Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, перспективы


Болонские преобразования в Европе



Скачать 138.5 Kb.
страница3/12
Дата10.01.2019
Размер138.5 Kb.
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12
Болонские преобразования в Европе

В странах Европы, по свидетельству Сибиллы Райхерт и Кристины Таух, «...только в одной трети высших учебных заведений введена должность координатора по Болонскому процессу. Сравнивая университеты и другие высшие учебные заведения, можно заметить, что 47% университетов имеют координатора по Болонскому процессу и только 29,5% других вузов ввели такую должность».

Мы склонны разделить мнение своих европейских коллег, что системный и комплексный характер болонских преобразований, необходимость их эффективного планирования требуют введения менеджеров (координаторов) проекта с организацией их подготовки по конкретным вопросам Болонских реформ, например, как вводить ECTS с соответствующим сопровождающим инструментарием – соглашением об обучении (Learning Agreement); академической справкой (Transcript of Records); формой для планирования образовательного модуля (заполняется преподавателем); формой для проверки нагрузки по образовательному модулю (заполняется студентом); информационным пакетом/каталогом курса; заявлением-анкетой студента [3]; как применить Diploma Supplement согласно основным принципам и общим правилам составления приложения к диплому (разработаны Европейской комиссией, Советом Европы, ЮНЕСКО-СЕПЕС) [1].

При исследовании проблем, связанных с вхождением Российской Федерации в Болонский процесс, нужно осознать, что переход к двухуровневой (или двухступенчатой) структуре высшего образования – самая сущностная сторона его реформирования, квинтэссенция всего процесса формирования единого образовательного пространства Европы. Речь при этом идет не о поверхностной трансформации традиционных одноуровневых долгосрочных образовательных программ (учебных планов), а о постепенной замене степеней с длительным обучением на двухступенчатую систему.

Накануне Берлинской конференции европейские эксперты подчеркивали, что в связи с тем, что введение степеней бакалавра и магистра является новым делом для многих стран континентальной Европы, предстоит совершить глубокий переворот в академическом мышлении и понять, что «...настоящая реформа не может завершиться разбиением традиционных одноуровневых программ на две части – длинную и более короткую, оставив без изменения учебные планы. Болонская декларация дала понять это, указав, что додипломные степени должны быть востребованы рынком труда» [2, с. 103].

Это отнюдь не означает, как замечают С. Райхерт и К. Таух, «...капитуляции систем высшего образования перед краткосрочными запросами непредсказуемого рынка труда» [там же].

Приведем, к сожалению, мало известные в России свидетельства готовности различных европейских национальных систем образования (по состоянию на 1 сентября 2002 года) отказаться от «старых» степеней (при активной вовлеченности в Болонский процесс с 1999 года):


БЕЛЬГИЯ

(говорящие на голландском языке)



«Старые звания» "burgerlijk ingenieur" (инженер-выпускник университета) и "industrieel ingenieer" (инженер-выпускник "hogeschool") будут существовать параллельно со званием магистра»

ЧЕШСКАЯ

РЕСПУБЛИКА



«в кругах чешского инженерного образования… выражается сомнение в реальной пользе строго двухуровневой системы без параллельных "прямых" магистерских программ, особенно с точки зрения логической структуры и последовательности учебных курсов, а также качества подготовки выпускников»

ФРАНЦИЯ

На вопрос: «Изменилась ли система инженерного образования ... как результат принятия Болонской декларации?», респонденты ответили: «Нет, за очень небольшим исключением».

ГЕРМАНИЯ

«Даже в условиях эмоционального постулата – "Наше занятие – наука, а наука начинается после получения диплома о высшем образовании" – классические университеты весьма неохотно вводят новые программы обучения»

Венгрия, Ирландия, Португалия, Швеция, Великобритания на этот же вопрос ответили – «нет» [1, с. 337-344].

Согласно информации министров 16 стран (по состоянию до Берлинской конференции) большинство вузов начали реформу образовательных программ в соответствии с Болонской декларацией; в девяти государствах Европы на путь реформ вступило меньшинство высших учебных заведений; 77% британских вузов не считают для себя реформы учебных программ необходимыми, а 11% европейских вузов заявили, что не видят целесообразности в подобных изменениях. Что-то не наблюдается дружных «Болонских колонн» в Европе. Странно, если бы в такой огромной образовательной державе, как Россия, картина была менее противоречивой.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница