Рекомендации по работе социального педагога, классного руководителя с семьей



Скачать 397.49 Kb.
страница1/2
Дата22.05.2016
Размер397.49 Kb.
  1   2
Рекомендации по работе социального педагога, классного руководителя с семьей»

(составитель: Литяйкина О.Г., к.п.н., доцент)



  1. Семья как микромодель общества

Семья как микромодель общества является важнейшим звеном многогранного процесса формирования личности ребенка. Именно семья должна служить проводником включения человека в сложный и противоречивый окружающий мир. Сегодня перед семьей остро стоит проблема ее дезорганизации, которая связана с нарушением не только взаимодействия супругов, но и системы «родитель-ребенок».

Семья не выполняет своих воспитательных функций: успешной социализации детей, обеспечение психологического комфорта, эмоционального благополучия ребенка. В настоящее время как никогда общество заинтересовано в максимально полном использовании воспитательного потенциала семьи.

Одной из основных задач социального педагога является обеспечение эффективной помощи семье в вопросах успешной социальной адаптации детей и подростков.

В случае необходимости социальный педагог проводит социальную диагностику семьи, определяя тип семьи по различным основаниям классификации.

1. По структуре:


Полные семьи

Неполные семьи

1) с одним ребенком;

1) одинокая мама;

2) с 2 (однополыми);

2) родители разведены;

3) с 2 (разнополыми);

3) один отец;

4) с 3 детьми;

4) опекун.

5) многодетная (с 4 детьми и более);




6) дети сводные;




7) дети неродные;




8) в том числе с бабушкой, дедушкой.




2. По материальной обеспеченности семьи:


  • с очень высоким материальным достатком;

  • с высоким материальным достатком;

  • со средним материальным достатком;

  • с низким материальным достатком;

  • нуждающиеся (за чертой бедности).

3. По социально-правовой устойчивости и воспитательному потенциалу семьи:


1) социально-устойчивая, благополучная в воспитательном отношении

воспитательно сильная

2) социально-устойчивая, но неблагополучная в воспитательном отношении

- воспитательно неустойчивая;

— воспитательно слабая с утратой контакта с детьми и контроля над ними



3) социально-неустойчивая, неблагополучная в воспитательном отношении



— воспитательно слабая с постоянно конфликтной атмосферой;

— воспитательно слабая с агрессивно негативной атмосферой


















4) социально-неустойчивая, негатив-

— маргинальная (с алкогольной,




ная в воспитательном отношении

сексуальной деморализацией,







наркотической зависимос-







тью);







— вступающая в конфликт с за-







коном;







— преступная;







— психически отягощенная

4. По взаимоотношениям:

  • гармоничная;

  • компромиссная;

  • неустойчивая;

  • мнимая;

  • конфликтная;

  • резко конфликтная;

  • потребительская;

5. По семейной ориентации:

  • на деятельность;

  • общение;

  • самоудовлетворение (эгоистические).

Определить воспитательную позицию семьи можно, используя данную таблицу:


Позиция семьи

Отношение родителей

Последствия в формировании личности

1. Педагогически оправданная позиция

Заботливость, любовь в сочетании с разумной требовательностью, дружеские, доверительные отношения, поощрение самостоятельности

Нормальное развитие личности, адекватная самооценка

2. «Залюбленное детство»

Слепое обожание, мелочная опека, потакание всем желаниям, ребенок — центр семьи, неоправданная идеализация его роли гелями

Торможение социализации, несамостоятельность, инфантильность, эгоизм, своеволие, упрямство, капризность, ложь, завышенная самооценка

3. «Равнодушное детство»

Пренебрежение интересами ребенка, отчужденность, равнодушие, попустительство, бесконтрольность

Замедление эмоционального развития, обостренное самолюбие, агрессивность, отчаяние, недоверие к взрослым, озлобленность, разочарование, уход в собственный мир (девушки — секс, юноши — наркотики)




4. «Задавленное детство»

Чрезмерная опека, запрет как система воспитания, чрезмерная требовательность, жестокость в обращении, излишняя строгость, постоянные нотации, грубость в проявлениях родительской власти

Проблемы в социализации, подавленные желания, неуверенность в себе, страх, коварство, мстительность, обидчивость, озлобленность, попадание в зависимость к более сильным сверстникам, приспособленчество, угодничество, заниженная самооценка




5. «Загубленное детство»

Аморальный пример родителей, полная бесконтрольность, безнадзорность, ребенок как объект постоянных ссор — каждый из родителей стремится привлечь его на свою сторону

Признание только физической силы, формирование антисоциального идеала, оправдание собственных недостатков, скепсис, злость, агресивность, лицемерие, приспособленчество, неверие в будущее, недисциплинированность, разочарование, недоверие ко взрослым, уход в себя (секс, наркотики), стремление отгородиться от окружающих

Если родители понимают, что в семье имеет место проблема и ищут пути для ее преодоления, социальный педагог может предложить родителям анкету с целью определения характера взаимоотношений в семье, выявления скрытых конфликтов. На основе полученной информации, совместно с родителями, наметить пути нормализации положения. Анкета также может быть анонимной, если социальный педагог организует родительский тренинг семейного общения.



В процессе работы с семьей (вне зависимости от ее типа) социальному педагогу необходимо руководствоваться следующим:

  • каждому родителю неприятно слышать негативные отзывы о своих детях, поэтому педагогу необходимо не жаловаться, а искать и находить в ребенке добрые, хорошие черты. Следует профессионально выводить родителей на понимание необходимости поиска путей коррекции возможных отклонений в поведении;

  • нельзя в качестве поучительного примера разглашать информацию о негативных примерах семейного воспитания. Такая информация всегда анонимна;

  • позиция силы или страха в отношении трудного подростка не даст позитивного результата. Учитесь сами (и социальный педагог, и родители) и давайте пример детям в умении видеть светлые перспективы будущей жизни;

  • злоупотребление доверием как подростка, так и его родителей может в какой-то момент свести к нулю все ваши усилия;

  • если вы ставите диагноз, помните, что ни один из методов диагностики не дает бесспорной и окончательно верной информации.

Малообеспеченные семьи, семьи безработных, многодетные семьи - это традиционные объекты деятельности школьного социального педагога.

  1. Критерии оценки положения ребенка в семье

Критерии семейного благополучия:

  1. Семья - это основа, где дети приобретают соответствующий возрасту жизненный опыт (питание, игра, беседа, взаимодействие, необходимое для развития социальных навыков).

  2. Родители трудоустроены, имеют желание и способность обеспечивать права ребенка:

  • уход за ребенком и состояние его здоровья;

  • санитарно-гигиенические условия жилья и средства личной гигиены;

  • реализация потребности ребенка в пище, одежде, обуви;

  • обеспечение развития интеллекта ребенка (дополнительное образование);

  • обеспечение потребности ребенка в уважении, эмоциональном тепле;

  • обеспечение социального статуса семьи: контакт со школой, социальными службами (значимые люди для семьи).

  1. В семье существует привязанность между родителями, между родителями и детьми; между родителями и другими членами семьи; между членами семьи; между членами семьи и детьми; между детьми.

  2. В семье выстроена система взаимодействия (внутри семьи, между семьей и внешним миром).

  3. Семья осознает возникающие проблемы, их социальное значение и находит тот или иной путь решения.

  4. Семья имеет в наличии кардинальные способы борьбы со стрессовыми ситуациями.

  5. В семье не существует негативной зависимости (алкоголизм, социальная распущенность и т. д.).

Критерии семейного неблагополучия:

  1. Отсутствие привязанности между родителями и детьми, членами семьи и детьми, или искажение связей такого рода.

  2. Отсутствие восприятия семьи как базы, где дети могут уверенно приобретать новый опыт.

  3. Отсутствие или сильное искажение родительских моделей, которые ребенок имитирует (сознательно или бессознательно) и на которых формируется идентификация.

  4. Отсутствие или сильно нарушенное взаимодействие между родителями.

  5. Наличие дисфункциональных способов борьбы со стрессом (например, неадекватная агрессивность, алкоголизм, наркомания или постоянный возврат в болезненное состояние).

  6. Отсутствие необходимого или соответствующего возрасту жизненного опыта (культура питания, теплота взаимоотношений, игра, беседа, взаимодействие, необходимое для развития социальных навыков).

  7. Неспособность родителей обеспечить ребенка в полной мере жизненно необходимыми средствами и условиями существования.

  8. Неспособность родителей обеспечить безопасность ребенка.

  9. Отсутствие или избыток воспитательных методов.

10. Отсутствие или искажение системы взаимодействия (внутри семьи, между семьей и внешним миром).

11. Отсутствие или пренебрежение соответствующими нормами санитарно-гигиенических условий жилья.



Признаки семейного неблагополучия, вследствие чего ребенок находится в экстремальной или социально-опасной ситуации: - полное отсутствие родительского попечения: смерть обоих родителей, арест родителей, инвалидность родителей в связи с психическими заболеваниями, болезнь родителей, отсутствие родственников, могущих взять на себя заботу о ребенке;

  • жестокость и любые виды насилия в семье;

  • злоупотребление родителями алкоголем, приводящее к изменению личности, интеллектуальному и морально-этическому снижению развития;

- пренебрежение родительскими обязанностями: нет регулярного питания, соответствующего возрастным особенностям детей; нет отопления; нет постельных принадлежностей, элементарной гигиены;

  • отсутствие средств к существованию, родители не работают и не имеют иных доходов;

  • родители ведут асоциальный образ жизни; каждый из родителей живет своей жизнью; безразличие к ребенку;

- родители отрицательно влияют на поведение ребенка; приобщают к спиртным напиткам и другим одурманивающим веществам; принуждают к занятию проституцией, попрошайничеству, азартным играм;

  • несоответствующие санитарно-гигиеническим нормам жилищно-бытовые условия;

  • бродяжничество ребенка;

- другие причины, по которым ребенок не может находиться в семье (конфликты, форс-мажорные обстоятельства и т. д.).


    1. Организация работы с семьей, оказавшейся в социально опасном положении

Организуя работу с неблагополучными семьями, необходимо четко определить понятие «семья, оказавшаяся в социально опасном положении». Большинство исследователей выделяют три аспекта понимания данного термина:

1. Медицинский. Имеется в виду, что наблюдаются медико-биологические отклонения у членов семьи, или ярко выраженные заболевания, препятствующие полноценному функционированию семьи.

  1. Социально-административный. Условия и уровень жизни семей расцениваются как малопригодные или непригодные для проживания и развития детей.

  2. Психолого-педагогический. Нарушение внутрисемейных и внешних социальных связей ведет к личностной деформации членов семьи.

Таким образом, мы имеем дело с проблемными семьями, что предполагает реализацию технологии коррекции и реабилитации.

Однако не менее важен патронаж семей «группы потенциального риска», в которых велика вероятность нарушения семейных ролей, функций семьи, то есть «дисфункциональных семей». Именно данная категория может являться главным объектом работы социального педагога на начальном этапе. Профилактика способна предупредить негативные тенденции в развитии семей, «выровнять» ситуацию на стадии, когда в семье еще не видна проблема.

Для достижения поставленной цели представляется необходимым ознакомление с предлагаемым ниже алгоритмом работы с дисфункциональной семьей, на всех этапах реализации которого необходимо активное вмешательство специалистов.

1-й этап - Организационный. Основной метод работы на данном этапе - это экспертная оценка. Она направлена на выяснение степени необходимости вмешательства в проблему семьи. Специалистами определены некоторые критерии, по которым можно определить, что изменения в семье необходимы. Это:


  • нет четкой структуры семьи (неизвестно, какой тип отношений наличествует - авторитарный, демократический; не ясны ролевые функции членов семьи; непонятно, кто занимается воспитанием детей; взаимоотношения между супругами не организованы);

  • имеются недолжные или неправильные границы между семьей и окружающим миром, между представителями разных поколений (нет авторитета старших, дети выполняют «взрослые обязанности»);

  • наблюдается распад иерархии (отсутствует авторитет родителей, уважение друг к другу);

  • создание ошибочной системы взаимоотношений (например, при разводе дочь начинает самостоятельно вести хозяйство вместо матери или сын выполняет роль «главы семьи»).

2-й этап -Деятельный. Происходит мобилизация ресурсов соглас семьи. Ставятся и, по мере сил и возможностей, решаются следующие задачи: нормализация семейных отношений, принятие родителями собственных родителей, друг друга и ребенка. Для ребенка в данный период организуется реабилитационная среда: работа со специалистами либо внутри семьи (посещения, беседы), либо вне ее, в рамках социально-реабилитационного учреждения для несовершеннолетних с организованными посещениями родственников; выявление желания и возможности возвращения в семью. В социальном плане, при необходимости, возможна активизация усилий членов семьи (трудоустройство, стабилизация заработков, активизация родительских ролей). При этом, по запросу семье изыскивается возможность оказания адресной социальной (бытовой, материальной, денежной) помощи, а также помощи в организации лечения (при наличии тяжелых заболеваний, алкогольной и наркотической зависимости).

После этого осуществляется исследование и устранение конфликтов развития семьи. Данный процесс предполагает желание и активное участие членов семьи как объекта воздействия. Основа профилактической и коррекционной работы - формирование навыков и ценностей здорового образа жизни. Здесь же можно говорить и о вторичной профилактике - предотвращении рецидивов возникновения подобных проблемных ситуаций.



3-й этап - Контрольный. Выявляется динамика развития семьи, исследуется материальное положение, условия проживания, взаимоотношения между членами семьи. Кроме того, на протяжении определенного периода времени проводится патронаж семьи с целью подтверждения и закрепления позитивных изменений. На данном этапе семья, еще не выведенная из «группы риска», переходит к реабилитационному саморазвитию за счет наращивания собственного потенциала, получения регулярной социальной помощи.

На всех этапах, параллельно социальному процессу, алгоритм работы включает в себя организацию системы мониторинга развития неблагополучной семьи, определения форм и методов профилактики и коррекции. Это позволяет не только изучить эффективность работы с конкретной семьей, организовывать межведомственный подход к реабилитационному процессу, а также создавать банк проблемных ситуаций. Что позволяет вырабатывать алгоритм работы применительно не к типу ситуации, а ориентируясь на определенную семью и подбирать соответствующие формы и методы работы.

Реабилитационную работу с семьей можно строить по плану, согласованному социальным педагогом с членами семьи. План разрабатывается периодически (ежемесячно, ежеквартально).

Например:



1.Семья:

- наблюдение за взаимоотношениями в семье и их влиянием на развитие кризисной ситуации;

- координация взаимодействия членов семьи с необходимыми специалистами;

- налаживание контактов со всеми людьми, имеющими отношение к данной семье, в частности к докризисной ситуации.



2.Образование, трудоустройство:

- помощь в трудоустройстве, содействие занятости;

- восстановление контактов детей и подростков в условиях учебного учреждения.

3.Поведение:

-обсуждение поступков, подчеркивающих кризисность ситуации, выделение и разбор проблем, являющихся следствием этих поступков.

4.Здоровье:

- содействие оздоровлению;

- помощь в организации лечения;

- поддержка интереса к здоровому образу жизни.



5. Личностное развитие:

- акцентирование и развитие положительных качеств личности родителей, ребенка;

- формирование позитивной мотивации к работе, учебе, решению проблемы.

6.Планы на будущее:

- периодическая разработка плана последующей работы;

- выяснение эффективности проделанной работы;

- регулярные встречи с семьей.




  1. О влиянии родителей, зависимых от алкоголя, на социально-психологическое развитие подростков

Жизнь ребенка-это постепенный процесс взросления. Особенно резко ускоряется этот процесс в подростковом возрасте. Маленький мальчик или девочка получают от родителей и от школы во многом идеализированное представление о мире. Школьник видит мир не столько таким, каким он является, сколько таким, каким бы хотел его видеть. Ребенок фиксирует свое внимание на всем лун что сосредоточено в окружающих его людях. И вот тут-то возможны отклонения в психике ребенка. Это может быть связано с тем, в окружающем мире он не обнаруживает того добра, к которому расположена его душа, которое он сам ищет в мире. Ребенок может ожесточиться и даже возненавидеть такой мир. В другом случае может быть так, что он неожиданно для себя увидит, что реальный мир далек от идеала (реальный мир для ребенка - это в первую очередь его семья и школа). Это чаще всего случается в подростковом возрасте. Подросток может растеряться, утратить веру в добро, и, если родители не помогут ему, не поддержат, не успокоят его, это может привести к беде.

В переходном подростковом возрасте нарастают нравственный максимализм, требовательность к окружающим и, как следствие мучения подростка оттого, что окружающие не соответствуют eго представлениям (зачастую утрированным) о ценностях бытия Очень важно быть осторожным, деликатным, мягким в обращении с подростком. Но как часто у родителей не хватает такта, тепла, времени, душевной потребности помочь сыну или дочери разобраться во всех этих запутанных проблемах, разрешить которые не всегда под силу и умудренному знаниями и опытом взрослому человеку. Однако все эти нравственные представления и душевные переживания невозможны в семье, в которой главенствует пьянство Ведь подросток в такой семье лишен светлых идеалов, ценностных ориентиров в жизни.

На протяжении XX века менялись представления об алкоголизме. Если в первую половину столетия пьянство считалось пороком, которого следует стыдиться, то потом оно стало восприниматься как неотъемлемый атрибут жизни общества.

Алкоголизмом можно назвать систематическое бесконтрольное употребление алкоголя, наносящее физический и психологический ущерб не только самому пьющему человеку, но и его окружению. В медицинском смысле - это болезнь, относящаяся к группе токсикоманий (пристрастие к этиловому спирту); в социальном смысле - неумеренное употребление спиртных напитков (пьянство), приводящее к нарушению норм поведения в быту, обществе, в сфере трудовой деятельности.

Уже в начале XX в. злоупотребление алкоголем начало рас- сматриваться как болезнь. Немного позже термин «болезнь» был заменен на другой, а именно - «зависимость», причем подчеркивалась зависимость от алкоголя (алкогольная зависимость), которая подразумевала соотношение двух компонентов - физической и психической зависимости.

Научное изучение проблемы болезненного пьянства бесконечно, мнения ученых расходились и расходятся по любому аспекту этой проблемы.

Пьянство родителей является одним из самых мощных неблагоприятных факторов, разрушающих не только семью, но и душевное равновесие подростка. Оно может сыграть роковую роль в жизни подростка. Какой бы аспект проблемы отклонений от нормального психического развития подростка мы не затронули, почти всегда приходится говорить о тлетворном влиянии пьянства родителей. Именно оно приводит к появлению у подростка негативных черт характера, лишает родителей, из-за него он попадает в колонию, детский дом и т. д.

Когда в семье пьет один из родителей, это приводит к разводам, которые также отрицательно сказываются на социализации подростков, так как супругам после развода обычно не удается сохранить нормальные отношения, столь важные для полноценного развития подростка. Утрата возможности более или менее регулярно общаться с родителем, покинувшим семью, по мере необходимости прибегать к его помощи, сочувствию и одобрению травмирует психику подростка.

Если же пьют оба родителя, это вдвойне опасно. Когда родители находятся в нетрезвом состоянии, возникают скандалы, драки; в момент ярости, повышенной раздражительности они кричат, наказывают своих детей за незначительные ошибки в поведении, часто это провоцирует ответное агрессивное поведение подростка, у которого и так достаточно причин для огорчений, горьких размышлений.

Лишившись постоянного общения с родителями, он теряет уверенность в том, что его любят, защищают, понимают. Такому подростку трудно находиться среди сверстников, ведь их родители делают им подарки, интересуются их образованием, они вместе с ребенком проводят свободное время, а у него всего этого нет, то есть имеет место постоянно травмирующая ситуация. Это влечет за собой снижение общего жизненного тонуса, нарушение процессов саморегуляции. У большинства подростков развивается чувство неуверенности в себе, тревоги, снижается интерес к окружающему миру. Ухудшается эмоциональная регуляция, эмоционально- познавательные взаимодействия и, как результат, тормозится интеллектуальное развитие.

Неполнота эмоциональной жизни в семье алкоголиков вызывает у подростка психические расстройства и нарушения социальной адаптации: у одних это тенденция к понижению активности, ведущая к апатии, и большему интересу к вещам, чем к людям; у других - гиперактивность с уходом в асоциальную среду, по стопам родителей или, что еще хуже, криминальную деятельность; у многих наблюдается тенденция вести себя вызывающе в обществе, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых, при общем неумении создавать прочные эмоциональные привязанности. В таких семьях подростки могут бросить школу, т. к. у них может не быть даже элементарных вещей: ручки, тетради, учебников. Они также лишены возможности прилично одеваться, что вызывает страх быть отвергнутым сверстниками.

Но если даже подросток из семьи зависимых ходит в школу, то он лишен возможности заниматься дома, ведь там происходят постоянные пьянки, драки, часто нечего есть. Из-за этого подростки могут уйти из дома и жить на вокзалах, в подвалах и т. д., опять подвергаясь негативному влиянию, но уже со стороны самого общества, что опять стимулирует негативную социализацию личности такого подростка.

Нередко в семьях зависимых от алкоголя встречается прямое культивирование патологических форм поведения. Это еще один механизм формирования уродливого характера подростка. Например, пьяница-отец приучает сына пить и драться, доказывая ему, что только так должен вести себя настоящий мужчина.

Достаточно часто встречаются случаи, когда родители не имеют средств, чтобы купить спиртное, и подталкивают своих детей к попрошайничеству, воровству, проституции и даже убийствам.

Зачастую, уходя в пьянство, родители оставляют без внимания болезни детей. В подростковом возрасте, когда идет созревание организма, протекание этих болезней обостряется. Довольно часто, не получив качественного лечения, эти заболевания становятся


хроническими - подросток превращается в инвалида.

Нередки случаи, когда родители приводят домой собутыльников, которые, пользуясь нетрезвым состоянием родителей, подвергают их детей физическому и сексуальному насилию. Участились случаи насилия и со стороны родителей. Это травмирует психику подростка, так как в силу своей незрелости подростки не могут противостоять пагубным влияниям самых близких людей.

Родители-алкоголики оказывают негативное влияние на физическое развитие и эмоциональное благополучие подростка, на систему его отношений с окружающими людьми и миром в целом.


  1. Каталог: attachments -> article -> 161
    article -> Архангельск, Суворова, 2, 163045
    article -> Выступление на педсовете педагога-психолога Корниловой Е. А. Адаптация учащихся 1го, 5го и 10го классов к школе
    article -> «Сталкер» и «Экватор» Л. А. Илатовская, педагог-психолог боу во «Великоустюгский центр ппсс»
    article -> Профилактика наркозависимости подростков, находящихся в трудной жизненной ситуации План
    article -> Профессиональная ориентация школьников
    article -> Тема Предмет, задачи и методы психологии
    161 -> Пояснительная записка основная образовательная программа начального общего образования моу сош №18 разработана в соответствии с требованиями федерального государственного


    Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница