Республиканский центр социально-психологической помощи семье, детям, молодежи



страница1/4
Дата11.05.2016
Размер287 Kb.
ТипРеферат
  1   2   3   4


МИНИСТЕРСТВО МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ, СПОРТА И ТУРИЗМА
ГОСУДАРСТВЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ ЦЕНТР СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЕ, ДЕТЯМ, МОЛОДЕЖИ



В помощь организаторам

летнего отдыха
методические рекомендации

(для психологов и специалистов, работающих с детьми)

Уфа-2009


Рецензенты:

О.М. Макушкина – кандидат психологических наук, заместитель декана факультета психологии БГПУ, старший преподаватель

А.А.нурмухаметова- директор государственного учреждения Республиканский центр социально-психологической помощи семье, детям, молодежи
Редакционный совет:

К.С.Багдасарова– заместитель директора ГУ РЦСППСД

О.Г. Попова – заведующая методическим отделом ГУ РЦСППСДМ

Автор-составитель:

Н.Е. Косоурова – педагог- психолог ГУ РЦСППСДМ
С.С.Ильгамова – педагог-психолог ГУ РЦСППСДМ

Косоурова Н.Е.., Ильгамова. В помощь организаторам летнего отдыха. Методические рекомендации. – Уфа: 2009. – 48 с.


Рекомендовано к изданию научно-методическим советом

ГУ РЦСППСДМ
Данные методические рекомендации предназначены для специалистов, работающих с детьми и подростками в летнем лагере. Автор раскрывает вопросы адаптации и психологического сопровождения детей. Особое внимание уделено профилактической работе с детьми из «горячих точек», которая представлена в форме тренинга. Адресовано психологам и специалистам, работающих с детьми.
© Государственное учреждение «Республиканский центр социально-психологической помощи семье, детям, молодежи», 2009 г.

Содержание.


Введение

4

Раздел 1. Адаптация и психолого-педагогическое сопровождение детей в условиях летнего лагеря

4

1.1. Специфика адаптационных, реабилитационных оздоровительных мероприятий для детей

, подростков, молодежи



6

1.2. К вопросу об адаптации и психолого-педагогическом сопровождении детей в условиях летних лагерей.

8

1.3. Детская влюбленность в лагере.

10

Раздел 2. «Школа для вожатых»

15

2.1. Трудовой кодекс Российской Федерации:

официальный текст



15

2.2. Диагностика личности ребенка в детском лагере.

19

2.3. Рекомендации по оптимизации деятельности вожатого

21

Список используемой литературы

29

Приложение. Тренинг развития толерантности (в том числе для детей из «горячих точек»)

30


Введение.

Социальная значимость организации летнего отдыха бесспорна. Летние каникулы – это не просто активный отдых детей с целью оздоровления. Хотя это и первоочередная задача. В настоящее время к учреждениям летнего отдыха предъявляются иные требования. Это – оздоровительно – образовательные учреждения, где решаются задачи позитивной социализации детей, их физического, интеллектуального, эмоционального, духовного и нравственного развития. В летнее время подразумевается реализация дополнительных образовательных программ, обеспечивающих самоопределение и творческую самореализацию детей (кружки, клубы, студии). Реализация этих задач предполагает соответствующий профессиональный уровень специалистов, работающих с детьми.

В последнее время система летнего отдыха детей получила достаточно полное программно-методическое оснащение. Читатели могут ознакомиться с некоторой подборкой книг, методических рекомендаций, раскрывающих опыт разнообразных оздоровительно-образовательных учреждений в разделе «список использованной литературы». В данной брошюре представлены соображения нейрофизиологов по поводу возрастных особенностей и адаптационных возможностей детей, вопросы сексуального самосознания и в соответствии с этим специфика организации деятельности воспитателей (вожатых) в лагере.
Раздел 1. Адаптация и психолого-педагогическое сопровождении детей в условиях летних лагерей.
Современные экономические и политические условия в нашей стране отличаются нестабильностью. Очевидно расслоение общества на богатых, бедных и средних. Социальная сфера не в состоянии в полной мере получать поддержку от государства. Живя в новой реальности, понимая законы бизнеса, принимая законы нового экономического развития страны, напрашивается следующий вывод. Мы должны выделять и удовлетворять потребности не «богатых, бедных и средних детей», а руководствоваться следующими критериями (признаками).

Условно можно выделить следующие группы детей:



  1. Активно работающие, организаторы дела, бизнеса («элита»).

  2. Неадаптированная, «выброшенная» часть общества («дезадаптированные»).

  3. Контингент, который будет адаптироваться в новых условиях («оставшийся потенциал»).

Всем известно, что обстановка лагеря, которая отличается от домашней – это ключевой фактор в определении программы и целей развития лагеря, и всестороннего развития личности ребенка. В лагере ребенок обретает жизненный опыт. Именно он и обуславливает некоторые ценности жизни в лагере.

1. Опыт самостоятельности. Обстановка совместного проживания детей дает им возможность познать способы жизни в группе сверстников вдали от дома, обучить детей поведению в коллективе.

2. Развлечение и отдых. Приобретение навыков проведения отдыха, которые впоследствии станут сопровождать ребенка на протяжении всей жизни, это ценный и полезный опыт.

3. Опыт демократии. Детям разного воспитания в лагере предоставляется возможность пожить в реальном демократическом сообществе.

4. Детская самодеятельность. Участие в программах лагеря должно быть связано с интересами и потребностями ребенка. Только в таком случае дети будут принимать активное участие в планировании и реализации идей лагерной жизни.

5. Дружба со взрослыми. Взаимоотношения с вожатыми - это новый вид отношений с взрослыми для большинства детей. Хороший вожатый это взрослый друг, такой вожатый, который любит детей, понимает их индивидуальность, оказывает им помощь, высказывает предложения, слушает и направляет их поведение,

6. Индивидуальное взросление и развитие. Лагерь должен дать ребенку шанс раскрыть свои собственные потенциальные возможности, испытать личную инициативу и завоевать уважение за свое индивидуальное поведение.

7. Опыт здоровьесбережения. Тренировка безопасного и здорового образа жизни, «...тренируя...привычки поддерживать здоровый образ жизни, (и) практическое воплощение навыком, а не просто разговоры о безопасном и здоровом образе жизни».

8. Развитие новых навыков и интересов, совершенствование прежних. Различные виды деятельности в лагере высоко оцениваются впоследствии спустя годы.

9. Развитие духовной жизни и ценностей. Многие из этих понятий приходят к детям сами, а не только через учение.

10. Развитие навыков ответственности за свои собственные поступки; самостоятельного принятия решений; уважения прав других; межличностных отношений и адаптации в коллективе; заботы об охране природы
1.1 Специфика адаптационных, реабилитационных, оздоровительных мероприятий для детей, подростков, молодежи.
Чтобы понять специфику мероприятий, направленных на адаптацию, реабилитацию, оздоровление, развитие детей, подростков и молодежи рассмотрим их возрастные особенности с точки зрения анатомо-физиологических кореллятов.

Итак, новорожденный ребенок рождается с разной степенью зрелости. Еще в 50-60- годах наблюдения профессора Аршавского за новорожденными показали, что чем крупнее ребенок, тем хуже он адаптирован к среде. Критерием адаптации считали состояние здоровья до 3-х лет и далее. Принимались во внимание особенности пренатального развития ребенка, состояние здоровья отца и матери, эмоциональное самочувствие матери во время беременности и в период вскармливания. Теория Аршавского коротко выражается так: «Только зрелый ребенок способен оптимально адаптироваться к внешней среде». Гарантиями его зрелости являются:



  1. 100% здоровые отец и мать

  2. Мать должна находиться в идеальных условиях (качество питания, психоэмоциональное состояние).

Напрашивается грустный вывод, что в настоящее время невозможно заложить рождение биологически здоровых детей. Этот вывод подтверждается данными об увеличении количества детей, рожденных ослабленными, незрелыми.

Исследования профессора Колесова смягчают фатальный вывод профессора Аршавского. Колесов считает, что ресурсы ребенка колоссальны. Все неблагоприятные до рождения факторы могут компенсироваться за счет активизации нервной системы. Во-первых, это особое внимание к ребенку матери. Если мать нормально - взаимодействующая, чувствующая потребности своего ребенка, она способна особый психологический климат, который усиливает выживаемость ребенка.

Итак, именно мать обеспечивает нормальное психоэмоциональное развитие ребенка до 2, 5-3-х лет (и особенно на первом году жизни).

Рассмотрим процесс взросления ребенка с позиции нейрофизиологии мозга. Кора головного мозга это тончайшая оболочка толщиной примерно 10 микрон, которая «начинена» нервными клетками. С рождения и далее идет процесс отмирания и избирательного группирования нервных клеток. У детей, находящихся в состоянии социальной депривации, запускается процесс их гибели, причем этот процесс хаотичный. Оболочка коры является проводником нервных импульсов, отвечающих за различные процессы организма. В 9 лет у ребенка происходит качественный перелом сознания, он становится «самостоятельным мыслителем». С 9-12 лет закладываются более сложные механизмы мыслительных действий. Это основы теоретического мышления: анализ, синтез. И далее, с 12 до 15-16 (у девочек) и до 17 лет (у мальчиков), расширяются ассоциативные возможности мозга. В поведенческом выражении дети с асоциальными проявлениями, выраженной дезадаптацией объединяет низкая сформированность возможности давать когнитивную оценку ситуациям, поступкам.

В психологическом смысле мы называем это «эмоционально-волевыми нарушениями». При исследовании понятийного аппарата таких детей обнаруживаешь недостаточное развитие функции обобщения, причинно-следственных связей и т.п.

Таким образом, если до 12 лет у ребенка не было условий нормального развития (физических, психоэмоциональных), то способ мышления, обеспечивающий адекватную когнитивную оценку, не сформирован. И такой ребенок нуждается в психокоррекционной помощи.

На основании вышеизложенного можно сказать, что обобщенно мы имеем дело с тремя группами детей. Условия организации деятельности будут в этих группах различными. Дети первой группы («активные») любят организованность, четкость, ситуации успеха. Важно предоставлять им новые виды деятельности, а также конкурсы, соревнования. Детям второй группы («неадаптированные») нужен другой подход: чтобы реализация их в различных видах деятельности проходила в четких рамках, четком контроле со стороны взрослых. И, наконец, третья группа (« оставшийся потенциал»). Основной контингент составляют дети «утомленные школой». Для них оптимальными видами деятельности будут походы, культурные мероприятия, вечерние «посиделки» у костра. То есть они хотят побольше контактировать с друзьями.

В заключение хотелось бы вернуться к нейрофизиологии и напомнить, что в 20-22 года происходит еще одно качественное изменение сознания, когда в более новых отделах мозга происходит усложнение (рост, контакты) нервных клеток. Именно в этот период возможен рецидив подростковой реакции эмансипации. Основная помощь здесь-стимуляция молодого человека на успех.


1.2. К вопросу об адаптации и психолого-педагогическом сопровождении детей в условиях летних лагерей.
Особой проблемой для летних оздоровительно-образовательных учреждений является адаптация детей к новым условиям и требованиям. У одних детей привыкание к новой среде протекает легко и безболезненно. У других адаптация связана с трудностями общения с новыми людьми-вожатыми, сверстниками. Лагерь представляет собой расширенный социум, так как он объединяет разные возрастные группы детей. Это и преддошкольники, и младшие школьники, и подростки. В литературе, освещающей вопросы летнего отдыха детей, хорошо изложены критерии адаптации (объективные и субъективные), а также признаки дезадаптации и способы их устранения («О летнем отдыхе и не только», научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха, М-1997 год). В этой литературе рассмотрены следующие темы: «Если ребенок скучает по дому», «Когда ребенок застенчив», «Что делать с агрессивными детьми», «Неуправляемые дети, техника адаптации». Еще несколько методических пособий будут названы в перечне используемой литературы.

Рассмотрим объективные критерии, характеризующие результативную сторону адаптации:



  1. адекватность поведения (активность, дисциплинированность, участие в игровой и других видах деятельности);

  2. степень реализации внутриличностного потенциала (стремление ребенка различные виды деятельности реализовать свой творческий потенциал);

  3. статус в группе и стремление к его повышению; компетентность в общению;

  4. способность к самоконтролю и организации собственной деятельности;

  5. способность к конструктивному разрешению неожиданных трудностей.

Другими словами, обобщая, можно сказать, что индивидуально-психологические особенности личности ребенка могут в одних случаях усложнять процесс адаптации. При этом взрослые должны учитывать, что практически у всех детей могут возникнуть сложные проблемы, конфликты. Целесообразен организованный процесс адаптации детей к новым условиям, который позволяет решать целый ряд задач, в том числе по самоорганизации детских коллективов, предупреждению и преодолению конфликтов, нахождению каждым ребенком «удобной» для него ниши. Хотелось бы проиллюстрировать это опытом детско-оздоровительных учреждений Томской области. В ДОЛ «Огонек» есть своя специфика. Это то, что основной контингент составляют дети-сироты, дети-инвалиды, а также дети, имеющие хронические заболевания или отклонения в психическом развитии. Организационный этап охватывает три дня, в ходе которых реализуется программа адаптации к лагерю. Организаторы используют для реализации этой цели сюжетно-ролевую модель. Это-путешествия по странам и континентам, реальным и вымышленным. Каждый из трех дней имеет определенные функции, отличается по видам и интенсивности деятельности. Этот этап включает в себя заезд и размещение детей; знакомство с темой смены; режимными моментами; проведения праздничного открытия смены; запуск игрового сюжета.

Особо отметим, что в период запуска игрового сюжета вожатым (индивидуально или совместно с психологом) важно решить следующие задачи:



  1. как можно быстрее познакомить детей друг с другом; провести игры на знакомство, сплочение.

  2. выявить лидеров и включить их в работу по развитию сюжета игры.

  3. выбор ролей и видов деятельности всех участников.

  4. «простройка на будущее», то есть сформировать у детей представление о том, что их ждет в ближайшем будущем.

  5. включение детей в работу студий, мастерских и т.п.


1.3. Детская влюбленность в лагере.
Одной из главных задач организаторов лагерей является высокий профессиональный уровень специалистов, знающих психологические особенности возраста детей, а также умеющих использовать эти знания на практике. Обзор литературы в помощь вожатым показал, что в ней практически отсутствует информация об особенностях сексуального взросления ребенка, как меняется его самосознание, в каких поведенческих проявлениях это выражается. А ведь лагерь еще и «зона повышенных гормонов», если речь идет о подростках. Приведем любопытные данные соцопроса среди детей возраста 6-14 лет, желающих поехать на лето в детский лагерь. Выявились тенденции к следующим ожиданиям от лагерных смен:

-37%-хочу познакомиться с симпатичным парнем (девочкой);

-32%-хочу туда поехать, чтобы можно было делать все, что хочу;

-21%-хочу найти новых интересных друзей;

-7%-хочу загорать, заниматься спортом, купаться;

-2%-хочу отдохнуть от родителей

-1%-хочу ходить на дискотеки.

От вожатых зависит правильное исполнение желаний ребят, а в некоторых случаях замена не соответствующих правилам жизни в лагере ожиданий, на другие-не менее радостные и запоминающиеся.

Рассмотрим вопросы, касающиеся путей становления сексуального самосознания, поведенческих проявлений детей, а также правильного реагирования взрослых. Итак, личность имеет три составляющие: биологическую, индивидуальную, социальную. Каждая из составляющих включает различные аспекты сексуальности.

Сексуальность-совокупность психических реакций, переживаний и поступков, связанных с половой принадлежностью человека. Сексуальность-объективная, неотъемлемая черта любого человека, присущая ему от рождения до конца жизни. Ее наличие не зависит от субъективного отношения личности к этому понятию. Сексуальность- это объект охраняемых прав человека.



Возраст 6-10 лет девочки; 7-11 лет мальчики. Этап формирования стереотипа полоролевого поведения. В этот период происходит интенсивная социализация ребенка, формирование у него коллективного сознания характера. На этом отрезке времени происходит выбор половой роли, наиболее соответствующей психофизиологическим особенностям ребенка и идеалам мужественности/женственности той микросоциальной среды, в которой он находится. Половая роль, выбранная ребенком, является своеобразным зеркалом тех человеческих отношений, в которых происходит его созревание. Возникает подражание тем образцам, которые присутствуют в среде ровесников, одноклассников. В лагере дети видят обнимающихся «братьев» и «сестер», с интересом наблюдают за ними и достаточно спокойно реагируют. В этом возрасте сильно развито эстетическое чувство, поэтому они оценивают взрослых в категориях «красивый-некрасивый». Тема взаимоотношений их очень волнует, вызывает интерес, и они стремятся поговорить о ней со значимыми другими. Что касается поведенческих различий, то девочки более скрытные, застенчивые (они «ревнивицы», «собственницы»). Мальчики чаще обращаются с вопросами к женщинам, молодым девушкам-вожатым. Причем, их цель эпатировать, «вогнать в краску». Основная объединяющая черта детей этого возраста-установка «на помощь» взрослого.

Возраст 11-13 лет девочки; 12-13 лет мальчики. Этап формирования психосексуальных ориентаций, сексуального сознания. Романтическая стадия. Это, так называемый пубертат, характеризующийся вступлением в силу желез внутренней секреции, гормональным прессингом на весь организм. На этой стадии появляется объект влюбленности, которому посвящается обожание, платонические мечты и фантазии. Интересен механизм влюбленности у девочки – подростка. Есть некий «эталон», определяемый обществом. «Эталон» определяет «образ», а «образ» перекладывается на объект.

Постоянное повышение уровня половых гормонов обеспечивает поэтапное развитие полового влечения-либидо. Для него характерна детская влюбленность, просто желание находиться рядом с предметом своих воздыханий, проводить вместе время. О реализации каких-либо сексуальных желаний речь просто не идет, они просто не возникают. Далее происходит трансформация платонического либидо в эротическое. Появляются элементы эротического фантазирования: желание остаться наедине, стремление к прикосновениям, ласкам. Возникает интерес к взаимной жизни полов, чтение литературы интимного содержания. В период развития эротического либидо подросток переживает эротическую интоксикацию. Он может увидеть эротику там, где ее никогда не увидит взрослый человек. Часто переживаются сексуальные фрустрации: хочется реализовать желание, но нет возможности. Используется дополнительная стимуляция: мастурбация с эротической направленностью. Следует знать, что холодный душ усиливает желание сексуальной разрядки, поэтому лучше избегать этой процедуры с 12-15 лет.

Хотелось бы подчеркнуть, что сексуальность и сексуальное самовыражение не ограничиваются взаимодействием половых органов. Особое значение для сексуальной индивидуальности имеют чувства восприятия, в частности, зрение и осязание. Это сенсорные функции организма, которые в сочетании с эмоциями и мыслями могут стимулировать или тормозить сексуальное возбуждение. Не удивительно, что в развитых странах так ценится искусство кулинаров, поскольку удовольствие от вкусовых ощущений по степени интенсивности можно поставить на второе место после сексуального.

Обобщая, можно сказать, что воспитатели сталкиваются с проблемой переключения сексуальных фрустраций своих подопечных. Чем эмоциональней, интересней построена отрядная жизнь, тем в меньшей степени происходят фиксации на сексуальном самовыражении. Справедливо также заметить, что особую нетерпимость к любым проявлениям сексуальности у детей и подростков высказывают чаще всего взрослые с собственными нерешенными сексуальными проблемами.



Возраст 14-15 лет. Это период продолжения этапа формирования психосексуальных ориентаций. У девочек – эротическая стадия; у мальчиков – сексуальная. Возможно вступление в сексуальную жизнь. Хотелось бы сделать небольшое отступление. К сожалению, современные подростки подвергаются массовой атаке сексуальной стимуляции со стороны средств массовой информации. Это сказывается более ранним развитием сексуальности и начале половой жизни. Из взаимоотношений полов уходят взаимоуважение и настоящая интимность. Стадия формирования психосексуальных ориентаций завершается к 26 годам.

Заканчивая тему становления сексуального самосознания, хочется сказать следующее. Вопрос полового воспитания на сегодняшний день остается актуальным. Здесь речь идет о культурной компетентности специалистов, работающих с детьми. А также о подходах в реализации этого направления. Тема подлежит более подробному раскрытию в следующих публикациях.

5
Раздел 2. «Школа для вожатых»
2.1. Трудовой кодекс Российской Федерации:

официальный текст
Статья 20. Стороны трудовых отношений.

Сторонами трудовых отношений являются работник и работодатель. Работник - физическое лицо, вступившее в трудовые отношения с работодателем.

Работодатель - физическое лицо либо юридическое лицо (организация), вступившее в трудовые отношения с работником.

Статья 21. Основные права и обязанности работника.

Работник имеет право на:



  • заключение, изменение и расторжение трудового договора в порядке и на условиях, которые установлены настоящим Кодексом, иными федеральными законами;

  • предоставление ему работы, обусловленной трудовым договором;

  • рабочее место, соответствующее условиям, предусмотренным государственными стандартами организации безопасности груди;

  • своевременную и в полном объеме выплату заработной платы и в соответствии со своей квалификацией, сложностью труда, количеством и качеством выполненной работы;

  • отдых, обеспечиваемый установлением нормальной продолжительности рабочего времени, предоставлением еженедельных выходных дней;

  • полную достоверную информацию об условиях труда и требованиях охраны труда на рабочем месте;

  • профессиональную подготовку, переподготовку и повышение своей квалификации в порядке, установленном настоящим Кодексом, иными федеральными законами;

  • участие в управлении организаций в предусмотренных настоящим Кодексом, иными федеральными законами и коллективным договором формах;

  • защиту своих трудовых прав, свобод и законных интересов всеми не запрещенными законом способами.


Каталог: assets -> files
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Роль языка в процессе адаптации иностранных студентов
files -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
files -> К вопросу об адаптации первокурсников к образовательной среде вуза
files -> К проблеме адаптации студентов к обучению в вузе
files -> Рабочая учебная программа дисциплины современные проблемы адаптивной физической культуры и ее видов по направлению подготовки
files -> Активизация мыслительной деятельности как средство повышения творческого потенциала студентов
files -> Проблемы активности личности в учебном процессе
files -> Пути повышения эффективности активных методов обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница