Салливан Г. С. Интерперсональная теория психиатрии
Скачать 2.03 Mb.
|
| Глава 15
мости. Этот другой человек принадлежит к одной из трех групп значимых фигур, составляющих мир младшего школьника: семья, авторитеты, с которыми он взаимодействует за рамками семейного круга, и ровесники. Природа нашей социальной системы такова, что ребенок постоянно находится либо в непосредственном контакте с семьей (он не может освободиться от влияния этого первичного института социализации), либо в столь же неразрывном контакте со школой, где на него воздействуют как авторитетные взрослые, так и ровесники. Остракизм Но в ювенильной эре проявление одного из исключительно действенных социальных механизмов, как правило, заключается в сегрегации на группы самой среды младших школьников, т. е. учеников, посещающих школу, что во многом отражает болезненное состояние всего нашего общества, членами которого в том числе являются и дети. Из-за различий в задатках, в способностях, в темпах роста, в состоянии здоровья и т. д. неизбежно происходит более или менее четкое разделение на ингруппы и аутгруппы. Чаще всего как те, так и другие определяются на основании некоторого набора признаков. Но практически в каждой школе есть несколько учеников, исключенных из общения с теми, чей статус достаточно высок и кто пользуется расположением школьных авторитетов или своих же ровесников. Сегрегирующая тенденция, под влиянием которой несколько человек успешно взаимодействуют друг с другом и, судя по всему, имеют высокий статус у учителей и полицейских или под действием которой они становятся значимыми фигурами для своих ровесников даже в том случае, если их вес в глазах школьных авторитетов невелик, носит исключительно жесткий, а для тех, кого такое разделение отодвигает в аутсайдеры, даже таинственный характер. Чувственный компонент переживания, испытываемого ребенком по отношению к тем, кто высоко оценивается школьными авторитетами и имеет престиж, - границы данной группы весьма размыты, но тем не менее определяемы, - вероятно, корректнее всего было бы назвать остракизмом. Поэтому те дети, которым не посчастливилось войти в эту группу, могут чувствовать себя изгнанными, а в случае если им совсем не везет, они проходят <школу изгнания> по полной программе. В школьном сообществе, где дети постоянно контактируют друг с другом, некоторые из них подвергаются жесткому остракизму со стороны достаточного большого числа своих ровесников; но между этими составляющими аутгруппу изгоняемых учащимися также устанавливаются интерперсональные взаимоотношения. Хотя эти взаимоотношения отчасти помогают им переносить тяготы остракизма, их потенциала, как правило, недостаточно, чтобы из нескольких подвергающихся изгнанию детей сформировалась ингруппа. Иногда связи между находящимися под прессингом остракизма детьми разрываются, что также не способствует высокой самооценке. Другими словами, даже если членам аутгрупп удается эффективно поддерживать внутренний баланс между соперничеством и компромиссом, в большинстве случаев длительное пребывание в Часть 2 ущемленном положении по сравнению с одноклассниками, которых они должны помимо своей воли уважать за их социальные достижения, накладывает на них существенный отпечаток. Стереотипы Одним из приобретений ювенильной эры, присутствующим в жизни практически каждого из нас и позволяющим расширить рамки представлений о социальной реальности, является формирование паттернов, которые относятся к личности другого человека и чаще всего представляют собой стереотипы. Очевидно, что многие из нас, произнося фразу: <Он ведет себя как фермер>, извлекают из данного стереотипа практическую пользу. Как правило, это отнюдь не означает, что мы долго и тщательно наблюдали за поведением фермеров, а затем на основании этих наблюдений выделили основную группу устойчивых и значимых личностных черт, присущих исключительно фермерам; более вероятно, что у нас существует стереотип, который может оказаться совершенно необоснованным. В некоторых случаях на ювенильной стадии развития процесс формирования стереотипов, способных впоследствии крайне негативно сказаться на умении устанавливать различия между людьми, заходит слишком далеко и приводит к печальным последствиям. У ребенка порой формируются стереотипы людей, которых он никогда не видел в реальности, а иногда - и тут уже недалеко до возникновения очень серьезных проблем - стереотипы складываются на основании единичного примера или незначительного их числа и распространяются на большие группы людей. Так, например, в годы моей юности мне довелось слышать о евреях вещи, основанные на нескольких не являющихся показательными ситуациях, но при этом сам я не знал лично ни одного еврея. Из-за исключительно благоприятного стечения обстоятельств, которые, с другой стороны, могут показаться не самыми удачными, меня никогда не интересовали слухи, не подтвержденные примерами, и в результате этот стереотип не укоренился в моей психике. Поэтому к моменту вступления во взрослую жизнь я испытывал по отношению к этой нации лишь некоторое любопытство, считая евреев неординарным народом, поскольку мое знакомство с ними ограничивалось практически только Священным Писанием. Я рад, что у меня не закрепилось представление о наличии у еврейского народа черт, приписываемых ему теми моими ровесниками, с которыми я общался. А они в свою очередь, не имея опыта непосредственного общения с представителями еврейской нации, переняли этот стереотип от своих родителей и авторитетных фигур. Я абсолютно уверен, что при других обстоятельствах я бы неминуемо оказался во власти многочисленных стереотипов. И разрушить их позже было бы гораздо сложнее, чем удовлетворить мое любопытство: чем же так плохи люди, написавшие Ветхий Завет? Стереотипность мышления может привести к возникновению очень серьезных проблем в дальнейшей жизни, особенно если человек выбирает себе такую стезю, как психиатрия, где профессионально важным качеством является умение осуществлять активное наблюдение за пациентом. Если вы безоговорочно разделяете те или иные предположения (которые вы даже 222 Глава 15 не пытались проверить на протяжении двадцати или двадцати пяти лет) по поводу соответствия какого-то конкретного человека определенному существующему у вас стереотипу, вы рискуете оказаться в весьма затруднительном положении, так как стереотипы нередко искажают истинное положение вещей и оказываются совершенно безосновательными. Большинство стереотипов формируются именно на ювенильной стадии развития личности. Поскольку ювенильная эра - период глобальных изменений, в связи с чем ребенок в этом возрасте подвергается мощному прессингу, направленному на структурирование соответствующих паттернов, по крайней мере в том, что касается нашей школьной системы, то одним из наиболее значительных новообразований, с которым подавляющее большинство школьников вступают в предподрост-ковый период, является большой арсенал прочно укоренившихся стереотипов, охватывающих все классы и социальные слои любого общества. Один из этих стереотипов касается лиц противоположного пола. Если в жизни ребенка не происходит какого-либо события, кардинально меняющего ситуацию, то у него есть все шансы попасть под влияние стереотипа, отражающего отношение младших школьников к ровесникам другого пола. Если вы мысленно вернетесь к переживаниям, которые вы испытывали, скажем, в первом классе по отношению к особенно симпатичному однокласснику или однокласснице, вы сможете проследить, каким образом ваши взаимоотношения изменились со вступлением в ювенильную эру. Теперь вы видите, что, несмотря на переживания, не укла-дывавшиеся в рамки стереотипа, к моменту вступления в предподрост-ковую стадию вы приобрели схематичный образ, который можно охарактеризовать как ювенильный стереотип <мальчиков> или <девочек> - в зависимости от половой принадлежности субъекта - и с которым в дальнейшем сообразовывали свое поведение, по крайней мере, публично. Механизм формирования стереотипных представлений об учителях также достаточно прост, в его основе лежит предшествующий негативный опыт взаимодействия с авторитетными фигурами. Очень часто можно встретить стереотипы взаимоотношений между школьниками и учителями; если ученик пользуется расположением учителя или педагог по какой-либо причине проявляет к нему особый интерес, он вынужден следовать сложившемуся стереотипу поведения учительского любимчика, а потому не может воспользоваться ситуацией, которая при других обстоятельствах показалась бы ему удачей. Я полагаю, что если принять во внимание огромное многообразие людей и поведенческих проявлений, воздействующих на психику ребенка, находящегося на ювенильной стадии развития, становится очевидно, сколь сложно ему избежать происходящей на сознательном уровне и иррациональной по своей природе грубой классификации людей, поступков и т.д., на основании которой впоследствии формируются стереотипы, создающие серьезные проблемы в жизни человека. Контролирующие паттерны Формирование стереотипов в значительной степени характеризует эволюцию системы самости ребенка, в частности в том, что касается раз-Часть 2 вития персонификаций самости. При наиболее удачном стечении обстоятельств и столь же благоприятных переживаниях, испытываемых ребенком в ювенильный период, в его уже достигшей определенного уровня сложности системе процессов и персонификаций, составляющих систему самости, неизменно возникает образование, получившее название контролирующих паттернов. В некоторых случаях контролирующие паттерны можно рассматривать как субличности, т. е. это <реально> воображаемые люди, всегда сопровождающие человека. Вероятно, для подтверждения моих слов нелишним будет описать три контролирующих паттерна, хорошо знакомые каждому из вас из личного опыта. Когда вам приходится заниматься преподаванием, читать лекции, как это делаю я, или выступать в роли оратора, стараясь сделать так, чтобы слушающие вас люди почерпнули из ваших слов некую информацию или просто были вами совершенно очарованы, пусть даже не отдавая себе в этом отчета, за контролирующий паттерн вы принимаете некую личность, которую можно было бы назвать вашим слушателем. Ваш слушатель исключительно компетентен и может судить об обоснованности всего, что вы говорите. Он терпеливо выслушивает все ваши разглагольствования и следит, чтобы с грамматической точки зрения ваше выступление было корректным и чтобы все неясные моменты обсуждались достаточно подробно. Иными словами, все происходит так, как будто другой, возможно подчиненный вам, человек выступает с критикой, с тем чтобы привести ваши мысли в соответствие с английским языком. Мой слушатель - мой контролирующий паттерн - имеет достаточно крупномасштабную структуру, сформировавшуюся главным образом на основе переживания, заключающегося в ощущении себя выдающимся, обладающим исключительно высоким статусом учеником, окруженным множеством завидующих ему людей. Таким образом, благодаря моему корректирующему паттерну я нередко вношу изменения в свои лекции, стремясь угодить, скажем, пятидесяти процентам сидящих в аудитории. Слушающий кого-то из вас может оказаться еще менее информированным об окружающих людях, чем мой слушатель, в результате чего он пропускает, считая вполне приемлемыми, выражения, имеющие смысл для лишь немногих внимающих вашим словам людей. Но так или иначе ситуацию можно представить как взаимодействие двух людей, один из которых формулирует идеи, а другой пытается регулировать соответствие данных формулировок поставленной цели. Каждый из вас вне зависимости от наличия усердного слушателя уже давно имеет другой контролирующий паттерн - зрителя. Зритель внимательнейшим образом следит за всем, что вы демонстрируете окружающим или делаете в их присутствии и с их участием; он предупреждает вас, если игра идет не по правилам, если ваши действия слишком откровенны либо если происходит и то и другое; кроме того, если это потребуется, он быстро напустит туману и замаскирует любую неосторожно допущенную вами оплошность. А если кто-то из вас пробует себя на литературной ниве или даже пишет детективные рассказы, то у него обязательно присутствует еще один контролирующий паттерн - читатель. Меня всегда интересовал характер моего читателя, пусть не настолько, чтобы подробно исследовать его происхождение, но достаточно, чтобы 224 Глава 15 понять: именно он в полной мере несет ответственность за то, что я за всю свою жизнь практически ничего не опубликовал. Он - законченный параноик, блестящий мыслитель и в то же время совершеннейший недоумок. Поэтому, когда я пытаюсь изложить на бумаге какую-то серьезную мысль, я стараюсь таким образом облечь ее в слова, чтобы самый критически настроенный читатель не смог трактовать их превратно, и одновременно стремлюсь изъясняться столь доступно, чтобы даже самый безнадежный идиот мог понять, что я имею в виду. Результат налицо: я практически ничего не написал. Обычно я осознаю безнадежность собственных потуг, когда перечитываю написанное. Как правило, подобные контролирующие паттерны возникают в ювенильный период развития личности и сохраняются в несколько модифицированном виде на протяжении всей жизни человека. Появление в системе самости таких структур является важнейшим новообразованием и с другой точки зрения: это лишь незначительная деталь совершенного механизма, процесс формирования которого идет внутри нас непрерывно, дающего и поддерживающего ощущение собственного достоинства, самоуважение, уважение к другим, обеспечивающего защиту, что в конечном итоге позволяет добиться престижа и высокого статуса в нашем обществе. Общественные суждения и препятствия На протяжении ювенильной эры, особенно ближе к ее концу, о ребенке так или иначе выносится явное или предполагаемое суждение, которое можно назвать его репутацией. В очень многих случаях можно обнаружить весьма значительные расхождения (которые нередко имеют огромное значение для дальнейшего исследования личности) между репутацией ребенка среди школьных авторитетов, среди его ровесников и его репутацией в собственной семье. В среде ровесников репутация ребенка детерминируется главным образом ингруппой и его одноклассниками, демонстрирующими рудиментарную форму так называемого лидерства, - еще один феномен, возникающий в школьной среде в ходе ее развития. Итак, для того чтобы представить вашему вниманию факторы, на основании которых формируется репутация ребенка, находящегося на ювенильной стадии развития, в каждой из этих трех сфер его социальной жизни, я должен рассмотреть по крайней мере несколько полярных показателей, остающихся неизменными на протяжении всей жизни человека. Человек популярен, непопулярен или занимает среднее положение. В школьной среде средняя позиция имеет особую специфику; например, для того, кто не может быть популярным, значительно более привлекателен статус среднего, нежели непопулярного. Следующий показатель определяет, хороший или плохой он товарищ, что, в условиях нашей культуры особенно значимо для мальчиков. Ребенок может быть сообразительным, средним или глуповатым. А еще он может быть самоуверенным, средним или робким. Развитие его интерперсоналных взаимоотношений, т. е. как мы обычно говорим, его личностное развитие, может происходить интенсивно, средне или неблагоприятно. Другими словами, ребенок демонстрирует выдающиеся способности к пониманию 225 8 Салливан Часть 2 и формированию новых интерперсональных паттернов и т. д., либо его способности находятся ниже среднего уровня, что свидетельствует о медленном эволюционировании интерперсональных взаимоотношений. Различные обстоятельства, возникающие на данной стадии, могут вызвать значительное снижение репутации ребенка, например обострения хронического заболевания, лишающее его возможности постоянно ходить в школу, или какие-то другие препятствия, мешающие ему принимать участие в играх, что существенно снижает его статус в данной конкретной группе. То же самое может происходить и из-за наличия социальных препятствий - таким социальным препятствием иногда оказывается репутация отца, известного всей округе беспробудным пьянством, либо иные подобные факты, на распространение которых ребенок не в силах повлиять. В старые добрые времена трудно было найти столь единодушно осуждаемый факт, как разведенная или незамужняя мать. Все это может существенно замедлить процесс социальной аккомодации ребенка. Причем некоторые из такого рода социальных препятствий оказывают огромнейшее влияние на его жизнь в целом. Одним из факторов, снова и снова приводящих к нарушениям на протяжении всей жизни людей, нередко становящихся нашими пациентами, является социальная мобильность родителей, которые постоянно переводят ребенка из одной школы в другую, в результате чего он все время пребывает в статусе <новичка>, т. е. чужака в новом классе. Если ребенок занимает достаточно высокое положение в группе своих ровесников, то ему следует оставаться в рамках данной группы по крайней мере до конца ювенильной эры. В противном случае у него возникнут серьезные проблемы в формировании системы интерперсональных взаимоотношений, которую можно рассматривать как одно из приобретений ювенильного периода. Разумеется, если ребенок занимает в группе своих ровесников очень низкое положение, то, вероятно, ему лучше ее покинуть. Но продолжающаяся реформа системы школьного образования - особенно затрагивающая технический персонал - не в силах устранить наиболее значительное препятствие, возникающее перед человеком на этой и последующих стадиях развития. Появление пренебрежения Помимо всего, о чем я уже упомянул, существует ряд факторов, влияние которых не столь очевидно, но которые тем не менее могут также вызвать определенные проблемы в развитии ребенка. Что же касается его репутации, а также более или менее полезных новообразований, являющихся неотъемлемыми атрибутами ювенильного периода, то весьма существенное влияние на эти характеристики, как правило, оказывается со стороны родительской группы. Пример, который я приведу, иллюстрирует только один из аспектов неблагоприятного влияния родителей, способствующего снижению уровня формирующих в ювенильный период адаптивных способностей. Я говорю о свойственных некоторым родителям болезненных проявлениях защитных механизмов, способствующих тому, что их детям в процессе воспитания внушается пренебреже-226 Глава 15 ние к другим, - явление, широко распространенное в американском обществе. Например, пренебрежение может быть способом выражения отношения одного из родителей к таким <неудачам> ребенка, как, скажем, среднее положение в группе ровесников вместо ожидаемого высокого. Причина такого поведения может заключаться в неизменно подчеркнуто пренебрежительном отношении родителей к тем, кто доставлял кому-то из них беспокойство. Некоторых родителей пугает стремительный рост круга общения ребенка, и потому они демонстрируют пренебрежение к учителям и другим людям, сравнение с которыми, как им кажется, может быть не в их пользу. Пренебрежение по своей сути напоминает дорожную пыль - его можно встретить повсюду. Вероятно, на ювенильной стадии оно проявляется несколько иначе, чем в дальнейшем, но так или иначе его последствия весьма и весьма деструктивны. Самоутверждаясь за счет унижения других, вы, как это ни парадоксально, очень во многом проигрываете. Поскольку вы вынуждены поддерживать чувство собственной значительности, доказывая, сколь недостойны окружающие вас люди, вы оказываетесь лишены какой-либо информации, подтверждающей ваше личное достоинство; в результате все сводится примерно к следующему: <Я не такая свинья, как он>. Быть лучшей из свиней, когда неплохо было бы стать человеком, - не самый подходящий путь для дальнейшего развития чего-либо, кроме разве что защитных механизмов. Когда безопасность достигается таким образом, мы тем самым ставим под удар само человеческое начало - сущность интерперсональных взаимоотношений, играющих в нашей жизни основополагающую роль. На ювенильной стадии развития защитные механизмы такого рода существенно затрудняют адекватное оценивание собственной значимости. Другими словами, если какой-то мальчик совершает достойный поступок и малыш Вилли рассказывает об этом матери, а она сразу припоминает все проступки, ранее совершенные как самим мальчиком, так и его семьей, ее реакция, как правило, имеет целью подчеркнуть беспочвенность впечатления, которое произвел на Вилли поступок мальчика, либо то, что поощрение со стороны учителей было незаслуженным. Иными словами, у ребенка блокируют способность понимать добро. Я уже неоднократно подчеркивал, что научение на примере других людей имеет огромное значение; но если каждый пример, кажущийся достойным подражания, способный чему-то научить, обесценивается, тогда кого же рассматривать в качестве эталона? Мне кажется, что такими неадекватными и неоправданными действиями родители наносят самый непоправимый вред своим детям: навязывая уничижительное и пренебрежительное отношение к каждому, кто хоть чем-то отличается от других, они вмешиваются в естественный ход развития способности ценить личность человека. Действуя таким образом, родители создают очень серьезные помехи, препятствующие формированию у ребенка 'нормальных' представлений о достоинстве человеческой личности. Если на последующих стадиях личностного развития дети таких родителей не подвергнутся исключительно благотворному воздействию, то можно уверенно утверждать, что личности, которые из них вырастут, будут лишь чуть лучше иных свиней. 227 Часть 2 Концепция ориентации в среде При благоприятном стечении обстоятельств в конце ювенильной эры наступает момент, когда человек принимает для себя так называемую концепцию ориентации в среде. Человек ориентируется в жизни в соответствии с тем, каким образом он представил или ему представили (или он почерпнул) следующее: интегративные тенденции (потребности), которые обычно характеризуют интерперсональные взаимоотношения, устанавливаемые им с окружающими; условия, способствующие их удовлетворению и действиям, осуществление которых не связано с тревогой; более или менее отсроченные цели, для достижения которых он готов отказаться от промежуточных перспектив удовлетворения или повышения собственного статуса. Степень адекватности ориентации в жизни, на мой взгляд, наилучшим образом отражает то, что мы нередко подразумеваем, говоря о <цельной личности> или о том, что <характер> этого человека можно было бы в известном смысле назвать хорошим, плохим или индифферентным. Ребенок, находящийся в ювенильной эре, имеет возможность испытать множество переживаний, имеющих социальную природу, что существенно отличает эту стадию развития от периода детства, когда он был лишен какой-либо ориентации в среде и в мире в целом. То, насколько ребенок понимает, или постигает с помощью других, удовлетворению каких потребностей подчинены его взаимоотношения с окружающими и при каких обстоятельствах эти потребности - будь то потребность в престиже или что-то еще - адекватны и могут быть реализованы без ущерба для самоуважения, в полной мере отражает успешность его первого решительного шага на пути социализации. Если все происходит благополучно, то у него так или иначе формируются определенные ценности, ориентация на которые предотвратит разрушительное влияние тех или иных событий, которые могут произойти с ним в дальнейшем; другими словами, важнейший аспект благоприятной ориентации в среде заключается в том, насколько использование предоставляющихся промежуточных возможностей регулируется процессами предвосхищения. Если на ювенильной стадии развития ребенок по какой-то причине не использовал предоставлявшуюся ему возможность успешно сориентироваться в среде, то в дальнейшем у него будут проявляться черты, которые существенно осложнят его жизнь: он будет настолько тревожным и чувствительным к осуждению и легкомысленному отношению других, что со стороны может показаться, будто он живет только ради того, чтобы его любили и радовали. Боюсь, порой именно так и происходит. Итак, если ювенильная эра жизни человека прошла благополучно, то его ориентация в среде себе подобных чаще всего оказывается вполне успешной. В противном случае его вклад в эволюцию человеческой расы вряд ли будет значительным, если только в ходе последующих стадий развития личности ему не посчастливится кардинальным образом изменить создавшееся положение. Ж ГЛАВА 16 ПРЕДПОДРОСТКОВЫЙ ПЕРИОД Потребность в интерперсональной близости Тогда как ювенильная эра характеризуется значимыми изменениями в личности человека - у него развиваются потребности иметь товарищей, партнеров по играм, в большей степени похожих на него самого, начало предподросткового периода, согласно моей схеме развития, столь же ярко знаменуется появлением совершенно нового по своей природе интереса к другому человеку. Эти изменения возникают в результате роста и развития или вследствие опыта. Новый интерес, возникающий в предподростковом периоде, не носит столь общего характера, как использование языка во взаимодействии с окружающими в период детства или как потребность в себе подобных товарищах по игре, свойственная ювенильной эре. Напротив, мы сталкиваемся с особым, не имеющим аналогов в предыдущем опыте, интересом к конкретному человеку того же пола, который становится закадычным приятелем или близким другом. Это изменение символизирует зарождение феномена, который психиатры обычно называют любовью. Иными словами, человек вступает в совершенно новые для себя взаимоотношения с другим, в равной степени удовлетворяющим всем сформировавшимся у него на этот момент ценностям. Ничего, хотя бы отдаленно напоминающего это чувство, человеку никогда еще не приходилось испытывать. Каждый, кто растит и воспитывает детей, убежден, что они его любят; на самом деле подобное суждение - это всего лишь красивая иллюзия. Но если вы внимательне-ее понаблюдаете за собственным чадом в период, когда у него впервые появится друг, примерно в возрасте от восьми с половиной до десяти лет, вы обнаружите нечто совершенно новое, отсутствовавшее в ваших с ним взаимоотношениях: ваш ребенок начинает проявлять искренние чувства к другому человеку. И вместо проблемы: <Что мне нужно сделать, чтобы получить то, что я хочу?> - подростка начинает волновать вопрос: <Что я должен сделать, чтобы доставить удовольствие моему другу, поддержать его престиж и чувство значимости?> Насколько я могу судить, ничего подобного с ребенком не происходит по крайней мере до восьми с половиной лет, а в некоторых случаях подобные мысли и чувства начинают посещать его значительно позже. 229 Часть 2 Таким образом, предподростковая эпоха развития характеризуется возникновением интегративных тенденций, которые, пройдя весь путь развития, превратятся в то, что мы с вами называем любовью, или, иными словами, воплотятся в проявлениях потребности в интерперсональной близости. Несмотря на то что я уже достаточно много внимания уделил обсуждению этого вопроса, все же находятся люди, полагающие, что близость - это просто соприкосновение гениталий. Но мне бы хотелось верить, что в конце концов вы раз и навсегда уясните для себя: интерперсональная близость может включать в себя огромное множество разнообразных аспектов, не имеющих никакого отношения к контакту гениталий; близость в данном случае означает, и всегда означала, единение. Близость - это ситуация, взаимного уважения двоих людей к личному достоинству друг друга. Это предполагает установление взаимоотношений, которые я называю сотрудничеством. Данным термином я обозначаю четко выраженное соответствие поведения подростка проявлениям потребностей другого человека, направленное на достижение максимально идентичного, т. е. стремящегося к практически полной обоюдности, удовлетворения и на поддержание защитных механизмов на одинаковом уровне. Итак, сотрудничество, появляющееся в предподростковом возрасте, по своей природе принципиально отличается от формирующихся в ювенильной эре навыков соперничества, кооперирования и компромисса. Стремление к общей, не связанной с эгоистическими устремлениями цели, как, например, успех <нашей команды> или срыв урока у <нашего учителя>, это не единственная тенденция, отличающая предпод-ростковый период от ювенильной эры. Кроме этого, все более доминирующий характер приобретает ориентация на удовлетворение потребностей другого, на поддержание его престижа, статуса и всего того, что обеспечивает отсутствие тревоги или ее снижение. Перспективы психотерапевтической работы в предподростковом возрасте Быстрое развитие способности корректировать персонификации другого, обусловленное глубокой заинтересованностью в наблюдении за его поведением и анализе связанных с ним переживаний, открывает широкие перспективы для психотерапевтической работы именно на предпод-ростковой фазе развития личности. Я уже высказывал мнение о том, что на границе между стадиями развития человек получает уникальный шанс на самые благоприятные изменения. Хотя структура системы самости такова, что ее развитие преимущественно идет в первоначально заданном направлении, система тем не менее восприимчива к влиянию новых переживаний - как благоприятных, так и неблагоприятных. Значение того, что система самости в начале каждого этапа развития может претерпевать определенные изменения, вряд ли можно переоценить. Не что иное, как система самости - всеобъемлющая структура переживаний, стоящая на защите нашего самоуважения, присутствует во всех наших неадекватных и неэффективных проявлениях и занимает центральное место в любом личностном нарушении, равно как и в его коррекции. И именно возможность столь существенных изменений в структуре систе-230 fcs № т Скачать 2.03 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|