Роль тьюторских практик в повышении квалификации педагогов дополнительного образования детей


ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ



страница4/4
Дата15.05.2016
Размер0.57 Mb.
#13138
1   2   3   4

ПРОБЛЕМЫ ПОДГОТОВКИ КАДРОВ ДЛЯ СИСТЕМЫ ВНЕШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УКРАИНЫ

Р.А.Науменко

Национальная академия государственного

управления при Президенте Украины

г.Киев, Украина
Стратегические задачи государственной политики по реформированию внешкольного образования в условиях интеграции Украины в европейское образовательное пространство и рыночной экономики требуют отработки новых подходов к работе с кадрами сети учреждений, осуществляющих профессиональную подготовку и повышение квалификации как педагогических кадров внешкольного образования, так и управленцев центральных, региональных органов исполнительной власти, органов местного самоуправления и создание четкой системы их взаимодействия. Концептуальные основы этой работы составили основу ресурсного механизма государственного регулирования кадрового обеспечения системы внешкольного образования. В организационную структуру системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров и работников органов управления образованием входят:

• Региональные и городские центры переподготовки и повышения квалификации работников органов государственной власти, органов местного самоуправления, государственных предприятий, учреждений и организаций, в компетенции которых находятся вопросы внешкольного образования и воспитания молодежи;

• Центральный институт последипломного педагогического образования Государственного высшего учебного заведения «Университет менеджмента образования» Национальной академии педагогических наук Украины, на базе которого осуществляется повышение профессиональной компетентности педагогических работников и руководителей образования областного, районного (городского) уровней путем разработки и внедрения специального учебного курса «Внешкольное учебное заведение – образовательно-воспитательная система». Для данной категории работников, предусматривается комплексное изучение нормативно-правовой базы государственной образовательной политики по вопросам внешкольного образования, формирования образовательной политики на государственном и местном уровнях, определение механизмов ее внедрения в практику, овладение инновационными методиками управления внешкольным образованием;

• 28 региональных институтов (академий) последипломного педагогического образования, лицензированные для повышения (приобретения новой) квалификации педагогических работников, руководителей образования районного (городского) уровня и органов местного самоуправления, а также организации научно-исследовательской и методической работы образовательных учреждений, в частности – внешкольных;

• 26 педагогических и классических университетов осуществляют подготовку специалистов для сферы внешкольного образования. Институт гуманитарно-технического образования Национального педагогического университета имени Н.П.Драгоманова, осуществляющий с 2010 учебного года подготовку педагогов образовательно-квалификационного уровня «бакалавр» по специализации "Внешкольное образование" и соответствующего отрасли знаний 0101 Педагогическое образование, направлению подготовки 6.010103 Технологическое образование;

• государственные образовательные внешкольные учреждения Министерства образования и науки, молодежи и спорта Украины, которые обеспечивают профильное профессиональное совершенствование директоров, заместителей. методистов, заведующих отделами и руководителей кружков областных, районных (городских) внешкольных образовательных учреждений;

• внешкольные образовательные учреждения различных типов областного подчинения;

• районные (городские) методические кабинеты;

• фонды, ассоциации, общественные организации, деятельность которых направлена на организацию содержательного досуга молодежи, работу с одаренными детьми и молодежью.

Нормативно-правовая база [1-4] системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров и работников органов управления образованием предусматривает поэтапное, ресурсно подкрепленное осуществление комплекса мероприятий, направленных на обеспечение эффективного ее функционирования по подготовке педагогических кадров для внешкольных учебных заведений и формирования в органах государственной власти, органах местного самоуправления потенциала профессионально подготовленных компетентных руководителей для сферы внешкольного образования. Однако, существующая сегодня система подготовки и повышения квалификации педагогических кадров и работников органов управления образованием имеет ряд недостатков и характеризуется такими особенностями:

- отсутствие координации деятельности заинтересованных государственных органов управления, различных организаций и учреждений по совершенствованию работы с педагогическими кадрами и организационных механизмов решения современных проблем управления внешкольным образованием в регионах;

- несоответствие между реальными потребностями обеспечения внешкольного образования Украины квалифицированными кадрами и организацией этой работы;

- отсутствие стратегии оптимизации системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для внешкольного образования;

- неразработанность системы мониторинга развития внешкольного образования в аспекте взаимодействия внешкольных учреждений с органами местного самоуправления;

- неудовлетворительное состояние материально-технической базы, что влияет на качественное осуществление профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для внешкольного образования.

Значительного улучшения требует профессиональная компетентность государственных служащих и должностных лиц центральных, региональных органов исполнительной власти и органов местного самоуправления, осуществляющих управление внешкольным образованием. Современной системе государственного управления Украины в области образования, в частности, внешкольного образования, характерно отсутствие системы целевой профессиональной подготовки специалистов-управленцев для органов государственной власти, которая обеспечивала бы специализированную подготовку руководящих кадров для управления внешкольным образованием. Это приводит к тому, что на административные должности в органах государственной власти попадают люди, не обладающие профессиональным стратегическим видением и осмыслением процессов государственного управления в сфере внешкольного образования в условиях демократического управления.. Именно поэтому, в условиях реформирования системы образования первостепенное значение имеет разработка концепции, задачи которой были бы направлены на создание в Украине системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров и работников органов управления образования разных уровней по вопросам развития внешкольного образования.

Перспективной целью концепции должно стать повышение профессиональной компетентности руководителей образования центрального, областного, районного (городского) уровня путем разработки и внедрения специального учебного курса для данной категории работников "Внешкольное образование Украины как объект государственного регулирования", который предусматривает проведение тренингов по изучению нормативно-правовой базы государственной образовательной политики, формирования механизмов и технологий ее внедрения на местном уровне в практику внешкольного образования.

Список литературы

1. Закон Украины «О внешкольном образовании» от 22.06.2000 г. № 1841-III - http://www.zakon.rada.gov.ua.

2. Концепция государственной целевой программы развития внешкольного образования на период до 2014 года [Электронный ресурс] http://www.zakon.rada.gov.ua.

3. Государственная целевая социальная программа развития внешкольного образования на период до 2014 года [Электронный ресурс] http://www.zakon.rada.gov.ua.

4. О мерах по обеспечению приоритетного развития образования // Указ Президента Украины 2010 года № 926/2010 от 30 сентября [Электронный ресурс] http://www.prezident.gov.ua/



Профилактика эмоционального выгорания педагогов дополнительного образования детей

Ширяева Виктория Валерьевна

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский педагогический государственный университет», Россия, Москва
Взаимодействие между личностью и профессией осуществляется в двух направлениях: влияние личности на профессию и влияние профессии на личность, влияние второго может иметь как позитивный, так и негативный характер. Негативный характер влияние профессии на личность в отечественной психологии получил название профессиональной деформации. Одним из негативных проявлений профессиональной деформации личности является синдром «психического выгорания», также его называют «профессиональное выгорание» или «эмоциональное выгорание». Эмоциональное выгорание широко исследуется в зарубежной психологии уже более 25 лет, а в отечественной психологии интерес к данному феномену возник относительно недавно, поэтому проблематика данного синдрома остаётся мало изученной. Хотя К.Д. Ушинский в статье «О пользе педагогической литературы» раскрыл реальные условия труда учителя, которые приводят к его профессиональной деформации (термин современный), а также описал феномен эмоциональной утомляемости, используя для характеристики этого явления слово «рутинность», подчеркивая засасывающее однообразие педагогической деятельности.

В зарубежной литературе «синдром выгорания» (эмоциональное сгорание) обозначают термином burnout – сгорание, выгорание, затухание. Он был введён американским психиатром X. Дж. Фроуденбергером, первоначально этот термин определялся как состояние изнеможения, истощения с ощущением собственной бесполезности, количество профессионалов, относимых к категории людей с «эмоциональным сгоранием», было незначительно, в основном это были сотрудники медицинских учреждений и различных благотворительных организаций, потом группа расширяет: учителя, полицейские, юристы, тюремный персонал, политики, менеджеры всех уровней. Американские учёные К. Маслач и С. Джексон рассматривали синдром выгорания как ответную реакцию на длительные профессиональные стрессы, возникающие в межличностных коммуникациях. Модель синдрома может быть представлена как трехкомпонентная структура , включающая в себя:



  • эмоциональное истощение - человек чувствует невозможность отдаться работе так, как это было прежде;

  • деперсонализация - тенденция развития негативного отношения к клиентам;

  • редукция личных (персональных) достижений - недостаток чувства профессионального мастерства.

В настоящее время существуют различные определения «выгорания» по определению В. В. Бойко - это выработанный личностью механизмы психологической защиты в форме полного или частичного исключения эмоций в ответ на избранные психотравмирующие воздействия. По Н.В. Гришиной - это особое состояние человека, оказывающееся следствием профессиональных стрессов. По Н.Е. Водопьяновой - это долговременная стрессовая реакция, возникающая вследствие продолжительных профессиональных стрессов средней интенсивности. В настоящее время под «выгоранием» понимается состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в отношении дела, которым занимается человек, особенно это проявляет в профессиях социальной сферы. Он выражается в депрессивном состоянии, чувстве усталости и опустошенности, недостатке энергии и энтузиазма, утрате способностей видеть положительные результаты своего труда, отрицательного отношения к своему делу и жизни. В наиболее общем виде оно рассматривается, как долговременная стрессовая реакция или синдром, возникающий вследствие продолжительных профессиональных стрессов средней интенсивности, т.е. эмоциональное выгорание является результатом влияния комплекса стрессогенных факторов.

Перед тем, как перейти к профилактике эмоционального выгорания педагогов нужно раскрыть специфику профессиональной деятельности педагогов дополнительного образования:



  1. Отсутствие у многих педагогов психолого-педагогической подготовки, потому что часть сотрудников, пришедших в дополнительное образования не имеют специального педагогического образования, но компетентны в специфике преподаваемого предмета.

  2. Педагог осуществляет целенаправленную творческую работу, ориентированную на создание условий, способствующих познавательному и эмоциональному развитию детей, а также расширению границ их социального опыта через организацию сотворчества.

  3. Педагог расширяет диапазон удовлетворения творческих и познавательных потребностей ребёнка.

  4. Педагог в образовательном процессе используем стратегию взаимодействия, основанного на субъект-субъектных отношениях, что позволяет организовать деловое и личностное сотрудничество педагога и воспитанника.

  5. Социальная мобильность (педагоги выступают организаторами и посредниками между детьми и родителями, учреждением дополнительного образования и базовых школ и других социальных институтов).

Особенно хочется отметить главное, что специфика педагогической деятельности педагога дополнительного образования детей следует соотнести с теми требованиями, которые предъявляются к ней со стороны общества и потребностями государства.

Теперь целесообразнее выделить стратегии помощи при профилактике эмоционального выгорания педагогов:

Первый этапа (информирование). Должна быть проведена работа по информированию педагогов о том, что проблема эмоционального выгорания существует, рассказать о причинах и способах её преодоления, как помочь общедоступными методами себе не заболеть.

Второй этап (эмоциональная поддержка). В этой ситуации очень важно научиться находить в своей жизни то, что могло бы поддержать и порадовать. Общение значительно повышает степень удовлетворенности трудом, помогает снять эмоциональное напряжение. Нужно провести беседу о взаимосвязи эмоционального благополучия и психосоматики, о взаимосвязи психологического здоровья и успешной жизни в старости.

Третий этап (создание системы дел, повышающих значимость педагогической профессии). Руководителю необходимо так структурировать работу и организовывать рабочие места, чтобы дело стало более значимым для работника, и стараться относиться к своим подчиненным одинаково, замечать их успехи и говорить об их значимости для коллектива, можно организовать систему публичного поощрения педагогов. Далее необходима работа по сплочению коллектива, причем желательно, чтобы это позволяло педагогам выйти из привычной роли: например, участие в спортивном празднике, совместная поездка в дом отдыха, в театр, нужно придумать форму празднования дней рождения. Хорошо, если в Центре удастся организовать место для отдыха, где педагоги могут за чаем расслабиться и снять эмоциональное напряжение. И только когда в коллективе установится атмосфера безопасности, в которой педагог будет лучше себя чувствовать, и будет менее подвержен эмоциональному выгоранию.

Ниже приводятся одно занятие из программы по профилактике эмоционального выгорания педагогов дополнительного образования детей. Занятие целесообразнее проводить раз в два месяца, т.е. за учебный год пять занятий. Время занятия – 1 астрономический час:



Занятие № 3.

Цель: освоение эффективных способов снятия внутреннего напряжения, приемов саморегуляции.

Ритуал входа. Может быть различным, например: «Поздороваемся как друзья..», «Притча», «Совместная фотография».

Упражнение-разминка «Карандаши». Суть упражнения состоит в удержании карандашей между пальцами стоящих рядом участников. Даётся задание: не выпуская карандаши, двигать руками вверх-вниз, вперед-назад.

Мозговой штурм «Способы саморегуляции в ситуации стресса». Участники делятся на группы и отвечают на вопрос: «Как боретесь с негативными эмоциями?». В процессе обсуждения составляется список способов борьбы с негативными эмоциями. Полученный список корректируется и дополняется тренером группы.

Дыхательное упражнение с успокаивающим эффектом

Упражнение «Передышка». Обычно, когда мы бываем чем-то расстроены, мы начинаем сдерживать дыхание. Высвобождение дыхания - один из способов расслабления. В течение трех минут дышите медленно, спокойно и глубоко. Можете даже закрыть глаза. Наслаждайтесь этим глубоким неторопливым дыханием, представьте, что все ваши неприятности улетучиваются.

Релаксационное упражнение (техника напряжения и расслабления)

Упражнение «Огонь – лёд». Упражнение включает в себя попеременное напряжение и расслабление всего тела. Участники выполняют упражнение, стоя в кругу. По команде ведущего «Огонь» участники начинают интенсивные движения всем телом. Плавность и степень интенсивности движений выбираются каждым участником произвольно. По команде «Лёд» участники застывают в позе, в которой застигла их команда, напрягая до предела все тело. Ведущий несколько раз чередует обе команды, произвольно меняя время выполнения той и другой.

Телесно-ориентированная терапия: упражнения на сеятие излишнего напряжения

Упражнение «Растём». Участники находятся в круге. Исходное положение - сидя на корточках, голову нагнуть к коленям, обхватив их руками. Инструкция ведущего: Представьте, что вы маленький росток, только что показавшийся из земли. Вы растёте, постепенно распрямляясь, раскрываясь и устремляясь вверх. Я буду помогать вам расти, считая до пяти. Постарайтесь равномерно распределить стадии роста. Усложняя в будущем упражнение, ведущий может увеличить продолжительность роста до 10-20 стадий. После выполнения упражнения полезно сразу же перейти к упражнению «Потянулись - сломались».

Рефлексия. В конце всех упражнений происходит короткий обмен впечатлениями. Участникам, сидящим в круге, предлагается высказаться по следующим темам: «Что в прошедшем занятии запомнилось, что показалось важным и интересным?», «Какие чувства испытываются в данный момент?», «Возможно, появились пожелания к следующим занятиям?».

Ритуал выхода. Может быть различным, например: «Хлопки по кругу», «Передача энергии», «Совместная фотография».

Эмоциональное выгорание педагогов дополнительного образования является очень опасным явлением нашего времени, т.к. эмоционально выгоревшие педагоги представляют опасность для себя, своей семьи, своих учеников, которые являются заложниками данного синдрома. Поэтому психологам в образовательных учреждениях не только надо работать с детьми и их родителями, но и не обходимо работать с самими педагогами, которые воспитывают, обучают и развивают будущее поколение нашей страны.





Каталог: images
images -> Элективный курс по английскому языку с естественно-научной направленностью young scientists
images -> Калимуллиной Ирины Назимовны 2013-2014 учебный год пояснительная записка рабочая программа
images -> Программы
images -> Наркотики и дети. Часть 1
images -> Личность подростка формируется не сама по себе, а в окружающей его среде. Особенно важна роль малых групп, в которых подросток взаимодействует с другими людьми
images -> Агрессивное поведение дошкольников и его преодоление
images -> Практические рекомендации родителям и педагогам, как правильно вести себя
images -> Особенности детей младшего школьного возраста с недостатками в интеллектуальном развитии
images -> Проблемы современного школьника


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница