Сборник Москва 2009 ббк 71. 01, 74. 200. 53, 87. 7, 373


Оценка имевшихся на 6 июля 2005 г. положительных рецензий на материалы Центра «Холис»



страница37/55
Дата12.05.2016
Размер4.78 Mb.
ТипСборник
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   55

3. Оценка имевшихся на 6 июля 2005 г. положительных рецензий на материалы Центра «Холис».


Департамент государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации ссылается на ряд имевшихся по состоянию на 06.07.2005 рецензий (а также отзывов и заключений), положительно оценивших программы и пособия Центра «Холис» (3–9).

Однако исследование указанных рецензий показывает, что они содержат лишь самые общие выводы, не подкрепленные практически никакой педагогически и юридически значимой аргументацией.

Эти рецензии никак не обосновывают необходимости навязывания несовершеннолетним опасной для них аморальной пропаганды, вызывающей протесты общественности, не подтверждают необходимости использования в отношении несовершеннолетних изощренных психотехнологий (как это реализовано в видеофильме Центра «Холис» «Наркотики: мифы и реальность II»), демонстрации им шокирующих кадров вскрытия трупа или множества трупов в морге (видеофильмы Центра «Холис» «Наркотики: мифы и реальность II» и «Дети и наркотики»). Из текстов рецензий явно просматривается, что никто из подписавших эти рецензии экспертов, положительно оценивших программы и методики Центра «Холис», полностью эти программы, методики и пособия не изучал. Крайне маловероятно, что эти эксперты вообще смотрели видеофильмы и мультфильмы Центра «Холис».

Следует отметить отсутствие дат на всех указанных рецензиях. Это свидетельствует о том, что указанными рецензиями «закрывались» все программы Центра «Холис» совокупно, в том числе будущие. Именно по этой же причине указанные рецензии посвящены каким-то абстрактным программам, не тождественным тем программам и пособиям, которые вызвали в последнее время такое количество критических оценок, претензий и вопросов со стороны родителей екатеринбургских школьников, а также со стороны экспертов. Все отзывы сделаны на какие-то неопределенные, неконкретные программы – не указан возраст детей, на которых рассчитаны эти программы, авторы рецензируемых программ (исключение – рецензия А.Н. Глуховой (8) и экспертное заключение Н.П. Петровой (6)), точные наименования этих программ.

Обратим также внимание на то, что в 2 рецензиях (8, 9) четко указано, что они даны на программы повышения квалификации, а не на программы, предполагаемые и предлагаемые для реализации в общеобразовательных учреждениях непосредственно для обучения несовершеннолетних учащихся.

Ни одна из вышеперечисленных рецензий в поддержку Центра «Холис» не посвящена нижеследующим программам и пособиям Центра «Холис», вызвавшим наибольшее количество претензий со стороны экспертов и екатеринбургских родителей, и даже не упоминает их:

• Лозовой В.В., Лозовая Т.В., Пятина Н.В., Ершова Н.В., Климова М.М., Шевелева Ю.С., Орлова М.В. Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта «Здоровое будущее детей»: Методические рекомендации. – Екатеринбург: Изд-во Уральского университета; МЦ «Холис», 2005. – 194 с.;

• Лозовой В.В., Лозовая Т.В., Пятина Н.В. «Ресурсы здоровья» для внеклассной работы: 9–11 класс. Методическое обеспечение программы профилактики наркомании, токсикомании и других видов зависимого и опасного поведения у детей и подростков в образовательных учреждениях / Администрация города Екатеринбурга; Управление образования Администрации г. Екатеринбурга; МЦ «Холис». – Екатеринбург: МЦ «Холис»; ООО «Центр профилактики злоупотребления психически активными веществами, 2004. – 107 с.;

• Лозовой В.В., Лозовая Т.В., Пятина Н.В. «Ресурсы здоровья» для внеклассной работы: 5–8 класс. Методическое обеспечение программы профилактики наркоманий, токсикоманий и других видов зависимого и опасного поведения у детей и подростков в образовательных учреждениях / Администрация города Екатеринбурга; Управление образования Администрации г. Екатеринбурга; Муниципальный центр медико-психологической и социальной помощи населению «Холис». – Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2003. – 74 с.;

• Лозовой В.В., Лозовая Т.В., Ершова Н.В., Гусева Е.А. и др. Ресурсы здоровья: 5–11 класс. Методическое обеспечение программы профилактики наркомании, токсикомании и иных зависимостей среди детей и подростков в образовательных учреждениях в курсе «Основы безопасности жизнедеятельности» / Управление образования администрации Екатеринбурга; Муниципальный центр медико-психологической и социальной помощи населению «Холис». – Екатеринбург: Изд-во Дома учителя, 2004. – 103 с.

Но именно эти рецензии (3–9) заявляются Департаментом государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей (равно как и Управлением образования администрации города Екатеринбурга) как положенные в основу принятия решения о возможности использования указанных образовательных программ и пособий Центра «Холис».

Использование для допуска в школы этих материалов Центра «Холис» указанных рецензий, не имеющих к данным материалам никакого отношения, в качестве оснований для такого допуска, по существу, представляет собой совершение служебного подлога, то есть внесения должностным лицом, а также государственным служащим или служащим органа местного самоуправления, не являющимся должностным лицом, в официальные документы заведомо ложных сведений, если эти деяния совершены из корыстной или иной личной заинтересованности, то есть действий, предусмотренных статьей 292 «Служебный подлог» Уголовного кодекса Российской Федерации.

Нет никаких оснований предполагать отсутствие личной заинтересованности чиновников Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации в организации официального заявления этого Департамента о том, что вышеперечисленные материалы Центра «Холис» возможны к использованию для организации работы среди детей и молодежи, поскольку очевидно, что рецензии даны на совершенно иные материалы.

По существу, на 06.07.2005, когда было направлено письмо директора Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации С.Н. Апатенко № 06-1112 представителю ЮНИСЕФ в Российской Федерации и Белоруссии Карелу де Рою с выражением поддержки программ и пособий Центра «Холис», у А.А. Гериша, который и готовил текст этого письма, на руках был лишь один документ в поддержку указанных выше 4 материалов Центра «Холис» – письмо директора НМЦ «Диагностика. Адаптация. Развитие» им. Л.С. Выготского С.М. Чечельницкой директору Центра «Холис» В.В. Лозовому (12).

В этом письме говорилось: «Благодарим Вас за возможность ознакомиться с программами первичной профилактики зависимостей и других видов рискованного поведения у детей и подростков, которые представлены в Ваших пособиях и методических рекомендациях: «Комплексная модульная обучающая программа в рамках проекта “Здоровое будущее детей”, “Ресурсы здоровья: для внеклассной работы 5–8 класс”, “Ресурсы здоровья: Программа по внеклассной работе, 9–11 класс”. Ваши программы актуальны в связи с тем, что высокий процент детей нуждается в медико-социальной помощи, в психолого-педагогической коррекции и оздоровлении… Программы первичной профилактики, разработанные в Вашем центре, могут быть рекомендованы для профилактической и оздоровительной работы с учащимися образовательных учреждений» (12).

Однако указанное письмо С.М. Чечельницкой с выражением благодарностей не может заменить собой рецензирования указанных программ и пособий Центра «Холис». Тем более, что и сама С.М. Чечельницкая признает в своем письме, что программы Центра «Холис» ей представлялись не на рецензирование в установленном законом порядке, а для ознакомления.

Зная все это, тем не менее, А.А. Гериш подготовил для директора Департамента С.Н. Апатенко на подпись текст письма в поддержку перечисленных материалов Центра «Холис», тем самым, по существу, введя своего руководителя в заблуждение.

В свете сказанного особо циничными выглядит заявление А.А. Гериша: «Об отрицательных экспертных заключениях впервые слышу. Даже если оценки экспертов расходятся, что с того? Эксперты часто расходятся в мнениях. Я руководствовался решением Межведомственного совета, в котором тоже уважаемые эксперты»716.

Поскольку А.А. Гериш прекрасно знает, что существовавшие на момент подписания указанного письма С.Н. Апатенко рецензии в защиту материалов Центра «Холис» никоим образом не касались критикуемых материалов этого Центра, очевидна попытка А.А. Гериша ввести общественность и своих руководителей в Департаменте в заблуждение.
4. Оценка обоснованности ссылок на Концепцию превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа.

На телешоу «Пусть говорят» с телеведущим Андреем Малаховым (1 канал; 28.03.2006, 20.00–20.40) А.А. Гериш, вводя общественность в заблуждение относительно действительных содержания и направленности деятельности Центра «Холис», заявил: «Все надо рассматривать комплексно. И Министерством образования совместно с Минздравом и со службой Онищенко разработана Концепция, утверждена в прошлом году (в конце), где многоаспектность подхода, дифференцируемый подход…», имея в виду Концепцию превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа, утвержденную заместителем Министра образования и науки Российской Федерации А.Г. Свинаренко и руководителем Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека Г. Онищенко (13).

Однако анализ указанной Концепции показывает, что программы и пособия Центра «Холис» (в части, вызывавшей наибольшее количество критики), равно как и аргументы А.А. Гериша в защиту этого центра к этой Концепции не имеют никакого отношения. Центр «Холис» подвергся обоснованной критике не за то, что занимается проблематикой профилактики рискованного поведения среди детей и молодежи, в том числе профилактики ВИЧ-инфицирования и зависимостей (такая работа, очевидно, должна вестись), а за то, как именно, каким конкретно образом Центр «Холис» выстраивает свою работу, обозначаемую им как профилактика зависимостей и ВИЧ-инфицирования, каково содержание его программ и пособий, каковы содержание и направленность реализуемого Центром «Холис» образования, в целом.

Положение указанной Концепции: «Ключевые элементы превентивного обучения в области ВИЧ/СПИД в образовательной среде включают: просвещение и информирование населения в области ВИЧ/СПИД, инфекций, передающихся половым путем (ИППП), репродуктивного здоровья; развитие личностных ресурсов, формирование социальной и персональной компетентности, развитие адаптивной стратегии поведения, формирование здоровой полоролевой и семейной идентификации» (13, с. 6), – по существу, единственное, которое можно формально связать с образовательной деятельностью Центра «Холис». Однако, совершенно очевидно, что действительная деятельность Центра «Холис» противоречит даже этому тезису.

На самом деле, предлагаемая в пособии Центр «Холис» безумная игра в «карты», содержащие подрисуночные подписи, типа: «гонорея (триппер)», «сифилис», «гнойные выделения из половых органов (желтоватые или зеленоватые)», «остроконечные кондиломы (генитальные бородавки)», «разрастания в виде цветной капусты в местах, которые травмируются при половом контакте»717, иные подобного рода антипедагогические «упражнения» в пособиях Центра «Холис не имеют никакого отношения к «просвещению и информированию в области ВИЧ/СПИД, инфекций, передающихся половым путем (ИППП)».

Навязываемые несовершеннолетним в пособиях Центра «Холис» безответственность, неразборчивость и аморализм в сексуальных отношениях718 грубейшим образом противоречат заявляемому в указанной Концепции в качестве элемента обучения «формированию социальной и персональной компетентности».

Навязываемые несовершеннолетним в пособиях Центра «Холис» представления и психологические установки о нормальности и обыденности гомосексуализма, педофилии, детской проституции, в том числе гомосексуальной719, сексуальной жизни между малолетними детьми – грубейшим образом противоречат заявляемому в указанной Концепции в качестве элемента обучения «формированию здоровой полоролевой идентификации».

Навязываемые несовершеннолетним в пособиях Центра «Холис» представления и психологические установки о предпочтительности сожительства вне брака перед семейными узами, закрепленными браком в установленном законом порядке, о нормальности гомосексуальных отношений720 – грубейшим образом противоречат заявляемому в указанной Концепции в качестве элемента обучения «формированию здоровой семейной идентификации».

Формирование у несовершеннолетних посредством использования пособий (в том числе мультфильмов «Золотозубый» и «Карате и ребята») и реализации программ Центра «Холис» негативного, даже криминального правосознания, разрушение у них уже сформированных усилиями педагогов и родителей мировоззренческих установок законопослушности – грубейшим образом противоречат заявляемому в указанной Концепции в качестве элемента обучения «развитию адаптивной стратегии поведения».

Понятно, что, стремясь максимально замаскировать грубейшие нарушения законодательства в деятельности Центра «Холис», его сотрудники и покровители в органах управления образованием, в том числе А.А. Гериш, будут стремиться подверстать антипедагогические и антигуманные программы и пособия Центра «Холис» под любые официальные документы. Но воспринимать указанную Концепцию превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа в качестве одного из правовых или методологических медико-психологических оснований для программ и пособий Центра «Холис» необоснованно.

Более того, жестко аморальная, антигуманная пропаганда Центра «Холис» противоречит заявляемому в указанной Концепции в качестве одного из базовых принципов организации превентивного обучения в области ВИЧ/СПИДа в образовательной среде принципу многоаспектности, предполагающему сочетание различных аспектов профилактической деятельности, в том числе «социальный аспект, ориентированный на формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни» (13, с. 6).

Нет никаких оснований для оценки пропаганды, осуществляемой Центром «Холис», как «формирования позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор здорового образа жизни». Зато образовательную и пропагандистскую деятельность Центра «Холис» имеются все основания оценить именно как целенаправленное и преднамеренное формирование аморальных и негативных нравственных установок, определяющих явно нездоровый образ жизни.

Осуществляемая Центром «Холис» среди несовершеннолетних пропаганда негативизма в отношении государства, властей, правоохранительных органов грубейшим образом противоречит заявленному в Концепции принципу аксиологичности (ценностной ориентации), включающему в себя «формирование у детей и молодежи мировоззрения, основанного на понятиях об общечеловеческих ценностях, законопослушности, уважении к личности, государству, которые являются ориентирами и регуляторами их поведения» (13, с. 7).

Совершенно явно противоречат общечеловеческим ценностям очень многие установки и подходы, реализованные в пособиях Центра «Холис». К примеру, очевидно противоречит следующая аморальная рекомендация Центра «Холис»: «Близкие часто тешат себя иллюзиями, что силой своей любви или угрожая лишить любви, они могут вытащить алкоголиков и наркоманов из ямы их болезни. Это не так. Опыт показывает, что вскоре любовь или дружба превращаются в многолетнюю игру в спасателей, но исцеления не происходит… Заботьтесь о своих потребностях, удовлетворяйте их здоровыми способами, цените себяэто лучшее, что вы сделаете для своего друга, любимого, если он зависим от алкоголя или наркотиков»721.

Заявленное в Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа как одно из направлений превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД «обучение ответственному поведению детей и молодежи» (13, с. 8), очевидно, никак не стыкуется с формируемыми Центром «Холис» у несовершеннолетних установками на безответственность, неразборчивость и аморализм в сексуальных отношениях.

В частности, с содержанием предлагаемого несовершеннолетним школьникам упражнения «Вечеринка», в ходе которого им предлагается имитировать вступление во множественные беспорядочные половые контакты, в том числе гомосексуальные: «На этой вечеринке, так уж получилось, вы вступаете в незащищенные сексуальные контакты. Здесь мы принимаем такую условность, что все вы бесполые. Так как вы бесполые, то кто с кем вступает в контакт, не имеет значения. Под сексуальным контактом мы будем подразумевать рукопожатие. Каждый участник должен вступить в три обязательных контакта, четвертый – по желанию. Но не больше четырех»722.

Существует два метода профилактики ВИЧ/СПИДа – «позитивный» и «негативный». Для культуры народов России более свойственна и, как следствие, эффективна позитивная профилактика, формирующая модели нравственного поведения детей и молодежи. Умышленное погружение ребенка в информацию о пороках и их последствиях больше свойственно для отдельных зарубежных программ и подходов к профилактике ВИЧ/СПИДа.

Судя по Концепции, в ней реализуется комплексный профилактический подход, с доминированием именно позитивного метода. Тогда как Центром «Холис» реализуется даже не столько негативная профилактика, сколько этот подход в извращенном виде.

Таким образом, содержание программ и пособий и направленность деятельности Центра «Холис», в целом, совершенно противоречат целям и требованиям Концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИДа.

Однако, А.А. Гериш, совершая подмену, необоснованно подверстывает свое покровительство Центру «Холис» под эту Концепцию. Действительно, пункт 2 «О превентивном обучении в сфере профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде» Протокола заседания Координационного совета по проблемам ВИЧ/СПИД Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации 23 мая 2005 г. (один из ответственных исполнителей – А.А. Гериш) определял:

«2.1 Принять к сведению информацию о концепции превентивного обучения и модели подготовки специалиста по профилактике ВИЧ/СПИДа у несовершеннолетних.

2.2 Отметить важность превентивного обучения молодежи по вопросам ВИЧ/СПИД.

2.3 Представленную концепцию превентивного обучения разместить на интернет-страницах Федеральной службы по надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Координационного совета, а также направить в органы управления здравоохранением и образованием субъектов Российской Федерации, в адрес общественных организаций и агентств системы ООН с просьбой в кратчайшие сроки представить предложения и комментарии в Минобрнауки России по данному документу. Членам Совета направить свои комментарии и предложения по представленным документам в 10-дневный срок в адрес секретариата.

2.4 Геришу А.А. с учетом полученных предложений и комментариев представить окончательный вариант концепции превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде на заседании Совета в сентябре 2005 г.»

Однако процитированный фрагмент Протокола (равно как и весь этот документ) никак не корреспондирует содержанию образовательной и пропагандистской деятельности Центра «Холис».


5. Оценка обоснованности содержания и выводов положительных заключений на материалы Центра «Холис», подготовленных после того, как возник конфликт в связи с их реализацией в образовательных учреждениях г. Екатеринбурга.

Сотрудники и защитники Центра «Холис», грубейшим образом проигнорировав требования законодательства Российской Федерации об образовании, организовали подготовку рецензий в защиту, собственно, критикуемых материалов Центра «Холис» только после того, как скандал вокруг деятельности Центра «Холис» вышел на федеральный уровень, а екатеринбургские родители устроили массовые акции протеста. Несколько таких экстренных заключений прикрытия были подготовлены в спешном порядке в январе–апреле 2006 г.

В частности, подготовленные в защиту материалов Центра «Холис» заключения Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева от 10.01.2006 (10) и Уральского отделения Российской академии образования от 25.01.2006 (11) были составлены много позже, чем начали внедряться программы и пособия Центра «Холис», уже после массовых протестов екатеринбургских родителей.

Поэтому указанные заключения, в принципе, не могут заявляться и оцениваться в качестве оснований для допуска в российские школы программ и пособий Центра «Холис», уже много ранее внедренных в екатеринбургские школы.

Тем не менее, в ответе заместителя директора Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Министерства образования и науки Российской Федерации безосновательно утверждается, что «мнение о возможности использования в образовательных учреждениях методических материалов для обучения специалистов в области профилактики рискованных форм поведения детей и молодежи, подготовленных муниципальным образовательным центром “Холис” (г. Екатеринбург), основано на результатах экспертной оценки указанных материалов и практики их применения». И далее: «Указанная экспертиза, в частности, проводилась экспертной комиссией Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева под председательством руководителя Федерального научно-методического центра по психотерапии и медицинской психологии Минздравсоцразвития России, профессора, д.м.н. Карвасарского Б.Д., членами Межведомственного совета по вопросам профилактики злоупотребления психоактивными веществами в образовательной среде (заведующий кафедрой валеологии МГТУ им. Н.Э. Баумана, профессор Г.И. Семикин, директор Центра профилактики наркомании г. Санкт-Петербурга, Г.В. Латышев), специалистами управления образования г. Екатеринбурга и Администрации г. Екатеринбурга» (1).

В заключении экспертной комиссии Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева (10) практически полностью отсутствует предметное исследование содержания образовательных материалов Центра «Холис». Содержательная часть заключения (по содержанию сгруппированных в перечень из 8 пунктов двух учебных мультфильмов, 7 программ и нескольких «методических писем» Центра «Холис») составляет менее двух страниц машинописного текста! В заключении нет ни одного примера из перечисленных в его начале материалов, который бы подтверждал выводы экспертов, ни одного разбора соответствующих фрагментов пособий (особенно видеопособий), который бы опровергал выводы специалистов (педагогов, психологов) об их деструктивном воздействии на сознание и поведение детей. Весь текст, собственно, менее двух страниц заключения (на более 10 образовательных материалов!) представляет собой поверхностное изложение теоретических и методических подходов, на которых, якобы, основывались авторы пособий Центра «Холис».

Здесь же указано, что эти авторы, по мнению экспертов, составляют «мультидисциплинарную бригаду специалистов (психотерапевты, медицинские и социальные психологи, педагоги)» (10), адекватно адаптирующих медико-психологические разработки к условиям школьного образования. При этом не уточняется, кто именно в числе авторов указанных пособий является социальным психологом или педагогом. Судя по информации о сотрудниках Центра «Холис», приведенной в его пособиях и иных материалах, среди авторов нет профессиональных педагогов, специалистов в области педагогики, педагогической или социальной психологии. И как они могут составлять «бригаду», если в перечне рецензируемых пособий имеется следующий пункт: «7. Видеокассета с дополнительными дидактическими стимульными видеоматериалами для проведения профилактических занятий: Мультипликационные фильмы “Золотозубый”, “Карате и ребята”»? Это – иностранные мультфильмы, производители которых вряд ли даже знают о существовании Центра «Холис». Сказанное дает основание предположить, что рецензенты вообще не знакомились с данными видеопособиями.

В начале указанного заключения экспертной комиссии Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева (10), в его вводной, информационно-установочной части сказано, что комиссией:

«Рассмотрены профилактические материалы, разработанные специалистами Муниципального образовательного учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи Екатеринбургского Центра психолого-медико-социального сопровождения “Холис”». Далее, однако, следует перечень из образовательных материалов (учебных программ, методических материалов, канадских мультфильмов и т.д.), ни один из которых не предназначен «для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи». Более того, выходные данные всех этих материалов свидетельствуют о том, что все они предназначены просто для учащихся общеобразовательных учреждений. Например, первый пункт из списка: «“Ресурсы здоровья: 1–11 класс”. Программа профилактики наркомании, токсикомании и иных зависимостей среди детей и подростков в образовательных учреждениях в курсе “Основы безопасности жизнедеятельности”. Авторская программа МЦ “Холис”. 2000 г….». Получается, что привлеченные эксперты не понимают разницы между детьми, нуждающимися в психолого-педагогической и медико-социальной помощи, и просто детьми и подростками в образовательных учреждениях, т.е. всеми подряд школьниками в любом (с 1 по 11) классе любой общеобразовательной школы? Или они подготовили экспертное заключение, которое не имеет никакого отношения к оценке образовательной деятельности Центра «Холис» в общеобразовательных школах г. Екатеринбурга.

Во всяком случае, одно только это утверждение из данного экспертного заключения делает его ничтожным по существу, полностью не относящимся к делу.

Факт «нуждаемости» детей в такой специальной помощи должен быть установлен, официально зафиксирован специалистами. Об этом должна быть проинформирована семья ребенка, и без согласия или даже присутствия родителей или законных представителей ребенка никакие такого рода «занятия» с такими детьми проводиться не могут.

Обоснованно предположить, что врачи, наркологи, работники здравоохранения (среди членов экспертной комиссии нет ни одного профессионального педагога или ученого-педагога) не смогли разобраться в выходных данных представленных им на экспертизу пособий Центра «Холис» (это и не их сфера компетенции). И подготовили заключение на тему, не относящуюся к материалам Центра «Холис», предназначенным для профилактических занятий со всеми учащимися общеобразовательных учреждений. Но сотрудники государственных и муниципальных органов управления образованием должны быть компетентны в этом вопросе.

Можно предположить и то, что в самом запросе Управления образования Администрации г. Екатеринбурга от 29.12.2005 г. за № 2282-36, ответом на который и является данная экспертиза, была сознательно внесена неправильная формулировка о детях, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Но в таком случае, это – просто подлог и введение в заблуждение экспертов со стороны Управления образования Администрации г. Екатеринбурга.

Вероятно и предположение, что эксперты, все-таки, сознают разницу между двумя обозначенными, существенно различными категориями детей и подростков, поскольку по тексту своего заключения и в выводах они говорят о методах профилактической работы.

И делают выводы, что:

«1. Методы профилактической работы с детьми и подростками, описанные в рассмотренных членами экспертной комиссии профилактических материалах МЦ “Холис”, являются научно обоснованными и соответствуют современным медико-психологическим требованиям к психопрофилактической работе. 2. Рассмотренные материалы, разработанные сотрудниками МЦ “Холис” и дополнительные стимульные видеоматериалы обоснованно рекомендованы к использованию для первичной причинно-ориентированной профилактики зависимостей и рискованных видов поведения у детей и подростков в образовательной среде. 3. Использование рассмотренных комиссией профилактических материалов является безопасным для психического развития для детей и подростков школьного возраста… для проведения профилактических занятий».

Никто из членов комиссии, исходя из обозначенных в заключении данных, не является кандидатом или доктором наук в области не только педагогики, но даже детской социальной психологии. Все они – специалисты в области медицины, занимающие должности, преимущественно, в медицинских учреждениях, организациях и ассоциациях. Тем не менее, они делают выводы о рекомендации для использования образовательных материалов Центра «Холис» «в образовательной среде» (что за «среда»?) и об их безопасности для психического развития детей и подростков школьного возраста (10, выводы 2 и 3).

Здесь надо обратить внимание, что даже если принять мнение этих экспертов о безопасности (это слово выдает «заказной» характер экспертизы, которая делалась не для того, чтобы обосновать высокое научное качество и полезность использования материалов Центра «Холис», а чтобы опровергнуть выводы об опасности материалов Центра «Холис», сделанные в подготовленных к этому времени заключениях специалистов) для психического развития детей и подростков школьного возраста образовательных материалов Центра «Холис», такое мнение не имеет никакого отношения к вопросам об их полезности и эффективности. А также допустимости к использованию в образовательном процессе в общеобразовательной школе, исходя из требований законодательства об образовании. Что же касается первого вывода, то Центр «Холис» не имеет право вести какую-то «психопрофилактическую работу» с детьми без фиксированного согласия на это родителей (законных представителей) учащихся и согласия самих учащихся. Кроме тех детей и их родителей, которые бы индивидуально обратились за такими услугами в Центр «Холис» (при условии, что Центр имеет законное право на такую деятельность), считая что им индивидуально необходима какая-то «психопрофилактика».

Все вышесказанное доказывает, что заключение экспертной комиссии Санкт-Петербургского научно-исследовательского психоневрологического института им. В.М. Бехтерева не относится к существу обсуждаемого вопроса – допустимости использования в государственной и муниципальной системе общего среднего образования учебных пособий и методик Центра «Холис». Кроме того, оно подготовлено специалистами, не компетентными в вопросах педагогики и образования, психологических закономерностей и условий образовательной деятельности.

Таким образом, ссылки на данное заключение со стороны Департамента государственной молодежной политики, воспитания и социальной защиты детей Минобрнауки несостоятельны и неправомерны.

В отношении упомянутой в (1) непонятной экспертизы, которая проводилась «специалистами управления образования г. Екатеринбурга и Администрации г. Екатеринбурга», можно предположить, что речь идет о выводах, основанных на заключении сотрудников Уральского отделения Российской академии образования (11).

Данное заключение, действительно, подготовлено учеными-педагогами по запросу Института развития регионального образования Свердловской области (№03 от 12.01.2006 г). Но и оно по своему содержанию и ряду особенностей не может служить значимым основанием для одобрения или решения об использовании образовательных материалов Центра «Холис».

Для экспертизы специалистам-педагогам были переданы 9 материалов и было предложено обоснованно ответить на вопросы:

«1. Может ли содержание предложенных муниципальным центром «Холис» программ служить средством предупреждения подростковых девиаций?



2. Не нанесут ли предложенные методы обучения (психотехника и видеоматериалы) вред позитивному развитию личности ребенка?

3. Насколько уместно посвящать детей школьного возраста во все негативные подробности половых отношений (гетерогенный и гомосексуальных), если учесть, что программа заявлена как первичная профилактика?

4. Является ли методология муниципального центра «Холис» психотравматической для детей школьного возраста?

5. Соответствуют ли методы профилактики зависимостей муниципального центра «Холис» культурно-историческим традициям воспитания подрастающего поколения в России?».

Отметим, что вопрос 4 и частично вопрос 2 (в части психологических и психиатрических аспектов проблемы) не соответствуют профилю работы экспертов и их профессиональной подготовке (все – педагоги).

Указание экспертов в своем заключении на то, что основой для разработки материалов Центра «Холис» являются, в частности, «вальдорфская технология», а также работы Ш. Амонашвили, фактически, подтверждают негативные оценки этих материалов как основывающихся на квазирелигиозной антигуманной идеологии религиозного оккультизма. Так называемая «вальдорфская педагогика», как известно, основана на оккультно-религиозном учении немецкого мистика и оккультиста Рудольфа Штайнера. Ш. Амонашвили в своих выступлениях и публикациях так же неоднократно выражал свою приверженность оккультно-религиозным взглядам рериховского толка. Конечно, это – его личное дело, но религиозный оккультизм как антигуманная и асоциальная идеология не может пропагандироваться в государственной и муниципальной школе, поскольку это грубо нарушает принципы светского и гуманистического характера образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях Российской Федерации (пункты 1 и 4 статьи 2 Закона РФ «Об образовании»).

Получается, что эксперты либо не знакомы с мировоззренческими основами «вальдорфской технологии» и взглядами Ш. Амонашвили, либо игнорируют правовые основы образовательной деятельности в государственной и муниципальной системе образования (принципы государственной политики, общие требования к содержанию образования и др.).

В целом, содержание исследовательской части данной рецензии трех специалистов на 9 пособий (объемом менее 3 страниц) так же бессодержательно, в нем отсутствует предметное исследование пособий по поставленным перед экспертами вопросам. Большая часть текста этих менее чем трех страниц составляет перечисление, изложение того, что содержится в тех или иных рецензируемых пособиях. Типа: «“Педагогический блокнот” включает в себя информацию для педагога-организатора профилактической работы в образовательном учреждении, например выдержки из Закона Российской Федерации, Областного закона “О профилактике наркомании и токсикомании на территории Свердловской области”, приказы Министерства образования РФ и т.п. Имеются методические рекомендации… Описана организация профилактической работы в условиях летнего городского лагеря… Имеются рекомендации профилактической деятельности в работе с родителями… Пособие “Профилактика зависимостей: семья” содержит темы для уроков и информацию о понятии зависимости от нерегулируемых эмоций… Кроме теоретического материала по основам профилактики девиантного и аддиктивного поведения, имеются методические рекомендации для организации профилактической работы в дошкольном учреждении… Пособие “Ресурсы здоровья: Программа по внеклассной работе. 9–11 класс…”. Программа рассчитана на 72 академических часа. Авторы предлагают для обсуждения такие темы…» (11) и т.п.

Такое содержание заключения совершенно неприемлемо и фактически дезавуирует выводы самого этого заключения.

Приведем пример «исследования» экспертами содержания одного из пособий, например, первого же в списке: «1. Ресурсы здоровья. Программно-методическое обеспечение профилактики наркомании, токсикомании и иных зависимостей среди детей и подростков в образовательных учреждения. Издание 2-е, переработанное и дополненное / под общ. ред. О.В. Кремлевой. – Екатеринбург: Изд-во Урал. ун-та 2005. – 200 с.».

Вот полный текст «исследования»: «“Ресурсы здоровья. Программно-методическое обеспечение профилактики наркомании…” Имеется перечень требований к содержанию образовательной программы “Ресурсы здоровья. Выделены линии содержания образования (культурно-историческая, социально-правовая, экологическая культура, культура здоровья) и составляющие качества образования (предметно-информационная; деятельностно-коммуникативная; ценностно-ориентационная) по трем ступеням (начальная, средняя и старшая школа)”. Перечислены и раскрыты: социальная, межкультурная, социально-лингвистическая, информационная, креативная компетентности (материалы Совета Европы). На с.18–20 – алгоритм создания урока с определением его функций, содержания, формы и пр., методы урока и виды контроля. Отдельно выведен алгоритм контроля – результатов урока» (11).

И это – всё о пособии в 200 страниц (!) в рецензии, где эксперты должны дать ответы по пяти (см. выше) вопросам, поставленным перед ними.

Ряд заявлений авторов данного заключения позволяет говорить об их профессиональной непригодности в части понимания ими содержания и правовых основ образовательной деятельности в государственной и муниципальной системе образования.

В частности, в заключении содержатся следующие утверждения:

«Педагогический процесс, как известно, весьма вариативен. Эти вариации зависят от целей образовательного учреждения, состава и целей аудитории, качеств личности, компетентности и целей педагога. Методический комплекс МЦ “Холис” достаточно разнообразен, рассчитан на разный возраст, следовательно, есть возможность использовать его материалы ситуативно. Самое главное достичь цели: создать условия, в которых зрелая личность найдет внутренние ресурсы избежать действий разрушающих ее здоровье.



Материалы, посвященные проблемам размножения и вариантам сексуальных контактов не вызывают возражений: они грамотны и корректны. Вспомним, что согласно данным современной биологии, гетеро- и гомосексуальные контакты являются проявлениями биологического разнообразия (полиморфизма), а следовательно, нормы. Явление полиморфизма тщательно исследовано и исследуется биологами, эволюционистами и экологами, которые сделали вывод, что разнообразие строения и поведения особей внутри вида – важнейшее условие его выживания в изменяющихся условиях среды.

Конечно, проведение подобных занятий требует особой подготовки педагога и, возможно, аудитории. … Знание не может повредить» (11).

Прежде всего, школьники, в том числе учащиеся начальной школы, не являются «зрелыми личностями». Тогда о ком говорят эксперты? Безграмотная фраза: «Материалы, посвященные проблемам размножения и вариантам сексуальных контактов не вызывают возражений: они грамотны и корректны», а также дальнейшие рассуждения на эту тему просто скандальны.

Что такое «проблемы размножения»? С каких это пор «вариативность» педагогического процесса в российской государственной или муниципальной общеобразовательной школе предусматривает целенаправленную пропаганду гомосексуализма? Причем тут биология? Или педагоги перепутали себя с «эволюционистами», изучающими полиморфизм?

Какая такая «особая подготовка», по мнению экспертов, «требуется» для школьных педагогов, да еще и для «аудитории» – т.е. детей, несовершеннолетних, чтобы воспринимать пропаганду нормальности гомосексуализма и других половых извращений в пособиях Центра «Холис», которую сотрудники Уральского отделения РАО стыдливо называют материалами, посвященными вариантам сексуальных контактов? В чем она заключается? И на каком правовом основании «требуется»? Кто требует, кто именно имеет право требовать этого от учителей и учащихся? Это – прямая пропаганда нарушений прав педагогов и учащихся, семей школьников в области образования.

Содержащееся в указанном заключении заявление о том, что «гомосексуальные контакты являются проявлениями биологического разнообразия (полиморфизма), а следовательно, нормы… Разнообразие поведения особей внутри вида – важнейшее условие его выживания» (11), является откровенно антинаучным. Гомосексуальные контакты могут быть условием выживаемости вида только в сознании указанных экспертов Уральского отделения Российской академии образования. Приверженность этих экспертов идее нормальности гомосексуализма в человеческом обществе (педагоги, ничуть не сомневаясь, распространяют биологические закономерности на социальные отношения!) является их личным делом, однако навязывание таких собственных убеждений несовершеннолетним противоправно.

Выразим также убеждение, что никакой грамотный, ответственный педагог никогда не скажет, что «знание не может повредить». Здесь «знание» – это информация. А информация, даже соответствующая действительности, может повредить людям, тем более – детям. Иначе, вообще бессмысленной являлась бы любая экспертиза учебных пособий. Чтобы понимать такие вещи, вовсе не надо быть дипломированным педагогом или обладать ученой степенью по педагогике.

Рассмотрим итоговые выводы заключения: «Представленные на экспертизу материалы, с научной точки зрения адекватны поставленным педагогическим целям, выполнены на высоком теоретическом и технологическом уровне с привлечением современного научного знания о человеке. Содержание предложенных муниципальным центром “Холис” программ может и должно служить средством предупреждения подростковых девиаций через своевременное педагогическое просвещение детей и предупреждение приобретения ребенком искаженной информации о проблемах общества и их опасности для личности. Предложенные методы обучения опираются на современные педагогические технологии и способствуют неформальному освоению ребенком предложенной информации в постоянном диалоге и взаимодействии с педагогом. В использовании данных методов критическим условием является профессионализм педагога и его умение не перейти рамки учебной задачи. Предложенные материалы не несут в себе психотравматической опасности, однако требуют высокопрофессионального использования с соблюдением комплекса этико-педагогических условий».

Как уже сказано выше, выводы о психотравматической опасности или безопасности материалов Центра «Холис» не относятся к профессиональной компетенции экспертов.

То, что материалы Центра «Холис» адекватны поставленным его сотрудниками педагогическим целям (развращение детей), никто не оспаривает, как и то, что используемые при этом методы способствуют освоению ребенком «предложенной информации» или что педагог должен уметь не перейти «рамки учебной задачи».

Экспертам следовало бы предметно доказать, что данные материалы «адекватны» совершенно иному – образовательным целям российской государственной и муниципальной общеобразовательной школы, законодательно установленным требованиям к содержанию образования. Что данная «предложенная информация» полезна детям и семьям учащихся. Ничего этого нет в заключении. Просто продекларировано, что эти материалы «могут и должны служить». Что касается «современного научного знания о человеке», то из анализа экспертизы следует, что это «знание» – сомнительное мнение о нормальности гомосексуализма в человеческом обществе. Может быть, это и является личным убеждением самих экспертов, но оно не имеет никакого значения в вопросе педагогических или правовых оснований отбора информации, знаний, которые могут или должны преподаваться школьникам. Законодательство Российской Федерации об образовании, уставные документы государственных и муниципальных образовательных учреждений, образовательные стандарты и т.д. не обязывают и не предполагают ознакомление школьников, тем более без ведома их семей, с гомосексуализмом и т.п. «знаниями» или «проблемами».

В заключение отметим, что эксперты из Уральского отделения РАО совершенно проигнорировали в выводах своего заключения вопрос: «Соответствуют ли методы профилактики зависимостей муниципального центра «Холис» культурно-историческим традициям воспитания подрастающего поколения в России?». Они просто не дали на него никакого ответа. Это неслучайно, т.к. пропаганда сексуальных извращений, безответственного сексуального поведения, множественных половых связей, раннего начала половой жизни, гомосексуализма как нормального «варианта сексуальных контактов» в понимании этих педагогов-экспертов и т.п. очевидно противоречат культурно-историческим традициям воспитания подрастающего поколения у всех народов России.

Сказанное позволяет сделать вывод о несостоятельности, необоснованности, правовой ничтожности данного заключения и невозможности его использования как аргумента при принятии решения о допуске образовательных материалов Центра «Холис» для использования в общеобразовательных учреждениях.


Каталог: biblioteka
biblioteka -> Клинические и организационно-методологические аспекты военно-врачебной экспертизы граждан, страдающих психическими
biblioteka -> Монография Л. И. Божович «Личность и ее формирование в детском возрасте»
biblioteka -> Тихомирова И. И. Программа Чтение: приоритетный проект в области культуры или повышение уровня грамотности?
biblioteka -> Значение культурно-исторической концепции л. С. Выготского для современных исследований психологии личности
biblioteka -> Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений по профилактике подросткового суицида
biblioteka -> Семья в психологической консультации
biblioteka -> Теоретические основы воспитания и развития духовности и субъектности личности
biblioteka -> Рбоо центр социально-психологической и информационной поддержки «Семья и психическое здоровье»


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   33   34   35   36   37   38   39   40   ...   55


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница