Сборник диагностических материалов Новосибирск 2006 методики изучения ученического коллектива


Уровень развития сравнивания предметов и понятий ∆



Скачать 465.5 Kb.
страница4/5
Дата15.05.2016
Размер465.5 Kb.
ТипСборник
1   2   3   4   5

Уровень развития сравнивания предметов и понятий ∆

Сравнение

Цель: установить уровень развития у учащихся умения сравнивать предметы, понятия.

Ход эксперимента

Учащимся предъявляются или называются какие-либо два предмета или понятия, например, книга и тетрадь, линейка и транспортир, квадрат и треугольник, лошадь и корова и т. д. Каждый ученик на листке бумаги должен написать слева черты сходства, а справа - черты различия названных предметов, понятий. На выполнение этого задания дается 3-4 минуты, после чего листки собираются.



Обработка полученных данных

Составляется общий список черт сходства и черт различия названных предметов и устанавливается, какую часть из этого списка сумел написать ученик. Неверно названные черты сходства или различия вычитаются из правильно названных. Доля названных учеником черт сходства и различия из общего числа черт в процентах показывает уровень развития у ученика умения сравнивать, выделять свойства предметов.



Анаграммы

Цель: выявить наличие или отсутствие у школьников одного из компонентов теоретического мышления - теоретического анализа.

Ход эксперимента

Учащимся предлагаются анаграммы (слова, преобразованные путем перестановки входящих в них букв). Они должны по данным анаграммам найти исходные слова.

1) лбко 4) еравшн 7) окамднри

2) раяи 5) ркдети 8) лкбуинак

3) упкс 6) ашнрри 9) рбкадоле

Обработка полученных данных

Через несколько минут после начала работы становится ясно, что учащихся можно разделить на две группы. Одни пытаются построить слова методом проб и ошибок. Каждую задачу (анаграмму) они решают как новую. У этих школьников отсутствует теоретический анализ.

Учащиеся из второй группы после некоторого размышления быстро находят ответы всех анаграмм. При решении нескольких первых задач они обнаруживают, что все анаграммы построены по одному общему признаку - надо брать буквы парами и читать их справа налево, например: лбко→лб+ко→бл+ок→блок. Обнаружив это общее правило (на эту деятельность и направлен их мысленный анализ), школьники быстро и без труда находят расшифровку всех анаграмм, что свидетельствует о наличии у них теоретического анализа.

Переводчики
Цель: изучение гибкости мышления.

Ход эксперимента

Учащимся предлагаются две фразы в символической записи с их переводами на русский язык: А1 В. «А съело В».

С: (А 1В), «С (специально) сделало так, чтобы А съело В». Пусть теперь «2» означает «увидеть», а «3» - «иметь».

Задание: запишите этими символами приведенные ниже фразы (существительные можно обозначать первыми буквами слов).

Был у Вороны сыр. Ответ: В 3 С.

Заметила сыр Лиса. Ответ: Л 2 С.

Лиса постаралась попасться на глаза Вороне. О т в е т: Л: (В2Л).

Ворона похвалилась сыром перед Лисой. Ответ: В: (Л2(В3С)).

Сыр стал у Лисы. Ответ: Л 3 С



Обработка полученных данных

Показателем гибкости мышления является умение быстро переходить с одного способа рассуждения на другой. Поэтому те школьники, которые безошибочно справились с заданием, обладают гибким умом, у тех же, кто допустил ошибки, мышление, очевидно, недостаточно гибкое.


Исключение
Цель: определение способности выделять существенное.

Ход эксперимента

Учитель предлагает школьникам ряд слов, в каждом из которых пять даются в скобках, а одно - перед ними. Ученики должны за специально отведенное время (10—20 секунд) исключить из скобок (то есть выделить) два слова, наиболее существенных для слова перед скобками.

Сад (растения, садовник, собака, забор, земля).

Ответ: растения, земля.

Река (берег, рыба, рыболов, тина, вода).

Ответ: берег, вода.

Куб (углы, чертеж, сторона, камень, дерево).

Ответ: углы, сторона.

Чтение (глаза, книга, картина, печать, слово).

Ответ: глаза, печать.

Игра (шахматы, игроки, штрафы, правила, наказание).

Ответ: игроки, правил



Обработка полученных данных.

Ученики, которые правильно выполнили задание, очевидно, обладают умением выделять существенное, т. е. способны к абстрагированию. Те, кто допустил ошибки (или просто не выполнил), не умеют отличить существенные и несущественные признаки, то есть такая способность у них не развита.


Скорость протекания мышления
Цель: установить индивидуальные особенности скорости протекания мыслительного процесса у учащихся.

Ход эксперимента

Учащимся предъявляется написанная на плакате или на доске таблица слов с пропущенными буквами, например, такая:

п-ро з-р-о з-о-ок к-п-с-а

к-са д-р-во т-а-а к-с-а-ник

р-ка к-п-ль к-н-а у - и - ель

г-ра х-л-д к-ы-а у-е-ик

п-ле к-в-р п-е-а а-е-ь-ин

Ученики по команде начинают писать те полные слова, которые они сумели образовать, вставив пропущенные буквы. Учитель фиксирует время завершения работы каждым учеником.



Обработка полученных данных

Учитывают количество правильно написанных слов и затраченное время. Эти данные позволяют учителю судить о скорости протекания мыслительного процесса и о его качестве у каждого ученика.

Вариантом этой методики является задание вставить пропущенные буквы в слова изучаемого иностранного языка.
Уровень осознания понятия «Патриотизм» и отношение к нему учащихся

Патриотизм и как я его понимаю ◊ □

Цель: определить уровень осознания понятия патриотизма и отношения к нему со стороны учащихся.

Ход эксперимента

Учащимся предлагается написать сочинение на тему «Патриотизм и как я его понимаю».



Обработка полученных данных

Письменные ответы учащихся анализируются по следующим сторонам патриотизма: 1) любовь к Родине, 2) осознание трудностей, недостатков в обществе, 3) готовность к самоотдаче, 4) патриотизм как источник трудовых и ратных подвигов, 5) чувство национальной гордости, 6) отсутствие национализма и космополитизма,


7) интернациональный характер патриотизма.

Каждый из перечисленных семи показателей может быть оценен в 1, 2, 3 или 4 балла в соответствии со следующей шкалой:



  1. балл - низкий уровень: непонимание учеником сущности важнейших сторон патриотизма или отрицательное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;

  2. балла - средний уровень: неглубокое, частичное понимание сущности соответствующих признаков, неустойчивое (иногда положительное, а в некоторых случаях - индифферентное, пассивное) отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают;

  3. балла - правильное понимание сути патриотизма, отношение к соответствующим обязанностям хотя и активное, но неустойчивое;

  4. балла - высокий уровень: полное понимание школьником сущности ведущих признаков тех или иных сторон патриотизма, положительное личное отношение к тем обязанностям, которые из них вытекают, умение и привычка действовать в реальной жизни в соответствии с усвоенными требованиями.

Аналогичным образом могут быть предложены темы для сочинений, позволяющие определить понимание и отношение школьников к таким категориям, как интернационализм, гражданское мужество, активная жизненная позиция и т. д.
Уровень личностной тревожности

Методика «Тревожность и депрессия» ◊ □

Цель: выявить у школьников состояние тревожности и депрессии, обусловленное неуравновешенностью нервных процессов.
Ход работы

Учащимся предлагается ответить на вопросы анкеты, которая сопровождается следующей инструкцией:

«Просим вас ответить на серию вопросов, которые помогут нам выяснить ваше самочувствие. Отвечайте, пожалуйста, искренне.

Если состояний, указанных в вопросе, у вас никогда не было, поставьте 5 баллов;

если встречаются очень редко - 4 балла;

если бывают временами - 3 балла;

если они бывают часто - 2 балла;

если почти постоянно или всегда - 1 балл.

Если вопрос вам непонятен, обратитесь за разъяснениями к учителю».

АНКЕТА


  1. Замечаете ли вы, что стали более медлительны и вялы, что нет прежней энергичности?

  2. Вам трудно бывает заснуть, если вас что-нибудь тревожит?

  3. Чувствуете ли вы себя подавленным и угнетенным?

  1. Бывает ли у вас ощущение какого-либо беспокойства (как будто что-то должно случиться), хотя особых причин нет?

  2. Замечаете ли вы, что сейчас испытываете меньшую потребность в дружбе и ласке, чем раньше?

  3. Приходит ли вам мысль, что в вашей жизни мало радости и счастья?

  4. Замечаете ли вы, что стали каким-то безразличным, нет прежних интересов и увлечений?

  5. У вас бывают периоды такого беспокойства, что вы даже не можете усидеть на месте?

  6. Ожидание вас тревожит и нервирует?

  1. У вас бывают кошмарные сновидения?

  2. Вы испытываете тревогу и беспокойство за кого-нибудь или что-нибудь?

  3. Бывает ли у вас чувство, что к вам относятся безразлично, никто не стремится вас понять и посочувствовать вам, и вы ощущаете себя одиноким (одинокой)?

  4. Вы обращали внимание на то, что руки или ноги часто находятся у вас в беспокойном движении?

  5. Чувствуете ли вы у себя нетерпеливость, непоседливость или суетливость?

  6. Вам часто хочется побыть одному?

  7. Вы замечаете, что ваши близкие относятся к вам равнодушно или даже неприязненно.

  8. Вы чувствуете себя скованно и неуверенно в обществе?

  9. Приходят ли вам мысли, что ваши близкие более счастливы, чем вы?

  10. Прежде чем принять решение, вы долго колеблетесь?

  11. У вас возникает чувство, что во многих неприятностях виноваты вы сами.

Обработка полученных данных

Проставленные школьниками баллы принимают определенные числовые значения, которые указаны в таблицах.

По значениям, указанным в таблицах, балл самочувствия заменяется диагностическим коэффициентом. Вслед за перекодировкой подсчитывают алгебраическую сумму (с учетом положительного или отрицательного знака) диагностических коэффициентов для каждой шкалы отдельно. Алгебраическая сумма коэффициентов, большая +1,28, свидетельствует о хорошем психическом состоянии. Сумма, меньшая -1,28, говорит о выраженной психической напряженности, тревожности, депрессии. Промежуточные значения (от -1,28 до +1,28) говорят о неопределенности данных. Обычно пограничные значения характеризуются коэффициентами в пределах от -5,6 до -1,28.

Применяя данную методику в индивидуальных и групповых экспериментах в различные промежутки времени, можно сравнивать различные средства педагогических воздействий, их влияние на психическое и физическое здоровье школьников.

Однако, учитывая то обстоятельство, что данная методика в достаточной мере субъективна (так как основана на самооценке состояния), для получения более надежных результатов целесообразно предварительно провести с опрашиваемыми беседу, настраивающую на серьезное отношение к ответам.

Пограничное состояние тревожности проявляется в снижении порога возбуждения по отношению к различным внешним стимулам, в нерешительности, нетерпеливости, непоследовательности действий. Невротическая реакция тревожности как беспокойства за собственное здоровье и здоровье своих близких, в общении с людьми проявляется в том, что человек ведет себя неуверенно. Поэтому учителю необходимо выяснить причины тревожности и повлиять на них. Для этого проводится специальная работа с родителями, с учителями, если с ними у ребенка имеются конфликты. Со школьниками используются такие методы, как убеждающая беседа, внушение, создание ситуаций для переживания успеха, занятия психической саморегуляцией, аутогенной тренировкой, переключение внимания на деятельность. При сильном превышении нормы и появлении невротического состояния следует обратиться к врачу.

Депрессия проявляется в невротических реакциях - в ослаблении тонуса жизни и энергии, в снижении фона настроения, в сужении и ограничении контактов ребенка с окружающими, в наличии чувства безрадостности и одиночества. Меры педагогического воздействия должны быть те же, что были описаны в случае тревожности.

Тревожность и депрессия, некоторые незначительные психические аномалии иногда возникают вследствие недостатков учебно-воспитательного процесса: резкие высказывания учителя в адрес впечатлительного школьника или пренебрежительное отношение к нему. Часто причиной является низкая педагогическая культура? учителя.

Обнаружив у учащегося состояние тревожности или депрессии,! необходимо принять ряд мер. К ним можно отнести:


  • коренное изменение отношения учителя к ученику;

  • на уроках чаще хвалить («Ты хорошо отвечаешь», «Молодец, очень уверенно говоришь», «Ты умеешь интересно рассказывать» и т. п.);

  • обучение учащихся технике психической саморегуляции;

- улучшение всего психологического климата в классе и др.

Наконец, с помощью методики «Какой я есть?» можно определить некоторые особенности учащегося, характеризующие уровень его физического состояния в данное время.



Значения диагностических коэффициентов тревожности

Баллы
Номера
признаков

1

2

3

4

5

2

1,33

0,44

1,18

1,31

0,87

4

1,08

1,3

0,6

0,37

1,44

8

1,6

1,34

0,4

0,6

0,88

9

1,11

0

0,54

1,22

0,47

10

0,9

1,32

0,41

0,41

1,2

11

1,19

0,2

1,04

1,03

0,4

13

0,78

1,48

1,38

0,11

0,48

14

1,26

0,93

0,4

0,34

1,24

17

1,23

0,74

0

0,37

0,63

19

1,92

0,36

0,28

0,56

0,1

Значение диагностических коэффициентов депрессии



Баллы
Номера
признаков

1

2

3

4

5

1

1,58

1,45

0,41

0,7

1,46

3

1,51

1,53

0,34

0,58

1,4

5

1,45

1,26

1

0

0,83

6

1,38

1,62

0,22

0,32

0,75

7

1,3

1,5

0,15

0,8

1,22

12

1,34

1,34

0.5

0,3

0,72

15

1,2

1,23

0,36

0,56

0.2

16

1,08

1,08

1.18

0

0.46

18

1,2

1.26

0,37

0.21

0,42

20

1,08

0,54

0,1

0,25

0,32



Уровень личностной тревожности ◊ □

Процедура: Испытуемому предъявляются 20 утверждений, на каждое из которых он должен отреагировать одним из четырех способов: "почти никогда" (1 балл), "иногда" (2 балла), "часто" (3 балла), "почти всегда" (4 балла).

Опросник

  1. Я испытываю удовольствие.

  2. Я очень быстро устаю.

  3. Я легко могу заплакать.

  4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие.

  5. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения.

  6. Обычно я чувствую себя бодрым.

  7. Я спокоен, хладнокровен и собран.

  8. Ожидаемые трудности обычно очень тревожат меня.

  9. Я слишком переживаю из-за пустяков.




  1. Я вполне счастлив.

  2. Я принимаю все слишком близко к сердцу.

  3. Мне не хватает уверенности в себе.

  4. Обычно я чувствую себя в безопасности.

  5. Я стараюсь избегать критических ситуаций и трудностей.

  6. У меня бывает хандра.

  7. Я доволен.

  8. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня.

  9. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть.

  10. Я уравновешенный человек.

  11. Меня охватывает сильное беспокойство, когда я думаю о своих делах и заботах.

Обработка данных: подсчитывает сумма баллов за ответы на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 8, 9,11,12, 14, 15, 17, 18, 20.

Затем подсчитывает сума баллов за следующие ответы: 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19. Из первой суммы вычитается вторая, это и есть количественное выражение тревожности. Данные каждого испытуемого сравниваются с фоновыми данными (средняя величина по группе).


Эмоциональная направленность ◊ □

Цель: установить эмоциональную направленность учащихся. Порядок проведения

Учитель зачитывает учащимся следующую инструкцию: «В данной анкете нет «плохих» и «хороших» ответов. Любой ответ, который вы выберете, будет характеризовать вас одинаково хорошо, если вы ответите серьезно и искренне. Вам надо выполнить следующее:



  1. Внимательно прочитать приведенный на плакате (на доске) перечень приятных переживаний.

  2. Расположить эти переживания в порядке предпочтения: первым написать номер того переживания, которое вы больше всего любите испытывать. Затем написать номер того переживания, которое вы любите несколько менее, и т. д. Последним написать переживание, которое вы вовсе не любите испытывать. У вас должен получиться ряд из 10 номеров.

Вертикальной чертой отделите номера тех переживаний, которые вы явно предпочитаете всем остальным (они будут слева от этой черты)».

АНКЕТА


  1. Чувство необычного, таинственного, неизведанного, появляющееся в незнакомой местности, обстановке.

  2. Радостное волнение, нетерпение при приобретении новых вещей, предметов коллекционирования, удовольствие от мысли, что скоро их станет еще больше.

  3. Радостное возбуждение, подъем, увлеченность, когда работа идет хорошо, когда видишь, что добиваешься успешных результатов.

  4. Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются.

  5. Веселье, беззаботность, хорошее физическое самочувствие, наслаждение вкусной едой, отдыхом, непринужденной обстановкой, безопасностью и безмятежностью жизни.

  6. Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей.

  7. Горячий интерес, наслаждение при познании нового, при знакомстве с поразительными научными фактами. Радость и глубокое удовлетворение при уяснении сути явлений, подтверждении твоих догадок и предположений.

  8. Боевое возбуждение, чувство риска, упоение им, азарт, острые ощущения в минуту борьбы, опасности.

  9. Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда общаешься с людьми, которых уважаешь и любишь. Когда видишь дружбу и взаимопонимание. Когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей.

  10. Своеобразное сладкое и красивое чувство, возникающее при созерцании природы или восприятии музыки, картин, стихов и других произведений искусства.

Обработка полученных данных

Качественный анализ результатов. Их можно использовать при составлении характеристик учащихся.


Каталог: Vospitat -> Diagnostika
Diagnostika -> Методическое пособие Новосибирск 2003 (075. 23) + 370. 12 (075. 23) Ббк 74. 200. 502 р 30
Vospitat -> Исследование школьного коллектива
Vospitat -> Семейные установки россиян
Diagnostika -> 1. Методика изучения уровня развития детского коллектива «Какой у нас коллектив»
Vospitat -> План работы педагога-психолога
Vospitat -> Педагог -психолога школы по профилактике жестокого обращения с детьми в 2015-2016 учебном году
Vospitat -> Программа «Взаимодействие»
Vospitat -> «Развитие внимания у детей с задержкой психического развития»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница