Решая проблемы особых детей



Дата22.05.2016
Размер47 Kb.
#33552
Оськина Наталья Николаевна

Руководитель медицинского блока

МБСКОУ СКОШ№36 III-IV видов г.Озерска, педагог- валеолог
РЕШАЯ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЫХ ДЕТЕЙ
В связи с ростом в последнее время числа детей-инвалидов, особую значимость приобретает проблема социально-психологической адаптации не только ребенка, страдающего той или иной патологией, но и семьи, в которой он воспитывается. Социальная изоляция, в которой находится значительная часть семей, воспитывающих детей-инвалидов, усугубляет психическую травму, вызванную инвалидностью ребенка. Это нередко влечет за собой создание нездоровой эмоционально-психологической обстановки, способствует развитию неврозоподобных состояний, а в отдельных тяжелых случаях – психических заболеваний, как у детей, так и у родителей.

Рождение ребенка-инвалида деформирует семью. Трудности, которые испытывают родители больного ребенка, значительно отличаются от повседневных забот, волнующих обычную семью. Это происходит вследствие колоссальной психологической нагрузки, которую несут члены семьи, воспитывающей ребенка-инвалида. Многие родители в сложившейся ситуации оказываются беспомощными. Их положение можно охарактеризовать, как внутренний (психологический) и внешний (социальный) тупики. Изменения, имеющие место в семьях данной категории по мнению В. В. Ткачевой, проявляются на трех уровнях: психологическом, социальном и соматическом.

Дети-инвалиды как социальная категория людей, находятся в окружении здоровых по сравнению с ними и нуждаются также в социальной защите, помощи, поддержке. Эти виды помощи определены законодательством, соответствующими нормативными актами, инструкциями и рекомендациями, известен механизм их реализации. Следует отметить, что практически все нормативные акты касаются льгот, пособий, пенсий и других форм социальной помощи, которая направлена на поддержание жизнедеятельности, на пассивное потребление материальных затрат.

Вместе с тем, детям-инвалидам больше необходима такая помощь, которая могла бы стимулировать и активизировать их к полноценной жизни в социуме. Известно, что для полноценной, активной жизни инвалидов необходимо вовлечение их в общественно-полезную деятельность, развитие и поддержание связей инвалидов со здоровым окружением, общественными организациями и т. п. По существу, речь идет о социальной интеграции инвалидов, которая является конечной целью реабилитации.

Обучение ребенка-инвалида – огромная проблема для семьи, несмотря на то, что отечественное законодательство гарантирует право на образование всем гражданам, в том числе с ограниченными возможностями. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» предус-

матривает реализацию ряда мер, направленных на реабилитацию людей с особыми потребностями.

Среди основных направлений такой реабилитации – профессиональная ориентация, обучение и социальная адаптация. Сегодня на учете в МБСКОУ СКОШ№36 III-IV видов г.Озерска из них общего количества учащихся 314 человек 31 ребенок относится к категории детей-инвалидов, двадцать человек ходят в школу, 11 учатся на индивидуальном обучении с педагогами школы. В нашей школе, начавшей процесс инклюзии, образование и воспитание проводятся в рамках определенной системы занятий, которая опирается на активное участие ребенка в процессе обучения разумными, допустимыми и увлекательными способами. Одним из направлений деятельности нашей образовательной организации являются обсуждение и оценка результата. При специальном воспитании и обучении здесь обращается внимание на прогресс отдельных ребят, в то время как достижения общего образования обычно выражаются количеством детей, добившихся поставленной цели. Несмотря на то,что существующая система оценок позволяет достаточно легко измерить уровень развития ребенка и степень усвоения им материала, она оставляет без внимания его эмоциональные и межкультурные навыки. Многие педагоги и психологи уверены, что необходимо разработать стандарт, описывающий получение ребенком полезных навыков при адаптации к обществу, развитие межличностных отношений и уровень знаний и умений. Знакомясь с материалами Национальной недели инклюзивного образования США, мы обратили внимание на опыт ведущих специалистов Службы образования для детей с особыми потребностями, которые в течение пяти лет исследовали влияние инклюзии на детей с различными видами инвалидности.

Главной целью проекта было найти в условиях инклюзивного обучения способ описания значимых итогов для всех ребят. Наблюдения за особыми детьми во время уроков, общения с педагогами, родителями и здоровыми сверстниками привели к созданию схемы, состоящей из трех взаимосвязан-

ных областей:

•причастность;

•отношения;

•знания/навыки.


Эта модель полезна потому, что она, не ограничиваясь стандартными рамками, отражает результаты, важные для педагогов и родителей, а ее компоненты одинаково применимы к детям с инвалидностью ребят, следует концентрироваться на обучении всех детей. Для понимания этой схемы нужно уяснить, что подразумевается под терминами причастность,

отношения и знания/навыки.

В любой трактовке понятия инклюзии делается упор на присоединение к какой-либо общности. Новый универсальный словарь Вебстера определяет инклюзию как процесс, при котором что-либо включается, то есть вовлекается, охватывается или входит в состав как часть целого.

Понятие причастности базируется на том, насколько ребенок принят и активен в группе. Он может присоединяться к жизни коллектива как через

организованную (специальные занятия), так и через свободную (игры) деятельность. Причастность может быть оценена по шагам, сделанным для того, чтобы ребенок с ограниченными возможностями участвовал во всех общих мероприятиях.

А важнейшим итогом обучения и воспитания для обычных ребят становятся жизненные уроки, которые они получают, помогая детям с инвалидностью. Ребята показывают на практике уменьшение боязни различий между детьми и лучшее понимание действительности; рост социальной сознательности;

динамику развития самосознания и самооценки; проявление искренней заботы и дружбы. В ходе обучения детей складываются особые модели поведения, характеризующие сложные межличностные взаимодействия.


У учащихся складываются особые толерантные отношения: игровые/приятельские (например, дети, контактирующие в свободное время);

оказание помощи (ребенок, поддерживающий сверстника);

принятие помощи (ребенок, получающий поддержку от товарища);

групповые (двое детей, которые общаются, шагая рядом на прогулке, которые, возможно, не стали бы контактировать в ситуации свободного

выбора);конфликтные (спор детей о правилах игры или относительно желания пользоваться одной и той же вещью).

Здоровые ребята, у которых по жизни много друзей, без труда могут взаимодействовать с любыми сверстниками. К положительным результатам в области отношений для обычных детей можно отнести: терпимость и принятие как инвалидов, так и остальных людей; совместную деятельность с разными детьми; большее стремление помочь другим и принять помощь, когда это необходимо. И очень важно подчеркнуть: без причастности и отношений знания и навыки не дадут желаемого результата. Таким образом, при планировании и оценке программы воспитания и обучения необходимо учитывать все три сферы.


Инклюзивное образование полезно тем, что оно:

•приучает детей и взрослых ценить, понимать и принимать разницу между людьми, вместо того чтобы пытаться их изменить;

•поощряет достижения, доказывая, что все дети могут быть успешными, если им оказывать необходимую помощь; показывает, что сложности воспитания и обучения заключены не в детях и исправленияサ требуют не они, а подход к обучению;

•предоставляет возможность социализации в атмосфере сочувствия, равенст-

ва, сотрудничества;

•расширяет профессиональные знания педагогов, требуя новых и более гибких способов преподавания, разработки учебных программ, максимально эффективных для всех детей.



Л и т е р а т у р а:
1. Жиянова П.Л. Социальная адаптация детей раннего возраста с синдромом Дауна. М.: Благотворительный фонд ォДаунсайд Апサ, 2005.

2. Риезер Р., Котов В. Медицинская и социальная модели инвалидности. М.: РОООИ ォПерспективаサ, 2000.

3. Саламанкская декларация // http://www.eenet.org.uk.

4. Шварц С. Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей: Материалы Национальной недели инклюзивного образования США,2001.



5.февраль 2 (44) 2013журнал ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ
Каталог: images -> stories -> contentimages -> documents
stories -> Проблемы оценки качества жизни с образовательно-геодемографических позиций По материалам монографии М. П. Карпенко «Образовательная геодемография»
stories -> Рабочая программа учебной дисциплины «Юридическая психология» Направление подготовки: 030900. 62 «Юриспруденция»
documents -> Индивидуальные траектории развития в фокусе внимания
documents -> «Минутка чистописания как средство развития познавательной деятельности у детей с ограниченными возможностями»
documents -> Проектирование комплексного изучения детей с ограниченными возможностями здоровья как условие здоровьесберегающего образовательного процесса в условиях введения фгос и фгт
documents -> Основные психолого-педагогические рекомендации по организации социально-личностного развития детей с ограниченными возможностями здоровья
documents -> Искусство любви (Э. Фромм)
documents -> Комплексная психолого-педагогическая коррекция детей с рда – необходимое условие успешной интеграции ребенка в социум
documents -> Психологическое сопровождение детей с индивидуально-психологическими особенностями интегрированных в группы здоровых сверстников
documents -> Программа «Психологическое содействие социальной адаптации подростков, имеющих нарушения в поведении»


Поделитесь с Вашими друзьями:




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2023
обратиться к администрации

    Главная страница