Сборник материалов региональной научно практической конференции


Тема 1. Что растет в саду, кто живет в саду



страница11/13
Дата15.05.2016
Размер2.49 Mb.
ТипСборник
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13
Тема 1. Что растет в саду, кто живет в саду (игра-путешествие).

Основное содержание:

Сад и его обитатели. Времена года в саду. Морфологическая и экологическая характеристика плодовых деревьев, полезные свойства плодов. Вредители и помощники сада.



Тема 2. Утренник загадок, пословиц, поговорок.

Основное содержание:

Рассказ о народном творчестве, значение народного творчества в жизни простых людей, в творениях русских писателей и поэтов. Загадки и их отгадки, объяснение сути. Поговорки, приметы, пословицы – соревнования между микрогруппами по объяснению мудрых миниатюр, о труде людей в природе, о ее охране.



Тема 3. Экологическая значимость лесов (игра-путешествие).

Основное содержание:

Сколько и какие леса есть на планете. Экологическое значение леса. Игра - путешествие по осеннему лесу. Друзья и помощники леса.



Тема 4. Земля – наш дом родной (утренник, посвященный международному дню Земли).

Основное содержание:

Природа – самое дорогое, что есть на планете Земля. Человек-часть природы. Природа бесценна и ее охрана – дело каждого из нас.



Тема 5. Знатоки природы (викторина).

Основное содержание:

Многообразие живой и неживой природы. Значение природы в жизни человека. Чему учит нас Природа.



  1. Средний возраст.

Тема 1. Путешествие по карте мира.

Основное содержание:

  1. Вступление – рассказ:

а) о карте и ее роли в жизни человека;

б) карта - важнейший информационный справочник.

2. Путешествие из г.Армавира по разным азимутам в другие пункты мира. Рассказы об этих местах (сказать какой азимут, чем знаменито место, чем занимаются люди, какие испытывают экологические проблемы, как их можно решить).

Тема 2. Лес – кладовая природы (игра-путешествие).

Основное содержание:

Значение растений в жизни человека. Дикорастущие растения кубанских лесов. Лекарственные, съедобные и ядовитые лесные растения Кубани. Съедобные и ядовитые грибы Кубани. Признаки отравления грибами и оказание первой помощи при отравлении.



Тема 3. Край родной – Кубань (видеопутешествие по нашему краю).

Основное содержание:

Климат Краснодарского края. Разнообразие рельефа. Главные водные ресурсы края.



Тема 4. Приспособления растений к факторам окружающей среды (беседа с демонстрацией натуральных объектов).

Основное содержание:

Роль света в жизни растений. Экологические группы растений по отношению к свету, водному режиму. Суккуленты и ксерофиты. Растения тропического пояса.



Тема 5. Что делать с мусором? (экологические проекты).

Основное содержание:

Мусор – глобальная проблема человечества. «Плюсы» и «минусы» существующих способов переработки мусора. Разработка проектов по подсчету количества и видов бытового мусора, его утилизации.



  1. Старший школьный возраст.

Тема 1. Альтернативные источники энергии. Биодизель – топливо будущего (пресс-конференция).

Основное содержание:

  1. Вступление – рассказ:

Возобновляемые и невозобновляемые источники энергии. Экологическая характеристика используемых источников энергии. «Плюсы» и «минусы» альтернативной энергетики. Автотранспорт – главный источник загрязнения атмосферы. Биодизель – топливо будущего.
Тема 2. Удивительное Черное море (устный журнал, посвященный международному Дню водных ресурсов, 22 марта).

Основное содержание:

Вода – удивительное вещество. Вода вокруг нас. Черное море – уникальный водоем. Жизнь в Черном море и его проблемы. Как помочь Черному морю.



Тема 3. Возможно ли решение экологических проблем (ролевая игра).

Основное содержание:

Природоохранная деятельность в истории человечества с позиций «психолога», «эколога», «экономиста», «юриста», «историка». Международное сотрудничество в деле спасения планеты.



Тема 4. Жить или не жить (проблемная беседа по видеофильму).

Основное содержание:

Человек, как биологический вид. Биосоциальная сущность человека. Поведение человека как «хозяина природы». Созидательная и разрушительная деятельность человека в биосфере. Роль России в решении глобальных экологических проблем.


МОНИТОРИНГ ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ – СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ.

(по результатам работы программы социализации и социально-психологической адаптации «Мы - твоя семья» на базе школы – интерната 3-4 вида г. Армавира для слепых и слабовидящих детей).
Щербанева Н.Г., Макарова В.А.

Сиротство как социальное явление присуще любому обществу независимо от качественных и временных этапов его развития, поскольку всегда существует определенная категория детей, которые в силу объективных или субъективных причин остаются вне семейной заботы и требуют особого отношения к себе со стороны государства. В настоящее время в Российской Федерации учтено 572400 детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Из них на полном государственном обеспечении в интернатных учреждениях до совершеннолетия находятся 153200 детей. В связи с резко возросшим количеством социальных сирот общество ищет различные формы замещения ребенку семьи через организацию семейных детских домов, приемных семей, института опеки и попечительства, системы патроната т.д. Однако общественное воспитание в интернатных учреждениях, как одна из исторически сложившихся форм помощи детям-сиротам, является основной на данном этапе общественного развития.

Особенности современного социально-экономического развития России обострили многие проблемы в прикладной педагогике и психологии, в частности, проблемы обучения и воспитания в учреждениях интернатного типа и подготовки их воспитанников к самостоятельной жизни.

Этой проблеме посвящено множество трудов ученых-психологов. Авторы объясняют негативные особенности детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа, в первую очередь особой социальной ситуацией, отягощенной материнской, эмоциональной и сенсорной депривацией (Божович Л.И., Галиглузова Л.Н., Дубровина И.В., Кольцова Н.М., Кузнецова Н.В., Лангмейер И., Лисина М.И., Матейчек 3., Мухина B.C., Прихожан А. М., Рузская А.Г., Слуцкий В.М., Толстых Н.Н., Шипицина Л.М., Боубли И., Изард Б., Маас X. и др.). Большинство ученых сходятся во мнении, что в такой социальной ситуации развития формируется состояние психической депривации, которое негативно влияет на развитие детей, однако, психологические механизмы и размеры этого влияния окончательно не выяснены.

Одним из основных инструментов компенсирования состояния психической депривации у детей-сирот является создание соответствующей развивающей и коррекционной психолого-педагогической среды. К сожалению, в современных воспитательных учреждениях данное условие полностью не реализуется, что снижает возможности всестороннего и гармоничного развития личности детей-сирот, большое число которых попадают нередко в группу «трудных» и оказываются социально-дезадаптированными в обществе.

Важнейшей причиной этого является, на наш взгляд, отсутствие в отечественной науке апробированных моделей сопровождения развития личности ребенка-сироты. Педагогические коллективы сиротских учреждений фактически самостоятельно определяют пути и формы сопровождения развития воспитанников, причем выстраивают воспитательные системы в своих учреждениях без учета природы психической депривации. В результате негативные психические особенности развития детей-сирот не только не компенсируются, но и зачастую усугубляются вторичными наслоениями. Мы считаем, что для достижения положительных результатов в этой работе необходимо, чтобы система сопровождения развития ребенка-сироты была профессионально сконструирована специалистами психологами, педагогами, врачами и реализовывалась с учетом индивидуальных особенностей ребенка, результатов психолого-педагогического мониторинга, а также с учетом возможностей образовательного учреждения. Злободневность проблемы подготовки к самостоятельной жизнедеятельности воспитанников интернатных учреждений, ее научная неразработанность, непосредственные запросы практики и определили выбор данной программы Армавирской городской общественной организацией молодежи «Жизнь без наркотиков» под руководством Макаровой В.А.

Целью программы стало разработать систему психолого-педагогического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и апробировать эту систему в практике образовательного учреждения интернатного типа.

Изучение психологии людей с ограниченными физическими возможностями, осознание трудностей, связанных с вхождением детей в социум, является первым шагом на пути интеграции инвалидов и физически здоровых людей.

Развитие общения и социальных отношений у слепых является большой проблемой, которая решается довольно тяжело. Это связанно прежде всего с дефицитом общения в школах-интернатах для слепых. Для преодоления такого рода трудностей необходимо вводить специальные занятия по развитию навыков общения в группах психологической коррекции. Однако хорошо известно, что не все дети получают специальную коррекционно-педагогическую помощь.

В связи с этим проблема выявления и коррекции специфических трудностей общения у детей в процессе совместной деятельности со сверстниками и взрослыми позволяет разрабатывать наиболее эффективные пути их преодоления и последующей адаптации к новым образовательным условиям, т.к. большая часть слабовидящих детей обучаются в массовых общеобразовательных школах.

Целью проведения первичного диагностического обследования участников программы стал анализ развития навыков социального общения слепых и слабовидящих детей, особенности психического и эмоционально-личностного развития детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, особенности коррекционной работы. Обследование проводилось на первом этапе реализации названной выше программы (ноябрь 2007 г.) и включал в себя мониторинг уровня воспитанности и воспитуемости, уровень развития отношения к старшим, к сверстникам и к самому себе. В тестировании принял участие 31 учащийся школы-интерната.

Анализ диагностики отношения к старшим показал, что высокий уровень воспитанности имеют лишь 9 % обследуемых(3 чел.), средний уровень воспитанности –41% (13 чел.), низкий уровень воспитанности – 35%( 11 чел.), очень низкий – 13%(4 чел.). Анализируя данный критерий можно сказать, что у обследуемой группы довольно низкий уровень воспитанности причиной которого может быть низкие адаптивные способности, неумение приспособиться к нормам и правилам общества.

Исследование отношения к сверстникам выявило высокий уровень воспитанности –19%( 6 чел.), средний уровень воспитанности – 23%(7 чел.), низкий уровень воспитанности - 19%(6 чел.), очень низкий –39%( 12 чел.). Низкий уровень воспитанности во взаимодействии со сверстниками может быть обусловлен отсутствием навыков группового и межличностного взаимодействия, неэффективными способами психологической защиты.

Отношение к самому себе показало высокий уровень воспитанности –29%( 9 чел.), средний уровень воспитанности –39%( 12 чел.), низкий уровень воспитанности – 32%( 10 чел.). Низкий уровень отношения к себе может выступать показателем низкой самооценки и уровня притязаний, что несомненно искажает психологический профиль личности и оказывает негативное влияние на ее формирование.

Уровень руководства поведением в школе выявил высокий уровень воспитанности – 22%(7 чел.), средний уровень воспитанности –39%( 12 чел.), низкий уровень воспитанности - 25%(8 чел.), очень низкий – 13%(4 чел.). Данный критерий также может составлять структурное звено общего уровня адаптации в социуме, а его низкий показатель говорить о низком самоконтроле поведением.

Уровень руководства поведением в общественных местах: высокий уровень воспитанности –25%( 8 чел.), средний уровень воспитанности – 45%(14 чел.), низкий уровень воспитанности – 29%( 9 чел.). При этом, более половины детей (68 %) показали высокий и средний уровень воспитуемости, что подтверждает наше предположение, что специально созданная развивающая среда способна дать хорошие результаты коррекционной работы с данными учащимися.

Особое внимание при обучении и воспитании следует уделить развитию навыков общения. Хорошо развитая речь как средство коммуникации приобретает для слабовидящих особо-важную компенсаторную роль в общении. Она является важным условием развития познавательной деятельности слабовидящих выпускников, основой для их интеллектуального развития. Слепота и глубокие нарушения зрения накладывают заметный отпечаток на развитие личности. Поэтому перед воспитателями, учителями, наставниками, педагогами и психологами программы стоит целый ряд проблем.

Изучение психики незрячих и слабовидящих осложняется по сравнению с изучением психики нормально видящих следующими особенностями: на общечеловеческие проявления психики слепых и слабовидящих оказывают существенное влияние разнообразные аномальные факторы (нарушения зрения), которые маскируют и зачастую искажают проявления основных закономерностей психических процессов, состоянии и свойств личности. Особенно осложняется процесс выявления общих закономерностей и специфических особенностей психики слепых и слабовидящих при осложнении дефектов зрения патологическими изменениями в других частях организма. Сложность изучения психики незрячих и слабовидящих заключается также и в том, что контингент лиц, попадающих под данное определение, очень разнообразен как по характеру заболеваний, так и по степени нарушения основных зрительных функций.

Тифлопсихологами отмечается тот факт, что дефекты зрения могут приводить к развитию негативных черт характера, таких как негативизм, внушаемость, ленивость, конформность и другие. Однако при правильной организации воспитания и обучения слепого ребенка формирование позитивных свойств личности, мотивации общения и обучения оказывается практически независимым от состояния зрительного анализатора. Таким образом, очевидно, что в формировании основных свойств личности на первый план выступают социальные факторы, действие которых оказывается относительно или полностью независимым от времени возникновения и глубины патологии зрения. Нарушения зрения оказывают влияние на диапазон избирательного отношения аномального ребенка к окружающей действительности, сужая его в зависимости от глубины патологии. Однако интересы к определенным видам деятельности, успешно осуществляющейся без зрительного контроля, оказываются такими же глубокими, устойчивыми и действенными, как и у нормально видящих людей. Таким образом, содержательная сторона психики при развивающем обучении оказывается независимой от дефектов зрения. Следовательно, между зрячими и слепыми людьми, а тем более между зрячими и слабовидящими людьми различия могут наблюдаться только в динамике становления различных свойств личности. По данным наблюдений тифлопсихологов нарушение зрения и его крайняя форма - слепота, значительно сужая сферу чувственного познания, не может повлиять на общие качества эмоций и чувств, их номенклатуру и значение для жизнедеятельности. Слепота может повлиять лишь на степень проявления отдельных эмоций, их внешнее выражение и на уровень развития отдельных видов чувств. Тифлопсихологами подчеркивается, что основная причина возникновения аномалии развития эмоций и чувств (отсутствие чувства долга, эгоизм, отсутствие чувства нового, чувство враждебности, негативизм) заключается в неадекватном воспитании (гиперопека) и отношений к незрячему ребенку. Многие исследователи отмечали, что слепота влечет за собой изменения в характере эмоциональных состояний в сторону преобладания астенических, подавляющих активность индивида настроений грусти, тоски либо повышенной раздражительности, аффективности.

Социально - психологическая адаптация людей с нарушениями зрения в настоящее время является одной из важнейших проблем общества в целом. Проживая длительное время в условиях замкнутого пространства, (чаще всего таковым является специальная школа или интернат), незрячие и слабовидящие дети лишены возможности самостоятельно и полноценно включаться в социальную жизнь.

Для детей с нарушениями зрения социализация является средством адаптации и реабилитации, средством вхождения в мир зрячих.

Поэтому проблема подростков, связанные с неудовлетворённостью в общении, отношениях с окружающими людьми, и любви, говорят о трудности их социализации. И это часто зависит не только от самих подростков, но и от других, находящихся рядом с ними людей. Эти двусторонние отношения и причины нарушения таких связей, а также неудовлетворённость детей надо искать не только в самих подростках, но и в том окружении, с которыми они общаются. Поэтому воспитание у подростков доброжелательности и положительно окрашенного общения должно быть направленно на организацию создание условий для его развития и распространяться на всё окружение детей: самих воспитателей, учителей, родителей.

Исследования общения детей с нарушением зрения разных возрастов показывают, что оно для многих является проблемой в связи с неравномерностью в развитии у них средств общения, недостатками или ограничением неречевого общения и его понимания самим подростком и другими людьми. Хотя общение для лиц с нарушением зрения является важным и мощным средством получения информации как о событиях внешнего мира так и о собеседнике, его эмоциях, внутреннем мире и становится источником понимания отношения к себе и другим членам коллектива, в котором они живут.

Жизнь в интернате поневоле заставляет подростков в основном общаться в школе, в классном коллективе, в группировках по интересам и, конечно, в индивидуальном общении как с друзьями, так и с лицами противоположного пола. Можно ли сказать, что серьёзные нарушения зрения мешают подросткам в общении, во вхождении в новый коллектив или группу одноклассников по общим интересам? Однозначного ответа здесь нет. Хотя около трети подростков отвечают, что им сложно и даже трудно начинать дружбу, более половины (64%) выражают желание иметь больше друзей для игр и развлечений. 48% из них говорят о том, что им не хватает места в интернате для встреч со сверстниками, для проведения свободного от занятий времени. Им не хватает и тех, с кем они бы охотно пошли бы на дискотеку или в кино (44%).

Эти материалы говорят о том, что в школе-интернате у подростков возникает достаточно большая неудовлетворённость в общении, и показывают направления воспитательной работы не только в организации условий для общения, но и в расширении его рамок, включении детей в новые виды деятельности и занятий, позволяющие детям познакомиться с широким кругом людей вне стен интерната.

Дети видят в школе многочисленные группировки по интересам. В некоторых группировках они хотели бы участвовать, и практически половина интервьюированных подростков входят в какую-либо группу. Однако вхождение в группу, причастность к ней еще не означают удовлетворение потребности в общении. Так, из той половины, что считает себя входящими в различные группы по интересам, 21,3% подростков чувствуют себя там одиноко. Этот факт говорит о том, что у детей есть большая потребность общаться со сверстниками, но они ещё не владеют способами и путями нахождения общих интересов, дающих им основание вступать в более широкое и тесное общение с интересующей их группой.

Подростковый возраст- это возраст развития и укрепления дружеских связей, появляющегося интереса к противоположному полу. Общение в индивидуальных формах, в диадах для них особую важность и ценность, укрепляет их собственное представление о себе, о своей ценности, позволяет почувствовать удовлетворённость или неудовлетворённость собой, своим общением и отношениями с людьми, их окружающими. 86,6 % подростков говорят о наличии у них друга или подруги, хотя имеются и высказывания о том, что в их жизни им не хватает друга, сетуя на то, что у них мало, недостаточно времени для общения со своими друзьями. 42,6% подростков говорят о том, что им хочется чаще быть со своими друзьями, они тоскуют по другу или подруге.

Желание не только получить удовлетворение в общении, но дать радость общения другому свойственно подросткам с нарушением зрения. Мысль о том, как можно помочь друзьям и знакомым, характерна для 80% подростков. Им свойственно также переживание за тех, с кем плохо обращаются другие(65,3%), сопереживание и помощь, стремление не обижать даже тех людей, которые им не интересны, с которыми они не имеют дружеских отношений.

Диагностика оценки социально-психологической адаптированности (тест К.Роджерса и Р. Даймонда) показала следующие результаты:

Уровень самопринятия и принятия других:



Показатель

Уровень

Высокий

средний

низкий

1

Самопринятие

40% (13 чел.)

20% (7 чел.)

34 % (11 чел.)

2

Принятие других

13% (4 чел.)

57% (18 чел.)

30% (9 чел.)

3

Стремление к доминированию

16 % ( 5 чел.)

39% ( 12 чел.)

45% ( 14 чел.)

4

Интернальность

32% ( 10 чел.)

19 % ( 6 чел.)

48% ( 15 чел.)

5

Эмоциональный комфорт

42 % (13 чел.)

19% ( 6 чел.)

39% ( 12 чел.)

6

Адаптация

0 % ( 0 чел.)

60 % (25 чел.)

19% (6 чел.)

Диагностика эмоционально-волевой сферы личности учащихся позволила выявить уровень общей тревожности: высокий уровень проявления - 16% ( 5 чел.); средний уровень проявления -29 % (9 чел.); низкий уровень проявления - 55% ( 17 чел.). А уровень социального стресса: высокий уровень проявления - 9% ( 3 чел.); средний уровень проявления - 26% ( 8 чел.); низкий уровень проявления - 65% ( 20 чел.).

Уровень фрустрированности достижений: высокий уровень проявления - 9% (3 чел.); средний уровень проявления -19 % (6 чел.); низкий уровень проявления -45 % (14 чел.); очень низкий уровень - 26% (8 чел.). Уровень страха самовыражения : высокий уровень проявления-23 % (7 чел.); средний уровень проявления-19% ( 6 чел.); низкий уровень проявления-58% (18 чел.).

Страх проверки: высокий уровень проявления-32% (10 чел.); средний уровень проявления-26% (8 чел.); низкий уровень проявления-42% (13 чел.). Страх соответствия ожидания: высокий уровень проявления-23% (7 чел.); средний уровень проявления-0% (0 чел.); низкий уровень проявления-68% (21чел.); очень низкий уровень проявления-9% (3чел.). Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу: высокий уровень проявления - 13%(4 чел.); средний уровень проявления-0 % (0 чел.), Низкий уровень проявления- 52% (16чел.); очень низкий уровень проявления-35% (11чел.).

Все это свидетельствует о нарушениях эмоционально-волевой сферы, связанных с низкими адаптивными способностями данных воспитанников школы-интерната. Анализ полученных данных позволил выделить цели и задачи первого этапа работы с воспитанниками школы-интерната.

Для большинства незрячих и слабовидящих детей первым опытом вхождения в социальную группу является поступление в школу. По мнению специалистов от того, насколько успешно будет проходить становлений личности незрячего ребенка в школьной группе, зависят его возможности интеграции в общество в будущем. В связи с этим возрастает актуальность организации целенаправленного психологического сопровождения незрячих и слабовидящих детей с момента их поступления в школу, в рамках которого психологами и тифлопедагогами осуществлялась бы работа по снижению трудностей в социально-психологической адаптации на всех этапах развития личности ребенка.

Если человеку не удается преодолеть трудности первого, адаптационного периода и вступить во вторую фазу развития, у него, скорее всего, будут формироваться качества конформности, зависимости, безынициативности, появится робость, неуверенность в себе и в своих возможностях. Это положение еще раз доказывает необходимость психологического сопровождения слепых и слабовидящих детей, так как успешное преодоление трудностей социально-психологической адаптации во многом определяет дальнейший ход интеграции детей с нарушениями развития в общество. Подводя итог необходимо подчеркнуть, что одним из путей профилактики нарушений социально-психологической адаптаций у детей-инвалидов, обучающихся в интернате, является организация целенаправленного психологического сопровождения с использованием особых диагностических средств. Эти данные показывают огромное значение коррекционной воспитательной работы с подростками по обучению их средствам общения как речевым, так и неречевым, социальным навыкам поведения в коллективах знакомых и незнакомых людей, по преодолению у детей комплексов неполноценности, связанных со зрительным дефектом, если они возникли.




Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   5   6   7   8   9   10   11   12   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница