Реферат Командное творчество подростков



Скачать 434.36 Kb.
страница3/3
Дата15.05.2016
Размер434.36 Kb.
#13104
ТипРеферат
1   2   3

Выводы

1. Под творчеством понимается конструктивная преобразующая деятельность. В процессе творчества большую роль играют бессознательные процессы. В оценке продуктов творчества основными являются социальные критерии, такие как новизна, осмысленность, оригинальность и др.

В основе творчества лежат творческие способности (креативность), которые нелинейно связаны с интеллектуальными.

2. Выделяют следующие параметры креативности: 1) Способность к обнаружению и постановке проблем; 2) Способность к генерированию большого числа идей; 3) Гибкость; 4) Оригинальность; 5) Разработанность; 6) Способность решать проблемы; 7) Беглость.

3. Процесс формирования креативности состоит из ряда этапов и сопровождается овладением социально значимой деятельностью путем подражания. Условием перехода от подражания к самостоятельному творчеству является личностная идентификация с образцом творческого поведения.

4. Максимально благоприятна для развития креативности нерегламентированная, социально и политически нестабильная, предметно-информационная обогащенная среда, в которой представленны образцы креативного поведения. Для развития креативности оптимален «средний» уровень сопротивления среды и поощрения таланта, важно наличие группы потенциальных или действительных единомышленников.

Для формирования креативности необходимо:

1) отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца регламентированного поведения;

2) наличие позитивного образца творческого поведения;

3) создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;

4) социальное подкрепление творческого поведения.

Повышение креативности сопровождается некоторой невротизацией детей, в основе которой лежат те же механизмы, что и в основе процесса формирования креативности: установка на проблемность восприятия окружающего, поиск многообразных возможностей действия осложняет про­цессы выбора, принятия решений; при этом затрудняется действие систем психологической защиты.

5. Не для всех людей повышение креативности является целесообразным. Существуют два основных типа индивидуального реагирования на нарушение равновесия, связанного с повышением креативности: восстановление прежней системы путем понижения креативности или обретение системой новой устойчивости без понижения креативности.

6. В ходе развития креативности идет формирование определенной мотивации и личностных качеств. Поэтому можно описать характерные черты креативного подростка: независимость в суждениях; отсутствие почтения к условностям и авторитетам; более темпераментная натура и поэтому меньшая озабоченность порядком и организацией работы.

К ним добавляются черты, свойственные креативам в целом: преобладание поисковой, иррациональной мотивации, мотивация достижения; чувствительность к побочным образованиям; независимость от стереотипов; восприимчивость к новому и необычному; высокая толерантность к неопределенным и неразрешимым ситуациям; смелость, способность идти на разумный риск; широта интересов и увлечений; мечтательность; чувствительность, впечатлительность, эстетическая восприимчивость; богатый внутренний мир; естественность, непосредственность.

Выделенные личностные особенности креативных подростков могут повышать эффективность командного творчества в группе сверстников за счет выдвижения ими оригинальных и разнообразных идей, умению «подхватить» и развить идеи других участников команды» стремлению добиться результата. С другой стороны, некоторые психологические особенности креативных подростков могут мешать командному творчеству: они могут не слушать никого другого; легко обижаться, переживать эмоциональные «вспышки»; ради своей идеи идти в разрез с мнением группы; менее озабочены порядком и организацией работы.

Одни и те же качества, такие как смелость (способность идти на разумный риск), могут при разных обстоятельствах или позитивно или негативно влиять на командное творчество подростков.

7. Развитие креативности подростка возможно лишь в случае благоприятной среды. Максимально благоприятна для развития креативности нерегламентированная, социально и политически нестабильная, предметно-информационно обогащенная среда, в которой представлены образцы креативного поведения.

В связи с зависимостью проявления креативности подростков от микросреды, для проявления креативности подростков важна работа в команде, которая при этом является для них референтной группой.

8. Повышенная эмоциональность и чувствительность подростков, может негативно влиять на их взаимодействия со взрослыми сверстниками.

9. Развитие креативности проходит две фазы: 1) Первичная, «общая» креативность (3-5 лет); 2) «Специализированная» (13-20 лет). В рамках подросткового возраста выделяют один из сензитивных периодов развития креативности (12-13 лет). Таким образом, подростковый возраст является важным периодом развития творческих способностей, их специализацией (не обязательно продолжительной) в каких-либо сферах, что должно учитываться как родителями, так и школой.

10. Особенностями творчества подростков являются: нестабильность общей активности в том числе творческой, влияние на воображение, абстрактное мышление, уход воображения в сферу фантазии, возможность превращения воображения в самостоятельную деятельность, влияние воображения на общее развитие подростка.

11. Подростки с разным сочетанием уровня интеллекта и креативности отличаются способами адаптации и решения жизненных проблем. Хуже всего адаптируются к группе сверстников и школе, имеют низкую самооценку и возможно «комплекс неполноценности» подростки с низким уровнем интеллекта, но высоким уровнем креативности. Подростки с высоким уровнем интеллекта, но низкой креативностью тревожны, боятся неудач, нуждаются во внешнем положительном подкреплении, малообщительны. Подростки с низким интеллектом и креативностью, и с высоким интеллектом и креативностью, наоборот, чаще бывают повышено общительны, обладать развитым социальным интеллектом.

12. Для изучения взаимодействий подростков в команде важно, что для решения своих проблем они могут выбирать конструктивные или неконструктивные стратегии. Конструктивные направлены на активное преобразование ситуации, на преодоление травмирующих обстоятельств, в результате чего возникает чувство роста собственных возможностей, усиление себя как субъекта собственной жизни. Но это не означает отсутствия тревог и сомнений в будущем.

13. Под командой понимается совокупность людей, ощущающих свою целостность и стремящихся к достижению определенной, цели. Существуют четыре составляющих командной деятельности: организационно-культурная среда, содержание цели или задачи, взаимодействие в группе, индивидуальность членов группы. Таким образом, именно командная работа позволит подросткам при достижении общей цели проявлять свою индивидуальность, в т.ч. творческие способности.

14. При командной работе необходимо различать руководство и лидерство. Руководство характеризует формальное управление группой. Лидерство в команде – это феномен воздействия или влияния индивида на мнения, оценки, отношения и поведение группы в целом или отдельных ее членов. Лидер выдвигается в конкретной ситуации, принимая на себя определенные функции и может совпадать или нет с социальной ролью руководителя команды. Мера притязаний лидера и мера готовности других членов группы принять его ведущую роль могут не совпадать.

Выделяют два основных вида лидерства: 1) лидерство в деловой сфере; 2) лидерство в эмоциональной сфере. Один человек может сочетать в себе различные стили лидерства, а также функции лидерства и руководства командой.

15. Существуют разные типы лидерства: лидеров, ориентированных на решение групповых задач; лидеров, ориентированных на общение и взаимоотношения в группе; универсальных лидеров.

Внутри каждой из сфер групповой жизнедеятельности могут быть выделены более дифференцированные роли лидера: лидер — организатор; лидер — специалист; лидер — мотиватор; лидер — генератор эмоционального настроя и т.д.

16. Основными функциями лидера являются: 1) организация совместной жизнедеятельности в различных ее сферах; 2) выработка и поддержание групповых норм; 3) внешнее представительство группы во взаимоотношениях с другими группами; 4) принятие ответственности за результаты групповой деятельности; 5) установление и поддержание благоприятных социально-психологических отношений в группе.

17. Ведущей деятельностью подростков становится общение со сверстниками. Поэтому при работе с подростками рекомендуется организовывать ее в командной форме, в том числе – разновозратсной. В разновозрастных командах подростки могут встать в позицию взрослого, старшего, наставника, реализуя, таким образом, чувство взрослости. Для подростка очень важна референтная группа, которая создает чувство “Мы”, которое поддерживает подростка и укрепляет его внутренние позиции. Команда, пусть даже на время, может стать такой группой. Динамика мотивов общения со сверстниками на протяжении подросткового возраста: желание быть в среде сверстников, что-то делать вместе (10—11 лет); мотив занять определенное место в коллективе сверстников (12—13 лет); стремление к автономии и поиск признания ценности собственной личности (14—15 лет).

18. Для сотрудничества в команде важно, что с возникновением самосознания для подростка становится возможным более глубокое и широкое понимание других людей.

В конце переходного периода самоопределение характеризуется не только пониманием самого себя — своих возможностей и стремлений, но и пониманием своего места в человеческом обществе и своего назначения в жизни.

19. Нормативность в подростковых группах формируется стихийно. Оценка поступков сверстников идет более максималистично и эмоционально, чем у взрослых, часто преобладает стратегия соперничества, а не сотрудничества и компромисса.

20. Подросток нацелен на поиск чего-то нового, новых продуктивных форм. Стремление к созиданию проявляется и в сфере осваиваемых знаний и идей.

Заключение

В данном исследовании было проанализировано понятие творчества, творческих способностей, их развития в подростковом возрасте. Творчество подростков рассмотрено в аспекте их командной работы, опосредованной психологическими особенностями подростков.

Выявлено, что существуют характерные черты креативного подростка; личностные особенности креативных подростков могут повышать эффективность командного творчества, но также мешать командному творчеству.

Развитие креативности проходит две фазы; подростковый возраст является важным периодом развития творческих способностей. Развитие креативности подростка возможно лишь в случае благоприятной среды.

Подросток нацелен на поиск чего-то нового, новых продуктивных форм. Стремление к созиданию проявляется и в сфере осваиваемых знаний и идей. Выявлены особенности творчества подростков: нестабильность общей активности в том числе творческой, влияние на воображение, абстрактное мышление, уход воображения в сферу фантазии, возможность превращения воображения в самостоятельную деятельность, влияние воображения на общее развитие подростка.

Для изучения взаимодействий подростков в команде важно, что для решения своих проблем они могут выбирать конструктивные или неконструктивные стратегии. Подростки с разным сочетанием уровня интеллекта и креативности отличаются способами адаптации и решения жизненных проблем.

Для сотрудничества в команде важно, что с возникновением самосознания для подростка становится возможным более глубокое и широкое понимание других людей, понимание самого себя и своего места в человеческом обществе.

При командной работе необходимо различать руководство и лидерство, активно влияющие на особенности работы комнады. Для раскрытия и развития потенциала подростка очень важна референтная группа. Командная работа позволит подросткам при достижении общей цели проявлять свою индивидуальность, в том числе творческие способности.

Таким образом, задачи, поставленные в работе, выполнены. Цель - описать особенности командного творчества подростков - достигнута.

В дальнейшем представляется интересным эмпирическое изучение творческих способностей подростков, проявляющихся в их командной работе.


Список литературы





  1. Алиева Е.Г. Творческая одаренность и условия ее развития // Психологический анализ учебной деятельности. - М.: ИП РАН. 1991. - с. 7-17.

  2. Андреева Г.М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М.Андреева. – М.: Аспект Пресс, 2000. – 376 с. -12 глава.

  3. Арнаудов М. Психология литературного творчества. - М.: Прогресс, 1970.

  4. Арсеньева Т.Н., Виноградова Н.В., Пелевина И.М., Соколов А.А. Инновационные проекты системной поддержки молодежного добровольчества. Научно-методическое пособие. - Тверь, 2009.- 132 с.

  5. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. - Ростов-на-Дону, 1983.

  6. Брасс А.А. Управление персоналом: курс лекций / Брасс А.А. – Мн.: Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь, 2009. – 199с.

  7. Галкин В. Теоретические аспекты и основы экологической проблемы: толкователь слов и идеоматических выражений. – режим доступа http://www.psyoffice.ru/6-519-tvorchestvo.htm - дата обращения - 29.09.2013

  8. Гольников Р.В. Ценностные детерминанты формирования руководителем управленческой команды: Автореф. дис. …канд. психол. наук / Рос. акад. гос. службы при Президенте РФ. – М., 2000. - 25 с.

  9. Глоссарий философских терминов проекта "Distance". – режим доступа http://www.terme.ru/dictionary/191/symbol/210 - дата размещения - 2002.

  10. Дружинин В.Н., Хазратова Н.В. Экспериментальное наследование формирующего влияния микросреды на креативность // Психологический журнал. - 1994. № 4.

  11. Дружинин В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин – Спб: Питер, 2006.

  12. Калошина И.П. Психология творческой деятельности. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003. - 431 с.

  13. Кричевский Р.Л., Дубовская Е.М. Социальная психология малой группы. – М.: Аспект Пресс, 2001. - 318 с.

  14. Кричевский Р.Л. Психология руководства и лидерства в спортивном коллективе/ Р.Л.Кричевский, М.М. Рыжак - Москва, 1985, 222 с.

  15. Лидерство в малых группах. Социальная психология: учебное пособие / Отв. Ред. А. Л. Журавлев. - М.: ПЕР СЭ, 2002. – 351 с. - Серия «Высшее психологическое образование». - Глава 4.

  16. Пономарев Я.А. Психология творчества // Тенденции развития психологической науки. - М.: Наука, 1988. - с. 21-25.

  17. Солодилова О.П. Шпаргалка по возрастной психологии / О.П. Солодилова – М., 2005. - 56 с.

  18. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования // Приложение к Приказу Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 мая 2012 г. N 413 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования". - Зарегистрирован в Минюсте РФ 7 июня 2012 г. - Регистрационный N 24480.

  19. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

  20. Denison, D.R. & Young, J. Organizational culture and effectiveness: Validating a measurement model. Working paper. University of Michigan Business School. 1998.

Приложения




Приложение 1. Сравнение понятий «творчество» и «деятельность»


Параметр сравнения

Творчество

Деятельность

Тип активности

Внутренняя активность (В.Н. Дружинин, 2006, с.161)

Внешняя активность

Основной признак

Нет цели

Направленность достижение цели (В.Н. Дружинин, 2006, с.157)

Результат

Чувствительность к побочным образованиям (продуктом) целенаправленной деятельности (В.Н. Дружинин, 2006, с.157)

Стремление достичь соответствия результата цели (В.Н. Дружинин, 2006, с.157)

Осознанность

Ведущая роль бессознательного.

«На долю разума остается только обработка, придание законченной, социально приемлемой формы продуктам творчества, отбрасывание лишнего и детализация» (В.Н. Дружинин, 2006, с.162)



Возникает сознательно. Осознаются мотивы, средства и цели (В.Н. Дружинин, 2006, с.157)

Спонтанность

Внезапность, спонтанность возникновения и завершения (В.Н. Дружинин, 2006, с.159, 163)

Планомерность, поэтапность

«Подход»

Иррациональный (В.Н. Дружинин, 2006, с.166)

Рациональный

Потребность («мотивация»)

«Амотивно» (В.Н. Дружинин, 2006, с.161).

Присутствие невозможности творчества из-за внешних обстоятельств (В.Н. Дружинин, 2006, с.163)



Достижение цели

Основа успеха

«Способность действовать в уме» (СДУ), определяемая высоким уровнем развития внутреннего плана действия (ВПД) (В.Н. Дружинин, 2006, с.166)




Участие воли

Слабый самоконтроль или отсутствие произвольного контроля (В.Н. Дружинин, 2006, с.162)

Необходимость произвольного контроля (В.Н. Дружинин, 2006, с.162)



Каталог: sites -> default -> files -> research
research -> Реферат Особенности взаимоотношений между матерью и дочерью-подростком
research -> Взаимоотношения между матерью и дочерью в подростковом возрасте
research -> Реферат Командное творчество подростков
research -> Реферат Особенности восприятия подростками социальной рекламы
research -> Диплом на тему: Исследование формирования самооценки подростков Ученицы 10 класса
research -> Реферат Социальное отчуждение
research -> Дипломная работа Дивергентное мышление у подростков
research -> Аннотация исследования
research -> I особенности становления личности подростка в эмоциональном плане
research -> Реферат Приемы и способы развития саморегуляции эмоциональных состояний у старших и средних подростков

Скачать 434.36 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница