РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА
И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ЗООПСИХОЛОГИЯ
И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
(ДЛЯ СТУДЕНТОВ ОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ)
Москва - 2012
Учебно-методический комплекс разработан и подготовлен
к изданию кафедрой акмеологии и психологии
профессиональной деятельности
Автор:
доктор педагогических наук, профессор
Гагарин А.В.
Научный редактор:
доктор психологических наук, профессор, академик РАО
Деркач А.А.
Рецензент:
доктор философских наук, профессор
Назаретян А.П.
В авторской редакции
В подготовке методических материалов принимали участие зав. учебно-методическим кабинетом Оленина Ж.А., методист Зайцева О.В.
Компьютерный набор и верстка – Одинцова И.В.
Ответственный за выпуск – доктор психологических наук, профессор Степнова Л.А.
Структура учебно-методического комплекса
1. Примерная учебная программа дисциплины.
2. Рабочая учебная программа дисциплины.
3. Учебно-методическое обеспечение дисциплины.
4. Ресурсно-техническое обеспечение дисциплины.
5. Приложения к рабочей учебной программе.
1. Примерная учебная
программа дисциплины
Советом по психологии Учебно-методического объединения (УМО) по классическому университетскому образованию в РФ при МГУ им. М.В. Ломоносова предлагается ряд примерных учебных программ дисциплины «Зоопсихология и сравнительная психология». Ниже приводится примерная программа дисциплины, составленная Н.Н. Мешковой, Е.Ю. Федорович. На ее основе разработана оригинальная рабочая программа дисциплины «Зоопсихология и сравнительаная психология», адаптированная к условиям образовательного процесса в РАНХиГС и включившая все представленные в примерной программе основные разделы и темы.
ЗООПСИХОЛОГИЯ И СРАВНИТЕЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
I. Организационно-методический раздел
Цель курса:
обеспечить фундаментальную подготовку высококвалифицированных специалистов, обладающих глубокими и разносторонними знаниями в области зоопсихологии и сравнительной психологии, а также в смежных областях психологии и биологии, профессионально владеющих методами научно-исследовательской работы, знающих специфику основных прикладных направлений в этой области, способных к самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности.
Задачи курса:
-
дать студентам основы знаний для понимания общего процесса развития психики, ознакомить их с классическими и современными представлениями об эволюции психики, о развитии поведения и психики животных в онтогенезе, о роли биологических детерминант в
поведении и психике человека, с современным состоянием знаний и прикладными исследованиями в области зоопсихологии и сравнительной психологии;
-
показать на конкретных примерах возможности объективного изучения психического отражения животных на основе анализа их поведения;
-
привить навыки самостоятельной работы с литературой и умение ориентироваться в современных направлениях развития комплекса наук о поведении и психике животных.
Место курса в профессиональной подготовке выпускника
Курс «Зоопсихология и сравнительная психология» входит в блок общепрофессиональных дисциплин. Место курса определяется фундаментальной ролью, которая отводится знаниям о возникновении, развитии и закономерностях функционирования психического отражения на уровне животных в научном познании психики человека.
Требования к уровню освоения содержания курса
Студенты должны:
— иметь представление о процессах развития психики в фило- и онтогенезе животных, о стадиальных концепциях эволюции психики (А.Н. Леонтьев, К.Э. Фабри), об особенностях психических функций у животных разных таксономических уровней (одноклеточные животные, низшие многоклеточные беспозвоночные, высшие беспозвоночные, низшие и высшие позвоночные);
-
знать фундаментальные исследования и ориентироваться в основных проблемах зоопсихологии и сравнительной психологии;
-
знать метрды зоопсихологии и сравнительной психологии, ориентироваться в сфере прикладных исследований и уметь использовать полученные знания для решения практических задач различного рода.
II. Содержание курса
Раздел I. Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию
Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии. Место в системе психологических наук и среди наук о поведении животных.
Основные направления и подходы к изучению психики и поведения животных. Бихевиоризм, этология. Зоопсихологические и сравнительно-психологические исследования в России (В.А. Вагнер, Н.Н. Ладыгина-Котс и др.).
Возможности объективного изучения психики животных на основе анализа их поведения. Разнообразие конкретно-научных методов (приемов) исследования: наблюдение в природных условиях (Н. Тинберген, Д. Гудолл и др.); наблюдение в неволе, в том числе в специально созданных условиях (Н.Н. Ладыгина-Котс, Н.А. Тих, В.С. Мухина и др.); лабораторный эксперимент (Н.Н. Ладыгина-Котс, В. Келер, С.Л. Новоселова, Н.А. Тушмалова и др.); полевой эксперимент (Н. Тинберген, Г.Л. Скребицкий, Ж.И. Резникова и др.); специальное обучение или формирующий эксперимент (К. Прайор, Л.И. Уланова, А.и Б. Гарднеры и др.).
Представление о конкретных методиках (способах получения данных) в зоопсихологии и сравнительной психологии: метод лабиринта, метод обходного пути, метод открытого поля, метод проблемной клетки, метод дифференцировочной дрессировки, выбор по образцу, отсроченный выбор, задачи орудийного типа, тест на «сообразительность», обучение языку жестов и др.
Прикладное значение зоопсихологии. Зоопсихологические аспекты природоохранного дела, зоопарковского дела, зоотехнии, ветеринарии, промышленного рыболовства, дератизации, кинологии. Прикладная зоопсихология и анималотерапия. Прикладная зоопсихология и педагогика. Зоопсихология и биоэтика.
Раздел II. Возникновение психики и критерии психического
Основные подходы к решению вопроса о зарождении психики (панпсихизм, антропопсихизм и др.).
Движение, поведение и психическое отражение. Их характеристика и взаимосвязь. Признаки животной формы жизни.
Критерии психического (гипотезы А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, П.Я. Гальперина, В.К. Вилюнаса и др.).
Раздел III. Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития
Представления об эволюции психических свойств в трудах Ж.Б.Ламарка, В.А.Вагнера, А.Н.Северцова.
Стадиальная концепция развития психики А.Н.Леонтьева. Стадии и уровни развития психики животных по К.Э.Фабри.
Раздел IV. Эволюция психических функций в животном мире: связь с образом жизни
Особенности поведения и психического отражения у одноклеточных животных: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность поведения, научение, память.
Особенности поведения и психического отражения у низших многоклеточных животных (кишечнополостные, двустворчатые и брюхоногие моллюски, черви, иглокожие): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения и зачатки сложных форм поведения; экспериментальные исследования научения и памяти.
Особенности поведения и психического отражения у членистоногих и головоногих моллюсков: образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация; экспериментальные исследования научения и памяти.
Особенности поведения и психического отражения у низших позвоночных (рыбы, амфибии и рептилии): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация; экспериментальные исследования научения и памяти.
Особенности поведения и психического отражения у высших позвоночных (птицы и млекопитающие, за исключением человекообразных обезьян): образ жизни, ориентация в пространстве, пластичность видотипичного поведения, групповое поведение и коммуникация, ориентировочно-исследовательская деятельность, латентное научение, игра; экспериментальные исследования научения и памяти (в том числе отсроченного поведения), элементарного мышления.
Особенности поведения и психического отражения у человекообразных обезьян: образ жизни, групповое поведение и коммуникация, материнское поведение, ориентировочно-исследовательская деятельность, игра, орудийная деятельность; экспериментальные исследования научения, памяти, интеллекта, «второго психологического плана» (обман, намеренность поведения), самоузнавания.
Психика как фактор антропогенной эволюции животных: особенности поведения и психики урбанизированных и природных популяций животных; психологические механизмы адаптации к урбанизированной среде.
Раздел V. Онтогенез поведения и психики животных
Общее представление об онтогенезе животных. Разнообразие типов онтогенеза (беспозвоночные, позвоночные, зрело- и незрелорождающиеся животные, особенности онтогенеза человекообразных обезьян). Периодизация онтогенеза у высших позвоночных.
Пренатальный (эмбриональный) период. Общая характеристика развития моторной и сенсорной сфер зародышей. Эмбриональное научение и созревание. Возможности научения эмбрионов.
Ранний постнатальный период. Развитие поведения и психики у зрело- и незрелорождающихся животных. Врожденное узнавание, врожденные двигательные координации и ранний опыт. Запечатление. Чувствительные периоды в развитии поведения и психики.
Ювенильный (игровой) период. Общая характеристика развития поведения и психики. Концепции игры животных (Г. Спенсер, К. Гроос, К. Бюлер, Ф. Бойтендайк, К.Э. Фабри,
Д.Б. Эльконин и др.). Виды игр и их значение для развития поведения и психического отражения. Игра и общение, игра и ориентировочно-исследовательская деятельность.
Методы исследования онтогенеза поведения и психики животных. Влияние обогащенной и обедненной среды.
Раздел VI. Врожденное и приобретенное в поведении животных
Представления о природе инстинктивного поведения в работах Ч. Дарвина, Л. Моргана, В.А. Вагнера. Этологическая концепция инстинктивного поведения (К. Лоренц, Н. Тинберген и др.). Современные представления о взаимосвязи врожденного и приобретенного в поведении животных. Облигатное и факультативное научение. Норма реакции. Структура поведенческого акта по У. Крэгу.
Инстинктивное поведение и общение. Демонстрационное поведение и ритуализация.
Методы изучения инстинктивного поведения, взаимосвязи врожденного и приобретенного в поведении животных.
Общая характеристика процесса научения. Виды научения. Подражание (аллеломиметическое поведение и имитационное научение). Возрастные изменения способности животных к научению.
Раздел VII. Сравнительная психология
Сравнительное изучение раннего онтогенеза поведения и психики детей и детенышей человекообразных обезьян в работах Н.Н. Ладыгиной-Котс, К. Хэйс и др.
Экспериментальное исследование способностей к конструированию, рисованию и другим видам продуктивной деятельности; решению задач (обходной путь, использование палки для доставания предмета и др.) у детей и детенышей человекообразных обезьян (исследования Н.Н. Ладыгиной-Котс, В.С. Мухиной, С.Л. Новоселовой и др.).
Эксперименты по обучению обезьян языкам-посредникам. Исследования Л.И.Улановой, А. и Б. Гарднеров, Ф. Паттерсон, С. Сэведж-Рэмбо, Д. Примэка.
Черты сходства и различия в поведении и психике человека и животных: генетическое родство и качественные различия. Антропогенетически значимые черты поведения приматов. Этология человека. Культурно-историческая теория Л.С. Выготского.
Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
Контрольные вопросы и задания
-
Что является объектом исследования в зоопсихологии, сравнительной психологии, этологии?
-
Что является предметом исследования в каждой из этих наук?
-
Назовите ученых, являющихся основоположниками отечественной зоопсихологии и сравнительной психологии.
-
Кто из выдающихся отечественных психологов внес наиболее заметный вклад в разработку проблемы эволюции психики?
-
Назовите этологов, чьи исследования существенно обогатили представления о природе врожденного поведения и психического отражения животных.
-
Какие методы исследования психики животных вам известны на уровне конкретно-научных приемов исследования; на уровне конкретных методик (способов получения научных данных)?
-
Опишите метод и конкретные методики классической этологии, позволившие исследовать феномен действия ключевых раздражителей.
-
Опишите методику, предложенную в физиологии высшей нервной деятельности, с помощью которой было показано, что животные способны предвидеть развитие событий в ситуации.
-
Опишите методику, предложенную в рамках бихевиоризма, с помощью которой изучали способности крыс к научению и ориентации в сложном пространственном окружении, а также был обнаружен феномен латентного обучения.
-
Какие методы применяются при изучении восприятия у животных и каковы исследовательские процедуры?
-
Перечислите признаки животной формы жизни.
-
Что А.Н.Леонтьев считал признаком наличия психики?
-
Что К.К.Платонов считал признаком наличия психики?
-
Чем поведение одноклеточных животных отличается от движения свободно перемещающихся растений?
-
Какие стадии в развитии психики животных выделяет А.Н. Леонтьев?
-
Что означает понятие «элементарная сенсорная психика»?
-
Что является критерием нахождения животного на стадии перцептивной психики по А.Н. Леонтьеву?
-
Что является критерием нахождения животного на стадии интеллекта по А.Н. Леонтьеву?
-
Какие стадии и уровни развития психики выделяет К.Э. Фабри?
-
Какие виды научения обнаружены у животных на низшем уровне стадии элементарной сенсорной психики; на высшем уровне стадии элементарной сенсорной психики; на низшем уровне стадии перцептивной психики; на высшем уровне стадии перцептивной психики?
-
Какие существенные различия в онтогенезе поведения и психики беспозвоночных и высших позвоночных вы можете назвать?
-
Когда в онтогенезе высших позвоночных появляется способность к научению? Приведите примеры.
-
Что такое импринтинг? Дайте его содержательную характеристику как особого вида научения и объясните его функцию.
-
Что такое ключевой раздражитель? Какое значение имеют ключевые раздражители в онтогенезе животных?
25. Назовите авторов основных концепций и теорий игры животных.
-
Приведите примеры локомоторной игры, манипуляционной игры.
-
В чем состоит функция игры животных?
-
Какие изменения в поведении и психике млекопитающих происходят в результате содержания детенышей в обогащенной среде, обедненной среде?
-
В чем различия группового поведения и коммуникации у общественных насекомых и млекопитающих с групповым образом жизни?
-
У каких животных известна орудийная деятельность интеллектуального типа? Приведите примеры.
-
Каким образом происходит обучение использованию орудий у шимпанзе в природе?
-
Что означает понятие «облигатное научение»? Приведите примеры.
-
Что означает понятие «факультативное научение»? Приведите примеры.
-
Дайте классификацию видов научения по Торпу.
-
Дайте характеристику аллеломиметического поведения и имитационного научения. В чем их сходство и различие?
-
Опишите конкретные методики, которые используются при изучении способностей животных к научению.
-
Какие психологические механизмы обеспечивают выживание детенышей зрелорождающихся видов высших позвоночных в ранний постнатальный период?
-
Опишите конкретные методики, позволяющие выявить врожденные и приобретенные компоненты поведения животных.
-
Назовите признаки, характеризующие инстинктивное поведение животных.
-
Дайте характеристику латентного научения и опишите ситуации, в которых оно может происходить.
-
Что такое инсайт? Приведите примеры решения задач путем инсайта.
-
Назовите антропогенетически значимые черты поведения и психики приматов, дайте их развернутую характеристику.
-
Дайте сравнительную характеристику орудийной деятельности шимпанзе и использования орудий труда человеком.
-
В чем усматривается генетическое родство поведения и психики животных и человека?
-
В чем заключаются качественные различия психики животных и человека?
-
Какие классические исследования в области сравнительной психологии вы знаете? Назовите их авторов и применявшиеся ими методики, основные результаты.
-
Приведите примеры прикладных исследований в зоопсихологии.
-
Расскажите об экспериментах по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам. Каковы основные выводы авторов этих работ?
-
Чем отличаются высшие психические функции человека от натуральных психических функций животных (по Л.С. Выготскому).
Практические задания
-
Пронаблюдайте поведение животного (собаки, кошки, лабораторной крысы и т.п.) при обследовании незнакомого предмета или на незнакомой ему территории. Опишите изменение поведения животного; по каким признакам можно судить, что предмет или обстановка стали ему знакомыми?
-
Предложите эксперименты, с помощью которых можно было бы доказать, что черви находятся на стадии элементарной сенсорной психики, а насекомые — на стадии перцептивной психики.
-
Придумайте двухфазные задачи для различных животных — собаки, кошки обезьяны и т.п.
-
Прочитайте материал из книги К. Прайор «Не рычите на собаку! О дрессировке животных и людей» и выпишите законы оперантного обучения, установленные автором. Опишите ситуации из собственного опыта, где эффективно действовали эти законы.
-
Опишите, какие виды научения можно было бы обнаружить при решении собакой следующей задачи: выйти из комнаты, дверь в которую закрыта, при помощи ручки-рычага.
-
Приведите из научно-популярной и художественной литературы о животных (книги К. Лоренца, Дж. Хэрриота, Э. Сетон-Томпсона, Дж. Лондона и др.) примеры отсроченного поведения, решения задачи путем инсайта, оперантного научения, использования на практике «эмпирических закономерностей» (по Л. Крушинскому).
-
Предложите способы выработки следующих навыков у собаки:
-
подавать лапу;
-
прекращать дальнейшие действия по команде «нельзя»;
-
ложиться на спину.
-
Опишите комплексы фиксированных действий (например, умывание) у золотистого хомячка, белой мыши и крысы. Сравните их между собой.
-
Опишите игры серых ворон, живущих в крупном городе.
-
Опишите проявление стереотипии (комплексов навязчивых действий) у животных, содержащихся в зоопарке. Проанализируйте, является ли она навязанной или спонтанной.
-
Опишите различные игры котят и щенков, проанализируйте их и выявите сходство и различия.
-
Приведите примеры латентного научения у домашних собак (или животных-синантропов).
Примерный перечень тем рефератов, курсовых и дипломных работ
Темы рефератов
-
Филогенез научения и памяти.
-
Антропогенетически значимые черты поведения и психики приматов.
-
Сравнительно-психологическая характеристика игры детенышей человекообразных обезьян и ребенка.
-
Общественные насекомые как представители низшего уровня стадии перцептивной психики.
-
Подражание у животных — аллеломиметическое поведение и иммитационное научение.
-
Методы исследования психики животных.
-
Филогенез группового поведения.
-
Двигательная активность как условие формирования психического образа у животных.
-
Сравнительная характеристика зоопсихологического и этологического подходов к анализу поведения животных.
-
Эволюция пластичности поведения животных.
-
Исследование высших форм поведения и психики человекообразных обезьян в русле сравнительно-психологической парадигмы.
-
Отличия изготовления и употребления орудий человекообразными обезьянами и другими животными.
-
Облигатное и факультативное научение у животных разных таксономических групп.
Темы курсовых работ для младших курсов
-
Проблема интеллекта животных.
-
Игра у животных и человека.
-
Взаимосвязь игрового поведения и ориентировочно-исследовательской деятельности в онтогенезе высших позвоночных.
-
Подражание как фактор развития психики высших позвоночных.
-
Сравнительное изучение ориентировочно-исследовательской деятельности животных разных филогенетических уровней.
-
Проблемы взаимоотношения горожан с их домашними животными.
-
Проблема отбора и подготовки животных для использования в анималотерапии.
Темы дипломных работ
-
К вопросу о примитивных формах коммуникации у животных на примере брюхоногих моллюсков.
-
К вопросу научения у насекомых.
-
Сравнительно-психологический анализ манипуляционной активности млекопитающих.
-
Сравнительное изучение ориентировочно-исследовательской деятельности синантропных и экзантропных грызунов в различного рода ситуациях новизны.
-
Экспериментальное исследование способностей к обучению по подражанию у золотистых хомяков и капюшонных крыс.
-
Научение путем подражания у синантропной домовой мыши.
-
Особенности развития игрового поведения детенышей крыс в условиях неполной изоляции.
-
К вопросу о патогенезе поведения млекопитающих в условиях длительного содержания в обедненной среде.
-
Влияние обедненной среды на развитие ориентировочно-исследовательской деятельности в онтогенезе серой крысы.
-
Психическая депривация высших позвоночных при содержании в условиях зоопарка и способы ее преодоления.
-
Рисование у человекообразных обезьян как метод обогащения условий содержания в неволе.
Примерный перечень вопросов к экзамену по всему курсу
-
Предмет и задачи зоопсихологии и сравнительной психологии.
-
Предмет и задачи этологии и бихевиоризма. Методы исследования и основные парадигмы.
-
Методы исследования психики животных.
-
Движение, поведение, психическое отражение, их характеристики и взаимосвязь.
-
Проблема возникновения психики. Критерии психического.
-
Стадии эволюционного развития психики (по А.Н. Леонтьеву и К.Э. Фабри).
-
Общая характеристика низшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
-
Изучение научения у простейших.
-
Общая характеристика высшего уровня стадии элементарной сенсорной психики.
-
Виды научения у низших многоклеточных беспозвоночных животных.
-
Общая характеристика низшего уровня стадии перцептивной психики.
-
Проблема пластичности поведения и научения у высших беспозвоночных животных.
-
Особенности группового поведения, онтогенеза и общения у высших беспозвоночных животных.
-
Общая характеристика высшего уровня стадии перцептивной психики.
-
Особенности научения и пластичности поведения у низших позвоночных животных.
-
Особенности научения и пластичности поведения у высших позвоночных животных.
-
Интеллектуальное поведение животных и методы его исследования.
-
Антропогенетически значимые черты поведения и психики высших позвоночных животных.
-
Эксперименты по изучению «второго психологического плана» (обманывания, намеренности поведения), самоузнавания у высших позвоночных животных.
-
Эксперименты по обучению человекообразных обезьян языкам-посредникам.
-
Особенности группового поведения, общения, научения, онтогенеза у человекообразных обезьян.
-
Сравнительный анализ онтогенеза у беспозвоночных и позвоночных животных.
-
Периодизация онтогенетического развития поведения и психики у позвоночных животных. Зрелорождающиеся и незрелорождающиеся животные.
-
Общая характеристика развития поведения и психики в пренатальном периоде. Развитие двигательной сферы зародышей. «Эмбриональное научение» и созревание. Возможности научения у зародышей.
-
Общая характеристика развития поведения и психики в раннем постнатальном периоде.
-
Основные феномены раннего постнатального периода (врожденное узнавание, ранний опыт, импринтинг).
-
Общая характеристика развития поведения и психики в ювенильном периоде.
-
Основные концепции игры животных.
-
Представление К.Э.Фабри об игре как развивающейся деятельности.
-
Игра и исследовательское поведение у высших животных.
-
Латентное научение.
-
Манипуляционная активность и ее значение для развития психики животных.
-
Орудийная деятельность. Особенности орудийной деятельности у человекообразных обезьян.
-
Врожденное и приобретаемое в поведении животных.
-
Виды научения.
-
Латентное научение и инсайт как особые виды научения.
-
Импринтинг как особый вид научения.
-
Облигатное и факультативное научение.
-
Оперантное научение и классическое обусловливание.
-
Подражание у животных. Аллеломиметическое поведение и имитационное научение.
-
Методы исследования инстинктивного поведения животных.
-
Проблема пластичности инстинктивного поведения (концепция В.А. Вагнера).
-
Влияние обедненной и обогащенной среды на ход онтогенеза и развитие поведения и психики у высших позвоночных.
-
Инстинктивное поведение животных. Развитие представлений о взаимосвязи инстинкта и научения в истории зоопсихологии.
-
Сравнительное изучение раннего онтогенеза детей и детенышей человекообразных обезьян.
-
Групповое поведение животных и проблема зарождения общественных отношений.
-
Поведение человека и животных — генетическое родство и качественные различия.
III. Распределение часов курса по темам и видам работ
№
|
Наименование тем
|
Всего
часов
|
Аудиторные занятия (ч.)
|
|
Самостоят, работа
(ч.)
|
п/п
|
|
|
Лекции
|
Семинары
|
|
1
|
Введение в зоопсихологию и сравнительную психологию
|
4
|
2
|
2
|
-
|
2
|
Возникновение психики и критерии психического
|
3
|
1
|
1
|
1
|
3
|
Эволюция психики: стадиальные и уровневые концепции развития
|
6
|
2
|
2
|
2
|
4
|
Эволюция психических функций в животном мире: связь с образом жизни
|
25
|
9
|
9
|
7
|
5
|
Онтогенез поведения и психики животных
|
16
|
6
|
6
|
4
|
6
|
Врожденное и приобретенное в поведении животных
|
12
|
4
|
4
|
4
|
7
|
Сравнительная психология
|
24
|
8
|
8
|
8
|
|
Итого
|
90
|
32
|
32
|
26
|
Поделитесь с Вашими друзьями: |