Сборник материалов региональной научно практической конференции


Тематическое объединение «Семья»



страница10/13
Дата15.05.2016
Размер2.49 Mb.
ТипСборник
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
Тематическое объединение «Семья»

Лицманенко Н.Н.

Психологические исследования и обобщение опыта работы школ-интернатов свидетельствуют о том, что общее физическое, психическое развитие детей, воспитывающихся без попечения родителей, отличается от развития их ровесников, растущих в семьях.

Как сложится самостоятельная жизнь выпускников в постинтернатный период, зависит от усилий специалистов, работающих с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без попечения родителей.

Вступая в самостоятельную жизнь, выпускники школы-интерната сталкиваются с проблемами жилья, поиска работы, организации быта, питания, обеспечения себя прожиточным минимумом, взаимодействия с широким социумом, организации свободного времени, получения медицинской помощи, создания и сохранения собственной семьи.

Несмотря на политику передачи детей-сирот в семьи граждан, по-прежнему большое их число пополняет детские дома, где встает проблема организации адекватных условий жизни и воспитания. Если учесть, что ни одно учебное заведение не готовит специалистов для детских домов и интернатов, и сама профессия не является престижной, то задача обеспечения условий для развития личности ребенка-сироты очень актуальна. В своей практике специалисты встречаются с проблемами, о которых не задумывается ни один родитель дома – например, подготовка к самостоятельной семейной жизни.

В нашем тематическом объединении «Семья», организованном в рамках программы «Мы – твоя семья!» мы стремимся к развитию содержательных и эмоциональных аспектов общения. Объединение призвано учить детей умению видеть личностные качества других детей, способствовать углублению и обогащению контактов детей-сирот.

Семья важна для каждого! Это наш девиз!

Семья – это место, где мы говорим, слушаем, понимаем, принимаем, любим, прощаем, ценим, растем…

В ходе наших встреч, бесед, диалогов мы нашли для себя, что:

Семья – это единство индивидуальностей.

Семья – это близость, открытость и понимание.

Семья всегда уделяет время каждому.

Семья всегда умеет приспособиться к жизненным ситуациям.

Семья передает традиции, религию, обычаи и ценности.

Семья – это школа, где учатся доброте и нежности.

Семья – это место где мы растем духовно.

Семья – это место, где мы можем снова встать, сделать новую попытку, если упадем, и никто не перестанет нас любить.

Семья – это книга наших воспоминаний.

Семья живет, любит, радуется, страдает, возрастает вместе.

В тематическом объединении «Семья» мы пытаемся формировать очень нужные в семейных взаимоотношениях потребности и качества: сотрудничество, уважение, взаимопонимание и сопереживание. Это происходит посредством познавательных и личностных бесед, анализа литературных произведений и фильмов, где явно показаны положительные семейные качества, при обсуждении различных семейных ситуаций с поисками путей выхода из сложных обстоятельств.

Формирование родственных взаимоотношений, формирование чувства материнства и отцовства строится на организации совместной деятельности, на развитии внимания и доброжелательности, на развитии эмоциональных отношений.

Дети-сироты в большей степени, чем кто-либо, являются группой риска по отказу от ребенка. Причины для этого не только материальные, но и психологические.

Для того чтобы девочка в будущем стала примерной матерью, необходимо, чтобы в ее раннем детстве была первоначально сформулирована глубокая эмоциональная привязанность к матери.

Чувства материнства и отцовства формируются на основе материнского и отцовского инстинктов.

Материнский инстинкт – основополагающий в жизни женщины и направлен на вынашивание потомства и заботу о нем.

Отцовский инстинкт менее устойчив, более сексуально детерминирован и ориентирован главным образом на защиту матери и потомства.

Как материнский, так и родительский инстинкт, прежде всего преломление инстинкта самосохранения в виде инстинкта, продолжения рода.

Инстинкты материнства и отцовства альтруистичны по своему содержанию, подразумевая жертвенность и бескорыстие.

Поэтому в школе-интернате в объединении «Семья» мы проводим работу по формированию ценностного отношения к ребенку, эмоционально окрашенного образа матери, развитию чувства эмпатии, сострадания, жалости.

Строительство своего будущего человек первоначально осуществляет в воображении, в мыслях. Оно зависит от способности человека связать воедино настоящее, прошедшее и будущее время своей жизни, а также от его самооценки. Поэтому в эти планы необходимо закладывать образ матери, отца ребенка.

Цель воспитания детей, оставшихся без родительского попечения, заключается в формировании у них способности к самостоятельному решению широкого круга проблем в семейной жизни, формированию семейного «Мы»; к развитию содержательных и эмоциональных аспектов общения семьи.
Формирование системы профориентационной работы

в школе-интернате для слабовидящих детей

Макарова В.А.
В условиях рыночной экономики в более затруднительном положении оказываются дети, имеющие ограничения по состоянию здоровья.

Учащиеся с нарушенным зрением испытывают трудности в определении своего места на рынке труда, обусловленные спецификой социально-психологических последствий дефекта зрения. А для детей с нарушенным зрением, имеющих социальный статус детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, эти трудности подчас становятся непреодолимыми. Все это говорит о важности и необходимости проведения системной работы со слабовидящими школьниками, имеющими социальный статус детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, направленной на обеспечение успешного профессионального самоопределения.

Подобную системную работу невозможно проводить без знания особенностей формирования личности слабовидящего ребенка. Поэтому профориентационная работа подкрепляется психолого – социальным сопровождением.

В рамках реализации программы «Мы-твоя семья» с учетом наработок коллектива школы-интерната формируется система профориентационной работы, которая включает в себя мероприятия педагогического, психологического, медико-биологического плана. Целью данной системы является формирование способности учащихся выбирать сферу профессиональной деятельности, оптимально соответствующей личностным особенностям, функциональным возможностям и запросам рынка труда.

Профориентационная работа имеет следующие направления:

- профессиональное просвещение, которое имеет целью познакомить обучающихся с профессиями и отраслями народного хозяйства, сформировать банк данных о профессиях, доступных для выпускников с нарушением зрения. Основной акцент – воспитание способностей, формирование и учет профессиональных интересов;

- профдиагностика – актуализирует полученные знания и представления о различных сферах профессиональной деятельности; формирует профессиональные умения и представление о себе как субъекте деятельности;

- профконсультация – оценка адекватности избираемой профессии своим индивидуальным особенностям;

- профотбор – определение конкретной области применения профессиональных знаний и умений.

По опросам учащихся, большинство из них задумывается о своем профессиональном будущем. Некоторые из них мечтают о профессиях автослесаря, массажиста, психолога, музыканта, учителя. Важную роль в принятии решения о профессиональном будущем играют рекомендации бывших выпускников интерната, мнения учителей.

Профессиональные намерения формируются на основе недостаточных знаний о мире профессий вообще, о характеристиках выбранного профессионального труда, о степени соответствия выбранной профессии медицинскому статусу воспитанников.

У слабовидящих школьников преобладают следующие клинические формы заболеваний:

- аномалии рефракции, в том числе высокая близорукость, близорукий астигматизм (разные глаза или диоптрии), высокая дальнозоркость, дальнозоркий астигматизм;

аномалия хрусталика, в том числе врожденная катаракта, афакия, вывих и подвывих хрусталика;

-атрофия зрительного нерва, заболевания сетчатой и сосудистой оболочек, заболевания роговой оболочки, врожденная глаукома.

При таких глазных заболеваниях существуют медицинские противопоказания: слабовидящим школьникам противопоказана работа с тяжелым физическим трудом, зрительными нагрузками, с движущимися механизмами, с токсическими веществами, вибрацией, слепящим светом и цветовой дифференциацией.

Зачастую слабовидящие школьники отдают предпочтение профессиям, которые не подходят им по офтальмологическому статусу. С точки зрения личностных особенностей многих из них характеризует недостаточная зрелость личности и неадекватность самооценки.

С учетом этого система профориентационной работы в школе-интернате формируется на основе повышения личностной активности учащихся в процессе самоопределения, развития самосознания, восполнения дефицита информации о мире профессий и о возможностях профессионального развития для людей с нарушенным зрением.

Ситуацию усугубляет ограниченность круга профессий и учебных заведений для подростков с дефектами зрения. Эту проблему необходимо решать на уровне города и края. Дополнительным фактором успешности выпускников школы-интерната в самостоятельной жизни станет получение ими специальности, востребованной на рынке труда, во время учебы в школе-интернате. Такие краткосрочные курсы организованы в рамках реализации программы «Мы – твоя семья». Ребята получают профессии «Флорист» и «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин».

Включение людей с глубокими нарушениями зрения в различные отрасли науки и производства представляется актуальным и перспективным прежде всего потому, что открывает новые широкие возможности для изменения социального положения инвалидов по зрению в нашей стране. Только активное участие в трудовой деятельности даёт им возможность стать полноценными членами общества, создаёт условия для формирования разносторонне развитой личности. Также нельзя не отметить, что трудоустройство слепых является экономически (не говоря уже о моральной стороне) целесообразным процессом. Ведь сегодня в нашей стране только 10% инвалидов трудоустроены, а остальная часть этой категории граждан вынуждена существовать в основном на ту пенсию, которую она получает от государства.



Программа и методика проведения первичной профконсультации и построение профессионального маршрута

I. Предварительная беседа с оптантом с целью:

1. выяснения причин обращения к профконсультанту;

2. выяснения состояния здоровья (со слов оптанта);

3. выявления сформированности профплана;

4. записи сведений об оптанте в журнале первичной профконсультации и назначения времени и места проведения профконсультации (группа оптантов формируется по возрастному принципу).



II. Порядок проведения первичной профконсультации:

1. беседа с оптантом.

а) информационно-справочная беседа

б) разбор профессиональных планов оптантов

2. заполнение анкет и опросников

- «Анкета оптанта».

- «ДДО» /дифференциально-диагностический опросник/.

- «Карта интересов».

- «КОС» /коммуникативные и организаторские способности/.

- РКС «PROFI».



Примечание: при проведении первичной профконсультации можно, кроме перечисленных, использовать опросники «ОПГ» — опросник профессиональной готовности, «МОПС» — многофакторный определитель профессиональных склонностей.

3. Обработка, интерпретация и анализ полученных результатов (по каждому оптанту).

4. Работа с картотеками профессий по типам профессий и учебных заведений, профессиограммами и справочниками учебных заведений.

III. Заключительная беседа по результатам первичной профконсультации. Решение вопроса о необходимости индивидуальной профконсультации. Запись оптантов на индивидуальную профконсультацию.

Результаты первичной профконсультации, включающие сведения об оптанте и данные анкетирования, заносятся в Карточку первичной профконсультации (приложение 1).

Рассмотрим подробно порядок работы по каждому разделу.

Порядок проведения первичной профконсультации

Оптанты рассаживаются за отдельные столы. Перед ними на столе набор бланков - ответников, чистый лист бумаги, ручка.

Профконсультант представляется оптантам, рассказывает о цели и содержании первичной профконсультации. Далее Профконсультант переходит к проведению беседы, указав, что оптанты могут записать то, что им покажется нужным и интересным.

1. Беседа с оптантами

Беседа проходит в два этапа.

1-й этап — информационно-справочный.

Цель — дать оптанту необходимые знания для решения вопроса выбора профессии.

Первый этап беседы строится в зависимости от информированности оптантов о мире профессий, системе учебных заведений, построении профплана. Профконсультант выявляет информированность оптантов следующими вопросами:

- Какие профессии Вы знаете, в каких учебных заведениях их можно получить?

- Какие требования предъявляет профессия к человеку?

- Что такое профессиональный план, и какие факторы учитываются при его построении?

- Знаете ли Вы классификацию профессий по предмету труда?

В карточке первичной профконсультации в разделе «Информированность о мире профессий» профконсультант отмечает степень информированности:

1. хорошо информирован (знает много профессий и представляет систему учебных заведений)

2. средне информирован (знает некоторые профессии и учебные заведения)

3. плохо информирован (затрудняется назвать больше 3-5 профессий, не ориентируется в учебных заведениях)

На основе полученных сведений от оптантов профконсультант решает, какую информацию необходимо дать, чтобы дополнить знания в вопросах профориентации.



2-й этап — разбор профессиональных планов оптантов.

Цель — научить самостоятельно строить профессиональный план (применить знания на практике).

Профконсультант предлагает каждому рассказать о своем профессиональном плане и о проблемах, с которыми он столкнулся при выборе профессии. Для получения более полного представления о ситуации выбора и возможности последующего сравнительного анализа, целесообразно предложить оптанту ряд вопросов следующего содержания:

- Насколько самостоятельно был сделан выбор?

- Какие факторы учитывались при выборе?

- Подготовка к овладению выбранной профессией?

Для оптантов, не выбравших профессию, беседа строится следующим образом: какие профессии нравятся, любимые занятия, совет друзей, родителей по выбору профессии.

Профконсультант комментирует полученную информацию и привлекает к обсуждению ребят: правильно ли сделан выбор, что можно посоветовать, если оптант еще не выбрал профессию.

Следующие сложившиеся профессиональные ситуации обсуждают сами ребята. Профконсультант следит за тем, чтобы обсуждение проходило в нужном направлении.

Сведения, полученные в ходе 2-го этапа беседы, фиксируются в разделе «Сформированность профплана»:

1. сформирован профплан (выбрана профессия и учебное заведение);

2. частично сформирован профплан (выбрана или профессия или учебное заведение);

3. не сформирован профплан (не выбрана ни профессия, ни учебное заведение);

и в разделе «Характеристика сформированности профплана» (оценка по трем параметрам).



Заполнение анкет и опросников

После проведения беседы оптантам предлагается заполнить «Анкету оптанта».

В основу разработки «Анкеты оптанта» положена «Программа - протокол диагностической беседы». Как видно из предложенной анкеты, она содержит ряд вопросов, направленных на выявление основных сведений об оптанте, его семье, любимых-занятиях, имеющихся профессиональных навыках, успеваемости в школе.

В Карточке первичной профконсультации отмечаются следующие сведения из «Анкеты оптанта»:

- любимые занятия

- профессии, которые привлекают (этот вопрос мы считаем очень важным. Иногда оптант затрудняется сказать, кем он хочет быть и, благодаря этому вопросу, можно выйти на конкретную профессию.)

- профессиональные умения и навыки

- успеваемость (позволяет оценить школьную успешность и предварительно ориентироваться на уровень учебного заведения).

Затем профконсультант проводит следующие опросники:

«ДДО», «Карта интересов», «КОС», РКС «PROFI», «ОПГ».

Чтобы ускорить темп заполнения опросников «ДДО», «Карта интересов», «КОС» проф консультант может читать вопросы вслух. С «ОПГ» оптанты работают самостоятельно, так как на слух опросник воспринимается тяжело.

Обработка, интерпретация и анализ полученных результатов.

Обрабатывать и интерпретировать результаты можно сразу по окончании заполнения опросника. Профконсультант предлагает оптантам выписать полученные результаты в свой листок. Результаты опросников фиксируются в Карточке первичной профконсультации.

Отмечаем, насколько выражены интересы и склонности и в какой области деятельности:

- ярко выражены (интересы и склонности прослеживаются во всех вопросниках в самых высоких баллах. Например, по «Карте интересов» 10-12 баллов);

- выражены (средние значения);

- не выражены (низкие значения).

В разделе «Наблюдения профконсультанта» записываются особенности поведения оптанта в процессе профконсультации.

Работа с картотеками профессий по типам профессий и учебных заведений, профессиограммами и справочниками учебных заведений

Оптантам предлагается просмотреть картотеку по предпочтительным типам профессий и отложить карточки тех профессий, которые им понравились. Названия профессий и учебных заведений, в которых можно получить эти профессии, оптант выписывает, чтобы не забыть и обсудить эти варианты дома с опекунами, воспитателями.

Профконсультант обсуждает с оптантом выбор и подбирает профессио-граммы для знакомства с содержанием выбранной профессии.

Заключительная беседа по результатам первичной профконсультации

Заключительная беседа (работа профконсультанта с оптантом по согласованию профплана) строится на основе анализа всех данных, полученных в результате профконсультации и вывода профконсультанта об обоснованности профплана оптанта (если профплан был полностью или частично сформирован). Профплан считается обоснованным, если при его построении, учтены основные факторы. Если профплан не обоснован, работа профконсультанта строится с учетом необходимой коррекции профплана или формирования нового профплана.

Таблица типологии первичной профконсультации наглядно показывает место оптанта «до», «после» и «во время» первичной профконсультации.

I позиция — оптант «на входе» в первичную профконсультацию.

Сформированность профплана:

1. сформирован

2. частично сформирован

3. не сформирован

II позиция — оптант в процессе профконсультации. Вывод профконсультанта об обоснованности профплана:

0 — нет вывода об обоснованности (т.к. профплан не сформирован)

1 — обоснован

2 — не обоснован



III позиция — оптант в процессе профконсультации.

Результаты работы профконсультанта с оптантом по согласованию профплана:

1 — профплан одобрен

2 — проведена коррекция профплана

3 — сформирован новый профплан

4 — сформирован профплан

5 — не сформирован профплан

6 — намечена область деятельности (необходимы дополнительные обсле-

дования)

IV позиция — оптант «на выходе» из первичной профконсультации. Заключение профконсультанта:

I — Выбор профессии осуществлен

II — Выбор профессии не осуществлен (оптант нуждается в индивидуальной профконсультации).

Таким образом заключение профконсультанта (IV позиция) делается на основе результатов работы профконсультанта с оптантом по согласованию профплана (III позиция) и указывает на (I позицию) сформированность профплана и обоснованность профплана (II позиция).

Важнейшим разделом профконсультации является совместное с учащимся обсуждение результатов исследования и выработка профессионального плана. Оптант должен занимать в этой работе активную позицию. Ситуация профконсультации ни в коем случае не должна рассматриваться как «выдача» готовых решений и рекомендаций, исходящих от профконсультанта, она должна проходить как ситуация обучения правилам выбора профессии, ориентирование в себе самом и в мире профессий, без давления на учащегося, без навязывания ему своих решений. Выбор должен сделать сам консультируемый, только в этом случае он будет стремиться реализовать сделанный выбор.

Очень важно, что профессиональный план вырабатывается в ходе совместного обсуждения с учащимся, это повышает осознанность выбора профессии, делает его более аргументированным, ответственным.

Важно не просто помочь учащемуся выбрать сферу профессиональной деятельности, но и показать пути профессионализации, перспективы роста. В процессе такой профконсультации строится план профессионального развития личности, планируется ее будущее.

Тактика проведения профконсультации в зависимости от ситуации выбора

В результате анализа «карточки первичной профконсультации» могут быть выявлены несколько разных ситуаций выбора профессии, в каждой из которых тактика профконсультанта должна быть различной. Разберем некоторые из этих ситуаций.

1. У оптанта хорошая информированность о мире профессий, сформирован профессиональный план, он осознан, мотивы адекватны, план соответствует познавательным интересам, профессиональной направленности, индивидуально-психологическим особенностям. В этом случае профконсультация строится на психотерапевтической и информационной основе. Оптант поддерживается в его намерениях, они одобряются, дополняются справочной информацией об учебных заведениях, правилах приема, указывается на необходимость и условия развития некоторых профессионально важных качеств, дается соответствующее задание на дом. Уточняется путь профессионализации, вырабатываются запасные варианты на случай, если получение выбранной специальности связано с преодолением трудностей (например, конкурсные специальности). Определяется область противопоказаний.

2. У оптанта имеется профессиональный план, но он не обоснован: мотивы не адекватны, не совпадают с областью профессиональной направленности и познавательных интересов (нарушается правило «хочу»), либо индивидуальные свойства оптанта не соответствуют выбранной профессии. Такой учащийся нуждается в повторной индивидуальной профконсультации и коррекции на ее основе профплана.

3. Профессионального плана у оптанта не имеется, интересы и склонности не выражены. Задача первого этапа консультативной работы с такими учащимися — формирование познавательных интересов и склонностей. На основании первичной профконсультации для них составляется система домашних заданий, задача профконсультанта привлечь к этой проблеме родителей, учителей, референтную для подростка группу. С целью облегчения поиска сферы предпочтений профконсультант может использовать метод проективной беседы, профориентационные игры. На первом этапе работы, чтобы сузить круг поиска желательно определить сферу психологических противопоказаний к деятельности. Эти оптанты назначаются на повторную индивидуальную профконсультацию.

4. Профессионального плана нет, однако, имеются хорошо выраженные интересы, профессиональная направленность, склонности. Суть профконсультации для таких учащихся заключается в углублении самопознания, выработке умения понимать себя, свои интересы, способности. Необходимо также расширение знаний о мире профессий. Таким учащимся предлагается поработать с картотекой профессий, рекомендуется специальная литература, обсуждается план посещения ими учебных заведений и предприятий — это составляет суть домашнего задания для них. После этого они приглашаются на индивидуальную профконсультацию.

Конечно, все многообразие профконсультационных ситуаций не исчерпывается этими четырьмя типами. Их можно рассматривать как наиболее часто встречающиеся разновидности.

Использование ЭВМ при проведении первичной профконсультации

Автоматизированный вариант первичной профконсультации обладает рядом преимуществ:

- высвобождается время психолога-профконсультанта для интерпретации и осмысливания результатов, т.к. функция диагностики необходимых психологических характеристик передается компьютеру;

- сокращается время на тестирование и обработку результатов;

- исключаются ошибки при подсчете результатов;

- появляется возможность централизованного автоматизированного накопления и последующего анализа данных, полученных на большой выборке испытуемых.

Таким образом, компьютерная техника используется как для проведения самой процедуры профдиагностики, так и для учета, хранения, классификации и обработки экспериментальных данных. Совокупность перечисленных факторов повышают производительность труда психолога-профконсульта.

Работа осуществляется в следующем порядке. Психолог готовит вычислительный комплекс к работе, осуществляет загрузку в память компьютера необходимых программ: программу управления ходом тестирования, программу, инструктирующую и опрашивающую испытуемого, программу, выполняющую обработку результатов для получения необходимых индивидуальных оценок, программу, генерирующую выходные текстовые заключения. Работа оптанта на компьютере осуществляется в диалоговом режиме. Психодиагностический опрос начинается знакомством с обучающей инструкцией к тесту. Правильное выполнение заданий обучающей инструкции свидетельствует о том, что она правильно понята оптантом, и возможно продолжение работы. В случае неправильных ответов инструкция предъявляется повторно. Если же и на этот раз оптант не справляется с заданием, на экране дисплея появляется надпись: «Пожалуйста, обратитесь за помощью к профконсультанту». В инструкции объясняются также несложные правила работы с компьютером.

После знакомства с инструкцией оптанту последовательно в автоматизированном режиме предъявляются вопросы теста с указанием оценочной шкалы. В ходе работы оптант имеет возможность вернуться к предыдущему вопросу, изменить ответ, уточнить инструкцию.

В результате тестирования система вычисляет оценки по всем измеряемым факторам, результаты измерений передаются в систему логической обработки утверждений, где по заданному правилу осуществляется интерпретация факторных оценок и формируется текстовое заключение.

Результаты тестирования появляются на дисплее, а также выводятся на внешнее печатающее устройство. Профконсультант дает комплексную интерпретацию полученных данных и совместно с оптантом делает окончательные выводы.

«ПОСТРОЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ПЛАНА»

Построить профессиональный план - это значит выбрать профессию и учебное заведение, в котором ее можно получить. Обоснованный профессиональный план строится на:

1. Знании содержания труда и перспектив развития выбранной профессии.

2. Осознании собственной пригодности к выбранной профессии и реальной оценке возможности поступления в выбранное учебное заведение.

3. Понимании социальной значимости выбранной профессии.

Правильно сделанный выбор профессии приносит человеку удовлетворенность трудом, обеспечивает быстрый профессиональный рост, делает труд радостным и творческим.

Что значит правильно выбрать профессию?

Прежде всего, это значит иметь обоснованный профессиональный план, в котором учтены интересы, склонности, состояние здоровья, способности выбирающего профессию и потребности общества в кадрах. Коротко эти аспекты профессионального плана можно обозначить как «хочу, могу, надо».


ХОЧУ

(интересы, склонности)



МОГУ

(способности, состояние здоровья)



НАДО

(мир профессий,

потребности общества в кадрах)



«ХОЧУ» — интересы, склонности.

Склонность - стремление заниматься какой-либо определенной деятельностью.

Интерес - стремление к познанию, желание ознакомиться с каким-либо предметом или явлением, изучать его, читать о нем, думать.

Интересы и склонности могут совпадать и не совпадать друг с другом, могут быть к одному, нескольким, многим объектам и видам деятельности.

Если проанализировать учебную, внеклассную и внешкольную деятельность учащихся, то можно выделить склонности в соответствии с пятью типами профессий.

Склонности к работе:

с людьми - шефская воспитательная работа с младшими школьниками

- выполнение общественно-организаторской работы среди сверстников

- занятия с малышами

с техникой - лабораторно-практические работы по физике, химии,

- выполнение работ на уроках труда

- занятия в технических кружках

- моделирование и конструирование

- ремонт бытовой техники

с условными знаками

- выполнять вычисления, подсчеты, чертежи

- решать примеры и задачи

- вести картотеки

- вести дневники наблюдений

- систематизировать различные сведения

с художественными образами

- выполнять задания на уроках рисования

- заниматься в изостудии

- оформлять, класс, школу

- рисовать, лепить

- заниматься музыкой

с природой

- работать на пришкольном участке, в саду, огороде

- заниматься на станциях юных натуралистов

- выполнять практические работы по биологии

«МОГУ» - способности, состояние здоровья.

Способности — индивидуальные особенности человека, обеспечивающие успешность выполнения какой-либо деятельности, легкость усвоения и овладения данной деятельностью, творческие возможности человека.

Общие способности:

- умственные способности (логичность мышления, широта, глубина, гибкость ума)

- волевые качества (самообладание, инициативность, целеустремленность, работоспособность).

Эти способности необходимы для широкого круга занятий. Об их наличии свидетельствует преобладание хороших и отличных оценок по большинству предметов. Можно планировать выбор широкого круга профессий.

Специальные способности: организаторские, коммуникативные, психомоторные, гностические.

Необходимы для узкого круга занятий. Об их наличии свидетельствуют показатели успешности в определенных видах деятельности (в школе - отличные оценки по некоторым предметам). Можно планировать выбор профессии в соответствии с деятельностью, в которой проявились специальные способности.

Способности проявляются и развиваются в деятельности.

«НАДО» — потребности общества в кадрах.

Обществу нужны специалисты разных профессий. Выбирая профессию, нужно согласовывать свой выбор с потребностью общества в кадрах. Это одно из важнейших условий выбора. Человеческий труд никогда не был и не может быть личным делом. Он всегда имеет большое общественное значение. Для свободного выбора важно не просто Знание о потребностях общества в кадрах и требованиях к ним, но и осознанность, прочувствованность этого фактора каждым молодым человеком.
КАРТОЧКА ПЕРВИЧНОЙ ПРОФКОНСУЛЬТАЦИИ

ФИО _________________________________________

Дата рождения _________________________________

Возраст____Школа____Класс____

Дом. адрес, телефон _____________________________

Дата консультации_______________________________

1. Оценка состояния здоровья:


  • Абсолютно здоров

  • Функциональные отклонения

  • Хронические заболевания

2. Информированность о мире профессий:

  • Хорошо информирован

  • Средне информирован

  • Плохо информирован

3. Сформированность профессионального плана:

  • Сформирован

  • Частично сформирован

  • Н
    ДДО П_Т_Ч_З_Х

    ОПГ З_Т_П_Х_Ч


    е сформирован

4. Интересы и склонности:
К
1_2_3_4_5_6_

7_8_9_10_11_12_

13_14_15_16_17_18_

19_20_21_22_23_24_


арта интересов

5. Выраженность профессиональных интересов и склонностей:



  1. ярко выражены

  2. выражены

  3. не выражены

6. КОС

К=____________1 2 3 4 5

Q=____________1 2 3 4 5

7. Заключение профконсультанта:




Выбор профессии осуществлён

1. профплан одобрен

2. проведена коррекция профплана

3.сформирован новый профплан




Выбор профессии не осуществлён

/оптант нуждается в углубленной профконсультации/

1. не сформирован профплан

2. намечена область деятельности





Выбор осуществлён

Область деятельности, профессия_______________________________________________

Учебное заведение____________________________________________________________

Запасной вариант_____________________________________________________________

Перспектива роста____________________________________________________________

Психолог - профконсультант:__________________


АНКЕТА ОПТАНТА

Дата заполнения _____________________________________________________________

1. Ф.И.О.

2. Дата рождения ______________________________________________________________

3. Возраст______ Класс_______

4. Дом. Адрес____________________

Телефон________________________

5. Образование и профессия родителей (опекунов):

Мать (опекун)_________________________________

Отец (опекун)_________________________________

6. Какую профессию и учебное заведение Вы выбрали?

профессия____________________________________

учебное заведение _____________________________

7. Какую профессию советуют Вам выбрать?

Опекуны_________________________

Учителя__________________________

Друзья_____________________________________

8. Какие учебные предметы Вам нравятся больше всего?_____________________________

9. Чем Вы любите заниматься в свободное время?___________________________________

10. Какая область деятельности или знаний Вас больше всего интересует? (подчеркнуть)

а) естественно-научная (математика, физика, химия, биология, медицина, геология, сельское хозяйство);

б) общественно-научная (история, философия, экономика, право);

в) гуманитарная (литература, журналистика, лингвистика, педагогика,

психология);

г) искусство (музыкальное, театральное, изобразительное, вокальное);

д) определенные интересы отсутствуют.

11. В каких кружках или специальных школах Вы занимаетесь или занимались дополнительно?________________________________________

12. В какой работе класса (школы) Вы принимаете (принимали) активное участие?___________________________________________

13. Какие профессиональные умения Вы приобрели в школе?_________________________

во внешкольной деятельности (кружках) __________________________________________

самостоятельно _____________________________

14. Какие профессии Вас привлекают? Назовите их

____________________________________________

15. Отметки по следующим предметам:




алгебра ___

геометрия ___

физика ___

химия ___

биология ___

география ___

история ___

литература ___

русский язык ___

ин. язык ___

трудовое обучение ___

черчение ___

физкультура ____


16. Сколько времени Вы делаете уроки? ___________________________________________

17. Имеются ли у Вас хронические заболевания? ___________________________________

Работа детского разновозрастного творческого объединения «Эконом»

Казетова Н.А.

За последнее десятилетие в нашей стране наблюдается повышение интереса к личности. С позиции экономики и управления речь идет о человеческом капитале. Благополучие, успешность, самореализация человека свидетельствуют о положительном опыте социализации, т. е. в процессе адаптации человека к обществу. Критерием успешности, как одного из показателей качества жизни, является экономическая составляющая, выраженная в количественном измерении доходов. Важность темы денег определяется тем, что она связана с выживанием каждого из нас в новых экономических условиях.

Воспитанники интерната с особыми образовательными потребностями, выйдя из – под опеки, должны принять свои расходы на себя - значит повзрослеть и проявить ответственность за свою жизнь. Они должны уметь управлять своими расходами самостоятельно. Дети – сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей даже не подразумевают, сколько трудностей может встретиться на пути к этому успеху, а самое страшное - просто не хотят трудиться, чтобы самим достичь такого успеха, потому что воспитанники школы – интерната привыкли к потребительскому отношению и не имеют финансовых навыков, которые потребуются им во взрослой жизни.

С целью развития навыков социальной адаптации посредством приобретения витагенного опыта в игровой деятельности мною разработана программа «Эконом» для детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей с особыми образовательными потребностями. Программа знакомит воспитанников с основными видами экономической деятельности физических лиц, развивает первоначальные навыки формирования своего бюджета, формирует социально – экономические умения, прививает навыки критического мышления, развивает коммуникативные и творческие способности.

Социализация – сложный процесс вхождения индивида в социум. С одной стороны, включает усвоение определен системы ценностей (норм, образцов, знаний представлений), позволяющих индивиду функционировать как члену сообществ. С другой стороны, - процессы обретения собственного социального опыта и активного самопостроения личности.

На занятиях мной используются разные формы и методы обучения: беседы, диспуты, экскурсии, встречи с интересными людьми, интерактивные игры, индивидуальная и групповая творческая и практическая деятельность. В группу, которая формировалась на добровольной основе, входят 10 – 12 человек мальчиков и девочек в возрасте от 12 до 16 лет. Составление личного месячного бюджета, трата денежных средств на подарки друзьям и знакомым в течение года - полученные цифры отрезвляют самые необузданные желания детей и помогают выработать правильное представление о деньгах. На занятиях задаю больше вопросов, чтобы стимулировать мышление детей на поиск ответов. Даже, если сразу не найден ответ, подростки привыкают к любой жизненной ситуации подходить с позиции поиска решений. Планирование расходов и составление индивидуального бюджета на месяц помогают формировать у детей ответственность за финансовые решения, в воспитании покупательского терпения и умении ценить деньги.

На занятиях по теме «Реклама» особое внимание уделяется воздействию рекламы на покупательское решение детей, а также на формирование стереотипов поведения и личностных ценностей. Вырабатываю критическое отношение к рекламе применяя интерактивные формы. Учу подростков не соглашаться с тем, что говорят с экранов телевизоров, задаю вопросы типа : "А может ли корова разговаривать, а может ли новая клюшка превратить новичка в профессионального хоккеиста?" Обязательно связываю информацию, которая прозвучала, с жизненным опытом ребенка.

В группе есть дети, воспитывающиеся в семьях, но от этого их интерес не уменьшается.

Зрелость в отношении к деньгам проявляется обычно в том, что все деньги, которые попадают в руки подростка, не растрачиваются зря: на них покупается что-то полезное, какая-то часть сберегается, что-то вкладывается с целью приумножения. Четкое соблюдение этого принципа – реальная забота о своем финансовом благополучии.
Формирование правосознания детей интернатных учреждений

Тарасьян Н.А.
В эпоху больших перемен, когда законы с невероятной скоростью сменяют один другой, даже взрослый человек зачастую руководствуется только собственными правовыми установками, чувствами, эмоциями, не говоря о молодежи, которой в недалеком будущем придется вступить во взрослую жизнь. И насколько грамотно сейчас ее будут усвоены правовые основы, настолько успешнее молодое поколение осуществит процесс общей социализации.

Основы правосознания, фундамент формирования личности должны закладываться в детстве, так как основные принципы права связаны с нравственными категориями добра и зла, честности и справедливости, с тем, что можно и что нельзя делать.

Проблемы воспитания детей всегда привлекали внимание общественности. В последнее время эти проблемы приобрели особую актуальность, так как рост детской преступности, распространение среди подростков пьянства и наркомании, беспокоят общественность. Правовая неграмотность подростков зачастую приводит их на скамью подсудимых, если учесть, что уголовная ответственность несовершеннолетних за тяжкие преступления наступает с 14 лет. Но хотелось бы затронуть вопрос о правовом воспитании детей, которые находятся в интернатных учреждениях. В основном это дети – сироты при живых родителях, которые лишены родительских прав, или дети, родители которых погибли от алкоголизма, наркомании или по другим причинам, связанным с их асоциальным поведением. Особенности развития таких детей заключается в отсутствии опыта нормальной человеческой жизни. Находясь определенное время на полном государственном обеспечении у детей формируется потребительское отношение к жизни, непонимание многих взаимоотношений между людьми, неумения строить свою жизнь и конечно отстаивать свои права. Воспитанники таких учреждений после выпуска очень часто попадают в сложные жизненные ситуации, от которых полностью их уберечь не представляется возможным, но полученные знания о своих правах и ответственности за свои поступки могут существенно помочь детям.

В рамках реализации программы «Мы-твоя семья» организовано творческое объединение «Клуб правовых знаний «Фемида» с целью формирования правового сознания яи повышения правовой культуры детей.

Ребята узнают:

- что такое государство?

- что такое право?

- какие права граждан закреплены в Конституции?

-что такое гражданское общество?

- зачем людям нужны законы?

- как защищаются права детей в Российской Федерации?

- правила поведения человека в обществе;

- необходимости соблюдения закона и неотвратимости наказания за нарушение;

- уважение к закону.

Нравственно-правовое воспитание детей интернатных учреждений не должно ограничиваться беседами, экскурсиями, лекциями, необходимо организовывать их деятельность где они смогут приобрести определенные навыки и опыт. Это могут быть различные правовые игры, постановка сказок с элементами избирательного права и многое другое.

Всем известно, что благополучие ребенка зависит от благополучия семьи, и забота о ребенке лежит прежде всего на его собственных родителях.

В настоящее время модным стало патронатное воспитание детей. Идея очень замечательная – воспитание детей в семье, что может быть лучше? Но все ли семьи искренно хотят помочь детям, а не существовать на пособие и зарплату, которое выделяет государство? Всем ли можно доверить на воспитание детей? Какую ответственность несут эти семьи когда отказываются от детей при достижении определенного возраста? И как действуют на ребенка такие перепады интернат-семья-интернат?

Путь к правовому государству начинается с повышения правовой культуры всего общества в целом и каждого его члена в особенности и может быть пора задуматься этому обществу почему за нашу безответственность отвечают дети? Не пора ли принять закон об ответственности за брошенных и обездоленных детей и призвать к ответственности таких родителей?


адаптивное здоровьесберегающее воспитание детей

с ограниченными возможностями
Чупина Н.И.,
Главным сокровищем жизни является здоровье,

и, чтобы его сохранить,

надо многое знать.

Авиценна
В последнее время во всем мире отмечается рост инвалидности, в том числе детской. Причины данного явления многообразны. Основные из них: низкий исходный уровень здоровья родителей, ухудшение экологической обстановки, недостатки в организации медико-социальной помощи, рост травматизма, снижение роли санитарного просвещения, неблагоприятные условия труда женщин детородного возраста и др. В начале третьего тысячелетия проблема детской инвалидности приобрела поистине общенациональный характер.

Ощущение собственного несовершенства, потеря привлекательности из-за возникшего заболевания резко снижают качество жизни детей-инвалидов, способствуют формированию комплекса неполноценности и являются причиной частых, иногда серьезных нарушений эмоциональной сферы. Поэтому инвалидность в настоящее время следует рассматривать не только со стороны имеющихся недугов, но и с позиции ухудшения качества жизни.

Качество жизни ребенка-инвалида зависит от степени социальной комфортности, получения образования, общения, возможности полноценно питаться, лечиться, самостоятельно перемещаться, поддерживать здоровье и возможности дальнейшего трудоустройства.

За последние годы в общественном сознании намечается постепенное изменение отношения к проблеме инвалидности. Происходит смещение акцента с бесконечной констатации ограниченных возможностей детей-инвалидов к осознанию необходимости использовать все средства для максимального выявления индивидуального потенциала этих детей.

В работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья следует исходить из того, что детство – это особый, уникальный период в жизни человека, что детство – не подготовка к жизни, а сама жизнь с определенным, присущим только ей кругом потребностей и возможностей, развивающаяся по своим законам. Поэтому в работе с детьми-инвалидами надо руководствоваться принципом гуманизма и педагогического оптимизма, который предполагает веру в ребенка, в его потенциальные возможности реализовать себя как личность. Общая черта личности детей-инвалидов заключается в том, что дефект создает отличающееся от нормы измененное положение. С одной стороны, дефект представляет собой минус – ограничение, слабость, умаление развития, а с другой – в связи с тем, что создаются трудности, происходит стимуляция активности ребенка, стремление к усиленному движению вперед.

Воспитание активной жизненной позиции, ответственности, самостоятельности, решительности является средством формирования современного мышления, способствует выживанию в сложных ситуациях. Этому помогает вовлечение детей в социально-значимую деятельность.

С целью расширения представлений детей об окружающем мире, формирования у них навыков здорового образа жизни силами преподавателей кафедры биологии, медподготовки и безопасности жизнедеятельности Армавирского государственного педагогического университета организована работа клуба «Школа здоровья» на базе ГОУ Школы-интерната слепых и слабовидящих детей. Естественно, что обучение и воспитание детей с сенсорными недостатками требует использования специфических нетрадиционных подходов.

Цели и задачи программы клуба «Школа здоровья»:

- содействовать сохранению здоровья учащихся школы-интерната;

- вырабатывать убеждения в негативном воздействии на организм таких вредных веществ как табачный дым, алкоголь, наркотики и токсины;

-формировать безопасное поведение детей с ограниченными возможностями;

- научить детей и подростков вести здоровый образ жизни с учетом индивидуальных возможностей каждого.

Под руководством преподавателей кафедры и студентов старших курсов студенты из числа первокурсников социально-педагогического факультета и факультета технологии и предпринимательства проводят «уроки здоровья» в форме уроков-игр, уроков-сценок, театральных уроков и т.д. Такие формы работы позволяют шире вводить элементы занимательности.

Игра, как средство коррекции, имеет большое значение при работе с детьми-инвалидами. В процессе игры создаются условия для всестороннего развития личности детей с ограниченными возможностями. Игры заставляют активнее мыслить, способствуют расширению кругозора, формируют представление об окружающем мире. В процессе игры улучшается физическое развитие детей и совершенствуются психические процессы.

Активные формы проведения «уроков» способствует социальной адаптации детей. Студенты-волонтеры ведут с ними разговор о том, как правильно относиться к себе и окружающим, как общаться и взаимодействовать с другими людьми. Дети учатся понимать при каких условиях среда обитания (школа, улица, жилище) безопасны для жизни и здоровья. Школьники рассматривают свои внешние данные, свое развитие как естественный процесс, который зависит от разумного поведения.

В ноябре 2007 года студенты 1 курса факультета технологии и предпринимательства провели урок здоровья на тему «Бой с врагами организма». Они сами подготовили костюмы и реквизиты. Дети принимали в игре активное участие, за что получили сладкие призы.

Настоящее театрализованное представление с помощью мягких игрушек организовали студенты-волонтеры 1 курса социально-педагогического факультета. Они же провели урок здоровья о пользе витаминов. И каждый в стихах рассказал о полезных овощах и фруктах.

В рамках волонтерского движения молодежи города Армавира преподаватель кафедры биологии, медподготовки и безопасности жизнедеятельности Василенко В.Г. организовала очередное мероприятие «Школы здоровья» по профилактике инфекционных заболеваний. Так, студенты второго курса филологического факультета провели Урок здоровья в необычной форме: «Суд» над СПИДом. Об этом писала городская газета «Армавирский собеседник» в январе 2008 года. «Судебное заседание» прошло в школе-интернате III-IV вида г.Армавира. Перед студентами стояла непростая задача: силой голоса, особой интонацией передать трагедию поломанных судеб, загубленных надежд. На скамье подсудимых оказались «Казанова», «Нерадивый лекарь», «Распутница». Каждый из них пытался оправдать себя жизненными неудачами, роковым стечением обстоятельств. Однако в большинстве случаев синдром приобретенного иммунодефицита – наказание за аморальный образ жизни, кара за распущенность. Жертвы СПИДа: «Любовь», «Жизнь», «Детство» призывали ребят не рисковать своими мечтами, огромным и прекрасным миром, который ждет их впереди, ради сиюминутного удовольствия.

В марте 2008 года студенты – будущие учителя начальных классов провели «Урок Айболита» о культуре питания. Живой интерес у детей вызвали загадки о полезных ягодах, овощах и фруктах. Они активно их отгадывали, за что в награду получили апельсины, мандарины и бананы.

Выбор тем уроков не случаен. Они позволяют говорить о проблемах сохранения здоровья человека с разных точек зрения, включают в себя различные аспекты такого многогранного понятия, как «здоровье». Уроки проводятся в увлекательной игровой форме с включением разнообразных видов деятельности. Это помогает привлечь и удержать интерес ребенка к трудной проблеме сохранения здоровья.

Использование индивидуального подхода к каждому ребенку, применение различных форм и методов работы, активное участие всех специалистов обеспечивает максимально эффективную социализацию детей с ограниченными возможностями.

Валеологическое образование будущих социальных педагогов мы начинаем с самого главного – с формирования умений и навыков сохранения и укрепления здоровья своих питомцев. И никакие новации, никакая инициатива и творчество не должны идти впереди заботы о здоровье детей.


Внеклассная работа по экологическому воспитанию клуба «Эколог»

Кожевникова В.Н.
В системе государственных мер по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития экологическое образование и воспитание играет ключевую роль и является одним их важнейших направлений государственной политики в области экологии.

Целью экологического образования – является педагогически целенаправленное воздействие на учащихся, в процессе которого они усваивают научные основы проблем взаимодействия общества и природы, овладевают прикладными знаниями и практическими умениями и навыками по оптимизации воздействий на окружающую среду в различных видах деятельности.

Основной целью экологического воспитания является формирование активной природоохранной позиции. Экологическое воспитание достигается с помощью комплекса природоохранного и экологического обучения, включающего воспитание в узком смысле слова, школьное, вузовское и послевузовское просвещение, пропаганду экологического мировоззрения.

Современную естественно-историческую основу природоохранного воспитания и просвещения составляет понимание природы, как единого целого; она вечна и бесконечна и всегда будет сильнее человека. Поэтому основой взаимоотношения с Природой должна стать взаимопомощь, а не противоборство; всякая жизнь самоценна, уникальна и неповторима, человек ответственен за все живое. Человек должен осознать свою роль в биосфере как один из видов, который, как и все остальные, обязан подчиняться законам развития биосферы.

Высшей стадией экологизации сознания является экологическая культура, под которой понимают весь комплекс навыков бытия в контакте с окружающей природной средой, совместное гармоничное развитие природы и человека, отношение к ней не только как к материальной, но и как к духовной ценности.

Известно, что нравственные нормы экологической культуры закладываются у ребенка, прежде всего, в семье – первой социально-экологической ячейке общества. Именно семья призвана преобразовать культуру как систему материальных и духовных ценностей в индивидуальную культуру личности и поведения детей, развивать на этой основе потребности, интересы, мотивы, привычки, формировать социальную активность, порядочность, постоянное стремление к познанию, самосовершенствованию.

Отсутствие семьи у детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей усложняет воспитательные задачи, в том числе и формирование культуры поведения в природной среде, которые призваны решать учителя и воспитатели, волонтеры различных общественных организаций.

Являясь членами Армавирской городской общественной организации молодежи «Жизнь без наркотиков», группа студентов Армавирского государственного педагогического университета в рамках программы «Мы – твоя семья» организовали творческое объединение «Эколог» для работы с такими детьми, разработали программу внеклассной работы по экологическому воспитанию.

Исходя из целей экологического образования и воспитания основными задачами программы являются:

- усвоение и расширение научных знаний о природе;

- понимание многосторонней ценности природы для общества и человека;

- понимание роли человека в природе;

- овладение нормами правильного поведения в природной среде;

- умение обосновать экологическую проблему, причину ее возникновения, степень влияния на окружающую среду, здоровье человека;

- развитие потребности общения с природой, активизация деятельности по ее улучшению;

- воспитание патриотических и эстетических чувств.

Содержание программы предусматривает краеведческий подход, который предполагает комплексное изучение природы родного края, способствует более глубокому пониманию взаимосвязей внутри ее, а также между природой и обществом, обеспечивает тесную связь обучения с жизнью, развивает самостоятельность учащихся, укрепляет их интерес к познанию окружающего мира, способствует активному формированию сознательного и действенного отношения к явлениям окружающей среды. Программа предусматривает различные формы и методы ее реализации: беседа, рассказ, исследование, наблюдение, ролевая игра, игра-путешествие, викторина, утренник, экскурсия и др.

Мероприятия разработаны для различного школьного возраста: младший, средний и старший.



содержание программы

  1. Младший школьный возраст:




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница