со­бытиями. Для того чтобы иметь возможность успешно учить детей, необходимо заниматься преодолением и профилактикой жестокости в их среде;
  
• 
  дети могут быть лишены возможности развивать навыки неаг­рессивного поведения в семье и на улице. Тогда школа явля­ется единственным и важнейшим местом обучения нежестокости.
  

Программа профилактики жестокости «Остановить жестокость», созданная в 1991 году в Калифорнии (1), предназначена для здоровых детей в возрасте 10-13 лет, посещающих массовую школу.

Демократическая методология и групповые методы обучения созда­ют эмоциональную атмосферу в классе, позволяющую детям поделиться тем, что они знают, высказать то, о чем думают, не опасаться, что их мнение не является ценным или отличающимся от других. Учитель, в свою очередь, получает возможность руководить процессом обучения исподволь, обеспечивая детей необходимым и дирижируя групповой дискуссией.

Программа состоит из 8 тем, ознакомление с которыми занимает 14-16 школьных уроков по 45 минут.

Первая тема - определение жестокости. Класс получает возмож­ность сформулировать собственное определение жестокости на основе анализа того, что жестокость означает для его учеников.

Вторая тема - изображение жестокости в средствах массовой информации. На протяжении двух уроков дети анализируют и объяс­няют для себя возможное влияние показа жестокости в средствах мас­совой информации на поведение людей и жизнь общества в целом.

Третья тема - техники нежестокого поведения в ситуациях, вызы­вающих напряжение или гнев. Дети узнают психологические приемы и получают возможность упражняться в избегании жестоких поступков в ситуациях, провоцирующих жестокость.

Четвертая тема посвящена избеганию жестокости. Дети изучают техники избегания потенциально опасных, с точки зрения провокации жестокого поведения, ситуаций.

Пятая тема - преодоление конфликтов. Ученики тренируются в анализе альтернатив жестокому поведению в конфликте.

Шестая тема посвящена праву человека на владение личным оружием.

Седьмая тема - философским принципам нежестокости, сфор­мулированным Ганди и Мартином Лютером Кингом.

Восьмая тема - знакомит учеников с организациями, в которые они могут обратиться в поисках помощи.

Описание каждой отдельной темы состоит из следующих компонен­тов: - задача,

• 
  необходимое для ее решения время,
  
• 
  краткая информация или сведения по теме,
  
• 
  методы обучения, необходимые материалы,
  
• 
  ход урока,
  
• 
  оценка понимания детьми темы и расширение,
  
• 
  продолжение темы во внеклассной работе с детьми.
  

1. Учитель напоминает ученикам, что на прошлых уроках они изучили некоторые способы управления своим гневом и того, как можно избегать драк. На сегодняшнем уроке будут изучаться некоторые другие аспекты избегания жестокости.

Объясните детям термин «разрешение конфликтов». Конфликт — это выражение несогласия людей друг с другом. Разрешение конфликта описывает процесс разрешения или преодоления несогласия.

Борьба, драки являются одним из способов разрешения конфликтов, но не лучшим. Сошлитесь на обсуждение драк во время работы над четвертой темой. Попросите учеников привести другие примеры того, как они справляются с конфликтами. Запишите примеры, приведенные детьми на доске.

2. Покажите детям плакат «Разрешение конфликта». Объясните им, что избегание конфликта, снятие напряжения, связанного с конфликтом и переговоры являются тремя способами разрешения конфликтов без борьбы и драки.

Избегание конфликта может выражаться в том, что ученик уходит с места борьбы, старается никого не провоцировать на драку или извиня­ется, если он вызвал у кого-то раздражение. Кроме того, откладывание разрешения конфликта по времени или использование чувства юмора могут снизить напряжение и уменьшить конфликт. Переговоры озна­чают попытку найти компромисс по поводу вызвавшего конфликт воп­роса.

Попросите учеников внимательно посмотреть на список способов избегания конфликтов, который записан на доске. Используют ли они перечисленные на плакате способы избегания конфликта?

3. Раздайте рабочий листок «Выбор» (см. иллюстрацию 1).

Обсудите различные пути разрешения конфликтов. Какой из них представляется ученикам наиболее эффективным?

4. 
   Разделите класс на малые группы по 4-5 человек. Раздайте каждой группе рабочий листок «Конфликты» (см. иллюстрацию 2). Попросите детей придумать 3-4 сценария (коротких истории), иллюстрирующих перечисленные конфликты. Для каждого разработанного ими сценария они должны придумать как минимум 3 возможных решения, де­монстрирующих, что может случаться, если стили разрешения конфликта разные. Подчеркните, что все стили, тем не менее, должны быть нежестокими.
   
5. 
   Пусть каждая малая группа выберет одного ученика в качестве своего представителя, который зачитает результаты групповой работы. Если время позволяет, попросите группы разыграть сценки, иллюстрирующие с помощью ролевой игры варианты нежестокого раз­решения конфликтов.
   

Прослушайте детские сценарии для того, чтобы оценить их способ­ность описывать подходящие нежестокие ответы на потенциально жес­токие ситуации. Соберите и проанализируйте написанные группами сценарии и варианты разрешения конфликтов.

Для учителей пособием предусмотрены планы уроков, для учащихся - учебные тексты.

Основная идея пособия состоит в предоставлении подросткам необ­ходимой информации о жестокости в обществе в сочетании с обучением общению и навыкам избегания конфликтов и жестокости.

Пособие содержит пять тем, объединяющих по два урока каждая.

• 
  ученики должны понять, что жестокость в семье влияет на всех ее членов без исключения;
  
• 
  ученики должны идентифицировать четыре вида насилия, встре­чающегося в семьях;
  
• 
  ученики должны усвоить основные характеристики дисфункциональных семей.
  

1. Напишите термин «жестокость в семье» на доске. Попросите учеников написать несколько предложений, поясняющих, что означает, по их мнению, жестокость в семье. Попросите учеников поделиться своими описаниями и выработать консенсус по отношению к термину. Сравните их определение с определением из текста пособия.

2. Скажите ученикам, что жестокость в семье означает насилие над
ее членами. Подчеркните, что насилие может быть направлено против детей, супругов или стариков, живущих вместе с молодым поколением.

3. 
   Рассмотрите четыре виды насилия, встречающегося в семье. Попросите учеников разыграть сценку, когда жертва насилия просит помощи у близкого друга. Пока одни ученики разыгрывают сценку, другие внимательно анализируют, о чем просит обиженный и какие советы ему дает друг. После окончания игры проанализируйте с клас­сом, насколько реалистичными были советы друга. Обсудите все за и против того или иного совета. Порекомендуйте ряд лиц, к которым ученики могут обратиться за помощью: школьная медсестра, психолог, директор и т.п.
   
4. 
   Зачитайте следующий текст: «Твоя лучшая подруга ведет себя странно. Она никуда не хочет идти и ничего не хочет делать, как рань­ше. Она сказала тебе, что хочет уйти из дома, потому что новый муж ее матери, который живет вместе с ними, постоянно хватает ее, и она больше не может этого переносить». Попросите класс наметить план действий для девушки, которая страдает от сексуального насилия со стороны мужа ее матери. Что напишут ваши ученики?
   
5. 
   Пусть ученики ответят на следующие вопросы:
   

• 
  Что такое жестокость в межличностных отношениях?
  
• 
  Что такое жестокость в семье и как она влияет на членов семьи?
  
• 
  Каковы четыре вида жестокости, которые чаще всего встречаются
  в семье?
  
• 
  Что такое дисфункциональная семья? Перечислите четыре признака дисфункциональной семьи, присущие всем им одновременно.
  
• 
  Почему о случаях жестокости не всегда сообщают в милицию или другим людям, способным помочь?
  
• 
  Некоторые люди говорят, что эмоциональное насилие - наихуд­шая форма насилия, встречающаяся в семье. Объясните, почему вы согласны или не согласны с этим мнением.
  
• 
  Почему дети часто бывают жертвами семейной жестокости?
  

6. 
   Попросите учеников перечислить внутренние защитные ме­ханизмы, которые они используют для того, чтобы избежать агрессии со стороны других людей. Дайте им возможность обсудить каждый.
   
7. 
   Попросите учеников продемонстрировать, каким образом они используют язык движений для того, чтобы избежать агрессии.
   

8. 
   Объясните ученикам, почему неагрессивное настаивание на своем
   является хорошим способом избежать агрессии.
   
9. 
   Как самозащитное поведение связано с самооценкой? Попросите дать пояснения и примеры.
   
10. 
    Пусть ученики быстро заполняют бланк теста для избежания неточного понимания смысла термина изнасилования. Когда ученики заполнят тест, дайте им правильные ответы.
    

1. 
   Некоторые женщины хотят, чтобы их изнасиловали
   

Изнасилование — жестокое преступление, которое никоим образом не предполагает желания жертвы.

2. 
   Изнасилование — это физическое проявление страстного желания
   

Изнасилование — это использование силы для получения власти и управления поведением другого человека.

3. 
   Алкоголь и наркотики способствуют изнасилованию
   

Злоупотребление алкоголем и прием наркотиков способствуют изнасилованию, так как способность контролировать себя и принимать правильные решения снижается.

4. 
   Изнасилование знакомым человеком также травматично, как и изнасилование незнакомым.
   

Это правда, так как жестоко нарушает доверие к этому человеку.

1. 
   Перечисляются основные используемые термины: жестокость в семье, жертва, агрессор, эмоциональное, сексуальное, физическое насилие, словесные оскорбления (жестокость) и т.п.
   
2. 
   Перечисляются основные положения, которые необходимо ус­воить:
   

• 
  жестокость часто встречается в семьях;
  
• 
  некоторые виды злоупотреблений в семье являются прояв­лениями жестокости;
  
• 
  дети являются наиболее частыми жертвами жестокости в семье;
  
• 
  дисфункциональные семьи не в состоянии самостоятельно справиться с проявлениями жестокости.
  

3. 
   Кратко описывается жестокость в семье.
   
4. 
   Описываются отдельные виды насилия: физическое насилие, сло­весные оскорбления, эмоциональная жестокость, сексуальное насилие.
   
5. 
   Рассматривается конкретный случай - история подростка.
   
6. 
   Описываются проблемные семьи.
   
7. 
   Перечисляются и описываются виды дисфункциональных семей: семьи, где кто-то страдает алкоголизмом, злоупотребляет нар­котиками, семьи, где ее члены имеют низкую самооценку, семьи, где произошли какие-то непоправимые события (кто-то умер, кто-то не может найти работу).
   

• 
  подобные программы не могут стать панацеей от всех бед. В обществе, где социальная и правовая защищен­ность детей и подростков постоянно снижается, где качество школьного образования падает, а организованный досуг большинству оказывается не по карману, трудно радикально изменить положение с детьми с помощью любых школьных программ;
  
• 
  проведение подоб­ных уроков требует определенного психологического профессионализма, что может показаться людям без специального образования нелегким делом, а сами программы, конечно, несут на себе печать культурных различий. Ведь создавались они для детей в других странах. Тем не менее, предупреждение жестокости с помощью специальных программ - реальный вклад в воспитание «здесь и теперь», которое не может дожидаться создания отечественных прог­рамм или преодоления всех социальных условий, питающих жесто­кость. Дети, страдающие от жестокости и сами готовящиеся стать жес­токими, растут сегодня, и это дети, окружающие наших детей и нас самих.