Сборник научных статей мурманск 2002 Печатается по решению редакционно-издательского совета



страница1/5
Дата12.05.2016
Размер0.8 Mb.
ТипСборник
  1   2   3   4   5
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ



ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ

МУРМАНСК


2002

Печатается по решению редакционно-издательского совета

Мурманского государственного педагогического института

Научные редакторы: Скиотис Е.И., кандидат педагогических наук, доцент


Рецензенты: Беляева Л.С., Заслуженный работник высшей школы РФ, кандидат педагогических наук, профессор, зав.кафедрой

Недосека О.Н., кандидат психологических наук, доцент


Коллектив авторов

Психолого-педагогические условия развития личности. Сборник научных статей. Под ред. Скиотис Е.И.– Мурманск, МГПИ, 2002. – с.

ISBN © Мурманский государственный

педагогический институт (МГПИ), 2002

От составителей


Важным условием развития самостоятельного научного мышления студентов является написание курсовой, а затем дипломной работ. Преподаватели кафедры психологии руководят научными исследованиями студентов на всех факультетах Мурманского пединститута, считая этот вид работ важным условием развития аналитического мышления будущих педагогов. Необходимо отметить, что результаты экспериментальной работы студентов очного и заочного отделений широко апробируются на научных межвузовских конференциях и находят практическое применение в образовательных и коррекционных учреждениях.

С 2001 года с целью поддержания научной активности студентов кафедрой психологии проводится конкурс студенческих научных работ «Молодежь и наука – третье тысячелетие». Лучшие работы определяются на основе критериев научности, теоретической и практической значимости экспериментальных исследований и представляются в ежегодном сборнике научных статей.

При подготовке материалов к публикации редакционная коллегия исходила из задач максимального сохранения авторской позиции. Широкая репрезентация различных подходов в современных условиях в какой-то мере позволяет определить общие тенденции развития психологии.

Научные статьи в сборнике компоновались с учетом принадлежности объекта научного исследования к определенной возрастной группе. В I главе сборника анализируются факторы социально-психологического развития детей дошкольного возраста; во II главе рассматриваются аспекты эмоционально-волевого развития школьников; III глава посвящена проблемам социально-психологической адаптации взрослых людей.



Содержание

Глава I. Социально-психологические детерминанты развития личности детей дошкольного возраста.

Зубрицкая Е.М., Мамукова Е.Г.

Диагностика внимания младших школьников с помощью теста Тулуз-Пьерона

Куликова А.А., Юшко А.И.

Особенности развития восприятия у детей четырех-шести лет (на материале описания игрушки)

Оконешникова О.В., Сурикова А.В.

Гендерные стереотипы дошкольников в отношении личностных и социальных ролей

Синкевич И.А., Мокеева О.С.

Социально-психологические факторы художественно-образного восприятия музыкальной культуры дошкольника

Урунтаева Г.А., Шиншинова Е.Г.

Особенности представлений старших дошкольников о нравственных качествах

Юшина Н.В., Масленникова Ю.И.

Использование дополнительного образования для обеспечения преемственности между дошкольным образовательным учреждением и начальной школой.
Глава II. Аспекты эмоционально-волевого развития детей школьного возраста

Оконешникова О.В., Внукова Н.С.

Особенности агрессивных проявлений воспитанников приюта (в сравнении с детьми из обычных семей)

Петрушихина Е.Б., Шамина Т.О.

Изучение взаимосвязи тревожности, страхов и социометрического статуса умственно отсталых подростков

Петрушихина Е.Б., Шамина Т.О.

Особенности социометрической структуры умственно отсталых подростков

Урунтаева Г.А., Шибут И.А.

Исследование самоактуализации в ранней юности

Храпенко И.Б., Чупрова И.А.

Изучение ценностных ориентаций старшеклассников
Глава III. Проблемы социально-психологической адаптации взрослых людей

Оконешникова О.В., Семенова А.В.

Социально-психологические факторы успешности профессиональной деятельности личного состава отделения пограничного контроля

Скиотис Е.И., Лисовская Е.В.

Изучение особенностей самооценки родителей детей-инвалидов

Петрушихина Е.Б., Шевцова К.А.

Сравнительный анализ ценностных ориентаций российских и шведских студентов

Глава I. Социально-психологические детерминанты развития личности детей дошкольного возраста.

Е.М. Зубрицкая, Е.Г. Мамукова



Диагностика внимания младших школьников с помощью теста Тулуз-Пьерона
Одной из важнейших детерминант успешности учебной деятельности является умение учащегося произвольно удерживать внимание на предмете изучения в течение определенного временного промежутка. Особую актуальность проблема внимания приобретает в младшем школьном возрасте, когда на первый план выдвигается произвольность всех свойств данного психического процесса. Необходимость учета учителем особенностей внимания детей для эффективной организации учебной работы обосновывается в работах видных отечественных психологов и педагогов (Н.Ф. Добрынин, Ф.Н. Гоноболин, П.Я. Гальперин, И.В. Страхов, А.А. Люблинская, С.Г. Якобсон и др.).Многочисленные пособия предлагают разнообразные варианты коррекционно-развивающих программ, призванных помочь школьникам, страдающим от невнимательности. Однако до сих пор дефекты развития и нарушения внимания создают серьезные препятствия в овладении детьми учебным материалом, до сих пор проблема организации внимания школьников остается для учителя реальной и подчас непреодолимой.

Ситуацию осложняет наличие у значительного количества школьников определенного дисбаланса работы мозговых структур (ММД). Новейшие исследования (Л.Т. Журба, Е.М. Мастюкова, Л.А. Ясюкова и др.) опровергают привычную стратегию развивающей работы с такими детьми, их реабилитация строится на принципиально иных началах. Учитель-практик, не получивший вовремя необходимую информацию об особенностях интеллектуальной деятельности своих учеников, вынужден действовать самостоятельно, на свой страх и риск организуя учебно-воспитательный процесс. Нет гарантии, что подобная практика не повредит психическому здоровью учащихся.

Необходимость постоянного и быстрого обновления информации о состоянии развития внимания младших школьников, а также вызванная этими требованиями проблема поиска более совершенного психодиагностического инструментария, позволяющего получить точные сведения об особенностях развития внимания младших школьников, определили актуальность исследования, проведенного нами в 2002 г. на базе гимназии № 4 г. Мурманска. В качестве испытуемых были выбраны 39 учащихся вторых классов в возрасте 8-9 лет.

Целью нашего исследования стало изучение особенностей внимания младших школьников с помощью теста Тулуз-Пьерона.

Задачи исследования определялись его целью и заключались в следующем:


  1. изучить диагностические возможности теста Тулуз-Пьерона;

  2. выявить особенности развития внимания каждого испытуемого;

  3. исследовать соотношение уровня развития внимания школьника и его успеваемости по основным предметам;

  4. подготовить рекомендации по созданию оптимального режима учебной работы для детей, имеющих недоразвитие или нарушения внимания.

Мы предположили, что использование теста Тулуз-Пьерона позволит получить более точные диагностические данные о развитии свойств внимания младших школьников, что, в свою очередь даст возможность проверить выдвинутую нами гипотезу о зависимости эффективности учебной деятельности школьников от уровня развития их внимания.

Тест Тулуз-Пьерона в качестве основного средства диагностики внимания младших школьников был нами выбран неслучайно. Данная методика, являющаяся относительно новой для психологов нашего региона, представляет собой вариант «корректурной пробы» и первично направлена на изучение свойств внимания (концентрации, устойчивости, переключаемости) и психомоторного темпа, вторичный эффект заключается в оценивании точности и надежности переработки информации, волевой регуляции, личностных характеристик и динамики работоспособности.

К преимуществам теста относятся его независимость от культурной принадлежности, уровня вербального и социального интеллекта обследуемого, наличие возрастных нормативов скорости и точности выполнения заданий. Результаты, получаемые при обследовании детей, отражают их возрастное психофизиологическое развитие, поскольку скорость выполнения теста связана с возрастным созреванием нервной системы.

Кроме указанных диагностических возможностей тест Тулуз-Пьерона обладает еще одной, не менее важной особенностью: данная методика является адекватным, быстрым и простым способом косвенной диагностики ММД, синдрома дефицита внимания.

Основным показателем развития произвольного внимания в тесте Тулуз-Пьерона явялется коэффициент точности выполнения задания, который характеризует особенности концентрации, переключения и объема внимания. В процессе исследования были получены следующие данные:


  • 17 испытуемых (31 %) продемонстрировали высокие показатели точности выполнения заданий теста;

  • 5 испытуемых (13 %) обнаружили хорошие показатели точности;

  • 11 школьников (28 %) показали результаты возрастной нормы;

  • у 5 человек (13 %) точность выполнения является слабой;

  • у 6 детей (15 %) показатели точности находятся в зоне патологии.

Анализ результатов тестирования позволяет сделать вывод об уровне развития произвольного внимания испытуемых. Большинство детей (в общей сумме 28 человек, или 72 % от всей выборки) обладает произвольным вниманием, развитиым в границах возрастной нормы. У 13 % школьников выявлены частичное недоразвитие отдельных свойств внимания. И, наконец, у 15 % учащихся ярко выраженные нарушения внимания сопровождаются наличием минимальной мозговой дисфункции (ММД).

Таким образом, в группе испытуемых выделились учащиеся, требующие особого внимания со стороны психолога и педагога. Диагностические возможности методики Тулуз-Пьерона позволяют не просто установить наличие ММД, но и определить ее тип. У испытуемых данной группы выявлены следующие типы ММД: астенический (3 человека - 50 %), ригидный, активный, субнормальный (по 1 человеку - 16 %). Формирование типов ММД связано с сочетанием и выраженностью таких факторов, как: ослабленность мозговой деятельности. общая неуправляемость, рассогласованность деятельности отдельных подструктур мозга, дисбаланс нервных процессов. Очевидно, что учащиеся, страдающие ММД различного типа, будут требовать специфического подхода в организации коррекционно-развивающей и учебной работы.

Результаты диагностики свойств внимания учащихся мы сопоставили со средним баллом их успеваемости. Применение метода ранговой корреляции Спирмена позволило установить, что между уровнем развития свойств произвольного внимания младших школьников и их успеваемостью существует сильная прямая связь. Иначе говоря, высокий уровень развития произвольного внимания является одним из важных факторов, обеспечивающих успешность учебной деятельности младших школьников.

На основании результатов проведенного исследования были выработаны практико-ориентированные рекомендации для учителей и родителей, помогающие созданию оптимальных условий для функционирования и развития различных сторон детской психики. Особо выделены советы по организации коррекционно-развивающей и учебно-воспитательной работы с детьми «группы риска». Выполнение сформулированных рекомендаций обеспечит адекватное психологически обоснованное педагогическое сопровождение таких детей, что позволит им успешно обучаться в коллективе сверстников, в классе возрастной нормы.




Каталог: files -> kafpsy
kafpsy -> Примерные темы выпускных квалификационных (бакалаврских) работ 44. 03. 02 «Психолого-педагогическое образование»
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> А. В. Прялухина, кандидат психологических наук, доцент, зав кафедрой социальной работы и психологии Российского государственного социального университета
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков
kafpsy -> Методические рекомендации студентам по изучению дисциплины
kafpsy -> Методические рекомендации по изучению дисциплины в. 6 Психологическая диагностика развития дошкольников
kafpsy -> Методические рекомендиции по изучению дисциплины
kafpsy -> От составителей
kafpsy -> Методические рекомендации для студентов б 7 Клиническая психология детей и подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница