Реферат Командное творчество подростков
Общение подростков в команде сверстников
Скачать 434.36 Kb.
|
- Навигация по данной странице:
- 2.2. Лидерство и руководство в малых группах
- 2.3 Особенности общения подростков в группе сверстников
2. Общение подростков в команде сверстников2.1. Понятие командыПод командой понимается совокупность людей (группа), ощущающих свою целостность и стремящихся к достижению определенной, цели (А.А. Брасс, 2009). Ожидаемыми преимуществами команды по сравнению с другими формами управления являются высокое качество вырабатываемых решений, творческий подход к решению задач, решение смежных вопросов в полипрофессиональной среде, а также гибкость, высокая координация и скорость исполнения задач (Р.В. Гольников, 2000, с. 25). Благодаря своим преимуществам команда способствуют развитию навыков межличностного общения, творческого потенциала (Т.Н. Арсеньева, Н.В. Виноградова, И.М. Пелевина, А.А. Соколов, 2009, с. 132). Создание команды невозможно без учета организационно-культурной среды. Культурный контекст определяет существование тех или иных норм поведения, способы распределения власти, сплоченность и связанность команды, способы командного взаимодействия, особенности ролевого и функционального позиционирования (Denison, D.R. & Young, J., 1998). Приобретение навыков работы в команде - процесс непрерывный, и не зависящий от наличия команды как таковой. Согласно предложенной модели, существуют четыре составляющих совместной деятельности: организационно-культурная среда, содержание цели или задачи, взаимодействие в группе, индивидуальность членов группы. Любая объединенная решением общей задачи группа постоянно ищет пути и средства для выстраивания баланса между четырьмя этими составляющими. Если равновесие найдено, можно говорить о сформированной команде.
В реальных малых группах наряду с руководителем, т.е. формально назначенным лидером группы, могут существовать различные неформальные лидеры, выдвигающиеся из членов группы. Проблемы лидерства и руководства относятся в том числе к проблеме интеграции групповой деятельности. Важно сделать прежде всего терминологические уточнения и развести понятия "лидер" и "руководитель". Лидерство в малой группе, команде – это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов (А.Л. Журавлев, 2002). Лидерство есть чисто психологическая характеристика поведения определенных членов группы, руководство в большей степени есть социальная характеристика отношений в группе, прежде всего с точки зрения распределения ролей управления и подчинения (Г.М. Андреева, 2000). Лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции. Он демонстрирует более высокий, чем другие члены группы, уровень активности, участия, влияния в решении данной задачи. Основные характеристики лидера могут быть с успехом отнесены и к руководителю. Феномен лидерства относится к динамическим процессам малой группы. Этот процесс может быть достаточно противоречивым: мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать. Мера влияния лидера на группу также не является величиной постоянной, при определенных обстоятельствах лидерские возможности могут возрастать, а при других, напротив, снижаться (Р.Л. Кричевский, М.М. Рыжак, 1985). К. Левин описал автократический, демократический и либеральный стили лидерства Р. Лайкерт выделял стиль лидерства, ориентированный на задачу, и стиль лидерства, ориентированный на человека. Результаты эмпирических исследований свидетельствуют об отсутствии однозначной связи между характеристиками стиля лидерства и его эффективностью (Г.М. Андреева, 2000). Выделяют два основных вида лидерства:
Один человек может сочетать в себе различные стили лидерства. В зависимости от степени выраженности направленности на ту или иную сферу жизнедеятельности группы можно выделить типы
Внутри каждой из сфер групповой жизнедеятельности могут быть выделены более дифференцированные роли лидера:
Основные функции лидера:
Феномен лидерства определяется взаимодействием ряда переменных, основными из которых являются: психологические характеристики личности самого лидера, социально-психологические характеристики членов малой группы, особенности ситуации, в которой находится группа, и характер решаемых задач (Г.М. Андреева, 2000). Основными признаками лидерства являются: более высокая активность и инициативность индивида при решении группой совместных задач, большая информированность о решаемой задаче, членах группы и ситуации в целом, более выраженная способность оказывать влияние на других членов группы, большее соответствие поведения социальным установкам, ценностям и нормам, принятым в данной группе, большая выраженность личных качеств, эталонных для данной группы (Р.Л. Кричевский, 1996). Как показывают исследования, взаимосвязь между степенью выраженности отдельных качеств и эффективностью лидерства носит неоднозначный характер, и в разных ситуациях эффективные лидеры обнаруживают разные качества. Р.Стогдилл сделал вывод о том, что не существует такого набора личных качеств, который присутствует у всех эффективных лидеров, и что структура личных качеств лидера должна соотноситься с личными качествами членов группы, характером групповой деятельности и решаемыми задачами (Р.Л. Кричевский, 1996). 2.3 Особенности общения подростков в группе сверстниковД.Б. Эльконин считал, что ведущей деятельностью детей подросткового возраста становится общение со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него, жизненным опытом, дает возможность подростку смотреть на себя по-новому. Успехи в среде сверстников в этом возрасте ценятся более всего (О.П. Солодилова, 2004, с. 226). У подростков возможность широкого общения со сверстниками определяет привлекательность занятий и интересов. Поэтому подростки с удовольствием выполняют задания в командах. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста:
Серьезная деловая и ролевая игра, работа в команде особенно важны для развития подростка, так как в ней подросток учится формулировать, удерживать цели и добиваться их достижения “умерять свои цели, закалять свои силы, проявлять и проверять свои интересы, пробовать себя в различных сферах деятельности, вырабатывать конструктивные стратегии взаимодействия устанавливать отношение к различным видам интересов, которые в нем бродят и в которых он должен разобраться” (О.П. Солодилова, 2004, с. 214). Для сотрудничества в команде важно, что с возникновением самосознания для подростка становится возможным более глубокое и широкое понимание других людей (О.П. Солодилова, 2004, с.216). В целом нормы и правила заимствуются из отношений взрослых. Но здесь пристально контролируется то, как каждый отстаивает свою честь, как осуществляются отношения с точки зрения равенства и свободы каждого. Нормативность в подростковых группах формируется стихийно. Оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых. Ориентация подростков на утверждение себя среди сверстников не мешает им оставаться конформистами в подростковой группе. Один зависит от всех, стремится к сверстникам и подчас готов выполнить то, на что его подталкивает группа. Для подростка очень важна его группа, которая создает чувство “Мы”, которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Но для более точного раскрытия личности и свободного творчества подростку нужна обязательно референтная группа (О.П. Солодилова, 2004, с. 227). Отрочество при всей сложности психологических взаимодействий с другими людьми имеет глубинную привлекательность своей направленностью на созидание. Подросток нацелен на поиск чего-то нового, новых продуктивных форм. Стремление к созиданию проявляется и в сфере осваиваемых знаний и идей (О.П. Солодилова, 2004, с. 228). Подросток, погружаясь в свою социальную среду, трансформирует свои психические функции и присваиваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, т.е. может действовать в логике рассуждения. Подросток начинает ориентироваться на потенциально возможное и получает возможность вообразить все, что может случиться. В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя — своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни (О.П. Солодилова, 2004, с. 229). Поэтому подростки начинают уделять больше внимания рефлексии на других, анализу поступков и переживаний окружающих, учатся сотрудничать. Хотя основной стратегией взаимодействия у них часто является соперничество (как в команде, так и между командами). На основе описанных выше личностных качеств креативных подростков можно предположить, что творческий подросток может вносить специфику в работу команды за счёт нонконформизма, активного генерирования идей, нестандартности мышления, эмоциональной возбудимости и чувствительности. В целом подростки тоже тяготеют к нонконформизму (хотя могут быть нетерпимы к нему у других), стремятся создать что-то новое, интересное и значимое для общества, ища признания взрослыми их самостоятельности и компетентности. Поэтому командное творчество подростков может являться важной и интересной для них деятельностью.
Каталог: sites -> default -> files -> research research -> Реферат Особенности взаимоотношений между матерью и дочерью-подростком research -> Взаимоотношения между матерью и дочерью в подростковом возрасте research -> Реферат Командное творчество подростков research -> Реферат Особенности восприятия подростками социальной рекламы research -> Диплом на тему: Исследование формирования самооценки подростков Ученицы 10 класса research -> Реферат Социальное отчуждение research -> Дипломная работа Дивергентное мышление у подростков research -> Аннотация исследования research -> I особенности становления личности подростка в эмоциональном плане research -> Реферат Приемы и способы развития саморегуляции эмоциональных состояний у старших и средних подростков Скачать 434.36 Kb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|