Реферат «Ролевая игра эффективный прием обучения немецкому языку в средней школе»



Скачать 294.08 Kb.
Дата15.05.2016
Размер294.08 Kb.
#13019
ТипРеферат



Реферат

«Ролевая игра – эффективный прием обучения немецкому языку в средней школе»

Выполнила:


Мантурова Галина Николаевна, учительница немецкого языка МОУ СОШ №7

г. Мантурово

2010г.

Содержание

Стр.


Введение…………………………………………………………………3

Глава 1. Характеристика ролевой игры, как эффективного

приема обучения иностранному языку в школе………………4


    1. Ролевые игры - один из способов создания речевых

ситуаций………………………………………………………….4

1.2. Обучающие и воспитывающие возможности ролевых

игр………………………………………………………………..5
1.3. Требования к организации ролевой игры на уроке…………...7

1.4.Методическая типология и разные формы

ролевых игр…………………………………………………9

Глава 2. Из опыта работы по использованию ролевых игр

в обучении немецкому языку………………………………..12

2.1.Игры на младшей ступени обучения…………………………12

2.2. Ролевые игры на средней и старшей ступени обучения…….13

2.2.1.Инсценировка монологического текста……………………..13

2.2.2.Тренировочные упражнения для диалогов,

инсценировок…………………………………………………14

2.2.3.Анализ эффективности использования ролевых игр:

пресс- конференции, телемоста, экскурсии………………..15

Заключение………………………………………………………….21

Используемая литература………………………………………….23

Приложения…………………………………………………………24

Введение

В последнее время прослеживается общемировая направленность на гуманизацию образования. Учащийся выступает как творческий субъект учебной деятельности, управляемой учителем. В методике преподавания иностранных языков в настоящее время все острее встает вопрос заинтересованности учащихся в учебном процессе, в их реальном участии в различных мероприятиях во время урока и во внеурочное время. Многие известные психологи, занимающиеся исследованиями детской психологии такие, как Запорожец, Леонтьев, Эльконин, считают игру ведущей деятельностью школьного возраста. Игры на уроках иностранного языка предназначаются для того, чтобы не посещало нас настроение, определение которому в русском языке состоит из пяти букв (скука). Эффективность любой деятельности, в том числе и педагогической, зависит не только от ясного понимания целей и задач, но и от того, какие средства мы выбираем для их достижения. Даже самые значимые цели теряют их привлекательность, если процесс обучения не доставляет удовольствия ни ученику, ни учителю, вызывает скуку.

Одним из действенных способов, помогающих успешному овладению иностранных языков, является использование различных ролевых игр. Вышеназванные обстоятельства определяют актуальность выбранной темы.

Использование игровых моментов – очень эффективный метод обучения, позволяющий повысить мотивацию, снизить утомляемость и в то же время увеличить темп ведения урока. Существует огромное количество самых разнообразных игр различных категорий и разновидностей: устных и письменных, грамматических и орфографических, лексических и фонетических, игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие, деловые игры, индивидуальные и командные, спокойные.



Предмет данного исследования (реферата) ролевые игры и эффективность их использования для обучения немецкому языку.

Цель работы: теоретическое обобщение данного вопроса с помощью изучения научной литературы и анализ собственной деятельности по использованию ролевых игр.

Глава 1. Характеристика ролевой игры, как эффективного приема обучения иностранному языку в школе

1.1.Ролевые игры - один из способов создания речевых ситуаций

Ролевые игры являются одним из способов создания речевых ситуаций. В настоящее время стала очевидной идея необходимости обучения иностранному языку как коммуникации непременно в коллективной деятельности с учетом личностно – межличностных связей: преподаватель – группа, преподаватель – ученик, ученик – группа, ученик – ученик и т. д. Положительное влияние на личность обучаемого оказывает групповая деятельность. И успех в обучении – это результат коллективного использования всех возможностей для обучения. Широкие возможности для активизации учебного процесса дает использование ролевых игр. Ролевая игра представляет собой условное воспроизведение её участниками реальной практической деятельности людей, создает условия реального общения. Эффективность обучения посредством ролевой игры здесь обусловлена в первую очередь взрывом мотивации, повышением интереса к предмету. А мотивация учения играет, как известно, большое значение в организации учебного процесса. Она способствует активизации мышления, вызывает интерес к тому или иному виду занятий, к выполнению того или иного и упражнения.

Ролевая игра завоевывает всё большую популярность среди учителей иностранных языков. Идея использования ролевого поведения получила подкрепление со стороны теории ролей, разработанной социологами и социопсихологами. Социальная среда, в которой человек рождается, выступает по отношению к нему как первичная социализация. В ней он постепенно усваивает социальный опыт, зафиксированный в языке.

Естественно, что при овладении иностранным языком как средством общения необходимо воссоздать условия, подобные условиям, существующим при овладении родным языком. В этой связи социологи говорят о вторичной социализации, имитирующей первую. Социальные роли в рамках вторичной социализации носят неизбежно искусственный, условный характер. Мера условности может быть различной: перевоплощения в реальных людей, в литературных персонажей, в героев сказок и т. д. Элемент условности и перевоплощения присущ всем разновидностям ролевой игры.



    1. Обучающие и воспитывающие возможности ролевых игр

Ролевая игра обладает большими обучающими возможностями:

1) Ролевую игру можно расценивать как самую точную модель общения. Ведь она предполагает подражание действительности в её наиболее существенных чертах. В ролевой игре, как и в самой жизни, речевое и неречевое поведение партнёров переплетается теснейшим образом. Например, разыгрывается ситуация «Утро школьника». Мать входит в комнату. Ласково касаясь спящего сына, она говорит: «Вставай сынок, уже 7 часов, пора…» Действительность – комната, в которой спит мальчик и в которую входит мать, время и место действия составляют фон на котором совершается речевой поступок (обращение к сыну), т. е. осуществляется функция языка как средства общения. Из этого основного свойства ролевой игры вытекает


ряд других, делающих её эффективным средством обучения устной речи.

2) Ролевая игра обладает большими возможностями мотивационно – побудительного плана. Общение, как известно, немыслимо без мотива. Однако в учебных условиях не просто вызвать мотив к высказыванию. Трудность заключается в следующей опосредованности: учитель должен обрисовать ситуацию таким образом, чтобы возникла атмосфера общения, которая, в свою очередь, вызывает у учащихся внутреннюю потребность в выражении мыслей. В условиях иноязычного общения важно, однако, чтобы учащиеся смогли выразить то, что им хочется сказать. Языковое обеспечение (словарный и грамматический материал, навыки в пользовании ими) часто заслоняют саму цель – общение и от учащихся и от учителей. На уроках преобладают высказывания, вызванные к жизни директивно: «Расскажи о своём друге», «Расскажи о своей семье», так как учителю хочется проверить, как учащиеся умеют комбинировать соответствующий языковой материал. Мотив же, которым руководствуются при этом учащиеся, лежит за пределами речи: им важно ответить учителю. Положение меняется, если учащиеся вовлечены в ролевую игру. Точно обозначенные «предлагаемые обстоятельства» создают общий побудительный фон, а конкретная роль, которую получает ученик, сужает его до субъективного мотива. Например, разыгрывается сцена в кружке филателистов. Ученик – член этого кружка приводит сюда своего друга. Руководитель кружка сообщает ребятам, что кружок уже полностью укомплектован. Тогда ученик рассказывает о своем друге, убеждая руководителя кружка, что тот достоин быть принятым в этот кружок. Сама ситуация диктует линию речевого поведения.

3) Ролевая игра предполагает усиление личностной сопричастности ко всему происходящему. Ученик входит в ситуацию, хотя и не через своё «Я», но через «Я» соответствующей роли.

4) Ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материалы. Например, реплика „Hast du die Hausaufgaben gemacht?“, часто воспринимается учащимися механически, приобретает значимость в ролевой игре. Ученик, играющий роль отца, обращается к другому ученику, выполняющему роль нерадивого сына, с вопросом, который выражает упрек, возмущение и даже угрозу. Эмоция, сопутствующая теперь этой реплике, придает ей естественную однозначность, устанавливая прямые связи с ситуацией и создавая благоприятные условия для запоминания.

5) Ролевая игра способствует формированию учебного сотрудничества и партнёрства. Ведь исполнение этюда предполагает охват группы учащихся (ролевая игра строится не только на основе диалога, но и полилога), которые должны слаженно взаимодействовать, точно учитывая реакции друг друга, помогать друг другу. При распределении ролей следует учитывать как языковые, так и «актерские» возможности учащихся, поручая одним более вербальные, другим – пантомимные роли, третьих же назначая на роли «суфлеров», давая им право подсказывать на основе текста.

6) Ролевая игра имеет образовательное значение. Учащиеся, хотя и в элементарной форме, знакомятся с технологией театра. Учитель должен побуждать их заботиться о простом реквизите. Само же перевоплощение способствует пониманию других людей. Практически всё учебное время в ролевой игре отведено на речевую практику, при этом не только говорящий, но и слушающий максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести её с ситуацией, определить насколько она релевантна ситуации и задаче общения, и правильно отреагировать на реплику. Игры положительно влияют на формирование познавательных интересов школьников, способствуют осознанному освоению иностранного языка. Учащиеся активно, увлечённо работают, помогают друг другу, внимательно слушают своих товарищей; учитель лишь управляет учебной деятельностью. Таким образом, ролевая игра обладает большими возможностями в практическом, образовательном и воспитательном отношениях.



1.3.Требования к организации ролевой игры на уроке

Но ролевая игра должна отвечать определенным требованиям:

Игра должна стимулировать мотивацию учения, вызывать у школьников интерес и желание хорошо выполнять задание, её следует проводить на основе ситуации адекватной реальной ситуации общения.

Ролевую игру нужно хорошо подготовить с точки зрения, как содержания, так и формы, чётко организовать. Ролевая игра должна быть принята всей группой. Она непременно проводится в доброжелательной, творческой атмосфере, вызывает у школьников чувство удовлетворения, радости.

Игра организуется таким образом, чтобы учащиеся могли в активном речевом общении с максимальной эффективностью использовать отрабатываемый языковой материал.

Учитель непременно сам верит в ролевую игру, в её эффективность. Только при этом условии он сможет добиться хороших результатов. Роль учителя в процессе подготовки и проведения игры постоянно меняется. На начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем. Большое значение в этой связи играет контакт учителя с ребятами. В процессе игры, учитель иногда может взять себе какую – либо роль, однако, не главную, чтобы игра не превратилась в традиционную форму работы под его руководством. Обычно учитель берет себе роли лишь в начале, когда школьники ещё не освоили данный вид работы. В дальнейшем необходимость в этом отпадает.

В процессе игры сильные учащиеся помогают слабым. Учитель же управляет процессом общения: подходит то к одному, то к другому ученику, который нуждается в помощи, вносит необходимые коррективы в работу.

В ходе игры учитель не исправляет ошибки, а лишь незаметно для учащихся записывает их, чтобы на следующем занятии обсудить наиболее типичные.

В ролевой игре всегда представлена ситуация, которая создается как вербальными, так и не вербальными средствами: изобразительными, графическими, монологическим (диалогическим текстом) и т. д. Ситуация указывает на условия совершения действия, описывает действия, которые предстоит совершить, и задачу, которую следует решить. В ситуации необходимо дать сведения о социальных взаимоотношениях партнеров, например официальные (неофициальные). В разделе роли содержится список ролей. Описание роли дается в ролевой карточке, при этом информация может быть представлена детально: даны сведения о человеке (добрый, честный, ленивый и т. д.), о его жизненном и речевом опыте, о привычках, увлечениях и т. п. Однако информация не должна излагаться слишком подробно, ибо в этом случае участник игры лишается возможности проявить творчество. Описание может быть кратким, чтобы ученик мог домыслить образ персонажа, роль которого он будет исполнять. Учащимся нужно дать время, чтобы они вошли в роль.

Роли распределяет учитель, их могут выбрать и сами учащиеся. Это зависит от особенностей группы и личностных характеристик учащихся, а также от степени владения ими иностранным языком.

Обсуждая проведенную игру, оценивая участие в ней школьников, учителю следует проявить такт особенно при оценке результатов первой ролевой игры. Отрицательная оценка деятельности её участников неизбежно приведет к снижению активности. Желательно начать обсуждение результатов игры с удачных моментов и лишь, затем перейти к недостаткам. В процессе ролевой игры происходит одновременное совершенствование и развитие навыков в использовании языкового материала, но это на данном этапе периферийная задача, главное – это общение, мотивированное ситуацией и ролью. Поэтому ролевой игре следует отводить место на завершающем этапе работы над темой.

Ролевая игра может соотноситься с обеими формами речи: подготовленной и неподготовленной, создавая предпосылки для естественного перехода первой во вторую. Для перевода подготовленной речи в неподготовленную больше всего подходят ролевые игры, которые мы условно называем «многоактными».

Первый акт следует обеспечить опорами, последующие акты учащиеся смогут разыгрывать самостоятельно, преобразуя языковой материал для выражения нужного смысла и импровизируя. Учащимся старших классов, прежде чем они станут «артистами», можно предложить стать «драматургами» – преобразовать повествовательный текст в пьеску. Тексты для этой цели желательно выбирать фабульные, так как в них прослеживается речевое / неречевое поведение действующих лиц. Особенно удобны короткие юмористические рассказы, в которых содержится основа пьесы прямая речь, а «соль» шутки легко превращается в кульминацию пьески. Можно также использовать фрагменты больших по объему текстов. Таким образом, ролевая игра придает учебному общению коммуникативную направленность, укрепляет мотивацию изучения иностранного языка и значительно повышает качество овладения им.

1.4.Методическая типология и разные формы ролевых игр

Существуют разные формы ролевой игры на уроках иностранного языка с учащимися младшего, среднего и старшего школьного возраста. Возрастные особенности четвероклассников и пятиклассников (учащиеся младшего школьного возраста) позволяют использовать разные варианты ролевой игры. Одним из вариантов является РИ с предметом. Учащимся предлагается следующий сюжет. «Твой младший брат (сестра, малыш из соседней квартиры) – дошкольник с нетерпением ждет, когда пойдет в школу. Особенно нравится ему твой портфель, в котором так много интересного. Покажи ему свой портфель, познакомь с учебными принадлежностями». В сюжетных ролевых играх с предметом используются фотоальбомы, книги и журналы, иллюстрации, предметы бытового назначения, кукла с набором одежды, игрушки. Учащиеся младшего школьного возраста сохраняют некоторые особенности предшествующего возрастного периода, когда ведущей деятельностью была детская ролевая игра. Они охотно принимают воображаемую игровую ситуацию, нереальный, сказочный или фантастический сюжет. Это позволяет применять на уроках сюжетные ролевые игры сказочного содержания.

У учащихся среднего школьного возраста повышается интерес к межличностному общению в учебно–трудовой деятельности. В этих условиях возрастает значение сюжетных ролевых игр бытового содержания, отражающих разные стороны жизни школьника (учёбу, труд, досуг), воспроизводящих фрагменты его жизненного опыта. В условиях постепенного перехода подростков к старшему школьному возрасту повышается значение игровых ситуаций, расширяющих представления учеников об окружающем мире, опережающих имеющийся у них жизненный опыт, подготавливающих участников игры к их будущей социальной роли. Адекватной формой игрового общения становится имитационная ролевая игра. Имитационные игры используются в целях формирования у школьников социально – политической зрелости, нравственных знаний и убеждений, воспитания идеологической стойкости. Так, например, можно имитировать дискуссию между русскими школьниками и их «зарубежными сверстниками». Учащиеся рассказывают «зарубежным гостям» о нашей стране, о своей учебе, о правах и обязанностях граждан России. Проводятся также игровые дискуссии, раскрывающие отношение школьников к разным направлениям в литературе, изобразительном искусстве, кино (способствующие формированию мировоззрения). Участие в игровой дискуссии рассматривается как важное средство подготовки школьников к творческому и самостоятельному обсуждению проблемы, независимому от сюжета и роли, обмену мыслями и суждениями, активному и инициативному иноязычному общению. С учетом выявленных профессиональных интересов школьников можно организовывать имитационные деловые игры, соответствующие возрастным особенностям учащихся старших классов, которые являются важным средством не только обучения иностранному языку, но и профессиональной ориентации школьников, их воспитания и всестороннего развития. Помимо форм игрового общения на конкретном возрастном этапе, на уроках иностранного языка со школьниками младшего, среднего и старшего возраста организовываются ролевые игры обиходного содержания, предназначенные для формирования норм речевого этикета, воспитания культуры поведения.

Идея игры с куклой, персонажем, который, воплощая определённые человеческие черты, позволяет более направленно и гибко мотивировать речь учащихся на уроке, заложена в учебниках немецкого языка И. Л. Бим (образы любопытного Буратино, упрямого Фомы и т. д.). Опираясь на эту идею, кукол можно использовать для организации ролевых игр в классе. Поскольку игра с куклой представляет собой одну из разновидностей ролевой игры, она обладает всеми её свойствами и достоинствами в организации речевой деятельности на уроке иностранного языка. Вместе с тем игра с куклой как специфическая форма ролевой игры имеет некоторые особенности. Возможны следующие функции куклы на уроке: кукла - маска. Кукла, особенно кукла – зверюшка, имеет ясно выраженный характер, подходящий, например, для обучения диалогу – волеизъявлению. Упрямый ослик на любое побуждение ответит отказом, хитрая лиса переадресует приказ или просьбу другому, а медлительный медвежонок переспросит, чем вызовет хоровое повторение приказа. Капризная кукла ничего не хочет делать и на любое утверждение: «Du musst…» отвечает: «Ich will nicht…». Идёт тренировка употребления модальных глаголов. Кукла – знак ситуации. Перед классом появляется незнакомая кукла. Это создает стимул к диалогу– расспросу: «Как тебя зовут? Сколько тебе лет? Ты ходишь в школу? Как ты учишься?» И т. д. За диалогом следует обобщение всего, что ученики узнали о кукле. Кукла – партнер, адресат речи.

Вот примеры игровых заданий с куклой в этой функции: Мы взрослые, а куклы наши дети. Объясните вашим детям, как надо переходить улицу, как дойти до школы. Скажите им, чтобы они тепло делись, потому что сегодня холодно и ветрено. «Если при обычной парной работе такого рода половине группы отводится роль слушающих (часто пассивная), то с помощью куклы – партнера увеличивается индивидуальное время говорения учащихся вдвое. Кукла – третье лицо, предмет разговора «Ваша кукла уже большая. Она умеет бегать, прыгать, петь, танцевать и так далее. Расскажите соседу обо всем, что умеет ваша кукла, и спросите его, что умеет делать его кукла. Чья кукла умеет делать больше?» С куклой можно пойти в магазин, чтобы купить ей одежду, её можно повести к врачу и т. д. Как и обычная ролевая игра, игра с куклой позволяет строить сюжетные цепочки заданий. Итак, кукла – это особый, «действующий», активный вид наглядности на уроке. Ролевая игра с куклой разнообразит занятие, организует внимание, внутренне мотивирует речь учащихся, способствует, таким образом, коммуникативной направленности урока.

Эффективность ролевой игры как методического приема обучения повышается, если учитель правильно определяет продолжительность речевого общения участников. Продолжительность оптимальной работоспособности учащихся младших классов в общении пять минут (И. Б. Бенедиктова), семиклассников десять минут (до десяти минут), а девятиклассников – до пятнадцати минут.

А в зависимости от успешности овладения иностранным языком игровое общение может носить репродуктивный, полутворческий характер. Репродуктивный способ речевого общения используется учащимися с низким уровнем обучаемости по иностранному языку. Их задача заключается в том, чтобы воспроизвести в игровых обстоятельствах текст – образец. Учащимся со средним уровнем обучаемости предлагается самостоятельно включить в текст–образец дополнительные элементы, изменить последовательность реплик, внести другие изменения. Речевое общение школьников с достаточным и высоким уровнем обучаемости по иностранному языку более творческое, в нем проявляется инициатива участников игры, их способность к самостоятельности в иноязычной речевой деятельности. Регулярная организация ролевой игры на уроках иностранного языка позволяет постепенно повышать уровень обучаемости школьников.

Глава 2. Из опыта работы по использованию ролевых игр

В течение многих лет я применяю ролевые игры на уроках немецкого языка. Ролевые игры являются одним из эффективных приемов обучения на всех этапах обучения немецкому языку. В игре порой неожиданно проявляются способности учащихся. Игра обычно посильна всем. Даже слабо успевающим учащимся. Она помогает детям преодолеть стеснительность, т. е. психологический барьер и обрести веру в себя. Игра является одним из путей повышения интереса к предмету.

В ходе игры легче усваивается изучаемый материал. Одни игры развивают устную речь, другие письменную, третьи способствуют восприятию речи на слух.

2.1.Игры на младшей ступени обучения

Специальной языковой подготовки ко многим играм на начальном этапе обучения немецкому языку не требуется.

В младшем и среднем возрасте активно использую игры, рекомендованные авторами УМК, типа « Игра в учителя», Упрямый Фома», «Иммерклюг и компания», «Любопытный Буратино», «Живое предложение», «Человек Рассеянный», «На приеме у врача окулиста».

Так, например, игра « На приеме у окулиста» помогает учащимся усвоить произношение и правописание букв и буквосочетаний немецкого алфавита. «Доктор» (роль которого выполняет учитель, а затем и сами учащиеся) показывает буквы или буквосочетания и просит называть увиденное, а другой ученик в этот момент записывает на доске все то, что слышит. Затем варианты сравниваются, и выигрывает тот ученик, который сделал меньше ошибок. Потом ребята меняются ролями.

Использую также другой вариант этой игры. Учитель – «глазной врач», один из учащихся - «больной». Учитель показывает буквы, учащийся называет буквы, стоя на определенном расстоянии, закрыв один глаз, затем другой. По окончании игры учитель ставит диагноз. Если есть ошибки, тогда учащийся- «пациент» или недоучил, или «зрение не в порядке».

У учеников создается впечатление, что они «играют», а учитель только организует эту работу, но на самом деле проходит большая творческая работа учащихся по применению в речи нового или ранее усвоенного материала. Подобные игры помогают снять усталость, мобилизуют учащихся на успешное выполнение того, что запланировано на урок.



2.2. Ролевые игры на средней и старшей ступени обучения

Среднего и старшего подростка может увлечь ролевая игра, имитирующая реальные жизненные ситуации, требующая импровизации, творчества, то есть того, что способствует его интеллектуальному и эмоциональному самоутверждению.



2.2.1.Инсценировка монологического текста

Учащиеся с хорошим уровнем обученности с увлечением включаются в ролевые игры с использованием текста учебника, но в том случае, если тема текста их заинтересовала. Для ролевой игры я подбираю текст с единым сюжетом, соответствующий коммуникативной ситуации, и возможным ролевым отношениям между участниками общения. Этому предшествует установка для учащихся самим определить канву диалога (предварительно на русском языке). Тексты подбираются небольшие по объему. Учащиеся трансформируют монологический текст в диалог, выполняя роли персонажей повествования. Предварительно учащиеся должны хорошо понять суть текста, выделить действующих лиц, затем предложив стать «драматургами» – преобразовать повествовательный текст в пьеску. Подобные ролевые игры я предлагала учащимся, например, при работе с текстом в учебнике 10 класса «Deutsch, Kontakte» (стр.150-151) «Tillmann hat schon wieder Spaß am lernen». Одни учащиеся должны взять на себя роль Тильмана и рассказать от его имени о впечатлениях от частных уроков, которые ему дает студентка Барбара. Другие учащиеся выполняют роли репортера и Барбары. Репортер при этом берет интервью у Барбары об ее частных уроках.

В 11 классе проводится ролевая игра «Das Grosse Theater und das Berliner Ensemble» на материале темы «Theater und Filmkunst» по учебнику 11 класса (автор Бим И.Л.) Учащиеся делятся на две группы: русскую и немецкую. Русские расспрашивают немцев о Берлинском ансамбле, используя информацию из учебника (стр.55,78). Вопросы могут быть подготовлены предварительно дома. А немцы расспрашивают русских о Большом театре. Так как в учебнике информация о Большом театре практически отсутствует, предварительно проводится большая работа по подготовке мультимедийных проектов. Отдельные учащиеся еще в начале прохождения темы § начинают готовить творческие работы или мультимедийные презентации с использованием информации из интернета на русском или на немецком языке о Большом театре. Затем состоится презентация выполненных проектов с показом слайдов (Приложения на диске). Проверка понимания прослушанного осуществляется и с помощью перевода на русский язык, и с помощью вопросов на немецком языке. Таким образом, эта ролевая игра проводится только по окончании изучения темы, когда информация знакома и «русским» и «немцам».

В процессе ролевой игры на уроке наряду с практическими задачами – закрепление лексического материала, развитие коммуникативных умений – решаются воспитательные и развивающие задачи

Страноведческая тематика, лежащая в основе урока, способствует расширению кругозора учащихся, развитию их познавательных интересов и воспитанию уважительного отношения к чужой культуре.

Но прежде чем ввести данный прием работы в учебный процесс, необходимо провести большую подготовительную работу. Чтобы организовать общение в рамках ролевой игры, необходимо сформировать эти навыки в реальных условиях учебного процесса. Для этого я знакомлю учащихся с речевыми клише и использую тренировочные упражнения.


2.2.2.Обучение речевым клише для диалогов, инсценировок

Упражнения на тренировку учащихся в умении реагировать на предложенные утверждения призваны развивать умения употреблять клишированные фразы, эквивалентные русским «Да», «Нет», «Разве?»,

«Неужели», «Как интересно!», «Я думаю что…», «По – моему мнению» и т. д.

Eigene Meinung:

Ich meine (denke), glaube, dass…

Meiner Meinung nach…

Ich bin überzeugt, dass…

Ich finde schön, dass…

Wenn ich ehrlich bin,…
Zustimmung:

Das sehe ich genauso.

Damit bin ich einverstanden.

Das ist auf jeden Fall so.


Widerspruch:

Das sehe ich nicht (ganz) so.

Ich bin nicht überzeugt davon, dass…

Da bin ich (ganz) anderer Meinung.

Das ist doch Quatsch (Unsinn) Blödsinn.
Zweifel:

Da bin ich mir nicht sicher.

Na, ob das so stimmt?

Пример тренировочного упражнения с употреблением клише:

Lehrerin: Kinder, zu uns ist Karabas Barabas gekommen. Er ist klug und

lustig, nicht wahr?

Schüler: Nein! Das kann nicht sein! Karabas ist nicht lustig. Er ist

böse.


2.2.3.Анализ эффективности использования ролевых игр: пресс- конференции, телемоста, экскурсии

В средних и старших классах я использую ролевые игры имитационного характера. Владею методикой подготовки и проведения некоторых видов ролевых игр: «Пресс-конференция» по теме «Проблемы природы» (7 кл., 11 кл.), («Искусство» (11 кл.), экскурсия по городу, заочное путешествие, телемост. Указанные ролевые игры включаются в общий цикл уроков, проводятся на завершающем этапе работы над темой или параграфом. Подобные игры являются также продуктом проектной деятельности учащихся. Их цель- совершенствование приобретенных ранее навыков и умений устной речи (говорения и аудирования) и приобретение новых знаний.



«Пресс-конференция» по теме «Проблемы природы» (7 кл.)

В процессе работы над темой выбирается один из предложенных проектов. Так, например, исходя из имеющегося мате­риала в учебнике 7 класса, продумали план конференции с добавлением дополнительной информации. Распределили роли. Трое учащихся - «учёные», остальные - «ученики школы». «Учёные» начали подбирать материал для своих выступлений и готовить вопросы, обращённые к учащимся. «Учащие­ся» готовили вопросы к учёным, рассказы о домашних животных, о том, как они о них заботятся. При подготовке своих заданий все ис­пользовали много дополнительной лексики. Так, один из «учёных», председатель комитета охраны природы, готовил сообщение о Крас­ной книге Костромской области, о животных, занесённых в книгу.

При выполнении упражнений и работе над текстом, учитель подсказывает ученикам, что из изучаемого материала можно исполь­зовать для подготовки проекта. Учащиеся приобретали навыки работы с текстом, учились анализировать и делать выводы. Обобщался весь лексический и грамматический материал.

Постепенно готовилось много демонстрационного материала: папка - раскладушка "Красная книга Костромской области", схема Эко­системы, плакат о выборе места для пикника, лозунг "Позаботимся о нашей планете - Земля", таблички с указанием должностей «учёных», кроссворды о животных, растениях, вопросы для обсуждения.

Защита состоялась на одном из заключительных уроков по те­ме. Учащиеся сидят как на пресс-конференции. Все журналисты с блокнотами и ручками. На пресс - конференции обсуждались следующие вопросы:

1.«Учёные-экологи» заостряли внимание на проблемах «Загряз­нение воды», «Загрязнение воздуха», «Озоновая дыра», «Ки­слотный дождь», «Птицы и животные вымирают».

2.Все обсуждали вопрос: «Что должны делать взрослые, чтобы решать эти проблемы?»

3.Рассмотрели вопрос: «Что смогут сделать сами дети»? «Учё­ные» дали им советы.

4.Охрана природы - интернациональное дело. Прослушали кассету с высказываниями немецких ребят по этому вопросу.

5.Подвели итоги конференции.

Учащиеся ответили, что они уз­нали сегодня. Все присутствующие высказали мнение об ито­гах конференции. Учащиеся смогли применить на практике свои знания по теме. Обогатился их словарный запас, развились коммуникативные умения. Дети подошли к осознанию важности решения экологических проблем.
Телемост «Россия – Германия» по теме «Знакомство»

Известно, что ролевая игра представляет собой условное воспроизведение ее участниками реальной практической деятельности людей. Создает условия реального общения. Ролевые игры имитируют речевую деятельность, т.к. обучаемые оказываются в ситуации, когда актуализируется потребность что-либо сказать, спросить, выяснить, доказать, чем-то поделиться с собеседником. В отличие от диалога или пьесы, которые обучают тому, как сказать, ролевая игра отвечает на вопросы почему (мотив) и зачем (цель) нужно что-то сказать. Таким образом, центром внимания партнеров становится содержание беседы, что само по себе становится положительным фактором. Школьники наглядно убеждаются, что язык можно использовать как средство общения.

В качестве примера подобного общения я могу привести телемост «Россия – Германия» по теме «Знакомство», который состоялся с участием учащихся 5-6 классов как внеклассное мероприятие по немецкому языку (см. приложение). Этому предшествовала длительная подготовка. Совместно с учащимися был продуман план и ход телемоста, назначены руководители делегаций. На уроках репетировались отдельные фрагменты телемоста: игры в «Делегации», в «Комплименты»(5 кл.)

Пятиклассники повторяли вопросы по теме «Знакомство», основываясь на свои языковые возможности.

Это могли быть вопросы типа:

-Wie geht es dir?

- Wie lernst du?

- Was machst du gern?

-Wie alt bist du?

- Wie ist das Wetter heute in Berlin?

- Wie ist deine Familie?

Шестиклассники продумывали, какие вопросы они могли задать членам противоположной делегации в связи с этой темой, основываясь на изучаемый языковой материал в 6 классе. Примерные вопросы:

-Das russische Schuljahr beginnt am ersten September. Und wann beginnt das neue Schuljahr in Deutschland?

-Freust du dich über den Schulbeginn?

-Ärgerst du dich über den Schulbeginn?

-Die Ferien sind immer klasse. …Was hast du in den Ferien gemacht?

По желанию готовились краткие устные презентации своих хобби, и желающих оказалось много. Большинство захотели что-то станцевать, спеть или как - то по-другому продемонстрировать свое любимое занятие. Кроме того активно готовилась небольшая культурная программа: стишки, песня и сценка на немецком языке. Готовилось оформление, дополнительные пособия, различные атрибуты (см. разработку телемоста в приложении)

Программа телемоста имела следующее содержание:

Bekanntschaft.

Visitenkarten der Städte.

Kurze Fragen - kurze Antworten.

Unsere Hobbys.

Kulturprogramm.
Главные целями ролевой игры – телемоста являлись:

-совершенствование ранее приобретенных навыков и умений устной речи (говорения и слушания);

- практическое применение немецкого языка в заданной ситуации;

-повышение мотивации учащихся к изучению языка.

Во время телемоста ребята овладевали такими элементами общения, как умение начать беседу, поддержать ее, прервать собеседника, В нужный момент согласиться с его мнением или опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы и т. д. Большая часть времени здесь отведена диалогической речи, при этом не только говорящий, но и слушающий должен быть максимально активен, так как он должен понять и запомнить реплику партнера, соотнести ее с ситуацией и правильно отреагировать на реплику.

Во время ролевой игры ребята расположились таким образом, чтобы члены делегаций могли хорошо видеть друг друга, без чего нельзя совершенствовать обращенность речи и другие качества, входящие в понятие «культура общения». Так участники телемоста (русская и немецкая делегации) должны были познакомиться, сделать комплименты друг другу, задать вопросы о родных городах, о настроении, о погоде, об учебе, о возрасте, о летних каникулах, о любимых занятиях и т. д. Вопросы учащиеся имели возможность продумать заранее в процессе подготовки к телемосту. Но каждый должен быть готов и сам ответить на возможные вопросы, обращенные к нему. На телемосте звучала и монологическая речь. Учащиеся русской и немецкой делегаций рассказывали о своей Родине, о своих хобби с их демонстрацией (фото и видео с телемоста в приложении).



Экскурсия по Москве по теме «Лицо города - визитная карточка страны»

Учащиеся 7 класса с удовольствием приняли участие в ролевой игре «Stadtrundfahrt durch Moskau» (Экскурсия по Москве) по теме «Gesicht einer Stadt - Visitenkarte des Landes (Лицо города - визитная карточка страны). Урок проходил в мультимедийном кабинете. Ролевая игра- экскурсия состоялась в воображаемом автобусе. Учащиеся сидели друг за другом на стульях, которые были поставлены в два ряда. Между рядами стульев имелся проход (как в автобусе). Все экскурсанты- с блокнотами и ручками. Такой небольшой реквизит позволил создать атмосферу места действия ролевой игры и способствовал развитию коммуникативной направленности урока.

Экскурсию проводили два экскурсовода, подготовленные заранее по сценарию урока. Третью часть экскурсии (по Третьяковской галерее) проводил учитель.

Наряду с учебными решались также и воспитательные, и развивающие задачи:

-развивать интерес к своей стране, к ее культурным ценностям;

-развивать эстетические взгляды и чувства;

-расширять общеобразовательный кругозор;

-учить решать проблемные речемыслительные задачи;

-расширять лингвистические знания, развивать иноязычные навыки и умения.
Основные учебно-коммуникативные задачи данного урока:

-систематизировать известную лексику подтеме «Город);

-познакомить с новой лексикой по данной теме;

-учить делать краткие монологические высказывания (в роли экскурсоводов);

-учить восприятию на слух и беседе по прослушанному;

-учить осуществлять отдельные речевые действия: давать совет, рекомендовать и т. д.;

-учить реакции на сказанное собеседником;

-учить делать выводы в конце урока с использованием придаточных предложений Ich habe erfahren,dass…Es war für mich neu, dass….;

-учить обобщать услышанное в форме ассоциоаграммы;

-учить работе над мультимедийной презентацией по теме.


Хотя это был один из заключительных уроков по теме, проведению ролевой игры предшествовала тщательная подготовка, которая включила в себя различные виды работ. Следовало продумать план экскурсии и подготовить соответствующую слайдовую презентацию (см. в приложении). Нужно знать хорошо Москву, чтобы все это подготовить, поэтому эту работу я взяла на себя. Необходимо было подготовить двух экскурсоводов для проведения экскурсии, для беседы с экскурсантами, для работы со слайдами. Остальные учащиеся должны были повторить всю знакомую информацию о Москве, а также различные речевые клише, чтобы реагировать на возможные вопросы гидов. Кроме того учащимся была предъявлена новая лексика для снятия языковых трудностей для прослушивания гидов.

Для подведения итогов урока - экскурсии познакомились также с придаточными предложениями типа:

Ich habe erfahren, dass ….

Ich habe schon gewusst, dass…

Das war für mich neu, dass…

В процессе подготовки к игре ребята учились, приобретали знания, умения и навыки, учились коллективным согласованным речемыслительным действиям, которые создают условия для творческого общения и импровизации. Но за каждым из них оставалась определенная свобода действий, речевых поступков в процессе игры.


Роль учителя во время подготовки и проведения игры постоянно менялась. На начальной стадии работы учитель активно контролировал деятельность учащихся, но постепенно становился наблюдателем, лишь ненавязчиво направляя речевое общение в группе.

В целом, следует отметить, что большинство учащихся были активны, участвовали в подведении итогов урока - экскурсии. Данная ролевая игра создала условия реального общения. Эффективность обучения здесь обусловлена в первую очередь сменой обстановки (проходила в мультимедийном кабинете), необычной формой проведения (экскурсия) и интересным содержанием с использованием мультимедийной презентации. Данная ролевая игра повысила мотивацию и интерес к изучению немецкого языка.


Заключение

В процессе изучения теории исследуемого вопроса и своей практической деятельности я пришла к выводу, что ролевая игра является одним из главных и эффективных приемов обучения. На мой взгляд, ролевая игра обеспечивает максимальную включенность учащихся в процесс обучения. В ходе совместной речевой деятельности активизируется лексика по изученным темам, развиваются навыки монологической и диалогической речи и навыки аудирования. Ролевая игра пробуждает у учащихся интерес к изучению иностранного языка, делает этот процесс посильным и радостным. Игровые упражнения оживляют занятия языком, способствуют овладению языком в занимательной форме, воспитывают внимание, память, быстроту реакции, эстетические чувства, доставляя при этом ученикам и учителю большое удовольствие. Учащиеся раскрепощаются, происходит их само - и взаимообучение, у них появляется возможность проявить такие качества, как толерантность, доброжелательность, взаимопомощь, дружеская поддержка, уважение к мнению товарищей, активность и креативность. А это значит, что учащиеся смогут овладеть новым средством коммуникации, то есть приобрести навыки и умения общения с помощью изучаемого языка.

Я полагаю, не так важно количество игр, сколько постоянное взаимодействие с учениками, прямой обмен информацией, искренние, дружеские отношения. Канадский преподаватель Джерри Стайнберг пишет: «… играть можно в любое время, если это пойдет на пользу вашим ученикам. Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению».

Таким образом, ролевая игра – один из тех методических приемов, который позволяет «учиться радостно, учить, радуясь», и при этом сохраняет большие обучающие возможности.

Итак, ролевая игра является одним из наиболее эффективных приемов реализации коммуникативного принципа в обучении иностранному языку. Ролевая игра – это обучение в действии. Ролевая игра является в высшей степени мотивирующей, поскольку содержит элемент игры и зачастую непредсказуемость развязки. Кроме того, обучающиеся видят возможность применения ситуации, разыгрываемой в ролевой игре в реальной жизни, что не может дать механическая тренировка в употреблении лексических единиц и грамматических структур.

Во время ролевой игры имеет место эмоциональный подъем, что чрезвычайно положительно влияет на качество обучения.

В результате применения ролевых игр на уроке и во внеклассной работе создается благоприятный микроклимат для развития у учащихся общеучебных навыков труда и достижения лучших результатов в практическом овладении немецким языком.

Литература

1. Мильруд Р.П. Организация ролевой игры на уроке. ИЯШ № 3/87.

2. Рабинович Ф.М., Баллер Э.Э., Голубенко Е.С., Крылова О.К. Ролевая игра – эффективный прием обучения говорения. ИЯШ № 6/83.

3. Матрон Е.Д. Модели сюжетной ролевой игры на уроке по работе с


газетой. ИЯШ № 2/90.

4. Филатов В.М. Методическая типология ролевых игр. ИЯШ № 2/88.

5. Скляренко Н.К., Олейник Т.И. Обучение диалогической речи с использованием ролевой игры в VII классе.

6. Настольная книга преподавателя иностранного языка. Игры на совместную речевую деятельность и коммуникативное взаимодействие. Ролевые игры. Минск, «Высшая школа», 1998 год.

7. Ролевые игры на уроках в младших классах с углубленным изучением немецкого языка. ИЯШ № 1/97.

8. Некоторые способы повышения качества учебно-воспитательного процесса. М.А.Гойсан. ИЯШ № 6/93.

9. Мирский Э.М. 100 диалогов в картинках на немецком языке (VI – IX классы), Москва «Просвещение», 1996 год.

10. Яцковская Г.В. Кукла в ролевой игре. ИЯШ № 5/85.

11. Златогорская Р.Л. В помощь будущему учителю немецкого языка, Ленинград «Просвещение», 1978 год.

12. Unser Deutschzirkel. Наш кружок английского языка (пособие для учителей IX – XI классов). Под общей редакцией В.Ю. Цареградской, Москва, 1961.

13. Ищенко Л.Е., Якушина Л.З. Немецкий язык вне урока. Издательство «Просвещение», Москва, 1969 г.

14. Материал курсов ИУУ (1997 г.) «Современные технологии в обучении иностранным языкам в школе».



Приложения

1.Мультимедийные презентации (на диске):

«Большой театр»

«Das Grosse Theater»

«Экскурсия по Москве»

2.Фото с телемоста «Россия – Германия (на диске)»

3.Видео с телемоста «Россия – Германия (на диске)»

4.Разработка: Урок - ролевая игра «Экскурсия по Москве» 7 класс


5.Разработка внеклассного мероприятия: Телемост «Россия-Германия» по теме «Знакомство» 5-6 класс
Каталог: Manturovo
Manturovo -> Практикуме для начинающих воспитателей «Физкультурно-оздоровительная работа с детьми раннего и младшего возраста» мбдоу д/с №10
Manturovo -> У каждого свой характер
Manturovo -> «развитие эмоциональной сферы детей в процессе художественно-эстетического развития»»
Manturovo -> Г. С. Альтштуллер и И. М. Верткин Трудно найти более многогранное и сложное явление, чем управленческая деятельность. Управление коллективом называют искусством, успеха в котором достигают те, кто «от природы», прирожде
Manturovo -> Формирование экологической культуры старших дошкольников через исследовательскую проектную деятельность
Manturovo -> Мотивация
Manturovo -> «проблемы становления субъектности дошкольника в физкультурно-оздоровительной деятельности»
Manturovo -> Филиппова Ольга Алексеевна Воспитатель первой квалификационной категории г. Мантурово 2014 2015 учебный год Содержание: Целевой раздел 1
Manturovo -> Планирование деятельности педагога психолога по направлениям

Скачать 294.08 Kb.

Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница