Сборник материалов региональной научно практической конференции


СООТНОШЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ



страница6/13
Дата15.05.2016
Размер2.49 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13

СООТНОШЕНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СЕБЕ И КОМПОНЕНТОВ ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ДЕЗАДАПТИРОВАННЫХ ПОДРОСТКОВ
Давлятова С.В.
В статье приводится описание исследования особенностей представления о себе и личностного самоопределения дезадаптированных подростков с разным социальным статусом (детей, проживающих в социальном приюте и детей,

воспитывающихся в неблагополучной семье).



Ключевые слова: социальная дезадаптация, социальное сиротство, смысложизненные ориентиры, ценности будущего, самоотношение.
Данная статья носит экспериментально – прикладной характер. Она направлена на решение весьма актуальной практической проблемы, продиктованной современной ситуацией в стране. Статистические данные за последние пять лет, показывают значительный рост числа детей со статусом социального сиротства. Говоря о социальных сиротах, имеются в виду дети, имеющие родителей, но лишенные родительской заботы, в основном живущие на улице, не посещающие школу. Также к группе детей риска по социальному сиротству, относятся дети, переживающие острые проблемы в семье и школе, не находящие для себя места в кругу значимых людей, ориентированные на уход. Данная проблема выступает комплексной причиной роста социальной дезадаптации подрастающего поколения, имеет социальную значимость и масштабность. Психологическое содержание проблемы социальной дезадаптации подростков характеризуется особенностями личностного развития данного контингента детей.

Учитывая тот факт, что социальная дезадаптация - процесс обратимый, можно не только предупреждать отклонения в социальном развитии детей и подростков, но и управлять процессом ресоциализации социально дезадаптированных детей. С этой целью была поставлена задача рассмотреть особенности личностного развития и проанализировать соотношение компонентов образа Я и личностного самоопределения социально дезадаптированных подростков.

Теоретико – методологическими предпосылками в исследовании интересующего нас феномена выступили труды выдающихся психологов: С.Р.Рубинштейна, К.А. Абульханова- Славской, А.В. Брушлинского, Л.И. Божович, И.С. Кона. Относительно различных подходов рассмотрения проблемы личностного самоопределения со смещением социологического, психологического, биологического аспектов, обоснования нашли свое отражение в работах Л.И. Анцыферовой, Ф.Е. Василюка, М. Аргайла, М.Р. Гинзбурга, А.С. Чернышева, Г.Б. Карцевой, Л.М. Митиной, Н.М. Лебедевой, А.К. Осницкого, А.Р. Фонарева.

Развитие науки на современном этапе, диктует необходимость изучение данной проблемы относительно особенностей содержания нового времени, чем и определяется актуальность выдвинутой проблемы.

Исследование проводились на базе Государственного учреждения Ростовской области «Социально - реабилитационного центра для несовершеннолетних» Азовского района (ГОУСРЦ Азовского района), Кулешовской средней школы № 17; исследуемой выборкой выступили социально - дезадаптированные подростки 13 – 14 лет (98 участников). Из них были сформированы две группы: группа детей, лишенных родительского попечительства и проживающих в приюте и группа детей, воспитывающихся в социально – неблагополучной семье.

С целью изучения когнитивных составляющих представления о себе была использована методика «Кто Я?– 20 суждений» М.Куна и Т.Макпартленда. Анализ результатов показал, что в когнитивной составляющей представления о себе дезадаптированных подростков наблюдается преобладание категорий самоописаний, позволяющих говорить о формальности и поверхности содержательного аспекта представления о себе и низкой рефлексии себя в мире. Причем, во всех группах наблюдается отсутствие выборов по категориям, характеризующим ценностно – смысловой статус реальности «я» в будущем дезадаптированных подростков. Это свидетельствовало о том, что процесс сформированности особенностей самосознания подростков мало выражен и отличается малой осознанностью.

Особенности развития эмоционально – оценочного компонента представления о себе у дезадаптированных подростков с разным социальным статусом изучались с помощью методики самоотношений В.В.Столина, опросника Спилбергера – Ханина, теста Басса – Дарки. Полученные результаты характеризуется неспособностью открытого, контактного общения, подвластностью своего «я» временным обстоятельствам и сниженной рефлексией своего поведения у дезадаптированных подростков. Были отмечены значительные отклонения от нормы в развитии эмоциональных составляющих представления о себе подростков всех групп, выраженное негативное самоотношение, отмечена низкая самооценка.

С целью изучения развития поведенческой составляющей представления о себе был использован метод социометрического измерения. Анализ результатов показывает, что в целом у дезадаптированных подростков представлены социометрические позиции «нейтральных» и «отвергаемых». Для данной категории подростков характерна высокая степень разобщенности в группах, несформированность интериоризированных форм оценки себя.

Таким образом, проведенное исследование развития компонентов представления о себе у дезадаптированных подростков с разным социальным статусом показал наличие нарушений системного характера. Нарушения проявляются в изменениях когнитивной, эмоционально – оценочной и поведенческой составляющих.

С целью проверки предположения о влиянии представления о себе на развитие личностного самоопределения были использованы методики М.Р.Гинзбурга: «Жизненные цели и ценности», «Ценностная проекция будущего», направленные на изучение степени субъективно переживаемой осмысленности жизни и определение ценностей перспективного планирования дезадаптированных подростков.

Анализ результатов позволил выделить существующие различия в уровне сформированности осмысленности жизни подростков с разным социальным статусом. Высокий уровень показателя степени субъективно переживаемой осмысленности жизни (СПОЖ) преобладал у детей, воспитывающихся в семье. В группах приюта показатель СПОЖ низкий. Полученные результаты дали возможность предположить, что сама жизненная ситуация данной категории подростков способствует возникновению потребности в осмыслении своей будущей жизни и поиску социально одобряемых форм поведения. Но, способность разобраться в создавшейся ситуации подростками чаще проявляется в форме ухода от решения жизненной ситуации. Семья, как совмещенная психологическая система, является источником образцов идеальных ролей поведения, которые обретают для подростков смысл и ценность образцов потребного будущего. В неблагополучной семье данные посреднические функции не выполняются. А деформация общего целостного пространства семьи не дает возможности подростку ассимилировать, принять и персонифицировать нормативно одобряемые образцы поведения. Поэтому, подростки, не имея возможности изменить свою жизненную ситуацию, выбирают социально неприемлемые формы существования, ведущие к дезадаптации.

В связи с этим, одной из причин, приводящей к дезадаптации, была выделена причина неумения подростков отрефлексировать возникающие в семье проблемы, осмыслить в связи с этим перспективу своей будущей жизни.

Аналогичная картина анализа результатов наблюдалась в определении ценностей перспективного планирования дезадаптированных подростков с разным социальным статусом (детей, проживающих в социальном приюте и детей, воспитывающихся в семье). Было показано, что ценностный ряд, доминирующий у подростков из приюта определился ценностями, направленными на самоутверждение и самовыражение себя в мире («внешняя привлекательность, «признание»), приоритетными ценностями перспективного планирования выступили категории - «семейно – бытовая» и «интимное общение». Значимость этих ценностей объясняется самим фактом нахождения ребенка в условиях социальной и материнской депривации. Семья в структуре ценностей детей, проживающих в приюте, остается незыблемой. Для подростков, воспитывающихся в семье, характерен другой ценностный ряд, ориентированный на саморазвитие («учеба», «профориентация», «саморазвитие»). Полученные результаты позволяют сделать вывод, что семья и в условиях неблагополучной жизнедеятельности выполняет свои основные функции, способствующие развитию представлений о себе как факторе личностного самоопределения.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют, что будущее у дезадаптированных подростков малоструктурированно, а представление о себе в будущем для данных детей не получает пока «статуса реальности». Образцы будущего для данной категории подростков не имеют ценность и смысл, не являются мотивами поведения.

Анализ результатов показал качественные отличия в развитии личностного самоопределения у дезадаптированных подростков приюта по сравнению с дезадаптированными подростками, воспитывающимися в неблагополучной семье. Для подростков социального приюта на первый план выходит не столько потребность развития себя в мире, характерная для детей, воспитывающихся в семье, сколько потребность самоутверждения как компенсация незавершенности интериоризированных форм оценки себя.

Литература.



  1. Белоусова А.К., Давлятова С.В. Ценностные составляющие представления о себе у дезадаптированных подростков// Cборник статей. Международный симпозиум: Имиджелогия 2004. Москва.

  2. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание// Москва, 1986г.

  3. Велиханова Н.Ф. Психолого – педагогическая реабилитация социально дезадаптированных детей и подростков в условиях школы – интерната// Автореферат Коломна 2000г.

  4. Гинзбург М.Р. Психология личностного самоопределения// Докторская работа, Москва 1996г.

  5. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения// Вопросы психологии. 1994 №3.

  6. Давлятова С.В. Специфика психосоциальной работы с подростками, попавшими в сложную жизненную ситуацию// Материалы областного методического семинара.- Ростов н/Д, 2004.

  7. Давлятова С.В. Особенности личностного самоопределения социально – дезадаптированных подростков// Материалы науч. – практ. конференции - Ростов н/Д, 2005; РГПУ С. 274 -277

  8. Давлятова С.В. Социально – психологические особенности дезадаптированных подростков// Содержание и направления работы психологической службы.; Материалы из опыта работы к 10 – летию ГОУСРЦ с.Кулешовка, Азовскй район; 2005.- С. 26 -28.

  9. Кле М. Психология подростка// Москва 1990г.

  10. Лучшие психологические тесты// Ред. А.Ф. Кудряшов, М. 1992г.

  11. Снегирева Т.В. Личностное самоопределение в старшем школьном возрасте// Вопросы психологии 1989 №2.

  12. Столин В.В. Самосознание личности// М.: Изд-во Мос. ун-та, 1983г.

  13. Фельдштейн Д.И. Психология воспитания подростка// М.: Знание, 1978г.


ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА И ЕГО ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА.
Недбаева С.В. Щербанева Н.Г.
Детство - процесс развития, процесс насыщения растущих людей взрослым миром. Детство представляет собой субъект взаимодействия со взрослым миром, целью этого взаимодействия является взросление ребенка, его «вращивание в культуру» (Л.С.Выготский), наиболее значимым и определяющим дальнейшее развитие фактором для ребенка является его семья. Система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения, формы их совместной деятельности являются важнейшим условием культурного развития личности ребенка. Проблема социального сиротства в нашей стране приобретает все большую актуальность, что находит отражение в некоторых статистических данных. Отмечается увеличение числа проблемных детей (В.Е.Бреева, Н.И.Римашевская, И.А.Смирнова), количество социальных сирот (детей, оставшихся без попечения родителей) с начала девяностых годов ХХ века и по настоящее время выросло почти в три раза (с 59 тысяч в 1991г. до 156 тысяч). Как показывают ряд исследований (Д.Р.Исаев, В.И.Кондрашин) практически все дети, ставшие сиротами при живых родителях, были нежелательны, протекание беременности сопровождались различными видами патологии, не исключалось влияние алкоголя. Систематическое пьянство родителей, психопатологическая отягощенность родителей отмечались, по данным этих авторов, в 74,4% случаев. Сочетание указанных отрицательных предпосылок у детей создает высокую степень риска в возникновении отклонений в их психическом развитии. В структуре заболеваемости детей-сирот интернатных учреждений первое место занимают нервно-психические заболевания (от 34% до 77%). Сам факт пребывания ребенка вне семьи, условия воспитания детей в домах ребенка и в детских домах оказывают свое неблагоприятное влияние на развития ребенка, где и в наше время все еще сохраняются основания для сглаживания мягких форм госпитализма (Дубровина Н.В., Рузская А.Г., и др.). Дети, лишенные родительской опеки, воспитывающиеся в детских домах, помимо проблем, связанных с их сиротством имеют проблемы в психическом развитии полиэтиологического характера. Особенности психического развития детей лишенных родительской опеки ведут к искажению внутренней субъективной реальности и разобщению ребенка с человеческим сообществом, поэтому необходим такой вид психологической коррекции, который бы нивелировал эту разобщенность через воссоздание детско-взрослой общности, влиял бы на его картину мира в становлении и развитии трех линий отношения ребенка: к взрослому, предметному миру и к себе (А.Н.Леонтьев), способствовал бы активизации и оптимизации процессов развития.

В настоящий момент существует дефицит прикладных исследований, направленных на поиск компенсаторных механизмов, индивидуального подхода в процессе психологического сопровождения, коррекции и психотерапии социальных сирот с целью гармонизации их отношения с окружающим миром и к самим себе.

С точки зрения позитивного аспекта, понимание психического здоровья, как сохранения способности к развитию и обогащению личности обоснованным является растущий интерес в нашей стране к разнообразным формам и методам психологического сопровождения направленного на оптимизацию и гармонизацию психологического развития ребенка.

Назрела необходимость применения коррекционных методов системного характера в работе с социальными сиротами, влияющих не только на отдельные психические процессы, но и на личностные структуры в целом. Целью работы по психологическому сопровождению сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в условиях интерната является коррекция нарушений психического развития и помощь в социальной адаптации.

Двадцатое столетие, шведская общественная деятельница, психолог и педагог Эллен Кей назвала веком ребенка. Обращение к ребенку как к высшей ценности, «как существу..., которое по мере взросления, самоопределения и самореализации потенциально способно придать обществу «человеческое лицо» явилось закономерным итогом развития современного человеческого сознания. По мнению ряда современных философов (А.Арсеньев, А.В.Иванов, Е.В.Ушакова, И.В. Фотиева, М.Ю.Шишин и др.), двадцатый век ознаменовал вступление человечества в «постнеолитическую фазу» (А.Арсеньев), «ноосферную фазу» (А.В.Иванов, 2000) развития человеческого сознания, «что означает возврат к началу - целостному отношению «Человек-Мир». Двигаясь от личности ребенка, от требования создать максимально благоприятные условия для его свободного творческого индивидуального развития, философ, психолог и педагог К.Н.Вентцель пришел на рубеже столетия к той же идее «органического единства Человека, Человечества и Вселенной». К.Н.Вентцель признает за ребенком ряд привилегий для осуществления его полноценного физического, духовного развития, к одной из них он относит «привилегию быть великим искателем истины, нравственности, красоты в жизни, так как она принадлежит не только взрослым, но и детям, как бы малы они не были. Облегчим только их поиски и создадим для этого наиболее благоприятные условия».

Основной принцип психологического сопровождения ребенка основан в рамках гуманистической психологии на идеях педоцентризма (А.Бэн, 1923; К.Н.Вентцель, 1923; Д.Дьюи, 1923; Э.Кей, 1910), заключающегося в организации полноценного развития личности через накопления ею собственного опыта, внутренних переживаний, на базе которых осуществляется становление его человеческих качеств и свойств, делается ставка на внутреннюю активность ребенка, которая является важнейшей движущей силой его «самостоятельного вхождения в жизнь».



В современных условиях углубления и усложнения структурных изменений общего социокультурного пространства жизнедеятельности и развития человека проблема среды, согласно учению Л.С.Выготского, «культурно-исторической ситуации как активно действующего фактора» приобретает достаточно выраженную актуальность и становится чрезвычайно острой в ситуации детства (Л.СВыготский, 1928., 1931,1933,1934). Детство - процесс развития, «процесс насыщения растущих людей взрослым миром», т.е. детство представляет собой «субъект взаимодействия со взрослым миром, целью этого взаимодействия является взросление ребенка, его «вращивание в культуру». В культурно-исторической концепции содержится «идея взрослого человека как посредника». Структура посреднического действия в детско-взрослой общности, по мнению Б.Д. Эльконина, предполагает «действия по взаимообнаружению и взаимопроекции идеального и реального». Взрослый человек должен от роли опосредования при передаче культурного опыта ребенку перейти, по мнению Б.Д. Эльконина, к роли посредника. Определение роли посредника между культурой и ребенком уже само по себе предъявляет взрослому сообществу требование быть выразителем и «являть», нести в себе некую идеальную форму, которая должна усваиваться и осваиваться ребенком в трех категориальных конструкциях: 1. идеальной формы - образа совершенной взрослости; 2. событийной - способа явления образа взрослости; 3. посредничества - поиска и построения этого способа.

Наиболее значимым и определяющим дальнейшее развитие фактором среды для ребенка является система отношений ребенка с близкими взрослыми, особенности их межличностных отношений и общения. Формы их совместной деятельности являются важнейшим условием культурного развития личности ребенка. Согласно мнению Л.С.Выготского, «величайшей особенностью детского развития» является то, что оно совершается в таких условиях, когда «образец», «индивидуальная форма», конечная форма, та, которая должна появиться в конце развития, не только существует в окружающей среде ребенка и взаимодействует с ребенком с самого начала, но она реально направляет, регулирует процесс развития и является его источником. Наиболее определяющим дальнейшее развитие ребенка в контексте детско-взрослой общности является взаимодействие с матерью. Современные исследования в области психологии материнства рассматривают материнство как обеспечение условий для развития ребенка в контексте материнско-детского взаимодействия. Привязанность рассматривается как первично-специфическая психологическая система, смысл которой во взаимодействии между матерью и младенцем (Дж.Боулби), привязанность рассматривается как приспособительный механизм, решающий прежде всего витальные задачи ребенка (Р.Ж.Мухамедрахимов, 1994, 1999). Доверие в самом раннем детстве связано «с выделением собственного Я, дифференцированным восприятием взрослых, с избирательным к ним отношением на основе оценки их полезности, значимости, безопасности». Таким образом, уже в младенческом возрасте взрослый человек воспринимается через собственные ожидания ребенка, связанные с его дальнейшим развитием, поэтому с полным основанием можно предположить, что отсутствие условий для удовлетворения данных потребностей ребенка уже в младенческом возрасте приводят к глубоким нарушениям развития познавательной и коммуникативной способности личности. Проявление доверия в дошкольном возрасте связано с доминирующей формой общения, преобладающим содержанием коммуникативной потребности. Изменения содержания общения со взрослыми у ребенка заключается в проявлении личной доверительности, чувствительности к поощрениям и наказаниям. Нарушение доверия в структуре детско-взрослой общности в дошкольном возрасте отражается на нарушении чувства социальной компетентности и формировании социальной активности, произвольной регуляции собственного поведения, рефлексии, распознавания эмоций другого человека, формировании первичного образа другого (Е.О.Смирнова, 1994; А.М.Щетинина, 1991). Ребенок не осваивает навыки «продуктивного общения», его отношения с окружающими отличаются поверхностностью, контакты такого ребенка «нервозны и поспешны, он одновременно домогается внимания и отвергает его, переходя на агрессию или пассивное отчуждение... Неправильно формирующийся опыт общения приводит к тому, что ребенок занимает по отношению к другим негативную позицию». По мнению ряда авторов (Л.Н.Галигузова,1993; А.М.Прихожан, 1990, 1991) нарушения доверительности отношений в детско-взрослой общности приводят к развитию застенчивости, неуверенности, высокого уровня тревожности. Наиболее выраженные последствия нарушения доверия в структуре детско-взрослой общности наблюдаются в ситуации социального сиротства. Социальное сиротство наиболее патогенное влияние оказывает на развитие ребенка именно в дошкольном возрасте, так как в этот период происходит «фактическое складывание личностных механизмов поведения, они образуют новое высшее единство субъекта - единство личности». Процесс фактического складывания психологических механизмов личности в дошкольном возрасте заключается в новых связях и отношениях, которые устанавливаются между отдельными процессами деятельности ребенка, эти отношения могут «образоваться только на основе развития жизни в общественных условиях».

Проблема психологического развития ребенка и гарантии его психического здоровья решаются с позиций культурно-исторической парадигмы (Ж.Вернан, Л.С.Выготский, М.Коул, Э.Эриксон), согласно которой ребенок находит возможности для своего личностного роста и достижения своего уровня самореализации.

Такие условия могут быть созданы в рамках реализуемой в школе –интернате для слепых и слабовидящих детей г. Армавира программе социально-психологического сопровождения процесса адаптации детей-сирот. Объектом внимания данной программы должны стать все субъекты учебно-воспитательного процесса: как сами дети – сироты и оставшиеся без попечения родителей, так и сопровождающие их взрослые – воспитатели, учителя, руководители кружков и объединений.

Реализация данной программы на первой ступени направлена на установление длительных, доверительных отношений между детьми – участниками программы и наставниками с целью закрепления позитивных результатов, первичную диагностику индивидуально-психологических особенностей личности ребенка и выявлении тех отклонений в развитии, которые обусловлены биологическими и социальными факторами.

Через различные формы взаимодействия ребенка со взрослыми участниками программы (групповые тренинги, индивидуальные консультации, клубы, предметные кружки и др.) должна идти работа по формированию осознанной мотивации к жизненно важным изменениям.

Анализ первичной диагностики детей – участников программы позволил выявить основные психологические проблемы:



    • несформированность базового доверия к окружающим,

    • искаженное представление о себе и значимых взаимоотношениях,

    • трудности в управлении и планировании своей жизни,

    • перенос негативного опыта семейных отношений на взаимоотношения с социумом,

    • эмоциональная депривация,

    • не готовность самостоятельно решать трудные жизненные задачи,

    • неразвитость социальных контактов.

Необходима разработка целевых программ социально-психологического сопровождения детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, реализуемых в условиях интерната по развитию навыков эффективного социального общения, развитию адаптивных возможностей данной категории детей, информационной компетентности и обучение навыкам самопрезентации и планирования индивидуальных образовательных маршрутов, карьеры, выработку тех умений, которые необходимы подростку в новой социальной ситуации.

Для успешной реализации данной программы целесообразно учитывать следующие моменты: необходимы помещения для проведения тренинговых занятий и индивидуальной работы; заинтересованность администрации учреждения в проведении данной работы; широкое привлечение волонтеров из числа студентов высших учебных заведений города, проведение совместных мероприятий с предприятиями и организациями, которые могли бы в дальнейшем предоставить трудовые места участникам программы, желающим работать по специальности.





Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   13


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница