Сборник диагностических материалов Новосибирск 2006 методики изучения ученического коллектива


Психологический климат коллектива



Скачать 465.5 Kb.
страница2/5
Дата15.05.2016
Размер465.5 Kb.
ТипСборник
1   2   3   4   5

Психологический климат коллектива

«Наши отношения» ◊ □

Цель: выявить степень удовлетворенности учащихся различными сторонами жизни коллектива.

Процедура: каждому члену коллектива предлагается самостоятельно отметить номера тех утверждений, с которыми он согласен.

Набор утверждений для изучения дружбы, сплоченности (или конфликтности):

1. Наш класс очень дружный и сплоченный.

2. Наш класс дружный.

3. В нашем классе нет ссор, и конфликтным наш класс назвать нельзя.


  1. В нашем классе иногда бывают ссоры, но конфликтным наш, класс назвать нельзя.

  2. Наш класс недружный. Часто возникают ссоры.

6. Наш класс очень недружный. Трудно учиться в таком классе.

Набор утверждений для выявления состояния взаимопомощи (или ее отсутствия):



  1. В нашем классе принято помогать без напоминания.

  2. В нашем классе помощь оказывают только своим друзьям

  3. В нашем классе помогают только тогда, когда об этом просит сам ученик.

  4. В нашем классе помощь оказывается только тогда, когда требует учитель.

  5. В нашем классе не принято помогать друг другу.

  6. В нашем классе отказываются помогать друг другу.

Те суждения, которые отмечены большинством учащихся, свидетельствуют о состоянии взаимоотношений и атмосфере в коллективе. В то же время мнение конкретного ученика показывает, как он себя ощущает в системе этих отношений.
«Психологический климат» ◊ □





5

4

3

2

1




1. Преобладание мажорного, приподнятого, доброго общего тона в группе
















Преобладание подавленного настроения, пессимистического настроя в группе

2. Доброжелательность во взаимоотношениях членов группы, взаимное притяжение друг к другу, симпатия
















Конфликтность в отношениях, отталкивание, антипатия

3. Стремление к совместному переживанию события, жизненных явлений, произведений искусства
















Тенденция к замкнутости членов группы друг от друга, отказ или уклонение от группового характера переживаний

4. Успехи или неудачи группы в целом переживаются ярко всеми членами группы
















Успехи или неудачи группы оставляют членов группы равнодушными

5. Успехи или неудачи товарищей вызывают переживание, искреннее участие других членов группы. В основном одобрение, поддержка, а упреки и критика делаются с доброжелательных позиций

















В этих условиях в группе проявляется зависть, злорадство, а упреки и критика исходят из желания унизить, оскорбить

6. В сложных ситуациях происходит эмоциональное единение, общий эмоциональный настрой
















В этих условиях группа теряется, "раскисает", наблюдается растерянность, ссоры, взаимные обвинения и т.д.

7. Отрицательная оценка группы со стороны более широкой общности или их органов вызывает групповое сопереживание, выражающее единение группы и способствующее ему
















В данных обстоятельствах у части группы имеют место переживания, выражающиеся разобщение группы или способствующие этому

8. В отношениях между эмоциональными объединениями (группировки по симпатиям) существует взаимное расположение и доброжелательность
















Группировки конфликтуют между собой, враждебно относятся друг к другу

9. Групповые эмоциональные "взрывы" в сложных жизненных ситуациях регулируются группой и не меняют качественное содержание ее поведения
















Групповые эмоциональные состояния взрывного характера выходят из-под контроля группы, протекают стихийно и определяют содержание группового поведения

10. Членам группы нравится бывать вместе, им хочется чаще находиться в группе, участвовать в совместной деятельности
















Члены группы не стремятся бывать вместе, проявляется безразличие к общению, отрицательное эмоциональное отношение к совместной деятельности

11. Группа способна сдерживать проявление своих чувств, когда этого требуют интересы дела
















Группа не в состоянии сдерживать эмоциональные порывы в необходимых ситуациях


Количественная обработка данных: Подсчитывается коэффициент, выражающий уровень развития класса, по формуле

К=S/an, где

S - сумма баллов, полученная от всех опрашиваемых,

а – постоянное число 55,

n – число опрошенных.

Чем выше коэффициент, тем выше уровень развития класса по параметру психологического климата. Исследование проводится несколько раз в одной и той же группе, чтобы проследить динамику психологического климата в ней, либо проводится в нескольких группах с целью сравнения.



«Атмосфера в классе» ◊ □

Цель: изучение психологической атмосферы класса.

Процедура: учащимся класса раздаются листочки с противоположными по смыслу парами слов, с помощью которых можно описать атмосферу в классе. Чем ближе к правому или левому слову каждой пары они поместят знак +, тем более выражен, по их мнению, этот признак в классе. Каждый заполняет следующий бланк:


1. Дружелюбие

5

4

3

2

1

Враждебность

2. Согласие

5

4

3

2

1

Несогласие

3. Удовлетворенность

5

4

3

2

1

Неудовлетворенность

4. Увлеченность

5

4

3

2

1

Равнодушие

5. Взаимоподдержка

5

4

3

2

1

Недоброжелательность

6. Теплота

5

4

3

2

1

Холодность

7. Сотрудничество

5

4

3

2

1

Отсутствие сотрудничества

8. Взаимовыручка

5

4

3

2

1

Отсутствие взаимовыручки

9. Занимательность

5

4

3

2

1

Скука

10.Успешность

5

4

3

2

1

Неуспешность

Обработка: вычисляется средняя оценка по каждой паре слов, можно на графике представить оценку психологической атмосферы в классе. Чем левее расположены точки графика, тем благополучнее атмосфера в классе
Анкета «Твое отношение к школе и классу» ◊ □

  1. Нравится ли тебе учиться в этой школе?

  2. Любишь ли ты свой класс?

  3. С удовольствием ли возвращаешься в школу после каникул?

  4. Есть ли у тебя друзья в классе?

  5. Ты с гордостью рассказываешь другим о своей школе?

  6. Испытываешь ли ты удовольствие от учебы в своей школе?

  7. Хотел бы ты перейти в другую школу?

  8. В каком кабинете (классе) тебе больше всего нравится находиться?

  9. что за последний год тебе больше всего запомнилось в школе?

  10. Как бы ты определил характер жизни и отношений в школе? Выбери 5 утверждений:

Весело

Интересно

Неожиданно

Ново


Оригинально

Печально


Скучно

Однообразно

тоскливо


Хорошие отношения

Новые предметы

Дружный класс

Школьный двор

Творческие задания

Чувство успеха

Интересные учителя





  1. Есть ли у тебя ощущение, что учителя в школе относятся к тебе хорошо не по должности, а по призванию, по требованию души?


Групповая сплоченность

Тест-опросник на общение в классе и групповую сплоченность ◊ □

Инструкция: выберите вариант ответа на каждый из предлагаемых вопросов.

1.Как Вы оцениваете свою принадлежность к классу?

а) чувствую себя членом коллектива класса;

б) участвую во всех делах класса;

в) не чувствую себя членом коллектива класса;

г) работаю, как правило, отдельно от других членов класса.

2.Удовлетворены ли Вы отношением к Вам товарищей по классу?

а) полностью удовлетворен;

б) удовлетворен;

в) недостаточно удовлетворен;

г) совершенно не удовлетворен

3.Перешли бы Вы в другой класс, если бы такая возможность представилась?

а) остался бы в своем классе;

б) скорее всего остался бы в своем классе;

в) скорее перешел бы, чем остался;

г) охотно перешел бы в другой класс.

4.Каковы взаимоотношения и взаимопонимание между ребятами у вас в классе?

а) лучше, чем в большинстве классов;

б) примерно такие же, как в большинстве классов;

в) хуже, чем в большинстве классов;

г) значительно хуже, чем в других классах.

5.Каковы отношения взаимовыручки и взаимоподдержки в вашем классе?

а) лучше, чем в других классах;

б) примерно такие же, как в большинстве классов;

в) хуже, чем в большинстве классов;

г) значительно хуже, чем в других классах.



Обработка данных: каждый ответ по варианту "а" оценивается в 4 балла, "б" - 3 балла, "в" - 2 балла, "г" - 1 балл. Подсчитать сумму баллов. Более высокий показатель суммы (max - 20 баллов) свидетельствует о лучших взаимоотношениях в классе и более высоком индексе групповой сплоченности и наоборот.
Адаптация пятиклассников в средней школе

Встреча (Методика получения обратной связи)

Учитель. Ребята, я прошу вас ответить на некоторые вопросы. Они будут касаться вашей учебы. Причем мы будем сравнивать, как это было, когда вы учились в начальной школе, и теперь, в 5 классе. Я буду задавать вам вопросы, а вы будете отвечать с помощью рисунков. Вы будете заполнять клетки таблицы рисунками и отвечать таким образом на мои вопросы.

Некоторые предметы вы изучали в 4 классе и продолжаете изучать их сейчас. Но вы выросли и в чем-то изменились. Изменилось ли ваше отношение к этим предметам, или оно осталось прежним?

Графа 1. Как ты относился к этому предмету в 4 классе?

Если любил - нарисуй солнышко.

Если относился равнодушно - нарисуй елочку.

Если не любил - нарисуй тучку.

Графа 2. Как ты относишься к этому предмету сейчас?

Если любишь - нарисуй солнышко.

Если относишься равнодушно - нарисуй елочку.

Если не любишь - нарисуй тучку.

Графа 3. Некоторые ребята очень рады тому, что стали большими, познакомились с новыми учителями. Многие из вас уже успели полюбить своих учителей, а некоторые - еще, быть может, нет. Всякое бывает. Одним ребятам учитель кажется добрым, а другим - не очень. Кому-то он кажется суровым, а кому-то - сердитым. Как, по-твоему, к тебе относится учитель?

Если хорошо - нарисуй солнышко.

Если ни хорошо, ни плохо - нарисуй елочку.

Если плохо - нарисуй тучку.

Графа 4. Очень хочется узнать, как вы чувствуете себя на уроках, о чем вы думаете. Как ты чувствуешь себя на уроке?

Если на уроке ты чувствуешь себя хорошо, спокойно - нарисуй солнышко.

Если на уроке ты чувствуешь себя не всегда спокойно - нарисуй елочку.

Если на уроке ты всегда волнуешься - нарисуй тучку.

Графа 5. Вы, конечно, изменились, повзрослели. Очень хочется узнать, что вы думали о себе раньше. Что думаете сейчас. Как вы к себе относитесь?

Если думал, что умный - нарисуй солнышко.

Если думал, что не очень умный - нарисуй елочку.

Если думал, что совсем не умный - нарисуй тучку.

Графа 6. Изменилось ли твое мнение о себе сейчас, в 5 классе?

Если думаешь, что умный - нарисуй солнышко.

Если думаешь, что не очень умный - нарисуй елочку.

Если думаешь, что совсем не умный - нарисуй тучку.

Графа 7. Вспомни, как ты относился к себе, когда учился в 4 классе

Если ты считал себя хорошим - нарисуй солнышко.

Если считал себя не очень хорошим - нарисуй елочку.

Если ты считал себя плохим - нарисуй тучку.

Графа 8. А как ты относишься к себе сейчас, в 5 классе?

Если считаешь себя хорошим - нарисуй солнышко

Если считаешь себя не очень хорошим - нарисуй елочку.

Если ты считаешь себя плохим - нарисуй тучку.

Ребята, спасибо вам за ваши ответы, за ваши рисунки и теплые слова. Я желаю вам всего хорошего, приходите в гости к своим первым учителям, они будут рады видеть вас.

Бланк к методике «Встреча»

Фамилия, имя ученика, класс .




№ п/п

Наименование предмета

1

2

3

4

5

б

7

8

1

Русский язык

























2

Литература

























3

Математика

























4

История

























5

Иностранный язык

























6

ИЗО

























7

Труд

























8

Природоведение

























9

Физкультура

























Данную методику может проводить классный руководитель.

По результатам проведенной диагностики можно составить сводную таблицу по всему классу. Полученные результаты (в процентных характеристиках) могут быть предметом обсуждения на малом педагогическом совете в целях профилактики дезадаптации.


Методика «Недописанный тезис»

Вариант 1: «Отношение к школе» ◊ □

Цель: получение первой, самой естественной реакции на вопрос о положительном или негативном отношении к школе.

Процедура: ученику-респонденту предлагается набор незаконченных фраз, завершая которые он мог бы выразить свое отношение к исследуемой' проблеме. Ребятам говорят, что проверяется быстрота реакции, время на один ответ дается ограниченное, от 15 секунд до 1 минуты, в зависимости от возраста.

Примерный перечень фраз:

Хорошая школа — это...

Если бы я был директором школы, то непременно...

Когда я вижу учителя, идущего навстречу, то...

Чтобы быть хорошим учеником, надо...

Я не боюсь на уроках высказать свою точку зрения, так как...

Школа нужна, чтобы...

Самое главное в жизни нашего класса - это...

Когда звонит звонок на урок, то я...

Когда звонит звонок с урока, что я...

Когда я беру в руки учебник, то всегда думаю

...я не согласен с тем, что все говорят, будто...

Мне всегда бывает легко и радостно, когда в школе..

В нашей школе больше всего ценится.

В нашей школе больше всего осуждается...

В нашей школе всегда...

Чтобы иметь в школе друзей, надо...

Больше всего меня радует...

Больше всего меня огорчает...

Когда в нашем классе возникает конфликт, то мы...



Обработка данных: ответы группируются по трем характеристикам: "положительная", "отрицательная", "неясная". Осуществляется качественный анализ полученной картины отношения учеников к школе.
Коллективная самооценка группы ◊ □

Краткое описание методики

Методика является опросником шкального типа и представляет собой значительно модифицированный реадаптированный на подростковой выборке вариант аналогичного опросника Р. С. Немова. Опросный лист включает в себя 60 суждений, характеризующих поведение человека и межличностные отношения в идеальном коллективе, из которых 56 суждений - рабочие, объединенные в 7 шкал по 8 суждений в каждой, а 4 -контрольные. Соответствующие шкалы описывают отношения, свойственные следующим характеристикам идеального коллектива: I) ответственность, 2) групповой патриотизм, 3) сплоченность, 4) контактность в группе, 5) открытость но отношению к новичкам и другим группам, 6) организованность, 7) информированность о совместной деятельности и о членах группы.



Инструкция

"Ответь, пожалуйста, сколько ребят из твоего класса (отряда, группы) обладают нижеперечисленными качествами. Ответы могут быть такими: никто, меньшинство, половина, большинство, все".



Текст методики.

  1. Свои слова подтверждают делом.

  2. Все вопросы решают сообща.

  3. Одинаково понимают трудности, стоящие перед классом (отрядом).

  4. Радуются успехам друг друга.

  5. Помогают новичкам или ребятам из других классов (отрядов).

  6. Помогают друг другу в делах.

  7. Знают задачи, стоящие перед нашим классом (отрядом) в целом

  8. Требовательны друг к другу.

  9. Личные интересы подчиняют интересам класса (отряда).

  10. Одинаково проводят свободное время.

  11. Доверяют друг другу.

  12. Учитывают интересы новичков.

  13. Не ссорятся, когда распределяют обязанности.

  14. Знают итоги общей работы.

  15. Никогда и ни в чем не ошибаются.

  16. Правильно оценивают общие успехи и неудачи.

  17. Не остаются равнодушными, когда задеты интересы класса(отряда).

  18. Одинаково оценивают общие успехи и неудачи.

  19. Помогают друг другу.

  20. К своим ребятам и ребятам из других классов (отрядов) предъявляют одинаковые требования.

  21. Самостоятельно находят и исправляют недостатки в общей работе.

  22. Знают негласные правила поведения в нашем классе (отряде).

  23. Активно участвуют во всех делах.

  24. Одинаково оценивают успехи класса (отряда).

  25. Отстаивают принятые в нашем классе (отряде) правила и традиции.

  26. Искренне огорчаются при неудаче товарища.

  27. Одинаково оценивают работу, поведение своих товарищей и ребят из других классов (отрядов).

  28. Быстро разрешают конфликты, если они возникают при общих делах.

  29. Хорошо знают свои обязанности.

  30. Никогда и ни в чем не сомневаются.

  31. Сознательно подчиняются дисциплине.

  32. Верят в свой класс (отряд).

  33. Одинаково оценивают общие неудачи.

  34. Заботливо относятся к друг другу.

  35. Не хвастаются перед новичками и ребятами других классов (отрядов).

  36. Быстро находят между собой общий язык.

  37. Хорошо знают, чем занимаются другие ребята из класса (отряда).

  38. Общие интересы ставят выше личных.

  39. Борются с теми, кто работает против класса (отряда)

  40. Одинаково понимают, что хорошо и что плохо.

  41. Доброжелательно относятся друг к другу.

  42. Радуются успеху новичков и ребят из других классов (отрядов).

  43. Берут на себя командование классом (отрядом).

  44. Знают черты характера друг друга.

  45. Всегда и во всем правы.

  46. По-хозяйски относятся к классному (отрядному) добру.

  47. Пекутся об успехах класса (отряда).

  48. Одинаково оценивают справедливость наказаний.

  49. Уважают друг друга.

  50. Искренне огорчаются при неудачах новичков и ребят из других классов.

  51. Если нужно, принимают на себя обязанности других членов класса (отряда).

  52. Хорошо знают привычки и склонности друг друга.

  53. Активно участвуют в общешкольных (клубных, лагерных) мероприятиях.

  54. Осуждают эгоистов, заботящихся только о себе.

  55. Имеют одинаковые убеждения.

  56. Поддерживают друг друга в грудные минуты.

  57. Согласны работать вместе с новичками и ребятами из других классов (отрядов).

  58. 58. В сложных ситуациях действуют слаженно и организованно.

  59. Хорошо знают, как обстоят дела друг у друга.

  60. Все умеют делать.


Ключ и обработка результатов.
Полученные ответы преобразуются в баллы : "все" - 4 балла, "большинство"- 3 балла, "половина " - 2 балла, "меньшинство" - 1 балл, "никто" - 0 баллов. Суммируются количественные значения по каждой из 7 шкал, диапазон возможных значений - от 0 до 32

Под номерами 15, 30, 45 и 60 даны контрольные суждения, позволяющие судить о степени доверия к данным, полученным от того или иного респондента. Если оценка респондента по контрольному суждению отличается от 0, то предшествующие ей оценки вплоть до ближайшего контрольного суждения с "правильным" ответом (т.е. "никто") в расчет не принимаются.



Шкала

Утверждения

I

1,8,16,23,31,38,46,53.

II

2,9,17,24,32,39,47,54.

III

3,10,18,25,33,40,48,55

IV

4,11,19,26,34,41,49,56

V

5,12,20,27,35,42,50,57

VI

6,13,21,28,36,43,51,58

VII

7,14,22,29,37,44,52,59


Методика исследования самооценки и определение референтных ценностей данной группы ◊ □

автор М.Мнацакян

На первом этапе школьникам (в каждом классе отдельно) предлагается назвать качества личности, которым они отдают предпочтение, и расположить их в порядке значимости. Получается примерно такой список:

Честность – в это понятие входят такие составляющие, как прямота, искренность, порядочность, откровенность, справедливость, добросовестность, правдивость, принципиальность.

Доброта: душевность, дружелюбие, сердечность, человечность.

Воспитанность: культура, вежливость, интеллигентность, тактичность, деликатность.

Отзывчивость: чуткость, внимательность, способность понимать других людей, проявление заботы о них.

Трудолюбие: старательность, усердие, прилежность.

Скромность.

Ум: интеллект, талантливость, изобретательность, сообразительность, находчивость.

Эрудиция: образованность, начитанность, широкий кругозор.

Общительность: умение разговаривать с людьми.

Приятная наружность (внешность): аккуратность, опрятность.

Сила воли: стойкость, самообладание, твердость, терпение, упорство, настойчивость.

Способности.

Верность: доверие, преданность.

Далее выбираются десять качеств, которые в ответах ребят встречались чаще всего. Эти качества также упорядочиваются по степени их значимости.



Полученные таким образом ряды личностных качеств заносятся в специальные оценочные листы под номерами, соответствующими их значимости, и эти листы вновь предлагаются школьникам, для того чтобы оценить себя и своих одноклассников по семибальной системе с точки зрения развитости соответствующих качеств личности.


Фамилия ученика




Порядковый номер оцениваемого качества личности




1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Афанасьев Б.































Боровиков С.































Глазунов И.































Дементьев В.































и т. д.































Для удобства обработки заполненные оценочные листы можно разрезать по горизонтали на полосы таким образом, чтобы на каждой осталась фамилия одного учащегося и его оценки. Полосы с оценками, полученными школьником от всех товарищей по классу, наклеиваются на отдельный лист бумаги. Такие листы называются протоколами.

Процедура получения средней самооценки предельно проста: сложить все самооценки учащегося и разделить 10.



Для расчета средней оценки каждого качества нужно просуммировать все оценки и разделить на число принявших участие в опросе. Для облегчения этой процедуры вычерчивается таблица, включающая семь столбцов (по количеству баллов, содержащихся в использованных оценочных шкалах) и десять строк (по числу качеств личности, которые оценивались). В эту таблицу записывается количество соответствующих оценок по каждому качеству. Допустим, по первому качеству ученик получил четыре семибалльные оценки, четыре оценки по шесть баллов, две пятибалльных и т. д. Эти данные перемножаются, что даст соответственно 28, 24, 10 и т. д., и полученные произведения суммируются по строкам таблицы. Результаты записываются в правом нижнем столбце.

№ оцениваемого качества

Баллы

1

2

3

4

5

6

7




1







10

8

2

4

4

124

2

1

2

8

6

5

2

4

118

3

1

7

8

4

1

4

3

105

и т. д.
























Каждая из полученных таким образом промежуточных сумм делится на количество учащихся, участвующих в опросе. Результат записывается в верхней части протокола соответствующего школьника. Это и есть средняя объективная оценка по каждому качеству. Затем выводится общая средняя оценка школьника.




Афанасьев Б.

4,4

4,2

3,4

4,8

4,6

3,6

4,5

4,3

4,5

5,0

4,3

5

5


4

3

3

4

6

7

6

5

5

4,8

В этой таблице последние числа 4,3 и 4,8 соответственно средняя оценка и средняя самооценка ученика.

На основе сравнения средних самооценок и средних оценок, полученных от товарищей, делается вывод о том, является ли самооценка данного школьника нормальной, завышенной или заниженной.


Гендерные отношения в воспитательном пространстве◊ □

1. Определите группу детей за которыми ведется наблюдение. Укажите возраст, воспитательное пространство (школьное помещение, спортивный комплекс, летний лагерь, дом творчества, детский дом и др.); вид игр - групповые, парные, индивидуальные; по полу участников – однополовые или смешанные.

2. На основании собственных наблюдений за играми детей – определить специфику игр мальчиков и девочек.


  • Как выбирают пространство для игр?

  • Какой преобладает сюжет?

  • Какова динамика игры?

  • Какие подсобные средства используют?

3. Определите, какими особенностями мужской и женской психики можно объяснить разницу игр мальчиков и девочек?

4. На основании данных наблюдений и выводов сформулируйте рекомендации для организации досуга детей с учетом их гендерной принадлежности.


Изучение общительности в классе ◊ □

Цель: Изучить уровень общительности каждого ученика. Повышение тонуса и групповой сплоченности.

Форма: тестирование.

Инструкция для анкеты: предлагается ответить на 20 вопросов. 11 ни ответ утвердительный, то «+», если нет, то «–». Отвечать быстро, не раздумывая.

АНКЕТА


  1. Много ли у вас друзей?

  2. Долго ли вас беспокоит чувство обиды, причиненной вам кем-либо из ваших товарищей?

  3. Есть ли у вас стремление к установлению новых знакомств с различными людьми?

  4. Верно ли, что вам приятнее проводить время за чтением книг и ни за каким-либо другим занятием, чем общаясь с людьми?

  5. Легко ли вы устанавливаете контакты с людьми, которые значительно старше вас по возрасту?

  6. Трудно ли вам включаться в новые компании?

  7. Легко ли вам устанавливать контакты с незнакомыми людьми?

  8. Легко ли вы осваиваетесь в незнакомом коллективе?

  9. Стремитесь ли вы при удобном случае познакомиться и побеседовать с новым человеком?

  10. Раздражают ли вас окружающие люди, хочется ли вам побить одному?

  11. Нравится ли вам постоянно находиться среди людей?

  12. Испытываете ли вы чувство затруднения, неудобства или стеснения, если приходится проявлять инициативу, чтобы познакомиться с, новым человеком?

  13. Любите ли вы участвовать в коллективных играх?

  14. Правда ли, что вы чувствуете себя неуверенно среди незнакомых или малознакомых вам людей?

  15. Полагаете ли вы, что вам не представляет особого труда внести оживление в малознакомую для вас компанию?

  16. Стремитесь ли вы ограничить круг своих знакомых небольшим количеством людей?

  17. Чувствуете ли вы себя непринужденно, попав в незнакомую для вас компанию?

  18. Правда ли, что вы не чувствуете себя достаточно уверенным и спокойным, когда приходится говорить что-либо большой группе людей?

  19. Верно ли, что у вас много друзей?

  20. Часто ли вы смущаетесь, чувствуете неловкость при общении с малознакомыми людьми?

Обработка результатов: каждый положительный ответ – 1 балл.

Меньше 10 баллов – уровень развития коммуникативных способностей низкий. Такие люди обычно замкнуты и необщительны, с трудом знакомятся с людьми и не стремятся к этому. Им не нравятся шумные компании, они предпочитают одиночество.

10-13 баллов – средний уровень общительности. Легко знакомятся с людьми при необходимости, не устают от общения, но при удобном случае проводят время за чтением книг или другими занятиями, не любят многословие и частое общение в компании, хотя иногда с удовольствием принимают участие в групповых играх и делах.

14 и более баллов – высокий уровень развития общительности (коммуникативных способностей). Легко сходятся с людьми, одна из радостей в жизни – общение. Имеют много друзей, не боятся выступать перед большой аудиторией. Такие люди не устают от общения.
Каталог: Vospitat -> Diagnostika
Diagnostika -> Методическое пособие Новосибирск 2003 (075. 23) + 370. 12 (075. 23) Ббк 74. 200. 502 р 30
Vospitat -> Исследование школьного коллектива
Vospitat -> Семейные установки россиян
Diagnostika -> 1. Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив»
Vospitat -> План работы педагога-психолога
Vospitat -> Педагог -психолога школы по профилактике жестокого обращения с детьми в 2015-2016 учебном году
Vospitat -> Программа «Взаимодействие»
Vospitat -> «Развитие внимания у детей с задержкой психического развития»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница