Результаты исследования На первом этапе нашего исследования мы изучали особенности самооценки у младших школьников, с помощью методики «Три оценки»



Скачать 448.5 Kb.
Дата21.05.2016
Размер448.5 Kb.
ТипАнализ
2. 2. Результаты исследования

На первом этапе нашего исследования мы изучали особенности самооценки у младших школьников, с помощью методики «Три оценки» А.И. Липкиной.

Анализируя результаты беседы с учениками, мы отметили, что почти все дети безоговорочно соглашались с оценкой учителя своих работ. Это говорит о том, что учитель для учащегося «большой» авторитет. На вопрос: «Если ты согласен с оценкой учителя твоей работы, объясни почему?». Мы услышали следующие ответы: «Я всё правильно сделал и ещё два раза проверил», «Я была невнимательна и допустила ошибку» и т.п. необходимо отметить, что в основном ответы направлены на качество выполнения.

Следующий вопрос: «Каким учеником ты себя считаешь?» показал, что дети, в основном, считают себя «средними» учениками. Но есть некоторые ученики, у которых самооценка не совпадает с оценкой учителя. Например, учитель оценивает ученика как «слабого», а школьник оценивает себя как «сильного».

Все младшие школьники хорошо усвоили, какие оценки « хорошие», а какие «плохие». Учеников радуют оценки «4» – «5» и огорчают «2» – «3». И, в это же время, многих детей этого возраста волнуют реальные оценки своих работ учителем.

По результатам анализа методики А.И. Липкиной «Три оценки», было установлено, что в основном, во всех экспериментальных группах А, Б, В, учащиеся оценивают себя адекватно 79 % (44 чел), завышенную самооценку имеют 13 % (7 чел) и только для 7 % (4 чел) характерна заниженная самооценка.

Для большей наглядности полученные данные были представлены в виде диаграммы (см. рис. 1).

Рис. 1. Гистограмма уровни самооценки младших школьников.


Данная картина является характерным явлением для младших школьников, так как их самооценка находится на стадии формирования, что подразумевает проявление всех уровней самооценки: завышенной, адекватной, заниженной. Данный факт необходимо учитывать и проводить воспитательную работу в общении с детьми, которая подразумевает направленность на формирование адекватной самооценки. Очень важно, в этом возрасте, умело поддержать ребенка, в его самоутверждении, в стремлении найти свое место в жизни и утвердить себя как члена общества в глазах окружающих и в своем собственном мнении.

Адекватная самооценка, характерная для большинства учащихся, которая является наилучшей самооценкой для успешности социальной адаптации, в экспериментальных группах А, Б, В - это составляет соответственно 69 % (11 чел), 82 % (18 чел), 82 % (15 чел). Она свидетельствует о том, что данные ученики вполне реально оценивают свои способности и могут достаточно успешно справлять с создающимися в учебном процессе задачами и ситуациями. Очень важно, чтобы взрослые находили всяческие возможности, поддерживать данный уровень самооценки младших школьников.

Сравнительно небольшая часть учащихся проявляют завышенную самооценку– это может проявляться в «эмоциональном» отталкивание всего, что нарушает представление о себе и выражаться в обидах, неумение идти на компромиссное общение. Так, например, завышенная самооценка наблюдается в группе А у 19 % (3 чел), в группе Б у 13 % (3 чел), в группе В у 6 % (1 чел) учащихся. Дети с завышенной самооценкой переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества, с лёгкостью берутся за то, что им явно не посылам, дают невыполнимые обещания и очень не критично относятся к неуспеху. Всё это дополняется повышенной критичностью по отношению к другим. Они поверхностны и имеют чрезмерную самоуверенность, что иногда подкупает, и их выдвигают на лидирующие позиции в классе. При объяснении оценки других (в частности учителя) дети, стараются меньше руководствоваться эмоциями. Стараются найти критерии, за которые им была поставлена та или иная оценка, в соответствии с теми качествами, которые им говорил учитель.

Ученики имеющую заниженную самооценку робки и слишком критичны к себе. Таких школьников по одному человеку в группах Б и В (5 % и 6 %), в группе А их чуть больше – 12 % (2 чел.) Это может быть и особая роль в группе – критиковать всё и вся. Есть некоторые ученики, которые вроде бы сделали всё правильно, однако сомневаются в себе, так как у них нет уверенности в своих силах. Например, учитель поставил оценку «5» за самостоятельную работу, а ученик выбирает оценку «4», или есть учащиеся, у которых концепция «Не удачи» превалирует – «Я всё равно не смогу сделать лучше».

Выше изложенный анализ самооценки в каждом классе наглядно мы представили на рис. 2.

Рис. 2. Гистограмма особенности самооценки младших школьников в классах, в процентах.


Проанализировав самооценку в классе, мы решили посмотреть особенности самооценки, присущие девочкам и мальчикам (Рис. 3, 4).

Рис. 3. Гистограмма изучение уровня самооценки у мальчиков в каждой экспериментальной группе, в процентах.


Анализируя данные представленные на рис. 3 можно отметить, что мальчикам характерны следующие особенности самооценки:

- в группе А – 82 % (9 чел), в группе Б – 88 % (15 чел), в группе В – 89 % (8 чел) свойственна адекватная самооценка. Это может быть связанно с гендерной социализацией в данном возрасте;

- в меньшей степени им свойственна завышенная самооценка в группе А – 9 % (1 чел), в группе Б – 12 % (2 чел), в группе В- 11 % (1 чел). Так как самооценка только формируется в этом возрасте, завышенная самооценка может обозначить «зону ближайшего развития» детей;

- заниженная самооценка не характерна для мальчиков, но в группе А - 9 % (1 мальчик), оценивает себя занижено. Его основная особенность – неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах он ждет только неуспеха. Это может быть связанно с неблагополучием в семье.

Анализ особенностей уровня самооценки девочек представлен на рис. 4.

Рис. 4. Гистограмма изучение уровня самооценки у девочек младшего школьного возраста.


Исследовав уровни самооценки в экспериментальных группах, у девочек младшего школьного возраста, установлено, что для испытуемых нашей выборки характерны все виды самооценки. Так, например:

- адекватный уровень самооценки характерен и для девочек, но в меньшей степени, чем для мальчиков. Таковых наблюдается в группе В 88 % (7 человек), в группе Б – 60 % (3 человек), а в группе А – 40 % (2 человека). Они критически подходят к своему обучению и к его результатам. Это опять же может быть связанно с гендерной социализацией;

- в меньшей степени девочкам характерна заниженная самооценка. По одному человеку в группах, что составляет соответственно в группе А и Б - по 20 %, и таковых нет в группе В. Их основная особенность – неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Они не ставят перед собой труднодостижимых целей, ограничиваются решением обыденных задач.

- детям в группах Б и В завышенная самооценка не характерна, только в группе А она составляет 40 % (2 человека). Девочки отличаются активностью, стремлением к достижению успеха, как в учении, так и общественной работе и в играх. Хотя и переоценивают свои возможности, результаты деятельности, личностные качества.

Проанализировав результаты особенностей самооценки, мы пришли к выводу, что для мальчиков и девочек в младшем школьном возрасте характерны все уровни самооценки, что свойственно для данного возраста, т.к. самооценка находится в стадии формирования. Однако для большинства детей данной выборки присуще доминирование адекватной самооценки, которая связанна с успешным освоением новых знаний и навыков, полученных в школе. Соответственно дети уверены в своих силах, уравновешены, спокойны. Но также есть дети, которые имеют завышенную и заниженную самооценку.

Дети с высокой самооценкой отличаются активностью, стремлением к достижению успеха как в учении и общественной работе, так и в играх. Совсем иначе ведут себя дети с низкой самооценкой. Их основная особенность – неуверенность в себе. Во всех своих начинаниях и делах они ждут только неуспеха. Обращают на себя внимание факты, говорящие о том, что критическая самооценка детей является одним из важнейших факторов установления межличностных отношений. Завышенная и заниженная самооценка может выступать причиной конфликтов.

При завышенной самооценке конфликты могут возникать из-за неуважительного отношения к одноклассникам и пренебрежительного обращения с ними, слишком резких и необоснованных высказываний в их адрес, нетерпимости к чужому мнению, проявлению высокомерия и зазнайства.

При заниженной самооценке конфликты могут возникать из-за чрезмерной критичности этих учащихся. Они очень требовательны к себе и еще более требовательны к другим, не прощают ни одного промаха или ошибки, склонны, постоянно, подчеркивать недостатки других. Когда в тебе видят только плохое и постоянно указывают на это, то возникает неприязнь к источнику таких оценок, мыслей и действий.

Знание структуры межличностных взаимоотношений, того, на чем они основываются, облегчает понимание внутригрупповой атмосферы и позволяет находить наиболее рациональные пути воздействия на эффективность групповой работы. В этой связи большое значение приобретает специальные методы исследования, позволяющие выявить структуру групповых взаимоотношений в группе, выделять ее лидеров.

Следующий этап нашего исследования предполагает использование метода социометрии, направленный на изучение эмоциональных межличностных предпочтений в выборах партнеров в учебе и досуге.

Обработка складывается из нескольких этапов: первичного анализа данных, представленных на опросных листах, заполнение социоматрицы (Приложение А (табл. 5), Б (табл. 6), В (табл. 7)), где мы осуществляем подсчет положительных и отрицательных выборов, полученных каждым ребенком. Далее результаты исследования оформляем графически в виде карт группой дифференциации (Приложение Г, Д, Е). На которых, соединив линиями, выборы детей, мы увидим характер связей, их особенности, дифференцировки взаимных симпатий, антипатий т.п.

Исходя из данных матриц, построенных на основе первичного анализа опросных листов, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы представленные в Таблице 8.

Анализируя результаты представленные в Таблице 8, мы можем сказать, что во всех 3-х экспериментальных группах обнаруживается полная статусная структура.

Для данных групп характерно преобладание школьников в благоприятных статусных позициях - «Лидеры» и «Предпочитаемые». Наибольшее количество учащихся мы присматриваем в статусе «Лидеры» - 33 % (18 человек). Немного меньшее количество детей в статусной позиции «Пренебрегаемые» - 27 % (15 человек) общей выборки. В неблагоприятных статусах «Предпочитаемые» и «Отверженные» находится одинаковое число учащихся младших классов (20 % по 11 чел).

Таблица 8

Статусное положение младших школьников в классе




Группы

А

N = 16, (%)



Б

N = 22, (%)



В

N = 17, (%)



Итого

N = 55, (%)


Лидеры

5 (31 %)

6 (27 %)

7 (41 %)

18 (33 %)

Предпочитаемые

4 (25 %)

5 (23 %)

2 (12 %)

11(20 %)

Пренебрегаемые

5 (31 %)

5 (23 %)

5 (29 %)

15 (27 %)

Отверженные

2 (13 %)

6 (27%)

3 (18 %)

11 (20 %)

В экспериментальной группе А:

- 56 % (9 чел) детей имеют благоприятный статус - это показатель того, что дети желанны в системе межличностных отношений;

- 44 % (7 чел) детей относятся к статусным категориям «Пренебрегаемые» и «Отверженные». У этих респондентов существуют трудности во взаимодействии и общении с одноклассниками.

В экспериментальной группе Б:

- 50 % (11 чел) младших школьников, находятся в благоприятных статусных категориях «Лидеры» и «Предпочитаемые»;

- учеников находящихся в статусных позициях «Пренебрегаемые» и «Отверженные» наблюдается у 50 % (11 чел).

В экспериментальной группе В:

- благоприятные статусные позиции «Лидеры» и «Предпочитаемые» занимают 53 % (9 чел);

- 47 % (9 чел) младших школьников находятся в статусах. «Пренебрегаемые» и «Отверженные».

Мы можем предположить, что при примерно одинаковом соотношении благоприятных и неблагоприятных статусов в экспериментальных группах, уровень благополучия взаимоотношений определяется как «средний». В этих группах есть дети, которых устраивают взаимоотношения в кругу сверстников и ребята, испытывающие неудовлетворённость в общении, признания сверстниками.

Для лучшего восприятия данной информации результаты Таблицы 8 мы представили на рисунке 9.



Рис. 9. Гистограмма статусного положения младших школьников в классе.


Описывая статусные положения младших школьников в экспериментальных выборках групп А, Б, В, мы не могли обойти вниманием распределение статусных позиций у мальчиков и девочек.

Из рисунка 10, мы видим, что статусные позиции мальчиков в каждой экспериментальной группе имеют свои особенности.

В экспериментальной группе А:

- 37 % (4 чел) находятся в статусной позиции «Пренебрегаемые», это мальчики с которыми одноклассники не любят общаться, играть;

- в статусе «Лидеры», мы наблюдаем 27 % (3 чел). Мальчикам, входящим в эту группу, одноклассники чаще отдают предпочтение в проведении совместного досуга и доверия им роли командира класса;

- одинаковое количество мальчиков занимают статусные позиции «Предпочитаемые» и «Отверженные», в 18 % (по 2 чел).



Рис.10. Гистограмма статусные позиции мальчиков в каждом классе.

В экспериментальной группе Б мы наблюдаем следующую картину:

- большинство мальчиков (соответственно 35 % и 35 % - по 6 человек) находится в статусных категориях «Лидеры» и «Отверженные». Можно сказать, что популярность одних и эмоциональное непринятие других еще только формируется, медленно осознается. Поступки других признаются на уровне «хорошо» или «плохо»;

- в 18 % случаев, которые составляют 3 человека, мальчики занимают статусную позицию «Пренебрегаемые»;

- в статусе «Предпочитаемые» - лишь 12 % (2 человека).

В экспериментальной группе В:

- высокий статус младших школьников «Лидеры» составляют 55 % (5 человек). Это активные мальчики, которые привлекательны в системе межличностных взаимоотношений;

- статусную позицию «Пренебрегаемые» занимают 22 % (2 человека);

- по 11 % (по 1 чел) в статусе «Предпочитаемые» и «Отверженные», что выражается в эмоциональных выборах мальчиков с позиций «нравится» - «не нравится».

Анализируя результаты социометрического исследования девочек (см. Рис. 11), мы видим, что в экспериментальной группе А:

- на равных позициях находятся дети (по 40 % - по 2 человека) в статусных категориях «Лидеры» и «Предпочитаемые»;

- в категории «Пренебрегаемые» всего одна девочка, которая получила больше отрицательных выборов, чем положительных;

- девочек, находящихся в статусной категории «Отверженные» в данном классе нет.

Рис. 11.Гистогрма статусные позиции девочек.
В экспериментальной группе Б:

- девочки не занимают крайние позиции статусной структуры – «Лидеры» и «Отверженные»;

- большинство школьниц находятся на статусных позициях «Предпочитаемые» - 60 % (3 чел);

- остальные респонденты занимают статус «Пренебрегаемые».

Таким образом, мы видим, что девочки в данном классе предпочитают занимать средние позиции по отношению к одноклассникам.

Исходя из диаграммы, представленной на рисунке 11, мы видим, что статусная структура девочек в группе В значительно отличается от других классов:

- преобладание детей в статусных категориях «Лидеры» и «Пренебрегаемые», что составляет 38 % (по 3 чел);

- по одному человеку, составляющих 12 %, занимают позиции «Предпочитаемые» и «Отверженные». Основная масса девочек предпочитает чётко высказываться в своих предпочтениях с позиций «нравится» - «не нравится».

Можно отметить, что в основном мальчики и девочки делают свои выборы только среди мальчиков и девочек, то есть мальчики выбирают мальчиков, а девочки выбирают девочек, что характерно для данного возраста. Т.е. в осуществлении выбора отдаётся предпочтением представителям своего пола.

Анализируя удовлетворенность своим статусным положением каждого школьника, мы построили следующую Таблицу 12.

Из этой таблицы мы видим, что по величине коэффициента удовлетворенности члены группы ранжируются на четыре группы. Где в первую группу входят дети, которым ответили взаимностью все или почти все выбранные ими сверстники, а в последнюю группу – младшие школьники, которые не получили ни одного взаимного выбора. При этом, испытуемый может иметь выборы, но не иметь взаимности: его выбрали не те, кого выбрал он.

Из этой таблицы, мы видим, что никто не выражает на 100 % уровень удовлетворенности своим статусным положением в классе.

Коэффициент уровня удовлетворенности у детей, которым ответили взаимностью все или почти все выбранные ими сверстники, находится в пределах от 50 % до 75 %, что составляют наименьшую часть группы – всего 5 % (3 чел).

Таблица 12

Распределение коэффициента удовлетворенности младших школьников своим статусным положением




Удовлетворенность младших школьников своим статусным положением, %


Группа А

N = 16, (%)



Группа Б

N = 22, (%)



Группа В

N = 17, (%)



Итого

N = 55, (%)



1

Уровень удовлетворенности

От 75 % до 100 %



-

-

-




2

Уровень удовлетворенности

50 %-75 %



1 (6 %)

1 (6 %)

1 (5 %)

3 (5 %)

3

Уровень удовлетворенности

25 %-50 %



11 (69 %)

10 (59 %)

8 (36 %)

29 (53%)

4

Уровень удовлетворенности

0-25 %


4 (25 %)

6 (35%)

13 (59 %)

23 (42%)

Младшие школьники, которые не получили ни одного взаимного выбора и коэффициент уровня удовлетворенности находится в пределах 0 –25 %, составляют 42 % (23 чел) При этом, испытуемый может иметь выборы, но не иметь взаимности: его выбрали не те, кого выбрал он.

Ученики, составляющие наибольшую группу – 53 % (29 чел), имеют коэффициент уровня удовлетворенности в пределах 25 % - 50 %. Дети делали выборы исходя из своих предположений о симпатиях и антипатиях в отношении их другими детьми. Иногда эти предположения не совпадают с предположениями других учеников.

Дети, по одному человеку в классах, которым ответили взаимностью все или почти все выбранные ими сверстники, составили соответственно в группе А 6 %, в группе Б 6 % и в группе В 5 %.

Можно отметить, что большинство членов экспериментальных групп имеют взаимные выборы, это составляет в группе А 69 % (11 чел), в группе Б 59 % (10 чел), в группе В 36 % (8 чел). Показатель этих значений говорит нам о том, что дети делали выборы исходя из своих предположений о симпатиях и антипатиях в отношении их другими детьми.

Также наблюдаются респонденты, которые недовольны своим статусным положением, у них нет взаимных выборов. Таких большинство в группе В – 59 % (13 чел), в группе Б такая картина наблюдается у 35 % (6 чел), а в группе А аналогичная ситуация в 25 % (4 чел). Можно предположить, что такие взаимоотношения складываются на основе социально-психологического климата сформировавшегося в классах.

Реальное положение человека в группе определяется не только статусом, но и взаимностью сделанных выборов и отвержений. Чем больше взаимных выборов, тем оно стабильнее и благоприятнее. Наличие в группе внутренне сплоченных, достаточно хорошо очерченных мини-сообществ – признак ее социальной зрелости.

Анализируя социограмму группы А, представленную в Приложении Г, мы можем отметить, что для данного класса характерны смешанные взаимосвязи, но большинство из них положительны.

Для группы характерно:

- наличие социометрических «звёзд» в среде мальчиков и девочек;

- есть два «ядра» класса - «мальчиковое» и «девчачье». Между этими «ядрами», состоящими из трёх человек, не наблюдается каких–либо связей. Хотя в каждой триаде прослеживается взаимная положительная связь. «Ядра» сформировывались вокруг социометрической «звезды» в среде мальчиков и девочек;

- большинство детей данного класса имеют положительные взаимосвязи, их мы видим в 9 диадах. Однако есть и отрицательные взаимные выборы в 6 диадах. Характер распределения отвержений существенно влияет на общение в группе, свидетельствуют о принятых здесь способах решения конфликтов;

- «Противоречивые» выборы – в прямом направлении идёт положительный выбор, а в обратном – отрицательный, наблюдается в четырёх диадах. Несовпадение ожидания и реальной поведенческой реакции выбранного лица всегда болезненно, сказывается на самопонимании и самооценки личности;

- в данном классе есть один мальчик, у которого нет ни одного взаимного выбора. Следовательно, можно предположить, что он отдавал эмоциональные предпочтения не тем, кто выбирал его;

- среди мальчиков данного класса есть два человека, которые получили большинство отвержений (10, 13), даже между ними мы видим отрицательную связь. Можно предположить, что эти мальчики «не устраивают» своими личностными качествами одноклассников.

Анализируя социограмму группы Б (Приложение Д), можно заметить, что мальчики объединились против девочек, между ними существует только отрицательная связь. Девочки никак не взаимодействуют с мальчиками. Хотя в целом класс можно охарактеризовать множеством положительных связей, которые в основном составляют диады и триада (у девочек).

Для группы характерно:

-в среде мальчиков выделяются две «звезды», которые находятся в положительно направленной взаимосвязи;

- один человек из класса получил наибольшее количество отклонений и не одного положительного выбора. В данной экспериментальной группе этого мальчика считают «козлом отпущения», дети всегда знают, кто виноват в их неудачах;

- для девочек характерны «противоречивые» выборы. Это закономерно для данного возраста, так как их пять человек и уже есть возможность образовывать диады и триады;

- среди мальчиков данного класса есть четыре человека, которые не имеют взаимных выборов. Свои положительные выборы они отдают явным лидерам данного класса, даже не надеясь на взаимность.

В экспериментальной группе В девочки общаются с мальчиками, однако со стороны мужской половины человечества прослеживается мало выборов по отношению к девочкам. Мы наблюдаем два «ядра» в среде мальчиков и одно у девочек. Между этими социометрическими «ядрами» наблюдаются положительные связи. Можно предположить, что между ними нет конкуренции, они существуют параллельно, не мешая, друг другу, а наоборот помогая. Взаимоотношения между устойчивыми микрогруппами определяют «погоду» в эмоциональном климате всего класса.

Для группы характерно:

- большое количество детей находятся в статусной позиции «Лидеры», из них два человека (мальчик, девочка), набравшие большинство положительных выборов, явные «звезды». Вокруг них и образуются социометрические «ядра», образующиеся в своей среде;

- девять взаимно положительных связей наблюдаем в диадах и триадах. Так же мы наблюдаем отрицательные взаимные выборы в пяти случаях. Из них три взаимных отклонения приходятся на долю мальчика, набравшего большое число отрицательных выборов(20). Все дети класса предпочитают высказывать, по отношению к нему эмоциональную антипатию;

- «противоречивые» выборы, мы наблюдаем, в пяти диадах. Дети эмоционально предпочитают тех, кто их отрицает.

Групповая структура в целом также приобретает различный вид в зависимости от того, есть ли в ней взаимно предпочитающие друг друга мини-сообщества людей, многие ли члены группы определились в своих симпатиях-антипатиях.

Далее мы посмотрели индекс изолированности. Группу можно считать благополучной, если в ней нет изолированных или их число достигает 5-6%. Менее благополучной, если индекс изолированности равен 15-25%. В нашем исследовании изолированных нет, все дети имеют определенное количество выборов.

Важно знать структуру межличностных отношений, чтобы уметь найти индивидуальный подход к каждому члену группы, организуя любой вид деятельности, полезно учесть те реальные группировки (по 2, 3, 5 чел), которые имеются в коллективе, объединять симпатизирующих друг другу людей. Учитывая реально существующие межличностные связи, учитель добивается двоякой цели: включает членов группировок в коллективную жизнь и влияет на жизнь самой группировки.

Показатель коэффициента сплочённости во всех экспериментальных группах находятся в промежутке от 0,5 до 1. Это хороший показатель, который говорит нам о том, что социально–психологическая адекватность школьников в классе, их реальное понимание своего места в обществе одноклассников может быть предположена ими с достаточно большой вероятностью взаимных симпатий. Что может характеризовать данные коллективы с хорошим психологическим климатом. Свободный обмен мнениями, дискуссии, внимание учителя к настроению и мнениям членов класса, демократичный коллегиальный способ принятия решений и управления создают основу для этого.

Делая сравнительный анализ результатов, полученных в нашем исследовании, мы обнаружили;

- большинство младших школьников, занимающих статусную позицию «Лидеры», имеют адекватную самооценку 78% (14 чел), 11 % (2чел) имеют завышенную самооценку и 11% (2 чел) демонстрируют заниженную самооценку;

- в статусе «Предпочитаемые» 64% (7чел) младших школьников адекватно себя оценивающих. По два человека, соответственно по 18%, оценивают себя занижено и завышено;

- 80% (12 человек) младших школьников находящихся в статусе «Пренебрегаемых», имеют адекватную самооценку и 3 человека, составляющие 20% общей выборки, оценивают себя завышено;



- в статусной позиции «Отверженные» находятся только дети, имеющие адекватную самооценку. Это может быть связанно с тем, что они являются носителями качеств или ценностей асоциального или нетривиального содержания, хотя и оценивают себя адекватно. В эмоциональную структуру такие качества включаются со знаком «минус». Но в ценностном плане его поступки, интересы, особенности могут оказаться привлекательны.
Каталог: images
images -> Элективный курс по английскому языку с естественно-научной направленностью young scientists
images -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
images -> Программы
images -> Наркотики и дети. Часть 1
images -> Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница