Республиканский центр социально-психологической помощи семье, детям, молодежи



страница2/4
Дата11.05.2016
Размер287 Kb.
ТипРеферат
1   2   3   4

Работник обязан:

  • добросовестно исполнять свои трудовые обязанности, возложенные на него трудовым договором;

  • соблюдать правила внутреннего трудового распорядка организации;

  • соблюдать трудовую дисциплину;

  • выполнять установленные нормы труда;

  • соблюдать требования по охране труда и обеспечению безопасности труда;

  • бережно относиться к имуществу работодателя и других работников;

  • незамедлительно сообщить работодателю либо непосредственному руководителю о возникновении ситуации, предоставляющей угрозу жизни, здоровью людей, сохранности имущества работодателя.

Статья 22. Основные права и обязанности работодателя.

Работодатель имеет право:



  • заключать, изменять и расторгать трудовые договоры с работниками в порядке и на условиях, которые установлены настоящим Кодексом; иными федеральными законами;

  • поощрять работников за добросовестный эффективный труд;

  • требовать от работников исполнения ими трудовых обязанностей и бережного отношения к имуществу работодателя и других работников, соблюдения правил внутреннего трудового распорядка организации;

  • привлекать работников к дисциплинарной и материальной ответственности в порядке, установленном настоящим Кодексом, иными федеральными законами;

  • принимать локальные нормативные акты.

Работодатель обязан:

  • соблюдать законы и иные нормативные правовые акты, локальные нормативные акты, условия соглашений и трудовых договоров;

  • предоставлять работникам работу, обусловленную трудовым договором;

  • обеспечивать безопасность труда и условия, отвечающие требованиям охраны и гигиены труда;

  • обеспечивать работников оборудованием, инструментами, технической документацией и иными средствами, необходимыми для исполнения ими трудовых обязанностей;

  • выплачивать в полном размере причитающуюся работникам заработную плату в сроки, установленные настоящим Кодексом, коллективным договором, правилами внутреннего трудового распорядка организации, трудовыми договорами;

  • создавать условия, обеспечивающие участие работников в управлении организаций в предусмотренных настоящим Кодексом;

  • обеспечивать бытовые нужды работников, связанные с исполнением ими трудовых обязанностей.

Статья 76. Отстранение от работы.

Работодатель обязан отстранить от работы (не допускать к работе) работника:



  • появившегося на работе в состоянии алкогольного, наркотического или токсического опьянения;

  • не прошедшего в установленном порядке обучение и проверку знаний и навыков в области охраны труда;

  • не прошедшего в установленном порядке обязательный предварительный или периодический медицинский осмотр;

  • при выявлении, в соответствии с медицинским заключением, противопоказаний для выполнения работником работы, обусловленной трудовым договором.

В период отстранения от работы (недопущения к работе) заработная плата работнику не начисляется, за исключением случаев, предусмотренных федеральных законами.

Статья 77. Общие основания прекращения трудового договора.

Основаниями прекращения трудового договора являются

1) соглашения сторон;

2) истечение срока трудового договора, за исключением случаев, когда трудовые отношения фактически продолжаются, и ни одна из сторон не потребовала их прекращения;

3) расторжение трудового договора по инициативе работника;

4) расторжение трудового договора по инициативе работодателя;

5) отказ работника от перевода на другую работу вследствие состояния здоровья в соответствии с медицинским заключением.

Статья 79. Расторжение срочного трудового договора.

Трудовой договор, заключенный на время выполнения определенной работы, расторгается по завершении этой работы.



Статья 81. Расторжение трудового договора по инициативе

работодателя.

Трудовой договор может быть расторгнут работодателем в случаях:

1) сокращения численности или штата работников организации;

2) несоответствия работника занимаемой должности или выполняемой работе;

а) состояния здоровья в соответствии с медицинским заключением;

3) неоднократного неисполнения работником без уважительных причин трудовых обязанностей, если он имеет дисциплинарное взыскание;

4) однократного грубого нарушения работником трудовых обязанностей:

а) прогула (отсутствия на рабочем месте без уважительных причин более четырех часов подряд в течение рабочего дня);

б) появление на работе в состоянии алкогольного, наркотического или иного токсического опьянения;

в) совершения по месту работы хищения (в том числе мелкого)

чужого имущества;

г) нарушения работником требований по охране труда, если это нарушение повлекло за собой тяжкие последствия (несчастный случай на производстве, авария, катастрофа), либо заведомо создавало реальную угрозу наступления таких последствий.

5) Совершения работником, выполняющим воспитательные функции, аморального проступка, несовместимого с продолжение! данной работы.

Статья 192. Порядок утверждения правил внутреннего трудового распорядка организации.

За совершение дисциплинарного проступка, то есть неисполнение или ненадлежащее исполнение работником по его вине возложенны на него трудовых обязанностей, работодатель имеет право применить следующие дисциплинарные взыскания:

1) замечание;

2) выговор;

3) увольнение по соответствующим основаниям.

Статья 193. Порядок применения дисциплинарных взысканий.

До применения дисциплинарного взыскания работодатель должен затребовать от работника объяснение в письменной форме. В случае отказа работника дать указанное объяснение составляется соответствующий акт.

За каждый дисциплинарный проступок может быть применено только одно дисциплинарное взыскание. Приказ (распоряжение) работодателя о применении дисциплинарного взыскания объявляется работнику под расписку в течение трех рабочих дней со дня его издания. В случае отказа работника подписать указанный приказ (распоряжение) составляется соответствующий акт. Дисциплинарное взыскание может быть обжаловано работником в государственной инспекции труда или органе по рассмотрению индивидуальных трудовых споров.
2.2. Диагностика личности ребенка в детском лагере.
Познав те или иные стороны личности ребенка, психолог может спрогнозировать его дальнейшие развитие, установить какие интересы, мотивы ценностные отношения, способности, нравственные качества следует стимулировать, а какие – устранить.

Как изучать детей в условиях детского лагеря? В связи со спецификой детского лагеря (отдаленность от дома, отсутствие рядом близких людей и друзей, незнакомая обстановка и др.), рассмотрим некоторые направления в изучении ребенка, которые реально использовать в таких условиях.



1. Первичная диагностика (источником информации служат родители или лица их заменяющие) проводится психологом на подготовительном этапе. Анкету с открытой формой вопросов заполняют родители на первой встрече, с целью заочного знакомства персонала с детьми.

2. Медицинская информация. Сведения о состоянии здоровья можно получить из медицинских документов, представляемых родителями.

3. Первичное анкетирование детей (проводится в день заезда). Анкета может содержать следующие вопросы: фамилия, имя, ребенка; возраст, число, месяц, год рождения; ожидания от лагеря; любимые виды деятельности (чтение, рисование, музыка, пение, спорт, лепка, другие); первый или второй раз в лагере; о чем мечтает и другие.

4. Выявление лидеров. Помочь выявить лидеров может игра «Построй ромб, квадрат...». Психолог предлагает ребятам взяться за руки и (сам – стоит в сторонке) изобразить круг, ромб, квадрат. В ходе работы можно выявить лидера.

5. Наблюдение за поведением детей. Понимая, что ребенок в лагере находится вдали от дома, изменяется его настроение, аппетит, отношения с ребятами в коллективе, состояние здоровья., любые замеченные изменения должны быть поводом для действии психолога и вожатого.

6. Изучение развития ребенка. Для детей младшего возраста возможно использование методов сказки, игр, незаконченных предложений, цветопись. Описание ребенком происходящих событий - ролей, которые он приписывает своим героям, предметы, которые он изображает, дают возможность судить о его ценностях, развитии мышления, воображении, речи. Рисунки на темы «Я», «Я и мои друзья», «Что я больше всего люблю», «Моя семья», иллюстрации к сказкам и другие могут рассказать вожатым о самочувствии ребенка, степени развития его самосознания.

Тест «Несуществующее животное» позволяет получить информацию об эмоциональном состоянии ребенка.



В подростковом возрасте важное значение имеют методы анкетирования, тесты, дискуссии, помогающие открыть себя, познать свой характер, свои возможности, особенности психических процессов. С целью выяснения мотивов деятельности, интересов, самооценки подростков хорошо использовать методику незаконченного предположения, где включить вопросы типа:

> Если бы я был руководителем отряда, то...

> Чтобы в лагере было интересно, нужно...

> Если я был..., то ...



7. Изучение настроения ребенка после проведенного дня. Во время работы в оздоровительном лагере с помощью цветописи (выражение собственного настроения с помощью цвета) можно получить наглядную картину эмоционального состояния всех детей В отряде и динамику этого состояния.

Предложите детям создать экран настроения, используя известный тест Макса Люшера:

- красный - восторженное настроение;

- оранжевый - радостное;

- желтый - спокойный;

- зеленый - уравновешенный;

- синий - грустный;

- фиолетовый - тревожное;

- черный - уныние.

Цветопись - это материал к размышлению, осмыслению. Очень важно учесть, что долгое пребывание ребенка в красном цвете свидетельствует о перевозбудимости и может привести к эмоциональному срыву, который закончится слезами, расстройствами и может спровоцировать конфликт.

Появление сине-фиолетово-черных оттенков на экране свидетельствует о наличии проблем в работе вожатого и требует с cm стороны срочной помощи детям, выбирающим эти «цвета».

Диагностика - это не только оценка изучения качеств личности, но и направленность движения педагога и ребенка от одной цели к другой.


2.3. Рекомендации по оптимизации деятельности вожатого
Имена детей необходимо запомнить хотя бы затем, чтобы не испытывать постоянное чувство неловкости в те моменты, когда вам нужно обратиться к ребенку. Надо стремиться к тому, чтобы к концу третьего дня можно было запомнить всех своих детей в лицо и по имени.

Тем, у кого замечательная природная память, эта проблема не совсем понятна. Но тем, кто такими способностями похвастаться не может - надо приложить максимум усилий, чтобы различать детей и не путать их имена. Существуют приемы и способы быстрого запоминания. Первый из них – это «визитки», которые можно прикрепить детям на грудь при первой встрече. Но эта «шпаргалка недолговечна». Уже к вечеру второго дня визитки сохраняются максимум у 2-3 девочек. К тому же «шпаргалка» может оказать дурную услугу. Привыкнув считывать имена с визитки-подсказки, вы не настраиваетесь на активное запоминание. Поэтому составьте, например, схемы детских палат, где на месте каждой кровати напишите имя ребенка.

А еще имена можно запомнить в игре. Ребенок называет свое имя и положительное качество на первую букву имени. Или, называет свое имя и придумывает свой ритм (хлопки, топанье), а остальные повторяют. Вообще в любой игровой деятельности ребенок проявляет особенности своего темперамента и характера. Мы лучше запоминаем человека, если обладаем информацией не только о его внешности, но и о его характере, о его поступках. Например, можно изготовить газету – аппликацию «Это мы!». Ребятам нужно выстричь из цветной бумаги свой портрет, выполненный в любом стиле, и, надписав, приклеить к плотному листу ватмана. Пока все будут этим заниматься, вам надо подходить к детям, интересоваться их работой и запоминать, как кого зовут. Или просто пообщайтесь с каждым ребенком в течение 5-7 минут.

Но ничего не поможет, пока вы не настроитесь на запоминание, пока не сформируете у себя установку: «Мне надо запомнить всех детей!». Для проверки можно использовать такое упражнение. Перед сном возьмите список отряда, и, читая фамилии, мысленно представляйте, как выглядит каждый ребенок. Если несколько фамилий не рождают никаких образов – пообщайтесь с этими детьми наутро побольше.



Методические рекомендации

по проведению оргсбора в отряде

Задачи:

      • раскрыть идею смены;

      • познакомить с законами и традициями Центра;

      • сформировать органы самоуправления.

Оргсбор – это:

  • Прекрасный способ начала перемен.

  • Совместная работа людей в группах - ключ к успеху.

  • Эффективный способ проведения даёт практические результаты.

  • На оргсборе имеется редкая возможность создать атмосферу
    безопасности и сотрудничества, позволяющую участникам реализовывать свои лучшие способности.

Что лежит в основе оргсбора?

  • Люди поддерживают то, что создают сами.

  • Качество принимаемых решений повышается, если они основаны
    на общем согласии.

  • Равенство вклада и участия каждого члена группы повышает
    производительность группы в целом.

Роли участников оргсбора:

Ведущий (педагог):

  • Помогает группе достичь желаемых результатов. Остаётся нейтрален.

  • Удерживает членов группы от подавления и критики идей друг друга.

  • Создаёт атмосферу безопасности для открытой дискуссии.

  • Добивается максимального участия от всех членов группы.

  • Не даёт группе уклоняться от поставленной цели.

  • Направляет оргсбор в нужное русло - предлагает ход его проведения и при необходимости, альтернативы.

  • Даёт секретарю возможность успевать записывать всё важное.

  • Начинает оргсбор приблизительно со следующего объяснения своей роли: «Я буду нейтральным ведущим, свои идеи буду предлагать только если вы мне позволите. Моя задача - не дать вам уклониться от поставленной задачи и помочь достичь нужных результатов. Это ВАШ оргсбор, и я хочу сделать так, чтобы он принёс ВАМ пользу».

Секретарь:

  • Записывает всё, что происходит на оргсборе.

  • Остаётся нейтрален.

  • Начинает примерно со следующего объяснения своей роли: «Я здесь для того, чтобы вести летопись оргсбора. Если я пропущу что-то важное или запишу что-нибудь неверно - подскажите мне, пожалуйста. Это будет память вашей группы».

Член группы:

  • Вносит идеи.

  • Следит за правильностью записей.

  • Открыто делится, если чем-то недоволен.

  • Способствует активному участию других членов группы.

  • Придерживается поставленной задачи и не уходит в сторону.

Летопись (лист плакатной бумаги на стенде):

  • Показывает, что все идеи услышаны и записаны.

  • Помогает придерживаться поставленной цели.

  • Позволяет избежать повторений.

  • Фокусирует внимание на одном предмете - помогает не отвлекаться.

Подготовка к оргсбору:

Подготовка комнаты:

Продуманная подготовка места проведения оргсбора может значительно повысить эффективность работы группы. Помните так же, что дискомфорт может стать сильным отвлекающим фактором и сбивать группу с цели.



Подготовка рабочей комнаты окажется полезной, если будет предусмотрено:

  • наличие стенда;

  • расстановка стульев, позволяющая всем участникам сидеть лицом к ведущим, секретарю и другим членам группы, а также достаточно свободного места, чтобы участники не чувствовали себя стесненными.

Например, расстановка стульев полукругом без столов обладает следующими преимуществами:

  • Отсутствие барьеров между людьми.

  • Возможность работы с большими группами.

  • Летопись всё время на виду.

Для проведения оргсбора понадобится:

  • плакатная бумага для записей идей;

  • стенд, иголки;

  • скотч;

  • маркеры.

Основные навыки выступления педагога

  • Тело и движения.

  • Внешность и одежда помогают завоевать уважение аудитории.

  • Визуальный контакт (примерно по 5 секунд с каждым) вовлекает слушателей, разрушает барьеры между Вами и отрядом.

  • Поза позволяет расслабиться и Вам, и ребятам, демонстрирует вашу компетентность и помогает занять устойчивую позицию.

  • Жесты и выражения лица показывают ваши воодушевления и чувства.

  • Голос и интонации: язык добавляет выразительности, пробуждает интерес слушателей.

  • Использование пауз позволяет спокойно дышать, трезво и собранно думать, придает речи расстановку, помогает избежать слов-паразитов.

  • Способы привлечения слушателей: плакаты, иллюстрации, видеофильм, вопросы к аудитории, раздаточный материал.

  • Юмор снимает напряжение и у Вас, и у ребят, показывает ваши человеческие стороны: характер, личное отношение к чему-либо.

Ход оргсбора:

    1. Вступительное слово педагога (раскрыть идею смены, настроить детей на активное участие в реализации программы).

    2. Познакомить и раскрыть содержание законов и традиций.

    3. Деловая игра «Дом самоуправления».

    4. Выбор органов самоуправления с последующим пояснением работы каждого центра.

    5. Планирование отрядной работы.

    6. Заинтересовать детей системой личностного роста, учитывая возрастные особенности и тематику смены.

    7. Подведение итогов оргсбора.

    8. Проведение теста на определение уровня коммуникативных качеств, организаторских способностей.

Если в отряде работает самоуправление, то можно увидеть:

      • упорядоченность жизнедеятельности коллектива;

      • комфортность пребывания в стенах Центра;

      • возвышение нравственных начал в коллективе;

      • развитие организаторских способностей;

      • самостоятельность подростков в реализации программы деятельности коллектива и центра в целом.

«Игротека».

1. Игры на знакомство.

Игра «Пять важных вещей». Выполняется в парах.

Пары расходятся на пять минут и молча жестами показывают друг другу пять самых важных для себя вещей. А затем пара жестами представляет друг друга.

Игра «Представься по – разному».

Каждый человек в кругу должен «представить себя»- изобразить жест, сказать слово, прочитать стихотворение и т.п.



2. Игры на развитие коммуникативных навыков.

Игра «Интервью в парах».

Участники делятся на пары. Желательно, чтобы те, кто уже знакомы друг с другом, взяли себе в пару того, с кем еще не знакомы. В течение 5 минут парам нужно как можно больше узнать друг о друге информации, задавая различные вопросы напарнику и отвечая на его. По истечении времени и сигналу ведущего знакомство заканчивается.

Далее, каждый представляет группе своего нового знакомого и рассказывает о нем все то, что узнал.

Игра «Атомы и молекулы».

Под музыку все участники свободно передвигаются (с открытыми глазами). В любой момент ведущий может дать сигнал: «Соберитесь в группы по 5 человек (по 3, по 7). Участникам необходимо быстро организовать такие группы, встань в круг, взявшись за руки. И так несколько раз, меняя число человек в группах (число атомов в молекуле). Тот, кто не входит в «молекулу» выбывает из игры, играют до тех пор, пока не останется «молекула» состоящая из двух «атомов».



Игра «Путанка».

Участники встают в круг, закрывают глаза и вытягивают руки вперед. На счет, 1-2-З хватают друг друга за руки (задача – своей рукой взять кого-либо за руку) Затем все открывают глаза. Теперь задача - распутаться, не разжимая рук. Высказываются свои чувства и впечатления.



Игра «Большое доброе животное».

Участники встают в круг и берутся за руки. Ведущий тихим голосом говорит: «Мы - одно большое, доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит!» все прислушиваются к своему дыханию, дыханию соседей. «А теперь подышим вместе!» вдох все делают шаг вперед, выдох два шага назад. Вдох два шага вперед, выдох два шага назад. «Так не только дышит животное, так же четко и ровно бьется его большое доброе сердце. Стук - шаг вперед. Стук шаг назад и т.д. мы все будем дыхание и стук сердца этого животного».



3. Игры на доверие.

Игра «фотоаппарат».

Группа делится на пары. Первый в паре становится фотографом, второй – фотоаппаратом. Фотоаппарат закрывает глаза, фотограф подводит его к интересному месту в помещении или на улице, и, слегка нажимает на его голову, «делает снимки». Затем роли меняются. Упражнение имеет скрытый подтекст, о котором говорится в последующем обсуждении. Кто из фотографов и как вел свой фотоаппарат, предупреждал ли об опасности, думал ли о напарнике или только, о себе. Насколько фотоаппарату было комфортно, насколько он доверял ему. Кому приятнее быть фотоаппаратом (то есть ведомым), а кому фотографом (ведущим).



Игра «Я беру с собой в поход».

Играющие садятся в круг, у ведущего в руках стакан, или другой предмет. Он говорит группе, что собирается в поход, и набирает себе команду. Выбирать, кто попадет в команду, а кто нет, он будет так: сначала ведущий, вертя как-нибудь стакан, говорит: «Я беру с собой в поход, ну, пожалуй, кружку» и передает стакан сидящему справа от него. Правый, взяв в руки стакан, говорит, что он возьмет с собой в поход и т.д. Когда стакан возвращается к ведущему, он объявляет, кого он возьмет с собой в поход (называет имена). Цель игроков - понять, по какому принципу ведущий выбирает. Принцип следующий: Ведущий, когда говорит, что он берет с собой в поход, произносит слово «пожалуй», а потом наблюдает, кто из игроков это слово тоже произнесет. Тех и берут в поход.



4. Игра на сплочение.

Игра «Клоун». Группа делится на 2-3 команды.

Понадобиться верхняя часть спичечного коробка. Все команды выстраиваются в колонны. Первый человек надевает коробок себе на нос. Нужно как можно быстрее передать этот коробок с носа на нос всем членам своей команды. Руки при этом должны быть за спиной. Если коробок упал – команда начинает игру заново. Побеждает та команда, которая быстрее передаст коробок.



Игра «Тукан».

Тукан – это рыба, которую рыбаки сушат, нанизывая на длинные веревки. На веревку (около 15 м) с одного конца привязывается сосновая шишка. Эту шишку все члены команды должны продеть через одежду сверху вниз, передавая шишку друг другу по очереди. Выигрывает та команда, последний участник которой первый вытащит из штанин брюк шишку с пятнадцатью метрами веревки, привязанной к ней.



Список использованной литературы
1. Лекции курсов повышения квалификации по теме «Инновационные подходы к организации деятельности организаций и учреждений отдыха и оздоровления детей и молодежи». - Москва, 20005г.

2. Хухлаев, О. Психологическая адаптация детей-мигрантов из инокультурной среды в начальной школе: (материалы к тренингу) /О.Хухлаев // Школьный психолог.-2005.-№18.-С.35-37.

3. Соболева, А. Ковер мира: Профилактика конфликтных ситуаций и работа с ними /А.Соболева // Школьный психолог.-2004.-№40.-С.21, 22.

4. Дьячкова, С. Учимся сотрудничать: Игротека / С. Дьячкова // Школьный психолог.-2004.-№41.- С.25, 26. - №42. – С.31.

5. Фоппель, К. Как научить детей сотрудничать: Практическое пособие для педагогов и школьных психологов / Фоппель К. – т.1.-М.: Генезис, 1998. – 160 с.

6. Анцупов, А.Я. Профилактика конфликтов в школьном коллективе. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.- 208 с.

7. Кэррел, С. Групповая психотерапия подростков – СПб.: Питер, 2002.- 224 с.

8. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. Переиздание. – Екатеринбург.: Издательство АРД ЛТД, 1998. – 144



Каталог: assets -> files
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Роль языка в процессе адаптации иностранных студентов
files -> Программа организации процесса адаптации первоклассников к школьному обучению
files -> К вопросу об адаптации первокурсников к образовательной среде вуза
files -> К проблеме адаптации студентов к обучению в вузе
files -> Рабочая учебная программа дисциплины современные проблемы адаптивной физической культуры и ее видов по направлению подготовки
files -> Активизация мыслительной деятельности как средство повышения творческого потенциала студентов
files -> Проблемы активности личности в учебном процессе
files -> Пути повышения эффективности активных методов обучения


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница