Руководство для педагогов-психологов и воспитателей по работе с детьми дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и гиперактивности



страница1/8
Дата21.05.2016
Размер0.66 Mb.
#30574
ТипРуководство
  1   2   3   4   5   6   7   8


Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад комбинированного вида №96

Методическое руководство

для педагогов-психологов и воспитателей по работе с детьми дошкольного возраста с синдромом дефицита внимания и

гиперактивности

Составитель:

Педагог-психолог

МДОУ №96 г.Томска

Осипова О.А.

Томск, 2006

Содержание



    Введение…………………………………………………………………..………3



ГЛАВА I. Внимание как основа психических процессов.

    1. Понятие «внимание». Функции внимания. Виды и формы проявления внимания…………………………………………………………….4

    2. Особенности развития внимания в младенческом, раннем и дошкольном возрасте…………………………………………………………..8

    3. Развитие основных свойств внимания в дошкольном возрасте…….11

    4. Л.С. Выготский на проблему развития внимания детей дошкольного возраста…………………………………………………………………13


ГЛАВА II. Диагностика внимания у детей дошкольного возраста.

2.1. Особенности диагностики внимания в детском возрасте…………15

2.2.Методики диагностики внимания……………………………………16
ГЛАВА III. Проблема синдрома дефицита внимания и гиперактивности детей (СДВГ)

3.1. Актуальность проблемы СДВГ. Понятие СДВГ. Причины возникновения………………………………………………………………………...34

3.2. Классификация проявлений признаков СДВГ. Особенности проявления СДВГ………………………………………………………………...37

ГЛАВА IV.Организация коррекционно-развивающей работы с

детьми с СДВГ.


4.1. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с

СДВГ……………………………………………………………………..…43

4.2. Методические рекомендации для педагогов и родителей по работе с детьми с СДВГ……………………………………………………………..49

4.3. Коррекционно-развивающие игры и упражнения для детей дошкольного возраста…………………………………………………………..54


Список используемой литературы ……………………………………89

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7
Введение

Одна из первостепенных задач дошкольного обучения и воспитания – подготовка детей к школе. Одним из непременных условий успешного обучения в школе является развитие произвольного, преднамеренного внимания в дошкольном возрасте. По мнению Л.С.Выготского, внимание является одной из важнейших функций и играет первостепенную роль для процесса мышления, абстракции и мотивации. Внимание выражается в точном выполнении связанных с ним действий. Образы, получаемые при внимательном восприятии, отличаются ясностью и отчётливостью. При наличии внимания мыслительные процессы протекают быстрее и правильнее, движения выполняются более аккуратно и чётко. Школа предъявляет требования к произвольности детского внимания в плане умения действовать без отвлечений, следовать инструкциям и контролировать получаемый результат. Поэтому развивать и совершенствовать внимание также столь важно, как и учить письму, счёту, чтению.

В настоящее время всё более чаще родители и педагоги жалуются на повышенную двигательную активность, переходящую в двигательную расторможенность, частую отвлекаемость детей, что способствует слабой успеваемости, трудности в общении и успешной социализации. Поэтому необходимо раннее выявление нарушений внимания у детей дошкольного возраста, и проведения психокоррекционной работы с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения внимания, так как до 7-летнего возраста отмечается пластичность мозговых систем из-за отсутствия жёстких мозговых связей, т.е. компенсаторные возможности мозга велики, и ещё есть возможность предотвратить формирование стойких патологических проявлений (Осипенко Т.Н., 1996; Лицев А.Э, 1995; Халецкая О.В., 1999).

Предлагаемое методическое руководство является попыткой обобщить и систематизировать современные актуальные подходы к организации диагностической и коррекционно-развивающей работы с детьми с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (далее СДВГ) в условиях ДОУ.

В методическом руководстве подробно описаны виды и свойства внимания, закономерности развития и нарушения внимания в дошкольном возрасте, предлагается диагностический инструментарий изучения внимания детей дошкольного возраста, направленный на практическое использование, позволяющий построить прогноз отклоняющегося развития детей группы риска. Представлен комплекс коррекционно-развивающих игр, который поможет всем субъектам образовательно-воспитательного процесса в разработке и реализации индивидуализированных программ коррекционно-развивающего обучения и воспитания.

Предложенная в методическом руководстве теоретическая информация и методические рекомендации направлены на оптимизацию процесса общения родителей и детей с СДВГ, педагогов и детей с СДВГ в дошкольном возрасте, что будет способствовать успешной социализации ребёнка. Методическое пособие предназначено для психологов, дефектологов, воспитателей общеобразовательных и коррекционных учреждений педагогов, родителей.



ГЛАВА I. Внимание как основа психических процессов
1.1. Понятие «внимание». Функции внимания. Виды внимания.

Внимание – неспецифическая основа любого успешно протекающего психического процесса. Оно всегда включено в деятельность, является важнейшим условием её продуктивности и выступает в единстве с различными психическими процессами. Внимание – это та основа, на которую накладывается память, мышление, речь. Внимание всегда есть сосредоточенность на чём-либо. В выделении одного объекта из массы других проявляется так называемая избирательность внимания: интерес к одному есть одновременное невнимание к другому. Внимание является одним из феноменов ориентировочно-исследовательской деятельности. Оно представляет собой психическое действие, направленное на содержание образа, мысли или другого явления; играет существенную роль в регуляции интеллектуальной активности. Внимание не имеет своего отдельного и специфического продукта. Его результатом является улучшение всякой деятельности, которой оно сопутствует.

Внимание связано с интересами, склонностями, призванием человека, от его особенностей зависят такие качества личности, как наблюдательность, способность отмечать в предметах и явлениях малозаметные, но существенные признаки.



Внимание – направленность и сосредоточенность психической деятельно­сти на определенном объекте или виде деятельности. Внимание ха­рактеризуют также, как процесс сознательного или бессознатель­ного отбора одной информации, поступающей через органы чувств при одновременном игнорировании другой.
В психологии нет единой точки зрения на процесс внимания. Одни психологи считают, что внимание не является особым независимым психическим процессом, а существует лишь как сторона любого другого психического процесса или вида деятельности. Внимание предполагает повышение уровня сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности индивида и не может проявляться независимо от них. Другие психологи считают, что внимание – это вполне независимое психическое состояние, специфический внутренний процесс, который имеет свои особенности, отличные от характеристик других познавательных процессов.

  • Наличие в головном мозге определённых структур, связанных только с процессом внимания.

  • Наличие определённых свойств, что можно отнести только к вниманию.



Основными функциями внимания являются:

  • Активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов;

  • Целенаправленный организованный отбор поступающей информации (основная селективная функция внимания);

  • Удержание, сохранение образов определённого предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнуто цели;

  • Обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте;

  • Регуляция и контроль протекания деятельности.


Виды внимания:

  1. В соответствии с характером подкрепления процесса внимания волевой деятельностью выделяют:

    • Непроизвольное внимание возникает без волевых усилий и целевых установок; складывается стихийно, т.е. направленность и сосредоточенность на объекте или виде деятельности диктуется объектом и текущими состояниями субъекта. Условия возникновения – новизна раздражителя, интенсивность воздействия раздражителя, динамичность, контрастность по отношению к другим раздражителям. Вызывается потребностями, интересом и эмоциональной окраской раздражителей.

    • Произвольное внимание проявляется в результате наличия целей и волевых усилий. В механизмах произвольного внимания существенную роль играют общие навыки и умения к сосредото­ченности, формирующиеся в процессе обучения. Условия возникновения – осознание долга и обязанности, отчётливое понимание конкретной задачи, привычные условия работы, благоприятные условия деятельности, благоприятное психологическое состояние человека.

    • Послепроизвольное (ввёл Н.Ф. Добрынин) – наличие целевой установки, но отсутствие волевых усилий, возникает вслед за произвольным.

    • Коллективное – сосредоточения внимания всего коллектива на одном предмете. Имеет основы внушающего действия, активное влияние со стороны лица или лиц.

  1. В зависимости от объекта сосредоточения:

  • Сенсорное (перцептивное) – внимание, сосредоточенное на качествах предмета.

  • Интеллектуальное – внимание на собственных мыслях.

  • Моторное (двигательное) – внимание на появление движений.

  • Внешнее – направлено на окружающие предметы.

  • Внутреннее – направлено на собственные чувства, переживания.

На процесс внимания существенное влияние оказывают три фак­тора:

  1. тип высшей нервной деятельности — темперамент;

  2. на­выки и умения в данной сфере

  3. заинтересованность человека в той или иной деятельности (аффективная вовлеченность), требую­щей сосредоточенности.


Свойства внимания:

  1. Избирательность – зависит от установок, биологических потребностей и интересов.

  2. Устойчивость внимания – способность в течение длительного времени сохранять состояние внимания на каком-либо объекте, предмете деятельности, не отвлекаясь и не ослабляя вни­мание. Это показатель длительности сосредоточения. Это свойство в большей степени зависит от состояния выс­шей нервной деятельности, чем от иных факторов. Именно поэтому данное свойство может входить в структуры некоторых характеро­логических особенностей (в частности, эпилептоидной и параной­яльной акцентуаций характера). Тесная зависимость устойчивости внимания с психофизиологическими процессами приводит к тому, что любое соматическое страдание, проявляющееся астеническими симптомами (быстрой утомляемостью, гиперестезией, слабостью, вялостью), нарушает данное свойство внимания.

  3. Сосредоточенность внимания (концентрация) – способность концент­рировать внимание на одних объектах при игнорировании иных. Со­средоточенность внимания в меньшей степени, чем устойчивость связано с психофизиологическими процесса. Причиной большей или меньшей степени концентрации (сосредоточенности) кроются час­то в мотивации. Деятельность человека, которая является значимой для него, интересует его, способна привести к большей сосредото­ченности, чем безразличная и не интересная. Вследствие этого мож­но говорить о том, что нарушение концентрации внимания также может быть связано с мотивацией.

  4. Переключаемость внимания характеризует способность перевода сосредоточенности с одного объекта на другой без существенной потери свойства концентрации. В рамках этого свойства существен­ным оказывается скорость, с которой человек способен совершать переключение внимания. О свойстве переключаемости можно судить как по оценке произвольного, так и непроизвольного внимания.


Лёгкость и успешность переключения внимания зависят:

  • от отношения между предшествовавшей и последующей деятельностью;

  • от завершённости предшествующей деятельности, либо её незавершённости;

  • от отношения субъекта к той или иной деятельности (чем интереснее, тем легче переключиться, и наоборот);

  • от индивидуальных особенностей субъекта (типа нервной системы, индивидуального опыта и др.);

  • от значимости цели деятельности для человека, её ясности, чёткости.

Переключаемость внимания относится к числу тренируемых качеств.


  1. Распределением внимания – способность рассредоточить внимание на значительном числе предметов или деятельности, параллельно с одинаковой сосредото­ченностью выполнять несколько видов деятельности. Данное свойство существенно при работе, в которой требуется одновременный контроль за большим числом процессов. На распределение внимания влияет утомление. Важным условием распределения внимания является прочное овладение приёмами различных видов деятельности. Распределение внимания является необходимым условием продуктивной деятельности.

Рассматривая распределение внимания, необходимо учитывать, что:



  • трудность представляет совмещение двух и более видов умственной деятельности;

  • легче совмещать двигательную и умственную деятельность;

  • для успешного выполнения одновременно двух видов деятельности один вид деятельности должен быть доведён до автоматизма.

Особое значение распределение внимания имеет во время учёбы. Ребёнок должен одновременно слушать взрослого и записывать, доставать, открывать, запоминать, манипулировать объектами и т.д. Но только в том случае, если оба вида деятельности или хотя бы один достаточно освоены, не требует сосредоточенности, такое совмещение будет успешно. На распределение внимания влияет утомление.


  1. Объемом внимания – количество информации, ко­торая одновременно способна сохраняться в сфере внимания чело­века. Подсчитано, что средний объем внимания взрослого человека составляет 5-7 единиц информации. Зависит от характера объектов, от возраста, интереса, особенностей личности человека. Объём внимания – величина индивидуально меняющаяся, и классическим показателем объёма внимания у детей является цифра 3 +/- 2.

  2. Колебание внимания – периодическое кратковременное отвлечение или ослабление внимания с возвратом к тому же объекту.

  3. Отвлекаемость – это непроизвольное перемещение внимания с одного объекта на другой, нежелательное отклонение от необходимой деятельности. Оно возникает при действии посторонних раздражителей на человека, занятого в этот момент какой-либо деятельностью.



1.2. Особенности развития внимания в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Характерными особенностями внимания детей дошкольного возраста являются:

  • подвержено значительным колебаниям;

  • привлекается яркими и сильными раздражителями;

  • с возрастом увеличивается роль слова в организации и поддержании внимания.

Первые проявления внимания можно заметить в самые ранние периоды жизни новорождённого. Например, раздражители, связанные с питанием, в первую очередь вызывают ориентировочные реакции ребёнка и изменяют характер его поведения. Однако вначале внимание носит непроизвольный, не волевой характер. Наиболее ранние проявления зрительного и слухового сосредоточения были зафиксированы в середине первого месяца жизни ребёнка. Слуховое сосредоточение проявляется на 2-3 неделе жизни ребёнка. Оно выражается в том, что при звуке звонка или другого раздражителя ребёнок замолкает, прекращая движения. Пока не умолкает сигнал раздражителя, он молчит.

На 3-4 неделе жизни происходит сосредоточение ребёнка на голосе взрослого, который разговаривает с ним. В это же время появляется зрительное сосредоточение: ребёнок задерживает движения в момент сосредоточения, фиксирует глаза на предмете. Таким образом, в ответ на зрительные и слуховые сигналы возникает кратковременная задержка импульсивных движений, т.е. происходит зрительно или слуховое сосредоточение, которое является важным моментом бодрствования ребёнка на первом месяце жизни. Появление сосредоточения придаёт бодрствованию более активный характер.

На третьем месяце жизни ребёнок более продолжительное время способен слушать звуковые погремушки, если он видит её. Услышав речь взрослого, ребёнок поворачивает голову в сторону говорящего и слушает произносимые им звуки дольше, если он видит этого человека. Со второго месяца жизни увеличивается время сосредоточения ребёнка на ярких игрушках. Длительность этого акта увеличивается, если игрушка звучащая или её показ сопровождается речью взрослого.

Характерной особенностью проявления ранних форм внимания на втором и третьем месяце жизни является то, что ребёнка привлекает взрослый человек. Общаясь с ребёнком, взрослый вызывает у него ответную реакцию в виде комплекса оживления. На данном этапе собственно и происходит появление таких свойств внимания, как объём, распределение и переключение. По данным А.В. Ярмоленко, время сосредоточение внимания ребёнка по отношению к движущим объектам в 3-4 раза больше, чем к неподвижным, и в 4-5 раз больше к человеку, чем к другим объектам.

Таким образом, к концу первого полугодия жизни для ребёнка становится возможным выделение из окружающей среды человека, его движений, производимых им звуков. На протяжении всего первого года жизни и в более поздние периоды жизни ребёнка взрослый – наиболее сильнодействующий раздражитель, способный вызвать и поддержать внимание ребёнка.



С 5-6 месяца жизни объектом внимания у младенца становится предмет, которым он манипулирует. Научившись манипулировать предметом и получив возможность самостоятельно изменять внешний вид предметов (разбирать, складывать), у ребёнка повышается активность, которая является важным условием поддержания и развития внимания.

К 6-му месяцу возрастает расстояние до объекта фиксации взгляда ребёнка и длительность сосредоточения на объекте.

Важным показателем психического развития ребёнка является то, что к первому году жизни он может действовать с несколькими предметами, например, может стучать одной погремушкой по другой, вкладывать маленькую коробочку в большую и др. Это говорит о появлении распределения внимания и об увеличении его объёма. Следовательно, необходимо привлекать внимание ребёнка к деятельности с 2-3-мя предметами, показав действия с ними, постепенно разнообразив их и увеличив количество предметов до 3-4. Это позволит развивать устойчивость, распределение и объём внимания.

Также для развития внимания большое значение имеет овладение ходьбой, т.к. увеличивается количество объектов в сфере его деятельности. Ребёнок сам может разбирать и собирать пирамидку, перевозить её на машинке. Длительность сосредоточение достигает 10 минут.



Важным моментом на первом году жизни (7-8 месяцев) является то, что происходит возникновение произвольной формы внимания, когда взрослый указательным жестом обращает внимание ребёнка на какой-то предмет, привлекает его внимание к тем или иным сторонам действительности.

Если на первом году жизни внимание ребёнка привлекается кем-то или чем-то, то на втором и, особенно, на третьем году жизни ребёнок сам может направлять своё внимание на новый предмет, на речь взрослого. В этот период у ребёнка появляется новая качественная особенность внимания: теперь он может быть внимательным не только к эмоциональному контакту со взрослым, но и к значению слова, речи. Уже к третьему году жизни ребёнок может быть внимательным ко всем основным явлениям и предметам, которые его окружают.



В дошкольном возрасте внимание постепенно начинает отражать интересы ребёнка по отношению к объектам окружающего мира, с которыми он взаимодействует. Продолжает развиваться и совершенствоваться непроизвольное внимание. Характерной особенностью внимания этого возраста является то, что ребёнок остаётся сосредоточенным до тех пор, пока его интерес не угаснет. Появление нового предмета вызывает переключение внимания на него. Поэтому младший дошкольник (3-4 года) не способен длительное время удерживать своё внимание на каком-то одном предмете, редко может долго заниматься одним и тем же делом, он быстро переключается с одной деятельности на другую.

На самых ранних стадиях развития ребёнка, его внимание привлекается новизной, силой и другими специфическими раздражителями. Позднее внимание начинает привлекаться такими раздражителями, которые имеют сигнальное значение вследствие их непосредственной связи с удовлетворением потребности ребёнка, а также объектами, связанными с яркими и эмоциональными переживаниями. Основным достижением в развитии внимания детей дошкольного возраста является то, что формируется новый вид внимания – произвольное. С его развитием дети получают возможность правильно направлять своё сознание на определённые предметы и явления, удерживать его в течение некоторого времени. В 4-5 лет сохраняется зависимость внимания от эмоциональной насыщенности и интереса к ним. Развивается устойчивость и возможность произвольного переключения. Но произвольное внимание не является доминирующим в дошкольном возрасте.



Исследования Д.Б. Эльконина, А.Н. Леонтьева показывают, что решающее значение для формирования внимания имеют условия жизни и деятельности ребёнка. Переход в дошкольном возрасте к более сложным видам игровой деятельности, к занятиям, носящим учебный характер, к выполнению элементарных творческих заданий, в которых ребёнок должен считаться с правилами, требованиями взрослых, оказывает существенное влияние на развитие произвольного внимания. Руководя вниманием ребёнка, взрослые дают ему средства, с помощью которых он впоследствии и сам начинает управлять своим внимание.

Универсальное средство для организации внимания, особенно произвольного, – речь. На более ранних возрастных этапах развития внимания взрослый при помощи словесных указаний организует внимание ребёнка на предстоящей деятельности, помогает сформулировать такую инструкцию для себя.

По данным Т.В. Петуховой устойчивость внимания зависит от характера отношения к заданию и от возраста ребёнка:

  1. Дети 2,5 – 3,5 лет часто подменяют выполнение заданий игрой – манипулированием с материалами и игрушками. Это первый уровень отношения к заданию.

  2. Дети 3,5 – 4,5 лет в общем принимают поставленную задачу, но условия её частично игнорируют.

  3. Дети 4,5 – 5,5 лет принимают задачу и охотно её выполняют. Но к концу деятельности часто теряют задачу, подменяя её другой. Возникают попытки организовать своё внимание через постановку добавочных целей. Например, «Закончу это и поиграю с машинкой», - говорит ребёнок.

  4. Дети 5,5 – 6,5 лет полностью принимают задание и стремятся выполнить его быстрее и лучше, используя рациональные способы организации внимания: самоинструкцию, предварительную группировку материала и т.д.



Таким образом, отношение к заданию и сосредоточение внимания на ходе его выполнения связано с возрастом ребёнка и условиями той деятельности, в процессе которой выполняется задание. Активно используя речь (повторяя для себя инструкцию) дети организуют своё внимание на выполнении задания.

На протяжении всего дошкольного возраста значение речи для организации внимания ребёнка увеличивается. Выполняя задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают его в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание в дошкольном возрасте формируется в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребёнка.



При определённых условиях произвольное внимание может перерасти в послепроизвольное. Главным источником возникновение послепроизвольного внимания является стойкий интерес не только к результату деятельности, но и к самому процессу его выполнения. Послепроизвольное внимание возникает только на основе произвольного.
1.3. Развитие основных свойств внимания у детей дошкольного возраста.


  • Устойчивость внимания значительно увеличивается от младшего дошкольного возраста к старшему. Младшие дошкольники могут рассматривать картинки 6-7 секунд, старшие дошкольники – 12-19 секунд. Дети старшего дошкольного возраста не только более длительное время могут заниматься малоинтересной для них деятельностью по указанию взрослого, но и меньше делают отвлечений от неё. Длительность сохранения устойчивости внимания детей зависит от значимости для них того или иного материала, тех или иных объектов, той или иной деятельности. Наивысшую значимость представляет деятельность, в содержание которой входят наглядные изображения известных детям объектов, заключающих в себе момент эмоциональной привлекательности и в разных вариантах уже входивших в опыт ребёнка. Чувствительность внимания к эмоционально значимым явлениям определяется индивидуальными особенностями детей и условиями их воспитания. Педагогу нельзя требовать от ребёнка сидеть смирно на занятии в связи с физиологическими особенностями детей, так как не закончен процесс миелинизации нервных клеток, а также в силу наличия у детей разного типа темперамента.


Причины рассеянности детей:

  1. Быстро проявляющееся утомление – наступает при трудной и неинтересной работе, требующей длительного сосредоточения.

  2. Появление в носоглотке у детей аденоидов: ребёнок дышит ртом, в результате чего снижается работоспособность.

  3. Недостаточно гибкое, переключаемое внимание.

  4. Когда педагог даёт слишком лёгкие задания, ведёт занятие однообразно, не побуждает к активной мыслительной деятельности.




  • Распределение внимания зависит от степени овладения теми видами деятельности, которые выполняются в рамках этого свойства внимания. Чем более значимо для детей выполнение какого-то действия, чем привычнее оно им стало, тем легче его совмещать с выполнением другого действия. Поэтому дети раннего возраста практически не обладают распределённым вниманием. Дети младшего, среднего и старшего возраста способны распределять своё внимание в незначительной степени.




  • Объём внимания у детей дошкольного возраста по сравнению с младенческим и ранним возрастом значительно увеличивается. Это обусловлено развивающейся речью ребёнка, увеличивающейся его самостоятельностью, разнообразием деятельности, в которую он включается. Увеличение объёма внимания включает в себя увеличение количества объектов и изменение объектов внимания. Если в раннем возрасте их внимание привлекалось яркими, необычными предметами, то внимание дошкольника часто привлекается внешне ничем не привлекательными объектами, что говорит о качественно новом уровне развития внимания.


1.4. Л.С. Выготский на проблему развития внимания у

детей дошкольного возраста
История внимания ребёнка есть история развития организованности его поведения. Первоначально внимание осуществляется при помощи наследственных нервных механизмов, организующих протекание рефлексов по известному из физиологии принципу доминанты – устанавливает, что в работе нервной системы организующим моментом является наличие одного главенствующего очага возбуждения, который тормозит протекание других рефлексов и усиливается за их счёт. В доминантном нервном процессе заложены органические основы того процесса поведения, которые мы называем вниманием.

У новорождённого ребёнка есть 2 доминанты – пищевая и доминанта положения, проявляющаяся при перемене положения. Постепенно у ребёнка развиваются зрительные, слуховые и другие доминанты, и только с их появлением возможно образование новых условных рефлексов с глаз и с уха. Доминантный процесс стоит в самом начале образования новых связей в коре головного мозга ребёнка и определяет характер и направление этих связей. Указанный период в развитии ребёнка, охватывающий естественное вызревание отдельных доминант, мы называем периодом натурального (примитивного) развития внимания.

Развитие внимания в это период является функцией общеорганического развития ребёнка и прежде всего структурного и функционального развития центральной нервной системы. В основе развития внимания в этот период лежит органический процесс роста, созревания и развития нервных аппаратов и функций ребёнка. Этот процесс, занимающий преобладающее место на первом году жизни, не останавливается, не прекращается и в течение всего детского возраста, и даже в течение последующей жизни человека. Однако значение органического процесса, лежащего в основе развития внимания, рано отступает на задний план по сравнению с новыми процессами развития внимания, качественно отличными по типу, именно процессами культурного развития внимания – это эволюция и изменение самих приёмов направления и работы внимания, овладение ими и подчинение их власти человека, т.е. процессы по типу аналогичные культурному развитию других функций поведения.

Выделяют две основные линии развития внимания:



  • Линия натурального развития внимания

  • Линия культурного развития внимания

Культурное развитие внимания начинается в самом раннем возрасте, при первом же социальном контакте между ребёнком и окружающими его взрослыми. Оно является развитием социальным. Культурное развитие внимания заключается в том, что в процессе совместной жизни и деятельности человек вырабатывает ряд искусственных стимулов, знаков. При их помощи направляется общественное поведение личности, они же становятся основным средством, при помощи которого личность овладевает собственными процессами поведения.

Впервые произвольное внимание как продукт культурного исторического развития человечество рассматривал Т.Рибо. Он назвал непроизвольное внимание естественным, а произвольное внимание – искусственным. Согласно Т.Рибо, произвольное внимание есть историческая форма естественного внимания, возникшая в специфических условиях приспособления общественного человека к природе. Как только человек вышел из дикого состояния и был поставлен перед необходимостью либо погибнуть, либо приспособиться к более сложным условиям жизни, т.е. работать, произвольное внимание стало фактором первой важности в этой новой форме борьбы за жизнь. Как только у человека появилась возможность трудиться, появилось произвольное внимание.

Развитие внимания ребёнка с самых первых дней его жизни попадает в сложную среду, состоящую из двоякого рода стимулов. С одной стороны, вещи, предметы и явления привлекают внимание ребёнка в силу присущих им свойств. С другой стороны, соответствующие стимулы – катализаторы, а именно слова, направляют внимание ребёнка.

Внимание ребёнка с самого начала становятся направляемым вниманием. Первоначально им руководит взрослый. Однако, вместе с постепенным овладением речью, ребёнок начинает овладевать таким же свойством управлять вниманием, сначала в отношении других, затем – в отношении себя.

Вначале взрослый направляет внимание ребёнка словами, и вырабатывает из слов сильные стимулы – указания. Затем ребёнок начинает активно участвовать в этом указании и сам начинает пользоваться словом или звуком как средством указания, т.е. обращать внимание взрослых на интересующий его предмет.

Н.Ах также подчёркивает, что направление внимания приводит к образованию понятия. Слово, которое обозначает понятие, выступает вначале в роли указания, выделяющего те или иные признаки предмета, обращает внимание на эти признаки и только потом слово становится знаком, обозначающим эти предметы. Слова – это средства направления внимания. Имя, или слова являются указателем для внимания и толчком к образованию новых представлений. Согласно Т.Рибо, произвольное внимание – явление социальное. Процесс произвольного внимания, направляемый языком или речью, первоначально является процессом, в котором ребёнок скорее подчиняется взрослым, чем господствует над своим восприятием. Благодаря языку взрослые направляют внимание ребёнка, и только на основе этого сам ребёнок постепенно начинает овладевать своим вниманием. Таким образом, путь к развитию внимания лежит в общем развитии речи.



Каталог: files -> metod -> DOU
metod -> Единый государственный экзамен по обществознанию спецификация
metod -> Решением Ученого совета ано впо «мги имени е. Р. Дашковой»
metod -> Методические рекомендации по подготовке, оформлению и защите для студентов специальностей
DOU -> Методическое пособие для педагогов-психологов «Диагностика эмоционально-личностного развития детей дошкольного возраста»
DOU -> -
DOU -> Страхи от 5 до 7 лет
DOU -> Программа по коррекции синдрома дефицита внимания и гиперактивности у детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет)
DOU -> Психологическое развитие детей дошкольного возраста в норме. Определение рамок «нормы» и
DOU -> Происхождение страха


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница