Реформирование, которое началось в России на рубеже двух столетий, затронуло все без исключения сферы жизни российского общества: экономическую и политическую, социальную и культурную


В чем состоят преимущества мозгового штурма как активного метода обучения и его отличие от групповой дискуссии?



страница10/11
Дата12.05.2016
Размер2.66 Mb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11

В чем состоят преимущества мозгового штурма как активного метода обучения и его отличие от групповой дискуссии?


На наш взгляд, основное отличие мозгового штурма от групповой дискуссии заключается в том, что его главная функция – обеспечение генерации идей, а не ана­лиз и обсуждение предлагаемых участниками решений.

Применение мозгового штурма в учебном процессе позволяет:



  • выйти за пределы шаблонов;

  • развить креативность участников;

  • развить навыки слушания;

Таким образом, наравне с групповой дискуссией, метод мозгового штурма способен содействовать развитию коммуника­тивных навыков будущих специалистов.

В контексте рассматриваемой проблемы особое внимание хотелось бы уделить одному из наиболее часто применяемых активных методов обучения – ролевой игре.


Как пишет М. ван Ментс, «ролевая игра помещает ученика в ситуацию, которая включает те же ограничения, мотивацию и принуждение, которые существуют в реальном мире» [8, С. 24].

Ролевые игры наиболее эффективны как средство при­обретения и совершенствования навыков непосредственного меж­личностного общения, навыков решения проблем.


Обращаясь к собственному опыту использования ролевых игр в учебном процессе, хотим отметить эффективность использования данного метода в контексте изучения таких проблемных ситуаций, как:

  • поведение претендента в ходе отборочного интервью (дисциплина «Деловое общение»),

  • поведение руководителя и аттестуемого в ходе проведения аттестационного собеседования, дисциплинарной беседы (дисциплина «Психологические основы оценки деятельности персонала»),

  • правила презентации коммерческого предложения (дисциплина «Психология предпринимательской деятельности») и т.п.

Хотелось бы отметить высокую эффективность ролевых игр в контексте изменения установок участников образовательного процесса. Участие в ролевых играх позволяет изменить отношение к роли и действиям других людей. Участники могут согласить­ся и принять мнение другого человека или группы, если их попро­сить сыграть роль этого человека или члена этой группы.

Применение ролевых игр в учебном процессе позволяет участникам получать объективную оценку своих действий от коллег и от преподавателя. Ролевые игры служат своего рода зеркалом для участников и дают им возможность увидеть себя со стороны, такими, какими их видят окружающие. Это стимулирует учащихся анализировать свое собственное поведение и прислушиваться к мнениям окружающих, дает навыки оценки по­зиций и потребностей других людей. Кроме того, сразу же наглядно демонстрируется польза от изменения поведения или отношений и, таким образом, формируется мотивация к таким изменениям.

Для преподавателя ролевые игры являются хорошим способом активного и интенсивного во­влечения учащихся в процесс обучения.

Преподавателю, который стремится использовать ролевые игры в учебном процессе, полезно ознакомиться с их модификациями. Принято выделять:

  • демонстрационные ролевые игры;

  • ролевые игры для всей группы;

  • обмен ролями;

  • спонтанные ролевые игры [13].

Демонстрационная ролевая игра пред­ставляет собой образец поведения для подражания. Она демонстри­рует «правильную реакцию» на конкретную ситуацию, и при последующей практике с использованием различных ситуаций участники стремятся достичь таких же хороших результатов, как и в демонстра­ционной игре. Очевидный недостаток этого метода состоит в том, что, пред­лагая всего лишь одну модель поведения, можно создать впечатление, что эта модель единственно правильная.

Ролевые игры для всей группы. Данная модификация обеспечивает максимальную во­влеченность участников. Такая форма вовлечения всей группы наиболее успешно может применяться при рассмотрении вопросов, связанных с процедурой принятия решений, формированием команды и планированием стра­тегий, направленных на решение актуальных проблем.

Обмен ролями. Обмен ролями — ценный метод, способствующий повышению эмпатии и самооценки. Например, менеджера, которому нужно провести дисциплинарную беседу или аттестацию, можно попросить сыграть роль рядового сотрудника, чтобы он смог посмотреть на ситуацию и с другой точки зрения. Испытываемые чувства легко помогают по­нять, какие модели поведения эффективны, а какие — нет.

Спонтанные ролевые игры. Спонтанными называются такие ролевые игры, ситуации для кото­рых просят придумать самих учащихся и затем представить их всей группе. На их основе и строится дальнейшая игра с привлечением:



  • других членов группы;

  • тех, кто соприкасается в реальной жизни с похожей проблемой, чтобы дать возможность поэкспериментировать с различными под­ходами.

Здесь также можно использовать метод обмена ролями. Обучение происходит как во время обсуждения, так и в течение самой игры (которую можно проводить несколько раз, чтобы выяс­нить эффективность различных подходов). Кроме того, идет процесс закрепления предыдущего материала.

Метод спонтанных ролевых игр очень удобен для того, чтобы на­чать процесс перенесения знаний в реальную жизнь. При­обретенные умения и навыки применяются для решения конкретных задач в безопасной обстановке, и учащиеся видят, что их обучение носит практический характер. Обычно этот метод очень хорошо вос­принимается, так как люди исполняют значимые для себя роли, либо действуют на основе личного опыта.

Особое внимание следует уделить принципам проведения ролевых игр, предложенным Д. Турнером [13], соблюдение которых позволяет оптимизировать их использование в учебном процессе.


  1. При выборе сценария преподавателю следует руководствоваться тем, что игра должна способствовать достижению поставленных целей обучения. Поэтому на выбор сценария влияют следующие два фактора:

  • актуальность – сценарий игры должен давать возможность тре­неру делать значимые для обучения выводы на основе разыгрыва­емой ситуации;

  • уровень сложности ролевой игры должен соответствовать опыту, уровню образования и возможностям понимания предполагаемых участников;

2) Большое значение имеет правильный выбор участников: в первый раз желательно вы­бирать самых раскованных и уверенных в себе участников. Иногда бывает целесообразно давать людям похожие на них роли, но зачастую имен­но необходимость сыграть роль человека, очень отличающегося по ха­рактеру от исполнителя, дает возможность последнему понять чувства и позиции других людей. Однако на первых по­рах, чтобы участники чувствовали себя комфортнее, лучше подбирать им знакомые для них роли.

3) Обеспечение «безопасной» обстановки. Чтобы сни­зить беспокойство, преподаватель может сделать следующее.



  • объяснить доступно для каждого цели занятия, задачи участни­ков и схему проведения обсуждения.

  • всегда отмечать, что ролевая игра — это возможность приобрести знания, способ обучения, а не соревнование.

  • расскажите, как правильно вести обсуждение и разъясните всем, что будут приниматься только конструктивные замечания.

  • подбирайте ролевые игры, основанные на знакомых для участни­ков ситуациях, которые им легко будет соотносить со своим опы­том. Начните с легких случаев, чтобы гарантировать успех.

4) Эффективность ролевой игры возрастает при привлечении наблюдателей. Функции наблюдателя заключаются в следующем.

  • наблюдать за происходящим и оценивать эффективность поведе­ния участников, чтобы потом представить свои выводы во время обсуждения. Некоторые выводы относительно эффективности дей­ствий станут частью итоговых занятий.

  • оставаться в стороне от происходящего, чтобы увидеть то, чего не замечают участники.

  • сформулировать выводы для участников и остальных членов груп­пы.

Можно поручить одному наблюдателю следить за невербальной коммуникацией, а другого попросить наблюдать за техникой поста­новки вопросов. Наблюдателям необходимо объяснить важность их роли в процессе обучения для участников игр и обратить их внима­ние на то, как они сами могут учиться с помощью такого вида деятель­ности.

Каталог: 2011
2011 -> Программа дисциплины «Российский и мировой рынок pr»
2011 -> Лидерство как личностный феномен
2011 -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
2011 -> Г. Эбнрлайн Причины возникновения агрессивности
2011 -> • единства диагностики и коррекции
2011 -> 1. Социальные и психологические причины отклоняющегося поведения
2011 -> Мимо наркотиков :: Модель профилактики аддиктивного поведения в образовательном учреждении
2011 -> Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. Спб.: Питер, 2003. 256 с


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница