Результаты психологической диагностики учащихся 5 классов
Переход из младшей школы в среднюю - сложный период в жизни школьника. В 5 классе ко всем проблемам подросткового возраста добавляется проблема адаптации к новым условиям обучения, им необходимо приспособиться к новым условиям школьной действительности (кабинетная система, установление контактов с разными учителями, усвоение новых предметов).
Желание хорошо учиться, делать все так, чтобы взрослые были довольны («не огорчались и не переживали», «радовались», «чтобы мама, когда посмотрит дневник, не наказывала и не плакала»), достаточно сильно у пятиклассников. Снижение интереса к учебе к концу занятий в начальных классах, «разочарование» в школе сменяются ожиданием перемен. Дети ждут, что им станет в школе интересно. Однако столкновение с учебными трудностями может быстро привести к ухудшению успеваемости и погасить это столь похвальное желание.
Педагогам и родителям важно знать основные причины трудностeй, возникающих у пятиклассника в учении, и помогать ему их преодолевать.
Учебный процесс в лицее насыщен многообразными эмоциями. Иногда оптимальная степень возбуждения способствует хорошим результатам, но если появляется перевозбуждение или апатия, то последствия оказываются отрицательными.
С целью определения эмоционального состояния и отношения к учебным предметам проводилась диагностика по методике С.В. Левченко, которая состоит из опросников: «Черты идеального учителя», «Отношение к учебным предметам», «Чувства в школе» и диагностика отношения к учителям – предметникам, работающим в классе, на основе ЦТО Эткинда.
Количество диагностируемых: 111 человек (согласно, полученных согласий от родителей (законных представителей).
класс
|
5А
|
5Б
|
5В
|
5Г
|
5Д
|
Согласие
|
20
|
30
|
19
|
23
|
19
|
Отказ
|
10
|
30
|
9
|
1
|
10
|
Нет заявлений
|
-
|
-
|
-
|
4
|
-
|
Об эмоциональном благополучии большей части пятиклассников свидетельствуют и результаты диагностик «Чувства в школе», «Отношение к учебным предметам»:
- 50% (в прошлом году 80%) учащихся чувствуют себя в пятом классе спокойно, они уверены в себе, испытывают чувство симпатии к учителям – предметникам, у них ярко выражено желание учиться в пятом классе;
- 34,4% пятиклассников с интересом изучают все предметы;
- 65% (в прошлом году 55%) учащихся равнодушны к нескольким предметам (3-4), а остальные предметы им интересны.
Опросник «Чувства в школе» представляет собой перечень16-ти чувств, из которых ребёнку предлагалось выбрать только восемь, которые он чаще всего испытывает в лицее.
На основе полученных данных видно, что в детском коллективе превалируют чувства радости (84,6%), желание приходить в лицей (80%), симпатия к учителям (73%), спокойствие (65%). Также присутствует усталость (65%), беспокойство (35%), неудовлетворённость собой (27%), что является нормой для переходного возраста. Выбор диаметрально противоположных чувств, как - то спокойствие (73%) – тревога (42%);
Сомнение (13%) – уверенность в себе (73%), говорят о сильном эмоциональном напряжении учащихся. Всё это отмечается на фоне всеобщего чувства радости (84,6%), положительные эмоции у учащихся преобладают.
Когда прошёл первый месяц учебных занятий, мы попросили ребят написать, с какими чувствами они закончили его.
«Первый месяц было немного тяжело привыкнуть к разным учителям и кабинетам. Мы иногда опаздывали на уроки, и я волновался. Прошло совсем немного времени, от волнения не осталось и следа. Мне кажется, за эту неделю мы все повзрослели. Мне нравятся новые предметы, учителя. Я стал самостоятельным и ответственным».
«Я с нетерпением ждала нового учебного года. Новая школа, новые учителя, новые предметы. Сначала было немного страшно. Ведь мы учимся в одной школе со старшеклассниками. Но нас никто не обижает, и учителя у нас добрые. А новые предметы интересные. Этот месяц для меня был полон впечатлений. Я успела получить много оценок. Думаю, что мне здесь всегда будет хорошо».
Но был и такой ответ:
«Я уже месяц проучилась в 5классе. Мы ходим по кабинетам. Я часто вспоминаю свой уютный класс, чудесную обстановку, свою первую учительницу. Мне было так хорошо в начальной школе! Я себя чувствовала как дома. Но теперь всё изменилось. Портфель стал тяжёлым, и уроков стало больше. Я скучаю по старому классу».
Результаты диагностики ЦТО Эткинда показали, что практически все учителя, работающие в классах, ассоциируются у пятиклассников со светлыми, теплыми, радостными цветами (желтый, оранжевый, розовый, красный). Таким образом, ожидания пятиклассников по отношению к учителям – предметникам, высказанные в опроснике «Черты идеального учителя» (Хорошо знает свой предмет; Считается с моими возможностями; Относится ко мне по – человечески; Даёт работать самостоятельно) оправданы.
Данные эмоционального комфорта в классе и на уроках представлены в таблице (конец 1 четверти):
|
Эмоциональная комфортность на уроках
|
Уровни комфортности в классном коллективе
|
Отлично
|
Хорошо
|
Удовлетворительно
|
Плохо
|
Как дома
|
Почти как дома
|
Хорошо, но не как дома
|
Плохо в школе и классе
|
Хочется уйти из класса и лицея
|
Всего
|
22%
|
48%
|
18%
|
12%
|
20%
|
19%
|
54%
|
4%
|
3%
|
Таблица результатов проведения анкеты в 5 классах (после 1 месяца обучения)
Вопросы анкет
|
Популярный ответ
|
5А
|
5Б
|
5В
|
5Г
|
5Д
|
Итого
|
Для чего люди учатся?
|
Чтобы в будущем получить профессию
|
19
|
27
|
16
|
18
|
12
|
92
|
У тебя есть любимый урок?
|
Мне интересно на нескольких уроках
|
15
|
30
|
15
|
20
|
19
|
89
|
Есть ли учитель, которого ты уважаешь больше других?
|
Да, таких несколько
|
10
|
25
|
19
|
14
|
18
|
86
|
Для меня все учителя равны
|
10
|
5
|
-
|
9
|
1
|
25
|
Какие трудности тебе встретились в 5 классе?
|
Увеличилось домашнее задание
|
20
|
30
|
19
|
23
|
19
|
111
|
Поменялся состав учащихся в классе
|
-
|
-
|
19
|
-
|
19
|
38
|
Новые учителя
|
20
|
30
|
19
|
23
|
19
|
111
|
Сложная программа
|
19
|
22
|
19
|
23
|
10
|
93
|
Что изменилось в твоём характере?
|
Стал более самостоятельным
|
9
|
11
|
8
|
8
|
15
|
51
|
Стал тревожным, нервничаю по любому поводу (переживаю за то, что не успеваю сделать всё д/задание)
|
14
|
23
|
17
|
22
|
12
|
88
|
Как ты оцениваешь свою успеваемость в 5 классе?
|
Также как и
в 4 классе
|
8
|
14
|
8
|
4
|
3
|
37
|
Лучше, в 5 классе учиться интереснее
|
12
|
16
|
-
|
-
|
16
|
44
|
Хуже в 5 классе
|
-
|
-
|
11
|
19
|
-
|
30
|
С каким настроением ты обычно идёшь в школу?
|
Зависит от того, какие уроки в этот день
|
18
|
27
|
19
|
23
|
10
|
97
|
С удовольствием, интересно, что будет нового
|
2
|
3
|
-
|
-
|
9
|
14
|
Как, по твоему мнению, к тебе относится классный руководитель?
|
Доброжелательно и справедливо
|
15
|
27
|
-
|
-
|
19
|
61
|
Нормально, также как и к другим ученикам
|
4
|
2
|
10
|
20
|
-
|
36
|
Не всегда внимательно и справедливо
|
1
|
1
|
9
|
3
|
-
|
14
|
Нравятся ли тебе ученики в твоём классе?
|
Да, нравятся, у меня несколько верных друзей
|
20
|
27
|
12
|
12
|
18
|
89
|
Школьная мотивация играет большую роль в адаптации учащихся. Были получены следующие результаты:
У 52% учащихся 5 класса сформировано отношение к себе как к школьнику, высокая учебная активность
У 32% учащихся отношение к себе как к школьнику практически сформировано
У 10% учащихся положительное отношение к школе, но школа привлекает с внеучебной стороны.
У 4% учащихся 5 классов низкий уровень мотивации отношение к себе как к школьнику не сформировано.
Дезадоптированных учащихся 2%.
Проблемой исследования также стало выяснение вопроса, каков уровень и характер тревожности у учащихся пятых классов в период адаптации.
Методика: Изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой проводилось по методике Филлипса.
Данные по классам и параллели в целом приведены в гистограмме и таблице.

По результатам диагностики видно, что 8% пятиклассников испытывают низкий уровень тревожности, что говорит о том, что адаптация к средней школе не является стрессовой для учащихся.
52% ребят в параллели имеют средний уровень тревожности, что помогает им быть максимально включенными в процесс обучения, не испытывая трудностей с адаптацией к средней школе.
32% учеников имеют повышенный уровень тревожности, что говорит о незавершенном процессе адаптации и влиянии стрессовой ситуации на настроение и поведение обучающихся.
8% попали в группу с высоким уровнем тревожности, что говорит о сильной эмоциональной включенности ребят в процесс обучения и незавершенной адаптации.
Таблица №3.
класс
|
Уровень тревоги
|
низкий
|
средний
|
повышенный
|
высокий
|
5а
|
0
|
11
|
7
|
2
|
5б
|
3
|
19
|
8
|
0
|
5в
|
1
|
9
|
7
|
2
|
5г
|
2
|
10
|
8
|
3
|
5д
|
3
|
9
|
5
|
2
|
В параллели
|
9
|
58
|
35
|
9
|
Результаты исследования характера тревожности представлены в таблице:
|
Виды тревожности
|
5А
|
5Б
|
5В
|
5Г
|
5Д
|
Итого
|
1 место
|
Страх ситуации проверки знаний
|
66%
|
52%
|
64%
|
61%
|
58%
|
59%
|
2 место
|
Страх самовыражения
|
52%
|
46%
|
55%
|
56%
|
56%
|
53%
|
2 место
|
Проблемы и страхи с учителями
|
48%
|
46%
|
62%
|
51%
|
59%
|
53,3%
|
3 место
|
Страх несоответствовать ожиданиям окружающих
|
63%
|
45%
|
50%
|
53%
|
43%
|
50,8%
|
4 место
|
Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу
|
37%
|
30%
|
46%
|
53%
|
34%
|
40%
|
5 место
|
Переживание социального стресса
|
40%
|
38%
|
34%
|
40%
|
29%
|
36,2%
|
6 место
|
Потребность в достижении успеха
|
37%
|
30%
|
37%
|
36%
|
31%
|
34,2%
|
У учащихся страх ситуации проверки знаний на первом месте (59%), чаще всего они бояться выглядеть нелепо, получить негативную оценку со стороны учителя, страх самовыражения (53%), так как всегда волнует мнение окружающих об их личности.
Страх «не соответствовать ожиданиям окружающих» характерен для 50,8% учащихся. Это указывает на то, что учащиеся бояться получить оценку ниже, чем ждут от него родители (законные представители). Возможно, это связано с высокими требованиями родителей (законных представителей) к знаниям своих детей, поэтому у учащихся возникает неуверенность в том, что они справились с заданием (62% опрошенных указали на данный синдром). Малая доля учащихся переживают социальный стресс (36,2%), большинство же из них довольно быстро развивают социальные контакты, прежде всего, со своими сверстниками.
У 53,3% учащихся доминируют проблемы и страхи в отношениях с учителями, что указывает на общий негативный фон отношений со взрослыми в лицее, снижающий успешность обучения ребёнка. По их мнению, те ученики, которые не справляются с учёбой, теряют свой авторитет (расположение учителя). Некоторые из них (18%) недовольны, как учитель относятся к ним. Поэтому учителям очень важно видеть состояние ученика, с которым он вовлекается в работу. Психическое состояние в значительной степени определяет восприятие учебного материала и педагогического воздействия.
Не следует обходить вниманием показатель, находящийся на 6 месте, который говорит о неблагоприятном психическом фоне, не позволяющем развивать потребности в успехе, достижении высокого результата – 34,2%. Поэтому учащиеся делают акцент на то, что «хорошо бы учитель объяснял новый материал, не торопясь, до тех пор, пока не поймём».
Результаты диагностики отношения к учебным предметам
Большинство предметов ребята изучают с интересом.
Позитивные эмоции у большинства учащихся (84%) вызывает уроки математики (5А, 5Б, 5В классы), физкультуры, музыки. Характерно общее снижение эмоционального фона у 50% учащихся на уроке истории, у 45% - на уроках биологии, у 18% на уроках русского языка, у 15% на уроках иностранного языка, у 14% на уроках литературы. Проблемными предметами у ребят являются уроки ИЗО и технологии (девочки).
Результаты диагностики отношения в группе.
В классах преобладает коллективистический тип восприятия индивидом группы (64%), что говорит о том, что учащиеся воспринимают группу как самостоятельную ценность, на первый план для многих выступают проблемы группы и отдельных её членов, наблюдается заинтересованность как в успехах каждого члена группы, так и группы в целом, стремления внести свой вклад в групповую деятельность, проявляется потребность в коллективных формах работы.
8% учащихся воспринимают группу как помеху своей деятельности или относятся к ней нейтрально. Для них группа не представляет собой самостоятельной ценности, что проявляется в уклонении от совместных форм деятельности, в предпочтении индивидуальной работы, в ограничении контактов.
8% учащихся воспринимают группу как средство, способствующее достижению тех или иных индивидуальных целей, группа оценивается с точки зрения ее «полезности» для них. Отдается предпочтение более компетентным членам группы, способным оказать помощь, взять на себя решение сложной проблемы или послужить источником необходимой информации.
Построение отношений 20% респондентов с классом отражает особенности нескольких типов восприятия.
Некомфортно в группе с одноклассниками 4% учащихся. Комфортно и нормально себя в группе ощущают 24% и 72% соответственно.
Итоги 1 четверти
67% учащихся считают, что учиться интереснее в 5 классе, чем в четвёртом. 49% учащимся нравится, когда учат много учителей. На вопрос, с какими трудностями ты столкнулся в 5 классе, ответили так: 41% (61% в прошлом году) – трудностей нет, 100% (в прошлом году 20%) – трудно приспособиться к новым учителям, 36% (а было 6%) – слишком высокий темп на некоторых уроках. 47 % учеников не очень устают после уроков, 40% – очень устают и 13 % не устают совсем.
На вопрос, много ли задают на дом, 21% ответили – средне, 69% – да, много и 10% – нет, не много. 67% успевает выполнять все домашние задания.
25.11.2014г.
Педагог-психолог старшего звена С.А. Толстик
Поделитесь с Вашими друзьями: |