Реформирование, которое началось в России на рубеже двух столетий, затронуло все без исключения сферы жизни российского общества: экономическую и политическую, социальную и культурную



страница1/11
Дата12.05.2016
Размер2.66 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
ВВЕДЕНИЕ

Реформирование, которое началось в России на рубеже двух столетий, затронуло все без исключения сферы жизни российского общества: экономическую и политическую, социальную и культурную. К промежуточным итогам реформ можно отнести переструктурирование социального пространства, принципиальное обновление общественно-политической жизни, смену приоритетов в массовом сознании – одним словом, модернизацию российского общества, которая находит свое выражение, в том числе, и в росте значимости профессионализма как для отдельно взятого специалиста, так и для общества в целом.

Как отмечает ряд исследователей (А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков), решение новых задач, поставленных временем, предъявляет повышенные требования к профессиональной компетентности специалиста. Исходя из этого, не будет преувеличением сказать, что рост профессионализма специалистов является одним из главных идеологических приоритетов модернизации российского общества. В свою очередь, модернизация российского социума немыслима без реформирования системы высшего образования, одной из стратегических задач которой выступает повышение качества профессиональной подготовки студентов.

Современное российское общество заинтересовано в том, чтобы из стен высшего учебного заведения выходили конкурентоспособные специалисты: профессионально компетентные, гибкие, творчески мыслящие, способные к принятию взвешенных самостоятельных решений в своей профессиональной сфере, обладающие такими знаниями, умениями и личностными особенностями, которые были бы востребованы на рынке труда и помогли выпускникам занять свою нишу в профессиональной сфере и самореализоваться в ней.

За последнее десятилетие на постсоветском пространстве сложилась парадоксальная ситуация: процент обучающихся в вузах увеличился, но при этом снизился престиж образования и образованности, а повысился престиж диплома о высшем образовании. Современные студенты учатся, чтобы получить диплом, а свою будущую профессиональную деятельность при этом с получаемой профессией не связывают. Наличие диплома даёт возможность устроиться практически на любую работу и осваивать профессиональную деятельность, так сказать, «на месте». В результате во всех областях производства, за редким исключением, работают дилетанты с дипломами о высшем образовании.

Данная ситуация опасна, как минимум, с двух сторон. Во-первых, прогресс возможен только там, где работают компетентные специалисты, профессионалы. Профессионал сочетает в себе теоретические знания, практические умения по их применению, направленность на свою профессиональную деятельность и профессиональную мотивацию. У дилетанта это сочетание отсутствует, а, следовательно, он не может внести значительный вклад в развитие деятельности, которой занимается.

Во-вторых, отсутствие необходимой образовательной базы у таких работников не позволяет им почувствовать себя компетентными, а значит, быть уверенным в себе, что может привести к внутриличностному конфликту. А ведь компетентность – элемент Я-концепции, поддерживающий её. Это положение было доказано представителями гуманистической психологии. А.Маслоу выделял потребность в компетентности как один из уровней своей иерархической концепции мотивации, благодаря которой формируется самоуважение личности. К.Роджерс подчёркивал, что человеку важно чувствовать себя компетентным в какой-то области. Это знание о своей компетентности способствует формированию положительной Я-концепции. Хотелось бы добавить, что реализация человеком себя в профессиональной деятельности способствует достижению им состояния акме, т.е. развитие компетентности является также и акмеологической проблемой.

Всё это приводит к выводу о необходимости формирования основ профессиональной компетентности ещё в стенах учебного заведения, чтобы выпускники шли работать по полученной специальности, а не «куда устроятся».

Естественно, профессионализм формируется в профессиональной деятельности, но выпускник вуза должен обладать его начальным уровнем: теоретической компетентностью и умением видеть применение своих знаний на практике, что будет создавать психологическую готовность работать по специальности. Чтобы этого добиться, необходимо внести изменения в учебный процесс, причем изменения должны касаться организации, содержания учебного процесса, а также процесса воспитания. В организационном плане это внедрение в учебный процесс разнообразных активных, диалогических методов обучения, решения практических ситуаций. В содержательном плане – это акцент на координации теоретических и практических знаний, рассмотрении на занятиях профессиональных практических ситуаций, их разбор и решение с опорой на профессиональные знания, а не на интуицию. В воспитательном плане – это развитие личности. В данном контексте под развитием личности мы подразумеваем развитие мотивации достижения в профессиональной деятельности, интернальности и развитие смысловой сферы личности, ориентированной на профессиональную самореализацию. Сделать это можно путем внедрения в учебный процесс тренинговых занятий и упражнений. Таким образом, воспитательный план является самым широким и обобщенным, поскольку одновременно влечет за собой организационные и содержательные изменения в учебном процессе.

Мы понимаем, что данные рекомендации применимы не для всех специальностей и не все преподаватели способны проводить тренинги на занятиях, но авторы данной книги осуществляют подготовку психологов, где все это вполне применимо и применяется. В то же время подготовка будущих психологов страдает теми же недостатками, что и любая вузовская подготовка: перегрузка студентов теоретическими занятиями, отсутствие у многих студентов мотивации работать по специальности, отсутствие четких смыслов обучения и профессиональной деятельности, гедонистические ценностные ориентации, экстернальность. В результате чего у студентов не формируется профессиональное самосознание и предпосылки профессионализма личности. Для психологов это особо опасно, т.к. они имеют дело с людьми, с их внутренним миром, и неправильная консультативная или диагностическая работа может привести к непоправимым последствиям, привести человека к пограничному состоянию, а то и психическому расстройству. Но чтобы быть истинным профессионалом в своей области, психологу мало обладать разнообразными знаниями и умениями, он сам должен решить большинство своих проблем, уметь справляться с трудностями, стремиться к самореализации, достижению вершин в своем профессиональном развитии. Пути и способы такого достижения изучает достаточно молодая отрасль психологии – акмеология.

Во многих научных классификациях развитие человека в онтогенезе слагается из детства, взрослости и старости. За кругом наук, во взаимосвязях друг с другом изучающих человека на ступени детства, закрепилось название педологии. Науки, совокупно исследующие старение и старость, образуют геронтологию. А наука, предметом изучения которой выступает взрослый человек, все чаще называется акмеологией. Эта наука возникла на стыке естественных, общественных, гуманитарных и технических областей научного знания, и она целеустремленно и последовательно выявляет феноменологию, закономерности и механизмы становления человека на ступени ранней, средней и поздней взрослости как индивида (сложнейшего живого организма), как личности (в этом случае прежде всего имеются в виду усвоенные человеком отношения к разным сторонам действительности) и как субъекта деятельности (главным образом как профессионала) Поскольку взрослость человека очень часто отождествляется с его зрелостью как гражданина, как супруга, как родителя, как специалиста в какой-то конкретной области труда, то некоторые ученые, работающие в сфере акмеологии, заменяют понятие взрослости понятием зрелость, хотя, конечно, эти понятия неэквивалентны.

Большое внимание в акмеологии уделяется объективным и субъективным факторам, которые, взаимодействуя друг с другом, позволяют взрослому человеку достигать уровня акме (греч. – расцвет, вершина, высшая ступень чего-либо). Понятие акме является одним из основных в новой научной дисциплине, о которой здесь идет речь. И хотя термин акме все чаще используется в публикациях, содержание которых соответствует профилю науки о развитии взрослого человека, он истолковывается в них очень неоднозначно. В одних случаях авторы, говоря об акме, имеют в виду пик здоровья человека или пик в развитии его как личности, или пик, когда человек как субъект, занимаясь какой-то деятельностью, добивается наибольших для себя результатов. При этом достигаемое человеком акме оказывается ограниченным небольшим временным промежутком.

Другая группа исследователей, освещая проблему акме, имеет в виду более длительный временной период в жизни взрослого человека, когда для последнего характерен высокий уровень работоспособности, и как личность он наиболее граждански активен и вместе с тем творчески продуктивно реализует свой профессиональный потенциал в главной для себя области труда.

И, наконец, есть исследователи, например, сначала Н.А. Рыбников, а затем Б.Г. Ананьев и его ученики и последователи А.А. Бодалев, А.А. Деркач и Н.В. Кузьмина и др., которые термин акме включают в название раздела науки о развитии человека в онтогенезе. Именно они науку, комплексно изучающую развитие взрослого человека, назвали акмеологией, специально и настойчиво подчеркивая при этом, что как раз на ступени взрослости нормально формировавшийся на предшествующих ей стадиях онтогенеза человек обыкновенно проявляет себя как зрелый индивид, богатый своими связями с действительностью личность и как активный деятель профессионал. А вершины, на которые поднимается в своем индивидуальном, личностном и субъективном развитии взрослый человек, представители этой научной школы обычно называют кульминациями или иногда оптимумами.

И поскольку в научной школе Б.Г. Ананьева при освещении всех составляющих процесса развития человека в онтогенезе применяется комплексный подход и, соответственно, при прослеживании изменений, происходящих в психике и внутреннем мире человека при переходе его с одной возрастной ступени на другую, для более глубокого объяснения причин этих изменений привлекаются данные из сопредельных с психологией научных дисциплин, то и движение взрослого человека к своему большому акме или оптимуму, идущее через достижение им на предыдущих возрастных ступенях микроакме, и само это большое акме со всеми его характеристиками рассматривается многонаправленно и многоуровнево как результат взаимодействия очень многих объективных и субъективных условий и обстоятельств, включая и собственное жизнетворчество самого человека, суть которых акмеологией раскрывается в тесном содружестве с другими науками – естественными, общественными, гуманитарными и техническими.

К настоящему времени, помимо общей акмеологии, предмет который был раскрыт выше, в связи с задачами профессионального формирования и развития человека в конкретных областях деятельности, имеющего всегда многоаспектный характер, стали оформляться такие ветви акмеологии, как управленческая, педагогическая, военная, спортивная и др., т.е. в любой сфере деятельности человек испытывает потребность в самореализации.

Именно перспективность данной комплексной дисциплины обусловила необходимость подготовки студентов по данной специализации, которая осуществляется в Таганрогском институте управления и экономики. Выпускники, проходящие подготовку по данной специализации, не только знают, как помочь другим людям в развитии профессионализма, но и сами в процессе обучения развивают у себя соответствующие потребности, предпосылки дальнейшего формирования профессионализма. Естественно, делают это они под руководством преподавателей, сфера научных и педагогических интересов которых так или иначе связана со становлением профессионала, развитием профессионализма. Можно выделить разные факторы, влияющие на этот процесс, начиная от семейного воспитания и заканчивая социально-экономическим положением в обществе, и рассмотреть и изучить все не представляется возможным, поэтому в данной книге выделены и представлены лишь некоторые из них, изучением которых занимаются авторы. Так, в первой главе рассматриваются общие закономерности профессионального становления личности и обосновывается значимость периода обучения в вузе в данном процессе (автор Демидова И.Ф.). Во второй главе (автор Балина Т.Н.) раскрываются условия становления профессионала, а в третьей (автор Егоров Д.В.) – влияние личностно-смысловых аспектов на процесс адаптации студентов в вузе. Данный процесс весьма важен для последующего обучения, его успешности или неуспешности. Две следующих главы посвящены отдельным личностным особенностям, способствующим или препятствующим становлению профессионала. Как показывают исследования их авторов, наличие потребности в компетентности как ценностно-смысловой детерминаты приводит к развитию профессионализма (глава 4, автор Демидова И.Ф.), а вот наличие суеверности, напротив, тормозит этот процесс, приводя к развитию экстернальности и мотивации избегания неудачи (глава 5, автор Саенко Ю.В.). И в последних двух главах рассматриваются конкретные методы обучения (глава 7, автор Дагаева Е.А.) и исследования (глава 6, автор Егорова И.А.), которые способствуют становлению профессионала и развитию профессионализма у работающих психологов.

Не претендуя на универсальность и всеобщность приводимых теоретических и эмпирических данных и выводов, авторы, тем не менее, надеются, что данная книга будет полезна преподавателям вузов, студентам, прежде всего, будущим психологам, а также всем, кто интересуется проблемами становления профессионала и развития профессионализма. Также мы надеемся внести свой вклад в преодоление дилетантизма и развитие профессионализма в нашей стране, а также надеемся, что профессионализм начнет цениться, и выпускников на работу будут брать, учитывая его наличный уровень, а не только диплом о высшем образовании. И тогда декларируемый профессионализм и конкурентоспособность выпускника станут реальными ценностями и приоритетами обновленной России.



Глава 1. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ
1. Понятие профессионального становления.

Выбирая профессии, осваивая их, профессионально совершенствуясь, личность изменяется: обогащается опыт, формируется направленность и компетентность, развиваются профессионально важные качества. Профессиональное становление сопровождается кризисами, конфликтами и деструктивными изменениями. Темп и траектория этого процесса детерминируются биологическими и социальными факторами, собственной активностью личности, а также случайными обстоятельствами.



Профессиональное становление – это большая часть онтогенеза человека, которая охватывает период с начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. Кратко профессиональное становление можно определить как «формообразование» личности, адекватное деятельности, и индивидуализацию деятельности личностью. А в целом, профессиональное становление – развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также продуктивного выполнения профессиональной деятельности.

В процессе профессионального становления возникают двоякого рода противоречия: 1) между личностью и внешними условиями жизнедеятельности; 2) внутриличностные. Основным противоречием, детерминирующим развитие личности, является противоречие между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности. При этом не любая профессиональная деятельность развивает личность. Есть много видов профессионального труда, которые не обогащают личность, а, наоборот, деформируют её, например, укладка шпал вручную. Многое зависит и от самой личности, от её отношения к профессиональному труду. Образование, общие знания и умения, общие и специальные способности, социально значимые и профессионально важные качества составляют потенциал развития специалиста. Реализация этого потенциала зависит от:

- биологической организации человека;

- социальной ситуации;

- характера профессиональной деятельности;

- активности личности;

- потребности в саморазвитии и самоактуализации;

- требований к личности со стороны профессии;

- профессиональной группы.

Л.М.Митина [13] выделяет две модели становления профессиональной деятельности.

I. Адаптивная модель – в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм.

II. Модель профессионального развития – способность личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.

Можно сказать, что первая модель – модель становления специалиста, а вторая – модель профессионала. Движущими силами развития специалиста является противоречие между усложняющимися требованиями профессионального труда и индивидуальным стилем, опытом, способностями («Труд усложняется, приходится переучиваться»). Основная движущая сила развития профессионала – внутриличностное противоречие между «Я – действующим» и «Я – отраженным» («Меня не устраивает, как я работаю, я могу лучше, надо искать новые способы работы, новую информацию»). Однако возможности для профессионального развития у разных профессий разные. Человек, не стремящийся к развитию в профессиональной сфере, для которого работа – средство к существованию, вряд ли выберет вид деятельности, требующий постоянного совершенствования.

Э.Ф.Зеер [3] выделяет несколько вариантов сценария профессионального становления личности.

1. Плавное, бесконфликтное и бескризисное профессиональное становление в рамках одной профессии.

2. Ускоренное развитие на начальных стадиях становления с последующими стагнацией и спадом. Реализуется, ак правило, также в рамках одной профессии.

3. Ступенчатое, скачкообразное личностное и профессиональное развитие, приводящее к вершинным достижениям (не обязательно в рамках одной профессии) и сопровождающееся кризисами и конфликтами профессионального становления.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека – 35-40 лет. В течение этого времени происходят изменения и в личности человека, и в его деятельности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии.


2. Различные подходы к выделению стадий профессионального становления.

Стадии профессионального становления – это определенные периоды становления, характеризующиеся спадами и подъемами, конфликтами и кризисами в зависимости от взаимодействия факторов индивидного, личностного и профессионального развития.

В психологической и акмеологической литературе можно найти различные подходы к выделению стадий профессионального становления.

За рубежом широкое признание получила периодизация Д.Сьюпера [5]. Он следующим образом охарактеризовал стадии профессиональной жизни.

1. Стадия роста (до 14 лет) представляет собой выбор молодым человеком своей будущей профессии на основании:

- фантазии (4-10 лет);

- осознания собственных интересов (11-12 лет);

- способностей (13-14 лет).

2. Стадия разведки (от 15 до 24 лет). Включает в себя:

- временное занятие определенной профессией (15-17 лет);

- переходный период (18-21 год);

- апробирование избранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности (22-24 года).

3. Пробная стадия (25-30 лет).

4. Стадия стабилизации (30-44 года).

5. Стадия сохранения (45-64 года).

6. Стадия ухода (после 65 лет).

Однако надо учитывать, что данная периодизация соответствует западному образу жизни и системе обучения и к нашим реалиям вряд ли применима в полном объеме.

Т.В. Кудрявцев [9] в качестве критериев выделения стадий избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности. Он выделил 4 стадии:

1) возникновение и формирование профессиональных намерений;

2) профессиональное обучение и подготовка к профессиональной деятельности;

3) вхождение в профессию, активное её освоение и нахождение себя в производственном коллективе;

4) полная реализация личности в профессиональном труде.

Т.Л.Ядрышникова [4] выделяет эти этапы следующим образом:

1. Психологически обоснованный выбор профессии.

2. Профессиональное самоопределение (Я-включенность).

3. Высокие показатели деятельности.

4. Мастерство – наивысший уровень овладения операциональной стороной деятельности, её творческое выполнение и сформированность индивидуального стиля.

В работах Е.А.Климова [6; 7; 8] можно найти две периодизации, которые хронологически являются ранней и поздней. Ранняя состоит из трех стадий:

1) стадия оптации (12-17 лет) – подготовка к сознательному выбору профессионального пути;

2) стадия профессиональной подготовки (15-23 года) – овладение знаниями, умениями и навыками будущей профессиональной деятельности;

3) стадия развития профессионала (до пенсионного возраста) – вхождение в систему межличностных отношений в профессиональных общностях и дальнейшее развитие субъекта деятельности.

Поздняя состоит уже из 6 стадий:

- оптация – выбор профессии в учебно-профессиональном заведении;

- адаптация – вхождение в профессию и привыкание к ней;

- фаза интернала – приобретение профессионального опыта;

- мастерство – квалифицированное выполнение деятельности;

- фаза авторитета – достижение высокой квалификации;

- наставничество – передача опыта.

А.К. Маркова [1; 10] в качестве критерия выделения этапов становления профессионала взяла уровни профессионализма личности. Она выделяет следующие уровни.

1. Допрофессионализм – работник новичок, осваивает профессию, не достигая высоких и творческих результатов. Но некоторые люди могут удержаться здесь на длительное время.

2. Профессионализм – человек последовательно овладевает качествами профессионала. Здесь можно выделить несколько периодов:

а) работа по образцу;

б) самостоятельная работа;

в) достижение высоких результатов, самоутверждение в профессии.

Это самый длительный этап профессионального становления.

3. Суперпрофессионализм – акме (вершина) в профессиональной деятельности, высокие достижения и творческие успехи, творческое обогащение профессии своим личным вкладом. Иногда на этом этапе происходит овладение другими близкими профессиями, что делает человека профессионалом – универсалом.

4. Непрофессионализм (псевдопрофессионализм) – человек осуществляет внешне достаточно активную трудовую деятельность, но при этом наблюдаются какие-либо деформации в становлении его как профессионала: деятельность неэффективна; выполняется непрофессионально; проявляются элементы компульсивности деятельности и т.д.

5. Послепрофессионализм – возникает с выходом человека на пенсию. Варианты его проявления могут быть разные: человек может стать «профессионалом в прошлом», а может – экспертом, наставником, продолжая развиваться таким образом личностно.

И, наконец, классификация Э.Ф.Зеера [3], который в качестве основания деления профессионального развития человека взял социальную ситуацию, которая определяет отношение личности к профессии и профессиональным общностям. Тогда можно выделить следующие стадии.

1. Зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием взрослых (0-12 лет).

2. Оптация – формирование профессиональных намерений, которое завершается выбором профессии (старшие классы).

3. Профессиональная подготовка.

4. Профессиональная адаптация.

5. Первичная профессионализация и становление специалиста – выработка профессиональных технологий, стабилизация отношения к профессии.

6. Вторичная профессионализация – повышение квалификации, стабилизация профессиональной активности, выработка собственной профессиональной позиции.

7. Профессиональное мастерство – высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения деятельности.

Вероятно, этот процесс не всегда протекает плавно, а может сопровождаться кризисами профессионального становления.

Рассмотренные классификации достаточно разнообразны, поскольку авторы далеко не единодушны даже в рассмотрении самого понятия профессионального становления. Например, А.К.Маркова полагает, что оно начинается с приходом человека на работу, в то время как большинство авторов датируют начало этого процесса выбором профессии, есть и указания на более ранние периоды, когда у ребенка только появляется интерес к профессии. Мы также считаем, что начинается этот процесс с выбора юношей или девушкой своей будущей профессии и длится всю жизнь, если человек работает. Тогда наиболее важными стадиями для становления профессионала являются стадии профессионального обучения и адаптации к профессии, поскольку от того, насколько эффективно прошли эти стадии, насколько глубоко человек разобрался в содержании своей профессии, освоил её операциональную сторону, осознал свои возможности и перспективы для саморазвития, настолько высока будет его мотивация стать настоящим профессионалом. И здесь мы согласны с Н.С.Пряжниковым [11], что важнейшим критерием осознания и продуктивности профессионального становления является способность находить личностный смысл в профессиональном труде, самостоятельно проектировать свою профессиональную жизнь. И данные качества в максимальной степени формируются за годы обучения в вузе.

3. Профессиональное самоопределение как основной критерий профессионального становления.

Конечно, в жизни человек сталкивается с различными видами самоопределения, а не только с профессиональным, поэтому выделяют признаки любого самоопределения:

- установление человеком своих особенностей, черт, качеств, способностей;

- выбор критериев и норм оценивания себя;

- определение у себя качеств, которые уже соответствуют выбранным критериям и нормам, принятие или непринятие себя;

- предвосхищение своих потенциальных качеств;

- построение своих целей, задач, планов;

- изменение ценностных ориентаций и пересмотр существующих критериев оценки;

- пересамоопределение – человек заново принимает или не принимает себя [2].

Процесс самоопределения очень динамичен. Человек то повышает «планку» критериев, то снижает её в зависимости от своих достижений, уровня притязаний, обстоятельств.

Н.С.Пряжников [11] разработал содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения, которая включает ряд составляющих этого процесса.

1. Осознание ценности общественно-полезного труда и необходимости профессиональной подготовки.

2. Ориентировка в социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда.

3. Общая ориентировка в мире профессионального труда и выделение профессиональной цели.

4. Определение ближних профессиональных целей.

5. Информирование о профессиях, специальностях, учебных заведениях, местах трудоустройства.

6. Представление о препятствиях к достижению профессиональных целей и знание о своих достоинствах, способствующих реализации целей.

7. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянная корректировка намеченных планов.



Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме – и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным – тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития. Сторонами внутриличностного конфликта самоопределения являются различные составляющие структуры личности. Можно выделить конфликты, обусловленные следующими факторами:

  1. рассогласованием составляющих направленности: противоречия между мотивами профессионального роста, успеха и материального благополучия; между самооценкой и самоуважением; между стремлением к власти и ценностными ориентациями;

  2. несовпадение характера профессиональной деятельности и уровня профессиональной компетентности;

  3. противоречие между направленностью личности на достижение успеха, карьеру, высокие материальные блага и недостаточным уровнем развития способностей, качеств;

  4. несовпадение представлений о своих профессиональных достоинствах и реальных профессиональных возможностях (рассогласование между Я-реальным и Я-идеальным);

  5. противоречие между профессиональным потенциалом и социальными ограничениями (возраст, пол и т.д.) [1; 2].

Преодоление внутриличностных конфликтов профессионального самоопределения возможно путем развития психологической компетентности, разработки альтернативных сценариев профессиональной жизни, повышения профессиональной активности, создания оптимистической профессиональной перспективы, усиления «авторства» своей профессиональной жизни, определения новых смыслов профессиональной деятельности, согласования своих установок, постоянного повышения своей квалификации, снижения уровня притязаний и т.д. Однако все это человек может сделать, если его этому научили в вузе, прямо или косвенно, сформировали стремление стать профессионалом через диалогическое взаимодействие с преподавателями и друг другом, если сами преподаватели являлись примером профессионализма и компетентности. Если этого не произошло, человек, окунувшись в профессиональную деятельность и столкнувшись с внутриличностным конфликтом, не сможет преодолеть его самостоятельно. И тогда ему понадобится квалифицированная психологическая помощь.
Литература

  1. Деркач А.А., Зазыкин В.Г., Мркова А.К. Психология развития профессионала. М., 2000.

  2. Деркач А.А., Кузьмина Н.В. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма. М., 1993.

  3. Зеер Э.Ф. Психология профессий. М., 2003.

  4. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., 1987.

  5. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами. Спб, 2003.

  6. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М., 1988.

  7. Климов Е.А. Психология профессионала. М. – Воронеж, 1996.

  8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М., 1996.

  9. Кудрявцев Т.В., Шегурова В.Ю. Психологический анализ профессионального самоопределения личности // «Вопросы психологии», 1983, №2.

  10. Мркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996.

  11. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.-Воронеж, 1996.

  12. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. М., 2000.

  13. Самоукина Н.В. Психология профессиональной деятельности. Спб, 2003.



Каталог: 2011
2011 -> Программа дисциплины «Российский и мировой рынок pr»
2011 -> Лидерство как личностный феномен
2011 -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
2011 -> Г. Эбнрлайн Причины возникновения агрессивности
2011 -> • единства диагностики и коррекции
2011 -> 1. Социальные и психологические причины отклоняющегося поведения
2011 -> Мимо наркотиков :: Модель профилактики аддиктивного поведения в образовательном учреждении
2011 -> Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. Спб.: Питер, 2003. 256 с


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница