Реформирование, которое началось в России на рубеже двух столетий, затронуло все без исключения сферы жизни российского общества: экономическую и политическую, социальную и культурную


Глава 2. УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА



страница2/11
Дата12.05.2016
Размер2.66 Mb.
#1042
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11
Глава 2. УСЛОВИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛА
1. Понятие о процессе профессионализации в психологии.

Предварительный анализ литературы по проблеме становления профессионала позволяет сделать вывод, что на сегодняшний день в психологии отсутствует целостное представление о данном процессе. Тем не менее, существует несколько подходов к решению этой проблемы.

В отечественной психологии большой вклад применительно к изучению процесса профессионализации внес В.Д. Шадриков [35], которому принадлежит концепция системогенеза профессиональной деятельности. По мнению В.Д. Шадрикова, суть профессионализации заключается в становлении и последующей реализации психологической системы профессиональной деятельности, имеющей определенную структуру. В данной концепции определены понятия профессиональных способностей и психологической системы деятельности, исследованы системные механизмы формирования структуры профессиональных мотивов и знаний, профессионально важных качеств личности.

Существенный вклад в развитие психологической концепции профессионализации как целостного процесса внес Е.А. Климов [13; 14]. В его исследованиях сформулировано представление о личности профессионала, выявлены основные противоречия профессионального развития и этапы становления субъекта труда, дано понятие индивидуального стиля деятельности, разработана психологическая теория профессиональной консультации и даны рекомендации по ее реализации на практике, осуществлена классификация видов профессиональной деятельности с учетом содержания ее ведущих структурных компонентов.

Разработка целостных концепций профессионализации в зарубежной психологии в основном осуществляется в рамках направления, которое можно назвать «психология карьеры» или «карьерное развитие». Это направление берет свое начало с классических трудов Ф. Паркинсона и Э. Шпрангера и опирается на исследования Ш. Бюллер и Э. Эриксона, посвященных развитию личности на различных этапах жизненного пути [24].

В данном направлении выделяется типологический подход, который становится все более популярным и в отечественной психологии. Суть данного подхода заключается в том, что профессионализация рассматривается как процесс поиска и обретения человеком форм профессиональной деятельности, адекватных некоторому устойчивому типу индивидуальности человека.

Наиболее известным представителем этого подхода является Дж. Холланд [24]. В данном подходе процесс профессионального развития ограничивается, во-первых, определением самим индивидом личностного типа, к которому он относится, во-вторых, поиском профессиональной сферы, соответствующей данному типу, в-третьих выбором одного из четырех квалификационных уровней этой профессиональной сферы, что определяется развитием интеллекта и самооценки.

Одним из наиболее распространенных в западной психологии подходов к профессионализации является концепция профессиональной зрелости или профессионального развития Д. Сьюпера [19].

По мнению Д. Сьюпера, «выбор профессии является длительным процессом развития... Основное внимание должно быть обращено на эволюцию поведения человека в плане профессионального развития. Развитие человека в профессиональном отношении продолжается в течение всей его жизни. Оно является одним из аспектов его общего развития ...» [19, с. 120].

Наиболее важным достижением концепции профессионального развития является признание того, что процесс профессионализации – длительный, целостный процесс развития личности.

Труды всех вышеперечисленных авторов объединены в науке акмеология, которая занимается вопросами развития человека в контексте его профессионализации.

Первым основанием при рассмотрении соотношения акмеологического и психологического понимания личности является принцип развития [1].

Становление профессионала рассматривается как одна из форм развития индивида. Однако необходимо учитывать, что становление профессионала не может быть полностью раскрыто и сведено к развитию: профессионализация и развитие – это пересекающиеся понятия. Их пересечение образует концептуальное образование «профессиональное развитие», которое является одним из средств решения определенного круга задач становления профессионала [24].

Акмеологический подход рассматривает развитие на протяжении всей жизни человека. По своему содержанию профессиональное развитие тесно переплетается с общей онтогенетической эволюцией психических функций человека в целом. Причем эта связь двусторонняя: общий уровень психического развития индивида является условием для начала развития профессионального. В свою очередь, начавшееся профессиональное развитие существенно влияет на общее развитие психологических функций человека [3]. Этот факт зафиксирован в исследованиях Б.Г. Ананьева, что позволило ему сформулировать концепцию двухфазного развития психофизиологических функций человека. Вторую фазу этого развития он связывает с «сенсибилизацией функций в процессе трудовой деятельности человека» [2, с.201].

В своих исследованиях С.Л. Рубинштейн отмечал, что любая проблема развития теснейшим образом переплетается с вопросом о способностях. Он писал, что «вопрос о способностях должен быть слит с вопросом о развитии, вопрос об умственных способностях – с вопросом об умственном развитии. Развитие человека, в отличие от накопления опыта, овладения знаниями, умениями, навыками – это и есть развитие его способностей, а развитие способностей человека – это и есть то, что представляет собой развитие как таковое, в отличие от накопления знаний и умений» [32, с.226-228].

В рамках концепции системогенеза профессиональной деятельности В.Д. Шадриковым было показано, что формирование профессиональных способностей связано, прежде всего, с перестройкой операционных механизмов. «Приступая к освоению деятельности, субъект обладает определенными психическими свойствами, ряд из которых является профессионально важными. Эти профессионально важные свойства характеризуются определенным уровнем развития функциональных и операционных механизмов. Но эти механизмы не приспособлены к конкретной деятельности, причем главным образом это относится к операционным механизмам. В процессе становления психологической системы деятельности происходит перестройка операционных механизмов психических свойств в соответствии с требованиями деятельности. Процесс этот назовем процессом перестройки операционных механизмов в оперативные. Данный процесс составляет сущность процесса перехода психического свойства к профессионально важному качеству» [35 с.97–98]. Давая характеристику операционным механизмам, Б.Г. Ананьев отмечал следующие моменты: «Операционные механизмы не содержатся в самом мозге – субстрате сознания, они усваиваются индивидом в процессе воспитания, образования, в общей его социализации и носят конкретно–исторический характер. В зависимости от уровня техники и культуры, накопленного трудового опыта и мастерства складывается тот или иной операционный механизм конкретной человеческой деятельности» [2, с.207].

Другое направление профессионального развития связано с формированием структуры профессиональных мотивов. Смысл этого вида развития, так же как и развития способностей, первоначально заключается в обеспечении максимального сближения личности и профессии. В процессе развития способностей сближение достигается за счет того, что у человека формируются профессионально важные качества, обеспечивающие эффективную реализацию нормативных требований, которые предъявляются к субъекту профессиональной деятельности. В процессе развития профессиональных мотивов человек находит в осваиваемой профессии все больше и больше сторон для удовлетворения своих потребностей. Поэтому чем больше предоставляет данная профессия возможностей человеку в плане удовлетворения потребностей, интересов и т.д., тем сильнее его включенность в профессиональную деятельность и тем большим личностным смыслом она обладает для него [1; 33].

Ю.П. Поваренков, опираясь на труды Н.Д. Левитова, К.М. Гуревича, и К.К. Платонова выделяет два критерия профессионализации. «Критерии профессионализации могут быть прямыми, содержательными, внутренними, могут оценивать уровень развития профессиональных способностей и мотивов непосредственно. Выделяют также внешние, или формальные, критерии, которые характеризуют процесс развития косвенно, по показателям эффективности деятельности» [24, с.49]. Вторая группа критериев используется наиболее широко в силу их высокой формализованности, независимо от субъективных особенностей человека. К этой группе относят такие параметры как: производительность, надежность, удовлетворенность трудом.

Собственно термин «профессиональное развитие» в отечественной психологии понимается как «процесс накопления качественных и количественных, прогрессивных и регрессивных изменений в психике человека как профессионала» [1, с. 304]. Говоря другими словами, профессиональное развитие - это продолжение общего развития человека, но в рамках новой специфической социальной ситуации развития, которая задается условиями и содержанием осваиваемой профессиональной деятельности.

Профессиональное развитие играет важную роль в ходе профессионализации, в частности обеспечивает становление профессиональных способностей и профессиональных мотивов, отражающих желание данные способности реализовать в деятельности.

Б. Г. Ананьев [2] подчеркивал чрезвычайно важную роль профессионализации на завершающих этапах жизнедеятельности человека. В этот период она превращается в фактор, препятствующий деформации личности, включая и состояние здоровья. Влияние профессионализации на человека может быть настолько сильным, что приводит практически к полной перестройке его образа жизни. Эти изменения могут проявляться в переориентации мотивационной сферы личности, что находит свое отражение в изменении мотивации жизненных поступков, а также в появлении новых привычек, критериев оценки и отношений

Итак, на основе анализа существующих представлений о процессе становления профессионала, выделим его условия.



  1. Как было указано выше, общий уровень психического развития является условием для начала развития профессионального. Следовательно, в качестве первого, фундаментального условия можно назвать общее психическое развитие.

  2. Приступая к освоению какой-либо профессиональной деятельности, человек тем самым осуществляет свой профессиональный выбор, являющийся первым шагом на пути профессионального самоопределения. Данный вид самоопределения тесно переплетается с другими видами: личностным самоопределением, жизненным самоопределением. Поэтому в качестве второго условия становления профессионала, следует рассмотреть процесс самоопределения вообще, указав на особенности и взаимосвязи отдельных его видов.

  3. Процесс самоопределения тесно связан с феноменом профессиональной пригодности. Делая осознанный выбор и имея желание работать по данной профессии, человек, тем не менее, может столкнуться с определенными трудностями психофизиологического, психологического и социального характера, в результате чего, оказывается непригодным, или малоуспешным. Поэтому профпригодность так же рассмотрим в числе условий становления профессионала.

  4. Согласно концепции двухфазного развития психологических функций, сформулированной Б.Г. Ананьевым, профессиональное развитие существенно влияет на общее психическое развитие, что обусловливает не только совершенствование высших психических процессов (внимание, память, мышление), но также способствует личностному росту, направляя человека по пути самоактуализации. Это становится возможным при совпадении способностей человека и соответствующей мотивации к их реализации в ходе профессионального становления.

Рассмотрим далее каждое из выделенных условий более подробно.


  1. Общее психическое развитие.

Профессиональное развитие тесно переплетается с общей онтогенетической эволюцией психических функций человека в целом. Оно играет важную роль в ходе профессионализации, в частности, обеспечивает становление профессиональных способностей и профессиональных мотивов. Психическое развитие понимается как процесс взаимодействия человека с окружающей его общественной средой, процесс обучения и воспитания, овладения общественно выработанными способами действий с различными предметами, языковыми средствами общения, достижениями науки, техники и искусства, включения в жизнь общества и его созидательную деятельность. При этом развиваются психические процессы, человек познает различные психические состояния и учится управлять ими, формирует и совершенствует психические свойства. Постепенно человек становится субъектом общения, учения, познания, труда и формируется как личность [27].

Влияние личностных факторов на становление профессионала широко освещено в психологической литературе. Так, например, Е. Могилевкиным [20] было проведено исследование, результаты которого позволяют говорить о том, что эффективность профессионализации повышается с усилением степени выраженности таких личностных качеств как интернальный локус контроля, низкий уровень психотизма, мотивация к карьерному росту.

А.Н. Леонтьев говорил о двух рождениях личности: первый раз в дошкольном возрасте, когда выстраивается первая иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказываться; и второй раз в подростковом возрасте, когда молодой человек по-новому осознает свои мотивы и начинает руководить собственным поведением. Н.С. Пряжников [26] к этому добавляет третье рождение личности, связанное с гражданской зрелостью и согласование своих мотивов с общественными и даже общечеловеческими. Это подчеркивает и А.Е. Климов [29], указывая, что сформированные гражданские качества, а именно идейный, моральный облик человека, являются важным моментом в структуре профессионально ценных качеств.

В целом, индивидуальные качества профессионала А.А. Деркач [1] предлагает рассматривать в четырех аспектах:



Профессиональная направленность, которая формируется на базе мотивационной сферы человека и представляет собой систему мотивов, побуждающих его к выполнению профессиональных задач и задач профессионального развития.

Профессиональный опыт как система профессиональных знаний, умений и привычек.

Профессиональная одаренность – это система общих, особенных и специальных профессиональных способностей, которые определяют эффективность выполнения профессиональной деятельности, уровень профессионального развития индивида. Профессиональные способности совместно с профессиональными умениями и привычками составляют основу для формирования профессионально важных качеств личности.

Профессиональное самосознание, основу которого составляют профессиональные Я-концепции, система профессиональных самооценок и притязаний. Развитие профессионального самосознания человека сопровождается повышением адекватности самооценок, более полным осознанием социально-профессиональных требований и своих возможностей, формированием умений соотносить требования и свои возможности, становлением профессиональной рефлексии.

В процессе общего психического развития Ю.Б. Гиппенрейтер выделяет следующие этапы формирования самосознания [26, с. 108]:



    1. усвоение норм, опосредующих физическое развитие (формирование «физического Я» личности);

    2. формирование «социального слоя личности»;

    3. формирование «духовного центра личности» (ценностно-нравственное самоопределение).

Известно, что очень быстро человек созревает как организм, довольно быстро он овладевает интеллектуальной составляющей, но гораздо сложнее обстоит дело с нравственной, гражданской составляющей. Н.С. Пряжников пишет: «Безнравственных профессионал (да еще образованный, обученный, владеющий современными средствами) особенно опасен» [26, c.116]. Акмеологический анализ понятия «гражданственность» представлен в трудах А.А. Деркача [1], поэтому в данной работе, говоря об общем психическом развитии, и в частности о развитии личности, как условии становления профессионала, подробнее остановимся на специфике формирования нравственных качеств личности.

Формирование нравственности начинается с самого рождения ребенка. На это указывают многие теории нравственного развития, разработанные в рамках возрастной психологии. Так, например, Д. Креч и др. [16] рассматривают нравственность как проявление интернализированного (внутреннего) контроля над своим поведением. Авторы считают контроль интернализированным, если индивид, раз за разом, ведет себя этично в ситуации, когда ему не грозит наказание за отступление от норм нравственности.

Имеются данные о том, что на интернализацию влияет та забота о ребенке, которую он испытал в раннем детстве. В частности М. Бэкон, И. Чайлд и Х. Бери [30] из Йельского университета, проанализировали данные о 48 общинах (8 африканских, 11 североамериканских индейских, 5 южноамериканских индейских, 16 островных тихоокеанских и 8 азиатских), для выяснения вопроса о наличии связи между традициями воспитания детей и уровнем преступности. Общины были выбраны по признаку географического разнообразия и наличия информации о них (из проведенных ранее антропологических исследований). Уровень преступности определялся по распространенности воровства (любого объекта – от зуба кита до песни) и причинения вреда определенной личности (насилие, клевета, наведение порчи). Оценивались также обычаи и традиции воспитания детей. Были обнаружены следующие ярко выраженные тенденции:


  1. Общины, где родители были заботливы (отзывчивы на потребности ребенка, ласковы, не строги), отличались низким уровнем преступности.

  2. Воровство было наиболее распространено в общинах, где для воспитания послушания, ответственности и самостоятельности применялись методы наказаний и строгости.

  3. И воровство, и преступления против личности были весьма распространены там, где воспитание мальчиков было исключительно обязанностью матерей, и где отсутствовала возможность возникновения тесных эмоциональных связей с отцами.

  4. Преступления против личности были наиболее частыми в общинах, где детей грубо и неожиданно заставляли проявлять самостоятельность.

Полученные результаты подтверждают кросскультурные исследования, относящиеся к западной цивилизации: теплые, тесные связи ребенка и родителя (особенно родителя того же пола, что и ребенок) способствуют развитию нравственности.

Дальнейшее развитие нравственности ребенка связано с освоением им форм культуры. При этом, как отмечает А.С. Арсеньев, исторические формы культуры и социальных отношений определяют лишь объективные условия и возможности личного общения индивидов, через которое они и «заражаются» нравственностью. Автор пишет: «… общение даже с одной-единственной личностью может оказать на индивида большее влияние, и оказаться в его глазах более важным, чем все социальное и бытовое окружение» [4, C. 263]. Роль личности в формировании нравственности подчеркивает и А.В. Брушлинский: «…в нравственной сфере могло сохраниться и устоять от разрушающих влияний то, что связано с образами конкретных людей, ставших для других образцами нравственности» [28, С.333].

Для того, что бы человек стал Человеком, личностью, необходимо формирование определенного мировоззрения, когда человек воспринимает себя как микрокосм, а свой жизненный путь – как часть высшего замысла, связывая его с жизнью всего Мира. Ведь от того, как человек воспринимает явления и события своей жизни, зависит и его отношение к ним. Именно формирование оптимального индивидуального баланса между сиюминутным и вечным, материальным и духовным, земным и небесным, позволяет адаптироваться с конкретной социокультурной ситуации, и в любой экономической, политической обстановке, какой бы кризисной она не была, оставаться нравственным человеком, человеком с высоким уровнем индивидуального правосознания. Мировоззрение, оставляющее приоритет за стремлением к вечному, любви, доброте, истине, совершенству, позволяет видеть в обычных жизненных событиях духовный смысл.

Надо признать, что понятие духовности не относится к подробно разрабатываемым психологическим категориям. Психология началась с того, что понятие высшего начала души – духа, а заодно и душа в целом были отброшены, чтобы не мешать научному изучению человека. В психологии ХХ века образ человека лишился метафизического измерения. Психология занята преимущественно горизонтальной плоскостью, человеком как деятелем во времени и пространстве. Практически без внимания остается «вертикальная устремленность человека к высшему смыслообразующему началу» [5].

Одной из первых работ, в которой подробно освещается вопрос духовности в отечественной психологии, стала книга В.Д. Шадрикова «Происхождение человечности» [36]. В ней духовность рассматривается как специфически человеческий способ психической жизни и сущностная характеристика человека. По мнению В.Д. Шадрикова, истоки духовности следует искать в факте социальной сущности человека, в противопоставлении и единстве общественного и личного интересов. Именно эта борьба рождает понятия добра и зла. Состояние внутренней борьбы, сопровождающееся эмоциональным переживанием, автор обозначает как духовное состояние.

Формируясь уже в первобытном обществе, духовность развивается на основе единства морали и религии. Другим источником духовности является любовь, порождающая жертвенность, желание жить ради другого. По мере развития общества первобытная мораль развивается в направлениях светской морали и морали веры, в результате чего возникает светская духовность и духовность веры. В светской морали источником духовности могут стать гражданские идеи, если они воспринимаются как личностно значимые. Огромную роль в формировании духовности личности играет духовная культура: искусство, наука, религиозные верования, литература. Духовная культура придает восприятию морали эмоциональную окраску. Освоение духовной культуры определяет формирование качеств, способствующих проявлению духовности. К ним относятся совесть, честь, вера в людей, добродетель, воля, стремле­ние к творчеству, желание выйти за временные рамки бытия. Духовное становление человека осуществляется на основе веры и любви [36].

В настоящее время наиболее близко к исследованию духовности подошла валеопсихология. С позиций этого направления, рассматривающего здоровье как интегративную характеристику личности, выделяется четыре аспекта здоровья: физический, психический, социальный и духовный [3; 5; 6; 7].

Все вышеперечисленные составляющие здоровья, безусловно, оказывают взаимное влияние друг на друга. Физическое здоровье это нормальное функционирование организма, отсутствие физиологической патологии. Психическое здоровье предполагает адекватную систему отношений человека к себе, другим людям, к жизни в целом, характер его жизненных целей и ценностей. Социальное здоровье личности – это соответствие личностного и профессионального самоопределения, удовлетворенность семейным и социальным статусом, гибкость жизненных стратегий и их соответствие социокультурной ситуации (экономическим, социальным и психологическим условиям). И, наконец, духовное здоровье, являющееся предназначением жизни – высокая нравственность, осмысленность и полнота жизни, творческое проживание и гармония с собой и окружающим миром [6].

Безусловно, гармоничное развитие личности возможно лишь на основе гармоничного сочетания всех вышеперечисленных видов здоровья. Но поскольку в данном случае речь идет о духовно-нравственном развитии личности, то подробнее остановимся на понятии духовного здоровья.

Среди ведущих критериев духовного здоровья О.С. Васильева [6] выделяет:



  1. наличие системы моральных и нравственных принципов;

  2. осмысленность, осознанность бытия;

  3. мировоззрение, основанное на понимании жизненного пути человека как реализации части высше­го замысла;

  4. склонность к творчеству (от творческого подхода к выполнению любой деятель­ности до самовыражения в искусстве);

  5. высо­кий уровень развития творческих способностей;

  6. самоактуализация, стремление к самосовершенствованию;

  7. любовь как состояние души и способ отношения к миру;

  8. альтруизм и беско­рыстие;

  9. принятие ответственности за свою судьбу; доминирование духовных ценностей над материальными.

Основными факторами, влияющими на уровень духовного здоровья являются: образование, потребность в познании себя и мира, условия для проявления творчества, социокультурная ситуация развития [3; 6; 7]. Следовательно, повышению уровня духовного здоровья может способствовать нравственное и этическое воспитание; создание условий для реализации способности к творчеству; формирование иерархии ценностей с преобладанием высших, бытийных (по А. Маслоу); осознание деструктивного для личности влияния негативных эмоций, мыслей; приобщение к культурным и духовным традициям.

Таким образом, рассматривая общее психическое развитие как фактор становления профессионала, необходимо особое внимание уделять нравственно-духовному развитию личности. Это становится возможным при условиях, когда человек с детства окружен заботой и любовью близких, имеет возможность личностного общения с людьми, являющимися образцами нравственности, осваивает общечеловеческую культуру и стремится к самопознанию, к духовному развитию.


3. Самоопределение

Каждый человек осуществляет в своей жизни в той или иной степени разные виды самоопределения: профессиональное (оп­ределяет себя как профессионала), личностное (определяет себя как личность), семейное (определяет себя как член семьи) и т.д.

По сути, процесс самоопределения длится у достаточно зрелого человека всю жизнь: человек ищет ответы на вопросы ­– кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем моё индивидуальное предназначение и др. Эти потребности самоопределения, свя­занные с поиском смысла жизни, желательно стимулировать, помогая человеку в этом, начиная с дошкольного возраста, хотя есть и взрослые люди, которые редко задумываются или совсем не задумываются над этими вопросами.

В самоопределении человек сливает в единую смысловую систему обобщенные представления о мире и обобщенные представления о себе самом, определяя смысл своего суще­ствования. Потребность в самоопределении, его уровень зависят от среды, системы отношений, в которой находится человек (в какой мере среда стимулирует подобные размышления) и от зрелости личности, готовности, мотивации человека. Кроме потребности в самоопределении надо владеть еще способностями к само­анализу, приемами включения себя в более общий социальный контекст.

Самоопределение – это сложный, многоступенчатый про­цесс развития человека, его структурными элементами явля­ются разные виды самоопределения – личностное, социальное, профессиональное и др. Эти виды самоопределения постоянно взаимодействуют. В одних случаях они предшествуют одно другому, например, личностное самоопределение может пред­шествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они происходят одновременно, меняясь местами как причина и следствие. Жизненное самоопределение, возможно, лежит в основе других и начинается с первого дня жизни как выполнения человеком своего предназначения.

Рассмотрим отдельные виды самоопределения [25].



Жизненное самоопределение – это определение себя от­носительно общечеловеческих критериев смысла жизни и ре­ализация себя на основе этого самоопределения.

Личностное самоопределение – это определение себя от­носительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев становления личности и дальнейшая дей­ственная реализация себя на основе этих критериев. Например, если человек считает, что критериями личности являются спо­собность к саморазвитию, социальная ответственность и др., то он и себя самоопределяет с точки зрения этих критериев. Если человек считает другие критерии важными для личности, например, построение новых смыслов, смыслотворчество, то он соответственно и себя оценивает под этим углом зрения.

Социальное самоопределение – это определение себя от­носительно выработанных в обществе (и принятых данным человеком) критериев принадлежности к определенной сфере общественных отношений и определенному социальному кругу, ограничение себя некоторым кругом профессий. Например, человек, еще не выбрав точно профессию, осуществляет соци­альное самоопределение, решая для себя, что это будет про­фессия в сфере умственного труда.

Профессиональное самоопределение – это определение че­ловеком себя относительно выработанных в обществе (и при­нятых данным человеком) критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма просто принад­лежность к профессии или получение специального образова­ния, соответственно и себя оценивает с этих позиций. Другой человек полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий вклад в свою профессию, обога­щение своей личности средствами профессии, соответственно он иначе с этой более высокой «планки» себя самоопределяет и далее самореализует.

Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом, ибо человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией професси­ональных выборов (в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалифи­кации и творчества, при потере работоспособности или работы и др.).

Вопрос о профессиональном самоопределении и самоактуализации возникает тогда, когда в центре взаимодействия «человек – профес­сия» безоговорочно стоит человек. Проблема профессионального самоопределения в психолого-педа­гогической литературе тесно связана с проблемой активности моло­дого человека (школьника, выпускника школы) в процессе выбора будущей профессии. Выбор профессии – это принятие молодым че­ловеком решения относительно получения социально значимого ре­зультата: вступления во взрослую жизнь в качестве работника, участ­ника общественного труда [18] .

Профессиональное самоопределение может совпадать с выбором профессии, если молодой человек выбирает профессию в соответствии со своими интересами, склонностями, устремлениями и способностями. Выбор профессии не совпадает с процессом профессионального самооп­ределения в тех случаях, если молодой человек «выбирает» профессию случайно, например, по фактору близости работы к месту жительства, общественной моде на данную профессию, по знакомству и тому подобное.

Динамика профессионального самоопределения челове­ка есть процесс поиска им «своей профессии», соответствующей его склонностям и способностям.

Процесс профессионального самоопределения – это действия человека по самоанализу, самопознанию и самооцениванию собственных способностей и ценностных ориентации, действия по пониманию степени соответствия собственных особенностей требова­ниям выбираемой профессии, действия по саморазвитию у себя спо­собностей и возможностей в процессе профессиональной подготовки и обучения с целью достижения более полного соответствия самого себя относительно выбранной профессии и профессии относительно собственных устремлений [25] .

Следовательно, содержанием активного самоопределения выступа­ют процессы самопознания (осознание собственных интересов, склон­ностей, предпочтений, особенностей своего характера и темперамента), самооценивания (сравнение результатов самопознания с имеющимся представлением о профессиональных требованиях, выдвигаемых со стороны выбираемой профессии) и саморазвития (целенаправленное самоформирование в себе тех качеств, которые необходимы для успешного выполнения будущей профессиональной деятельности).

На основе выявления того, что именно доми­нирует в актуальной деятельности человека – условия ситуации или его собственные цели, – можно делать заключение о степени активно­сти его в процессе профессионального самоопределения. О пассивно­сти личности говорят тогда, когда она «идет на поводу» обстоятельств или целей других людей. И наоборот, высокий уровень активности в процессе профессионального самоопределения проявляется в том, что молодой человек способен преодолевать неблагоприятные условия в ходе осуществления своих намерений.

Из всего вышесказанного очевидно, насколько важен и ёмок процесс самоопределения. Не стоит забывать о том, что человек в течение всей жизни развивается, проходит определенные стадии становления своей личности, изменяя себя при этом, свое представление о мире и окружающей действительности. И как было отмечено, одним из наиболее решающих и существенных выборов является вопрос о профессиональных предпочтениях, то есть проблема профессионального самоопределения личности.

Завершая анализ самоопределения личности на разных стадиях профессионального становления личности, подчеркнем, что профессиональное самоопределение – это не просто выбор профессии или альтернативных сценариев профессиональной жизни, а своеобразный творческий процесс развития личности. Самоопределение может быть адекватным профессионально важной проблеме – и тогда происходит развитие личности, а может быть и неадекватным – тогда оно порождает внутренний конфликт, активизируя защитные механизмы вместо процессов развития.

4. Профпригодность.

Профпригодность – аргументированное, вероятностное заключение об индивидуальном соответствии человека требованиям профессии. Профпригодность, как свойство человека, характеризуется тем, что может быть приписано лишь конкретной ситуации, включающей в себя два компонента: «данный человек» и «данная профессия»; и обозначает это свойство не что иное, как взаимное соответствие. Нет одного из компонентов системы – теряет смысл и вопрос о профпригодности. Из этого следует вывод, что свойство «профессиональ­ная пригодность» объективно не присуще человеку как таковому. Он не является сам по себе носителем этого свойства. Правда, в нашей речи часто встречаются выражения типа «профпригодность человека», «определить профпригодность» и т. п., но это не более как условность.

Ложное впечатление, что какое-то свойство является не­отъемлемым качеством человека, может возникать и в неко­торых других случаях. Например, о человеке говорят, что он «авторитетный», «уважаемый». Эти слова можно понять так, как будто именно данный человек – «носитель» указанных свойств. Однако ложность такого мнения сразу же обнаруживается, когда человек покидает тот коллектив, где его деятельность известна, и оказывается в кругу незнакомых людей. Человек-то перешел в другой коллектив, а авторитет и уважение не «переходят» автоматически вместе с ним. Их надо заново создавать, завоевывать, ибо они не свойства самого человека, а представляют собой сложный результат взаимодействия его с общественной средой. Свойств такого рода много, и профессиональная пригодность – одно из них.

Итак, из сказанного ясно, что хотя в нашей речи встречается выражение «профпригодность человека», на самом деле его следует понимать как: «взаимное соответствие данного человека и данной области приложения его сил в данное время» [29, с.57].

Строго говоря, и профессия как область приложения сил человека может быть «неприспособленной» и в этом смысле непригодной для него. Так, в свое время для работы на тракторе нужно было иметь незаурядную физическую силу. Не только женщины, но и не все мужчины могли эффективно провернуть рукоятку, чтобы завести трактор, нажимать на педали, перемещать рычаги. И чтобы не подбирать подходящих людей - силачей к неподходящей для многих технике, конструкторы, рационализаторы пошли по пути улучшения пригодности техники – приспособления ее к особенностям человека.

Картина взаимной непригодности профессии и человека может сложиться не только за счет технической, предметной, но и за счет социально-организационной стороны труда. Нельзя работать где-то «вообще»; человек всегда оказывается во вполне определенной обстановке, как предметной, так и «микросоциальной» – трудится с кем-то рядом, от кого-то получает задания, выслушивает замечания и т. д. В связи с этим возникают явления «соответствия – несоответствия» работников друг другу и одновременно вопросы о профпригодности. Например, человек может очень точно, аккуратно, быстро выполнять определенную работу, но не переносит, если над ним подтрунивают или с ним невежливо обходятся. А сосед по рабочему месту как раз любит пошутить и не проявляет разборчивости в средствах общения. Возникает картина профессиональной непригодности – работать с таким человеком просто невмоготу, снижается внимание, ухудшается точность движений. Приходится принимать организационные меры.

Из сказанного ясно, что вопрос о профессиональной пригодности необходимо рассматривать индивидуально и конкретно, иначе неизбежны грубые ошибки. Избегать подобных ошибок можно, используя систему прогнозирования профпригодности, которая состоит из следующих подсистем [9]:

а) профориентация – совокупность мероприятий по ознакомлению с различными профессиями. Включает в себя:


  • профпросвещение (предоставление информации о профессиях);

  • профвоспитание (трудолюбие, работоспособность, ответственность, развитие способностей);

  • профконсультирование (индивидуальная помощь в профессиональном самоопределении);

  • профессиональное развитие личности (карьерный рост, самообразование, смена профессии, переподготовка).

б) профотбор – специализированная процедура изучения и вероятностной оценки пригодности людей к овладению специальностью, достижению требуемого уровня мастерства и успешному выполнению профессиональных обязанностей.

Профотбор осуществляется при комплексном использовании ряда критериев: медицинского, образовательного, социально-демографического, психологического. При использовании психологического критерия проводятся такие мероприятия, как:



  • психодиагностика;

  • прогноз успешности деятельности в данной профессии;

  • проверка прогноза по реальной эффективности осуществления профессиональной деятельности.

Полученная в результате информация должна характеризовать ценностные ориентации личности, мотивационную стабильность выбора профессии, личностные черты и особенности профессионального и жизненного опыта. Все это способствует более глубокому анализу профпригодности и повышает степень вероятности и надежности прогнозов.

в) профподготовка рассматривается в двух аспектах:

  • обучение какой-либо профессии, приобретение профессиональных навыков и умений, развитие общих и специальных способностей;

  • формирование личности профессионала, через профессиональную идеологию, развитие профессионального самосознания.

г) профаттестация – оценка профпригодности специальными методами. В общем смысле аттестацию понимают как всю систему оценки персонала. В более узком смысле – как часть систе­мы оценки персонала, предусматривающую какие-либо кон­кретные процедуры оценки. Весь комплекс мер, включа­ющий содержание, методы оценки и процедуру отбора субъектов оценки, называют системой аттестации.

Таким образом, указанные подсистемы прогнозирования профессиональной пригодности позволяют человеку более точно осуществлять свой выбор и совершенствоваться в направлении профессионального и личностного роста.

Рассматривая проблему профпригодности, необходимо коснуться вопроса о соотношении способностей и склонностей, поскольку лишь при успешном сочетании последних человек будет не только эффективно осуществлять деятельность, но и получать от неё удовлетворение.

Психологический словарь определяет склонность как любое положительное, внутренне мотивированное отношение к какому-либо занятию. Психологическую основу склонности составляет устойчивая потребность личности в определенной деятельности, когда привлекательным оказываются не только достигаемые в ней результаты, но и сам процесс деятельности [27, с. 357].

Е.П. Ильин считает, что склонность изначально выступает как безотчетное стремление, и лишь позже «… по мере получения удовлетворения (удовольствия) от процесса выполнения выбранной деятельности, склонность становится более осознаваемой, «обрастает» другими мотиваторами, которые в сознании человека превращаются в действующие мотивы» [11].

Склонности развиваются, как правило, в единстве с соответствующими способностями, но связаны они не прямо, а опосредованно, через типологические особенности проявления свойств нервной системы [11]. Следовательно, в определенных случаях имеет место расхождение, несоответствие между способностями и склонностями. В.Н. Мясищев [21] выделял два вида подобного несоответствия:



  • при наличии склонности недостаточно выражена способность;

  • при наличии способности не выражена склонность.

Первый вариант расхождения склонностей и способностей может быть, как отмечает В. Н. Мясищев, из-за захваливания ученика при недостаточно выраженных способностях, которые не развились должным образом потому, что захваливание породило у ученика самоуверенность, снизило его усердие.

Еще одной причиной расхождения между способностями и склонностями по первому варианту может явиться социальная обусловленность выбора деятельности. Так, К. К. Платонов [23] отмечает, что наблюдавшиеся им случаи расхождения склонностей и способностей были вызваны тем, что один человек овладение летным делом считал своим партийным долгом (он был политработником в летной части), другой (науч­ный работник) видел в этом путь к научным исследованиям в авиации и т. д. Правда, в приведенных примерах вряд ли можно говорить о склонностях к летному делу. Скорее надо говорить о социальных мотивах.

Создает видимость первого варианта соотношений между склонностями и способностями и то, что нередко склонность отождествляется с предпочтением того или иного рода занятий. Предпочтение, как сознательный выбор, может быть следствием моды на профессию, ее престижности в обществе, т. е. социально обусловлено. Тогда кажется, что выбор профессии происходит по склонности. В этом случае выбор осуществляется без учета своих способностей, что и приводит к расхождению между предпочтением (псевдосклонностью) и способностями.

Второй вариант соотношения склонностей и способностей (способности есть, а склонности нет) скорее следует рассматривать как утерю склонности вследствие потери интереса к деятельности из-за неправильного обучения (его монотонности, чрезмерных требований, предъявляемых к ученику) или появления сильного интереса (возможно, по чисто внешней привлекательности) к другой деятельности.

Как в первом, так и во втором случае, расхождение между способностью и склонностью ведет к снижению профпригодности, следовательно, препятствует успешному становлению профессионала.


  1. Самоактуализация (личностный и профессиональный рост).

Гармоничное психическое развитие, адекватное самоопределение и профпригодность являются прочным фундаментом для дальнейшего профессионального развития, и развития личности через профессиональную деятельность. Трудовая деятельность, обеспечивающая развитие профессионализма вплоть до периода наивысших достижений личности, до максимального раскрытия способностей человека (АКМЕ), должна включать все психологические признаки труда (А.Е. Климов) [12]:

  1. Сознательное предвосхищение социально ценного результата;

  2. Сознание обязательности достижения социально-фиксированной цели;

  3. Сознательный выбор, применение, совершенствование или создание орудий, средств деятельности;

  4. Осознание межлюдских производственных зависимостей.

Только в этом случае можно говорить о деятельности, которая «делает человека человеком», «облагораживает», поддерживает психическое здоровье и направляет человека по пути самоактуализации.

Несомненно, что полная реализация потенциала человека и достижение высшего уровня профессионализма возможны (при наличии соответствующей мотивации) только в той сфере деятельности, к которой у него в большей мере выражены способности. Поэтому важным моментом в описании факторов, влияющих на становление профессионала, является определение природы способностей, тем более что литературные данные по этому вопросу весьма противоречивы.

В отечественной психологии наиболее отчетливо просматривается два основных подхода к рассмотрению способностей.

Представители первого, личностно-деятельностного подхода утверждают, что способности по своей структуре есть некий ансамбль свойств, необходимых для успешной деятельности (В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев [21]; В.С. Мерлин [11]; С.Л. Рубинштейн [31]) и образующий своеобразную подструктуру личности (К.К. Платонов [22]). Говоря о происхождении способностей, авторы указывают на их прижизненное формирование, и, вслед за Б.М. Тепловым [34], подчеркивают, что врожденными могут быть лишь задатки, которые в условиях деятельности формируют способности.

Основным недостатком данного подхода является то, что он не объясняет, как физиологическое (задатки) трансформируется в психическое (способности).

На этот недостаток указывали сами же авторы личностно-деятельностного подхода. Так, например, В.Н. Мясищев, А.Г. Ковалев в более поздних работах, указывали на то, что к задаткам должно быть прибавлено еще что-то, некий «Х», что подлежало бы развитию [21]. В работах Б.М. Теплова так же можно заметить некоторые противоречия. Например, с одной стороны он утверждает, что способности являются результатом развития, а с другой, в более поздних работах, он пишет: «Одним из характерных признаков хороших задатков к развитию какой-нибудь способности является раннее и при том самостоятельное, т.е. не требующее специальных педагогических мероприятий, проявление этой способности» [34].

В рамках второго подхода, именуемого как функционально-генетический, В.Д. Шадриковым предпринята попытка расшифровать этот загадочный «Х» и объяснить структуру способностей с позиции теории функциональных систем. В рамках своей научной деятельности В.Д. Шадриков приходит к выводу, что понятие «способность» является психологической конкретизацией категории свойств. Он пишет: «…способности можно определить как свойства функциональных систем, реализующих отдельные психические функции, имеющих индивидуальную меру выраженности, проявляющуюся в успешности и качественном своеобразии освоения и реализации отдельных психических функций» [37, c. 11].

Таким образом, вместо «Х», в формулу способностей подставляется функция, вернее качественная сторона её проявления (свойство). Уровень же проявления качественной стороны функции определяется задатками, предопределенными генетически. В соответствии с этим, под способностями В.Д. Шадриков понимает яркое проявление свойства какой-либо психофизиологической функции, то есть он дает качественную характеристику проявления функции. Следовательно, нет людей без какой-либо способности (т.к. у всех здоровых людей есть полный набор психических функций, и есть задатки), но есть люди с низкими способностями, которые при их качественной (сравнительной) оценке называются неспособными. И поскольку всяких психический процесс является временной характеристикой функционирования соответствующей системы, В.Д. Шадриков выделяет способности мыслительные, восприятия, памяти и так далее.

Но остается неясным, если рассуждать в терминах В.Д. Шадрикова, есть ли функциональные системы более общие, чем те, которые соответствуют отдельным познавательным способностям. Другим словом, как с позиций функционально-генетического подхода объяснить структуру общих способностей – интеллекта, обучаемости, креативности.

Представляется интересной попытка квинтэссенции вышеописанных теорий и создание на их основе некой парадигмы, в рамках которой недостатки будут нивелированы, а достоинства предстанут наиболее отчетливо.

Начнем с того, что у всех людей есть все свойства нервной системы (сила, подвижность, уравновешенность). Согласно многочисленным психофизиологическим исследованиям, они генетически детерминированы (И.П. Павлов, Б.М. Теплов, В.Д. Небылицын, В.С. Мерлин и др). Но все эти свойства НС у каждого человека проявляются по-разному, следовательно когда речь идет об индивидуальных различиях, то следует говорить о типологических особенностях проявления свойств НС (далее - ТОПсвНС). ТОПсвНС (в терминологии Б.М.Теплова – задатки) являются динамической характеристикой и передаются по наследству.

Далее, ТОПсвНС (задатки) способствуют формированию качественного проявления какой-либо из сторон психической функции.

Психические функции, объединяясь в функциональную систему, образуют психический процесс, который так же будет характеризоваться качественным (индивидуальным) своеобразием.

Очевидно, что любой психический процесс объединяет в себе физиологическое и психическое. Если под психикой понимать форму активного отображения субъектом объективной реальности, а личность рассматривать как отражающую систему (К.К. Платонов [23]), то можно говорить о том, что процессы отражения у всех людей протекают по-разному в силу индивидуальных особенностей проявления свойств нервной системы.

Таким образом, на физиологической основе, которая уже имеет индивидуальные характеристики, формируется индивидуальный способ отражать объективную реальность. Этот индивидуальный способ, по сути, и есть общая способность. А поскольку основной функцией психики является регуляторная, то и общая способность, как индивидуальный способ отражать объективную реальность, будет характеризовать адаптационные возможности человека. Такой индивидуальный способ В.Штерн называл интеллектом.

Автор одного из наиболее известных методов исследования интеллекта американский психолог Д. Векслер толкует интеллект как общую способность личности, которая проявляется в целенаправленной деятельности, правильном рассуждении и понимании, в приспособлении среды к своим возможностям. Родственные определения предлагаются и многими другими авторами, в том числе и известим швейцарским психологом Ж. Пиаже, для которого сущность интеллекта выступает в структурировании отношений между средой и организмом. Популярность этого подхода к определению интеллекта вполне понятна, ибо и невозможно определить это понятие вне взаимодействия индивида с окружающей средой.

С позиций отечественной психологии это взаимодействие рассматривается как активное, действенное, а не просто адаптация, приспособление. Понятие такого рода, как интеллект, раскрывается лишь в плане конкретных, действенных взаимоотношений индивида с окружающей действительностью. Такое понимание интеллекта позволяет рассматривать его как процесс, а не только как результат, выступающий в виде способности к абстрактному мышлению.

Из вышесказанного следует, что выделение трех общих способностей – интеллекта, креативности и обучаемости – представляется весьма условным и является, по существу, проявлением единого, индивидуального способа взаимоотношений индивида с окружающей действительностью.

Так или иначе, общие способности это то, что существует на поведенческом уровне и связано с особенностями протекания психических процессов.

Частные способности уже не являются только психофизиологическим образованием. Здесь к психофизиологическому добавляются социальные, культурные, исторические аспекты, которыми характеризуется деятельность. А поскольку деятельность есть продукт культурно-исторического развития, то и частные способности условны, их нет объективно. Они являются способностями только потому, что именно такая выраженность данного свойства человека ценится в данном обществе в данный исторический момент (следовательно, уместно качественное сравнение, как у В.Д. Шадрикова).

И, наконец, специальные способности, являются только психологическим образованием, поскольку подразумевают свое появление и развитие в результате конкретной трудовой деятельности. Мы не узнаем о наличии у себя педагогических способностей, пока не займемся преподаванием, не откроем в себе способностей к музыке, пока не возьмем в руки инструмент.

Из вышесказанного следует, что особая роль в становлении профессионала (независимо от специфики деятельности) принадлежит интеллектуальным способностям, которые как бы обладают системным свойством, так как основой всякого развития является, прежде всего, развитие интеллектуальное. Уровень интеллекта сказывается собственно еще на стадии профессионального самоопределения и адекватность выбора отражается на профпригодности и последующем профессиональном развитии.

Частные и специальные способности определяют успешность овладения конкретной деятельностью и способствуют профессиональному совершенствованию личности.

Важно подчеркнуть, что между способностями и деятельностью существует двойная зависимость: с одной стороны, способности индивида выступают как результат его предыдущей деятельности, с другой стороны – как предвосхищение и опережение его будущей деятельности. Именно поэтому способности являются той движущей силой, которая обеспечивает личностный и профессиональный рост.

Итак, подведем итоги рассмотрения условий, влияющих на становление профессионала.

Общее психическое развитие обеспечивает оптимальное функционирование всех психических процессов, становление личностных качеств, нравственное развитие человека.

Самоопределение позволяет человеку найти ответы на вопросы ­– кто я есть, зачем я живу, чего могу добиться, чем я могу помочь своим близким, своей стране, в чем моё индивидуальное предназначение и др. Профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом, поскольку человек сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов.

Профпригодность, понимаемая как «взаимное соответствие данного человека и данной области приложения его сил в данное время» [29, c. 57], способствует быстрой адаптации к профессии, скорейшей выработке профессиональных навыков, более легкому достижению профессиональных результатов, что обеспечивает в целом успешность профессиональной деятельности, а, следовательно, и удовлетворенность ею.



Профессиональное и личностное развитие способствует достижению вершин профессионального мастерства и тесно переплетается с вопросом о способностях, которые, наряду с соответствующей профессиональной мотивацией, являются движущей силой профессионального роста.


Каталог: 2011
2011 -> Программа дисциплины «Российский и мировой рынок pr»
2011 -> Лидерство как личностный феномен
2011 -> Духовно-просвітницький центр монастиря Глинська пустинь м. Глухів 2010 рік
2011 -> Г. Эбнрлайн Причины возникновения агрессивности
2011 -> • единства диагностики и коррекции
2011 -> 1. Социальные и психологические причины отклоняющегося поведения
2011 -> Мимо наркотиков :: Модель профилактики аддиктивного поведения в образовательном учреждении
2011 -> Учебное пособие / А. Деркач, В. Зазыкин. Спб.: Питер, 2003. 256 с


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница