Российская академия народного хозяйства

(ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ)

доктор педагогических наук, профессор

доктор психологических наук, профессор, академик РАО

доктор философских наук, профессор

2. Рабочая учебная программа дисциплины.

3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.

4. Ресурсно-техническое обеспечение дисциплины.

5. Приложения к рабочей учебной программе.

1. Примерная учебная
программа дисциплины

Советом по психологии Учебно-методического объединения (УМО) по классическому университетскому образованию в РФ при МГУ им. М.В. Ломоносова предлагается ряд примерных учебных программ дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология». Ниже приводится примерная программа дисциплины, составленная Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович. На ее основе разработана оригинальная рабочая программа дисциплины «Зоопсихология и сравнительаная психология», адаптированная к условиям образовательного процесса в РАНХиГС и включившая все представленные в примерной программе основные разделы и темы.

 обеспечить фундаментальную подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими и разносторонними знаниями в области зоопсихологии и сравнительной психологии, а также в смежных областях психологии и биологии, профессионально владеющих методами научно-исследовательской работы, знающих специфику основных прикладных направлений в этой области, способных к самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности.

• 
  дать студентам основы знаний для понимания общего процесса развития психики, ознакомить их с классическими и современными представлениями об эволюции психики, о развитии поведения и психики животных в онтогенезе, о роли биологических детерминант в
  поведении и психике человека, с современным состоянием знаний и прикладными исследованиями в области зоопсихологии и сравнительной психологии;
  
• 
  показать на конкретных примерах возможности объективного изучения психического отражения животных на основе анализа их поведения;
  
• 
  привить навыки самостоятельной работы с литературой и умение ориентироваться в современных направлениях развития комплекса наук о поведении и психике животных.
  

Курс «Зоопсихология и сравнительная психология» входит в блок общепрофессиональных дисциплин. Место курса определяется фундаментальной ролью, которая отводится знаниям о возникновении, развитии и закономерностях функционирования психического отражения на уровне животных в научном познании психики человека.

Студенты должны:

— иметь представление о процессах развития психики в фило- и онтогенезе животных, о стадиальных концепциях эволюции психики (А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри), об особенностях психических функций у животных разных таксономических уровней (одноклеточные животные, низшие многоклеточные беспозвоночные, высшие беспозвоночные, низшие и высшие позвоночные);

• 
  знать фундаментальные исследования и ориентироваться в основных проблемах зоопсихологии и сравнительной психологии;
  
• 
  знать метрды зоопсихологии и сравнительной психологии, ориентироваться в сфере прикладных исследований и уметь использовать полученные знания для решения практических задач различного рода.
  

Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Место в системе психологических наук и среди наук о поведении животных.

Основные направления и подходы к изучению психики и поведения животных. Бихевиоризм, этология. Зоопсихологические и сравнительно-психологические исследования в России (В.А. Вагнер, Н.Н. Ладыгина-Котс и др.).

Возможности объективного изучения психики животных на основе анализа их поведения. Разнообразие конкретно-научных методов (приемов) исследования: наблюдение в природных условиях (Н. Тинберген, Д. Гудолл и др.); наблюдение в неволе, в том числе в специально созданных условиях (Н.Н. Ладыгина-Котс, Н.А. Тих, В.С. Мухина и др.); лабораторный эксперимент (Н.Н. Ладыгина-Котс, В. Келер, С.Л. Новоселова, Н.А. Тушмалова и др.); полевой эксперимент (Н. Тинберген, Г.Л. Скребицкий, Ж.И. Резникова и др.); специальное обучение или формирующий эксперимент (К. Прайор, Л.И. Уланова, А.и Б. Гарднеры и др.).

Представление о конкретных методиках (способах получения данных) в зоопсихологии и сравнительной психологии: метод лабиринта, метод обходного пути, метод открытого поля, метод проблемной клетки, метод дифференцировочной дрессировки, выбор по образцу, отсроченный выбор, задачи орудийного типа, тест на «сообразительность», обучение языку жестов и др.

Прикладное значение зоопсихологии. Зоопсихологические аспекты природоохранного дела, зоопарковского дела, зоотехнии, ветеринарии, промышленного рыболовства, дератизации, кинологии. Прикладная зоопсихология и анималотерапия. Прикладная зоопсихология и педагогика. Зоопсихология и биоэтика.

Основные подходы к решению вопроса о зарождении психики (панпсихизм, антропопсихизм и др.).

Движение, поведение и психическое отражение. Их характеристика и взаимосвязь. Признаки животной формы жизни.

Критерии психического (гипотезы А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, П.Я. Гальперина, В.К. Вилюнаса и др.).

Представления об эволюции психических свойств в трудах Ж.Б.Ламарка, В.А.Вагнера, А.Н.Северцова.

Стадиальная концепция развития психики А.Н.Леонтьева. Стадии и уровни развития психики животных по К.Э.Фабри.

Раздел IV. Эволюция психических функций в животном мире: связь с образом жизни

Особенности поведения и психического отражения у одноклеточных животных: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность поведения, научение, память.

Особенности поведения и психического отражения у низших многоклеточных животных (кишечнополостные, двустворчатые и брюхоногие моллюски, черви, иглокожие): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения и зачатки сложных форм поведения; экспериментальные исследования научения и памяти.

Особенности поведения и психического отражения у членистоногих и головоногих моллюсков: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация; экспериментальные исследования научения и памяти.

Особенности поведения и психического отражения у низших позвоночных (рыбы, амфибии и рептилии): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация; экспериментальные исследования научения и памяти.

Особенности поведения и психического отражения у высших позвоночных (птицы и млекопитающие, за исключением человекообразных обезьян): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация, ориентировочно-исследовательская деятельность, латентное научение, игра; экспериментальные исследования научения и памяти (в том числе отсроченного поведения), элементарного мышления.

Особенности поведения и психического отражения у человекообразных обезьян: образ жизни, групповое поведение и коммуникация, материнское поведение, ориентировочно-исследовательская деятельность, игра, орудийная деятельность; экспериментальные исследования научения, памяти, интеллекта, «второго психологического плана» (обман, намеренность поведения), самоузнавания.

Психика как фактор антропогенной эволюции животных: особенности поведения и психики урбанизированных и природных популяций животных; психологические механизмы адаптации к урбанизированной среде.

Общее представление об онтогенезе животных. Разнообразие типов онтогенеза (беспозвоночные, позвоночные, зрело- и незрелорождающиеся животные, особенности онтогенеза человекообразных обезьян). Периодизация онтогенеза у высших позвоночных.

Пренатальный (эмбриональный) период. Общая характеристика развития моторной и сенсорной сфер зародышей. Эмбриональное научение и созревание. Возможности научения эмбрионов.

Ранний постнатальный период. Развитие поведения и психики у зрело- и незрелорождающихся животных. Врожденное узнавание, врожденные двигательные координации и ранний опыт. Запечатление. Чувствительные периоды в развитии поведения и психики.

Ювенильный (игровой) период. Общая характеристика развития поведения и психики. Концепции игры животных (Г. Спенсер, К. Гроос, К. Бюлер, Ф. Бойтендайк, К.Э. Фабри,
Д.Б. Эльконин и др.). Виды игр и их значение для развития поведения и психического отражения. Игра и общение, игра и ориентировочно-исследовательская деятельность.

Методы исследования онтогенеза поведения и психики животных. Влияние обогащенной и обедненной среды.

Представления о природе инстинктивного поведения в работах Ч. Дарвина, Л. Моргана, В.А. Вагнера. Этологическая концепция инстинктивного поведения (К. Лоренц, Н. Тинберген и др.). Современные представления о взаимосвязи врожденного и приобретенного в поведении животных. Облигатное и факультативное научение. Норма реакции. Структура поведенческого акта по У. Крэгу.

Инстинктивное поведение и общение. Демонстрационное поведение и ритуализация.

Методы изучения инстинктивного поведения, взаимосвязи врожденного и приобретенного в поведении животных.

Общая характеристика процесса научения. Виды научения. Подражание (аллеломиметическое поведение и имитационное научение). Возрастные изменения способности животных к научению.

Раздел VII. Сравнительная психология

Сравнительное изучение раннего онтогенеза поведения и психики детей и детенышей человекообразных обезьян в работах Н.Н. Ладыгиной-Котс, К. Хэйс и др.

Экспериментальное исследование способностей к конструированию, рисованию и другим видам продуктивной деятельности; решению задач (обходной путь, использование палки для доставания предмета и др.) у детей и детенышей человекообразных обезьян (исследования Н.Н. Ладыгиной-Котс, В.С. Мухиной, С.Л. Новоселовой и др.).

Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам. Исследования Л.И.Улановой, А. и Б. Гарднеров, Ф. Паттерсон, С. Сэведж-Рэмбо, Д. Примэка.

1. 
   Что является объектом исследования в зоопсихологии, сравнительной психологии, этологии?
   
2. 
   Что является предметом исследования в каждой из этих наук?
   
3. 
   Назовите ученых, являющихся основоположниками отечественной зоопсихологии и сравнительной психологии.
   
4. 
   Кто из выдающихся отечественных психологов внес наиболее заметный вклад в разработку проблемы эволюции психики?
   
5. 
   Назовите этологов, чьи исследования существенно обогатили представления о природе врожденного поведения и психического отражения животных.
   
6. 
   Какие методы исследования психики животных вам известны на уровне конкретно-научных приемов исследования; на уровне конкретных методик (способов получения научных данных)?
   
7. 
   Опишите метод и конкретные методики классической этологии, позволившие исследовать феномен действия ключевых раздражителей.
   
8. 
   Опишите методику, предложенную в физиологии высшей нервной деятельности, с помощью которой было показано, что животные способны предвидеть развитие событий в ситуации.
   
9. 
   Опишите методику, предложенную в рамках бихевиоризма, с помощью которой изучали способности крыс к научению и ориентации в сложном пространственном окружении, а также был обнаружен феномен латентного обучения.
   

10. 
    Какие методы применяются при изучении восприятия у животных и каковы исследовательские процедуры?
    
11. 
    Перечислите признаки животной формы жизни.
    
12. 
    Что А.Н.Леонтьев считал признаком наличия психики?
    

10. 
    Что К.К.Платонов считал признаком наличия психики?
    
11. 
    Чем поведение одноклеточных животных отличается от движения свободно перемещающихся растений?
    
12. 
    Какие стадии в развитии психики животных выделяет А.Н. Леонтьев?
    
13. 
    Что означает понятие «элементарная сенсорная психика»?
    
14. 
    Что является критерием нахождения животного на стадии перцептивной психики по А.Н. Леонтьеву?
    
15. 
    Что является критерием нахождения животного на стадии интеллекта по А.Н. Леонтьеву?
    
16. 
    Какие стадии и уровни развития психики выделяет К.Э. Фабри?
    
17. 
    Какие виды научения обнаружены у животных на низшем уровне стадии элементарной сенсорной психики; на высшем уровне стадии элементарной сенсорной психики; на низшем уровне стадии перцептивной психики; на высшем уровне стадии перцептивной психики?
    
18. 
    Какие существенные различия в онтогенезе поведения и психики беспозвоночных и высших позвоночных вы можете назвать?
    
19. 
    Когда в онтогенезе высших позвоночных появляется способность к научению? Приведите примеры.
    
20. 
    Что такое импринтинг? Дайте его содержательную характеристику как особого вида научения и объясните его функцию.
    
21. 
    Что такое ключевой раздражитель? Какое значение имеют ключевые раздражители в онтогенезе животных?
    

26. 
    Приведите примеры локомоторной игры, манипуляционной игры.
    
27. 
    В чем состоит функция игры животных?
    
28. 
    Какие изменения в поведении и психике млекопитающих происходят в результате содержания детенышей в обогащенной среде, обедненной среде?
    
29. 
    В чем различия группового поведения и коммуникации у общественных насекомых и млекопитающих с групповым образом жизни?
    
30. 
    У каких животных известна орудийная деятельность интеллектуального типа? Приведите примеры.
    
31. 
    Каким образом происходит обучение использованию орудий у шимпанзе в природе?
    
32. 
    Что означает понятие «облигатное научение»? Приведите примеры.
    
33. 
    Что означает понятие «факультативное научение»? Приведите примеры.
    
34. 
    Дайте классификацию видов научения по Торпу.
    
35. 
    Дайте характеристику аллеломиметического поведения и имитационного научения. В чем их сходство и различие?
    

26. 
    Опишите конкретные методики, которые используются при изучении способностей животных к научению.
    
27. 
    Какие психологические механизмы обеспечивают выживание детенышей зрелорождающихся видов высших позвоночных в ранний постнатальный период?
    
28. 
    Опишите конкретные методики, позволяющие выявить врожденные и приобретенные компоненты поведения животных.
    
29. 
    Назовите признаки, характеризующие инстинктивное поведение животных.
    
30. 
    Дайте характеристику латентного научения и опишите ситуации, в которых оно может происходить.
    
31. 
    Что такое инсайт? Приведите примеры решения задач путем инсайта.
    
32. 
    Назовите антропогенетически значимые черты поведения и психики приматов, дайте их развернутую характеристику.
    
33. 
    Дайте сравнительную характеристику орудийной деятельности шимпанзе и использования орудий труда человеком.
    
34. 
    В чем усматривается генетическое родство поведения и психики животных и человека?
    
35. 
    В чем заключаются качественные различия психики животных и человека?
    
36. 
    Какие классические исследования в области сравнительной психологии вы знаете? Назовите их авторов и применявшиеся ими методики, основные результаты.
    
37. 
    Приведите примеры прикладных исследований в зоопсихологии.
    
38. 
    Расскажите об экспериментах по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам. Каковы основные выводы авторов этих работ?
    
39. 
    Чем отличаются высшие психические функции человека от натуральных психических функций животных (по Л.С. Выготскому).
    

1. 
   Пронаблюдайте поведение животного (собаки, кошки, лабораторной крысы и т.п.) при обследовании незнакомого предмета или на незнакомой ему территории. Опишите изменение поведения животного; по каким признакам можно судить, что предмет или обстановка стали ему знакомыми?
   
2. 
   Предложите эксперименты, с помощью которых можно было бы доказать, что черви находятся на стадии элементарной сенсорной психики, а насекомые — на стадии перцептивной психики.
   
3. 
   Придумайте двухфазные задачи для различных животных — собаки, кошки обезьяны и т.п.
   
4. 
   Прочитайте материал из книги К. Прайор «Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей» и выпишите законы оперантного обучения, установленные автором. Опишите ситуации из собственного опыта, где эффективно действовали эти законы.
   

5. 
   Опишите, какие виды научения можно было бы обнаружить при решении собакой следующей задачи: выйти из комнаты, дверь в которую закрыта, при помощи ручки-рычага.
   
6. 
   Приведите из научно-популярной и художественной литературы о животных (книги К. Лоренца, Дж. Хэрриота, Э. Сетон-Томпсона, Дж. Лондона и др.) примеры отсроченного поведения, решения задачи путем инсайта, оперантного научения, использования на практике «эмпирических закономерностей» (по Л. Крушинскому).
   
7. 
   Предложите способы выработки следующих навыков у собаки:
   

• 
  подавать лапу;
  
• 
  прекращать дальнейшие действия по команде «нельзя»;
  
• 
  ложиться на спину.
  

8. 
   Опишите комплексы фиксированных действий (например, умывание) у золотистого хомячка, белой мыши и крысы. Сравните их между собой.
   
9. 
   Опишите игры серых ворон, живущих в крупном городе.
   

10. 
    Опишите проявление стереотипии (комплексов навязчивых действий) у животных, содержащихся в зоопарке. Проанализируйте, является ли она навязанной или спонтанной.
    
11. 
    Опишите различные игры котят и щенков, проанализируйте их и выявите сходство и различия.
    
12. 
    Приведите примеры латентного научения у домашних собак (или животных-синантропов).
    

1. 
   Филогенез научения и памяти.
   
2. 
   Антропогенетически значимые черты поведения и психики приматов.
   
3. 
   Сравнительно-психологическая характеристика игры детенышей человекообразных обезьян и ребенка.
   
4. 
   Общественные насекомые как представители низшего уровня стадии перцептивной психики.
   
5. 
   Подражание у животных — аллеломиметическое поведение и иммитационное научение.
   
6. 
   Методы исследования психики животных.
   
7. 
   Филогенез группового поведения.
   
8. 
   Двигательная активность как условие формирования психического образа у животных.
   
9. 
   Сравнительная характеристика зоопсихологического и этологического подходов к анализу поведения животных.
   

10. 
    Эволюция пластичности поведения животных.
    
11. 
    Исследование высших форм поведения и психики человекообразных обезьян в русле сравнительно-психологической парадигмы.
    
12. 
    Отличия изготовления и употребления орудий человекообразными обезьянами и другими животными.
    
13. 
    Облигатное и факультативное научение у животных разных таксономических групп.
    

1. 
   Проблема интеллекта животных.
   
2. 
   Игра у животных и человека.
   

1. 
   Взаимосвязь игрового поведения и ориентировочно-исследовательской деятельности в онтогенезе высших позвоночных.
   

3. 
   Подражание как фактор развития психики высших позвоночных.
   

2. 
   Сравнительное изучение ориентировочно-исследовательской деятельности животных разных филогенетических уровней.
   

4. 
   Проблемы взаимоотношения горожан с их домашними животными.
   

3. 
   Проблема отбора и подготовки животных для использования в анималотерапии.
   

1. 
   К вопросу о примитивных формах коммуникации у животных на примере брюхоногих моллюсков.
   
2. 
   К вопросу научения у насекомых.
   
3. 
   Сравнительно-психологический анализ манипуляционной активности млекопитающих.
   
4. 
   Сравнительное изучение ориентировочно-исследовательской деятельности синантропных и экзантропных грызунов в различного рода ситуациях новизны.
   
5. 
   Экспериментальное исследование способностей к обучению по подражанию у золотистых хомяков и капюшонных крыс.
   
6. 
   Научение путем подражания у синантропной домовой мыши.
   
7. 
   Особенности развития игрового поведения детенышей крыс в условиях неполной изоляции.
   
8. 
   К вопросу о патогенезе поведения млекопитающих в условиях длительного содержания в обедненной среде.
   
9. 
   Влияние обедненной среды на развитие ориентировочно-исследовательской деятельности в онтогенезе серой крысы.
   

10. 
    Психическая депривация высших позвоночных при содержании в условиях зоопарка и способы ее преодоления.
    
11. 
    Рисование у человекообразных обезьян как метод обогащения условий содержания в неволе.
    

1. 
   Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.
   
2. 
   Предмет и задачи этологии и бихевиоризма. Методы исследования и основные парадигмы.
   
3. 
   Методы исследования психики животных.
   
4. 
   Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь.
   
5. 
   Проблема возникновения психики. Критерии психического.
   
6. 
   Стадии эволюционного развития психики (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри).
   
7. 
   Общая характеристика низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
   
8. 
   Изучение научения у простейших.
   
9. 
   Общая характеристика высшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
   

10. 
    Виды научения у низших многоклеточных беспозвоночных животных.
    
11. 
    Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики.
    
12. 
    Проблема пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных.
    
13. 
    Особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных животных.
    
14. 
    Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики.
    
15. 
    Особенности научения и пластичности поведения у низших позвоночных животных.
    
16. 
    Особенности научения и пластичности поведения у высших позвоночных животных.
    
17. 
    Интеллектуальное поведение животных и методы его исследования.
    
18. 
    Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных.
    
19. 
    Эксперименты по изучению «второго психологического плана» (обманывания, намеренности поведения), самоузнавания у высших позвоночных животных.
    
20. 
    Эксперименты по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам.
    
21. 
    Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у человекообразных обезьян.
    
22. 
    Сравнительный анализ онтогенеза у беспозвоночных и позвоночных животных.
    

23. 
    Периодизация онтогенетического развития поведения и психики у позвоночных животных. Зрелорождающиеся и незрелорождающиеся животные.
    
24. 
    Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. Развитие двигательной сферы зародышей. «Эмбриональное научение» и созревание. Возможности научения у зародышей.
    
25. 
    Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде.
    
26. 
    Основные феномены раннего постнатального периода (врожденное узнавание, ранний опыт, импринтинг).
    
27. 
    Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде.
    
28. 
    Основные концепции игры животных.
    
29. 
    Представление К.Э.Фабри об игре как развивающейся деятельности.
    
30. 
    Игра и исследовательское поведение у высших животных.
    
31. 
    Латентное научение.
    
32. 
    Манипуляционная активность и ее значение для развития психики животных.
    
33. 
    Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у человекообразных обезьян.
    
34. 
    Врожденное и приобретаемое в поведении животных.
    
35. 
    Виды научения.
    
36. 
    Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
    
37. 
    Импринтинг как особый вид научения.
    
38. 
    Облигатное и факультативное научение.
    
39. 
    Оперантное научение и классическое обусловливание.
    
40. 
    Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и имитационное научение.
    
41. 
    Методы исследования инстинктивного поведения животных.
    
42. 
    Проблема пластичности инстинктивного поведения (концепция В.А. Вагнера).
    
43. 
    Влияние обедненной и обогащенной среды на ход онтогенеза и развитие поведения и психики у высших позвоночных.
    
44. 
    Инстинктивное поведение животных. Развитие представлений о взаимосвязи инстинкта и научения в истории зоопсихологии.
    
45. 
    Сравнительное изучение раннего онтогенеза детей и детенышей человекообразных обезьян.
    
46. 
    Групповое поведение животных и проблема зарождения общественных отношений.
    
47. 
    Поведение человека и животных — генетическое родство и качественные различия.