Сборник научных статей саратов 2007 (082) ббк 88. 37. я 43



страница1/5
Дата15.05.2016
Размер0.93 Mb.
ТипСборник
  1   2   3   4   5


ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ)

«Саратовский институт повышения квалификации

и переподготовки работников образования»

КАФЕДРА ПСИХОЛОГИИ

ПСИХОЛОго-Педагогическая

поддержка ПОДРОСТКов

В образовательной среде

Сборник научных статей

САРАТОВ 2007

УДК 159.922.7. – 053.6. (082)

ББК 88.37.я 43

П 86
«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА ПОДРОСТКОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ» СБОРНИК НАУЧНЫХ СТАТЕЙ ПОД. РЕД. НЕЛЮБОВОЙ Я.К., ЧАЛОВКА С.В.


Рекомендовано кафедрой психологии СарИПКиПРО в качестве материалов к курсу «Психологическое сопровождение подростка в кризисной ситуации»

Печатается по рекомендации редакционно-издательского совета СарИПКиПРО.

Рецензент: к.пс.н., доцент кафедры психологии СГУ Орлова М.М.

Настоящий сборник подготовлен специалистами кафедры психологии САРИПКиПРО. В нем рассматриваются вопросы психологической помощи подростку в кризисных ситуациях.

Сборник предназначен для педагогов, психологов образовательных учреждений всех типов, ПМПК и ППМС - центров, руководителей государственных и муниципальных образовательных учреждений.

Саратов, 2007
Введение
Рост психологического неблагополучия современных подростков и, как следствие, широкое распространение в подростковой среде наркотической и алкогольной зависимостей, увеличение числа подростковых суицидов могут служить доказательством того, что подростки, их родители, различные социальные институты оказались не готовыми к жизнедеятельности в новых условиях.

Согласно данным НИИ Наркологии МЗ России, у большинства подростков отсутствуют знания, навыки и современные социальные адаптивные стратегии поведения, ведущие к здоровью и успешной самореализации. Многочисленные социально-психологические исследования в качестве основных проблемных переживаний современного подростка выделяют тревогу перед будущим, неуверенность в своих возможностях подготовиться к встрече с предстоящими трудностями, неудовлетворенность во взаимоотношениях с родителями.

Несмотря на то, что тема совладания человека с различными категориями трудных ситуаций была популярна и достаточно подробно разрабатывалась в начале 50-х годов ХХ века, проблема факторов неуязвимости подростка в кризисной ситуации остается актуальной. Что является условием успешного преодоления кризисной ситуации? Какие качества в структуре развивающейся личности будут определять ее стрессоустойчивость и способность к преодолению? И, главное, возможна ли в условиях школьного обучения ранняя психологическая подготовка ребенка к встрече с различными нелегкими испытаниями, формирование стратегии «антиципирующего совладания» (Л.И. Анцыферова)? Ответы на эти вопросы позволят школе выполнять жизненно необходимую для детей функцию: обучать ребенка стратегиям выживания, осуществлять профилактику фиксации неуспешного опыта преодоления.

Михайлина М.Ю.



Подросток в кризисной ситуации
Ни для кого не секрет, что наиболее сложным с точки зрения личностного развития ребенка является переходный подростковый возраст. Общий рост личности подростка, расширение круга его интересов, развитие самосознания, новый опыт общения со сверстниками – все это ведет к интенсивному росту социально ценных побуждений и переживаний, таких как умение сочувствовать, сопереживать чужому горю, способность к бескорыстному самопожертвованию и т.д. Существенные проблемы связаны в этот период и с бурным развитием эмоциональной сферы: резкая смена настроений и переживаний, повышенная возбудимость, импульсивность, большой диапазон полярных чувств, - все это связано с «подростковым комплексом», наблюдаемым в возрасте от 11 до 14 лет у многих ребят.

Серьезные преобразования происходят и в мотивационной сфере подростка, в частности, в мотивационной структуре процесса общения. Теряют актуальность отношения с родителями, учителями, первостепенную значимость приобретают отношения со сверстниками, ярко проявляется аффилиативная потребность в принадлежности какой-либо группе.

Подростковый период очень важен в развитии «Я-концепции», в формировании самооценки как основного регулятора поведения и деятельности, оказывающей непосредственное влияние на процесс дальнейшего самопознания, самовоспитания и в целом развития личности.

Поведение молодого человека в подростковый период определяется несколькими факторами: половым созреванием подростка и соответствующими быстрыми изменениями, происходящими в организме, маргинальным социальным положением подростка, а также сформировавшимися у него к этому времени индивидуальными особенностями.

Все перечисленные характеристики подросткового возраста способны порождать серьезные кризисные ситуации, и как следствие – психологическое неблагополучие подростков, которое, в крайних своих проявлениях, ведет к наркотической и алкогольной зависимостям, суицидальным попыткам, подростковой агрессии и асоциальному поведению.

Не случайно проблема подростка на этапе преодоления всех возрастных проблем тесно связана с такими понятиями как «адаптация», «социализация», «компетенция». Психологическое сопровождение учащихся 11-14 лет в условиях образовательного учреждения предусматривает создание условий, при которых у подростка формируются ключевые компетенции, позволяющие ему быть адаптивным к условиям окружающего мира и социально значимым для взрослых и сверстников.

Под компетенциями понимаются некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выступают как факторы успешности/неуспешности, адаптивности/дезадаптивности, благополучия /неблагополучия подростка.

В. Хутмахер приводит принятое Советом Европы определение пяти ключевых компетенций, которыми «должны быть оснащены молодые европейцы» (3).

Эти компетенции следующие:1


  • «… политические и социальные компетенции, такие как способность принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений, разрешать конфликты ненасильственно, участвовать в поддержании и улучшении демократических институтов;

  • компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе. Для того, чтобы контролировать проявление (возрождение – resurgence) расизма и ксенофобии и развития климата нетолерантности, образование должно «оснастить» молодых людей межкультурными компетенциями, такими как принятие различий, уважение других и способность жить с людьми других культур, языков и религий;

  • компетенции, относящиеся к владению (mastery) устной и письменной коммуникацией, которые особенно важны для работы и социальной жизни, с акцентом на то, что тем людям, которые не владеют ими, угрожает социальная изоляция. В этом же контексте коммуникации все большую важность приобретает владение более, чем одним языком;

  • компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества. Владение этими технологиями, понимание их применения, слабых и сильных сторон и способов к критическому суждению в отношении информации, распространяемой массмедийными средствами и рекламой;

  • способность учиться на протяжении жизни в качестве основы непрерывного обучения в контексте как личной профессиональной, так и социальной жизни»

Очевидно, что ключевые компетенции суть самое общее и широкое определение адекватного проявления социальной жизни человека в современном обществе. Об этом же свидетельствует и приводимое А.В. Хуторским содержание основных ключевых компетенций, в перечень которых входят: ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая, личностная компетенция (1)

В качестве ключевых компетенций в отечественной психологической школе рассматриваются такие как:



  • компетентности, относящиеся к самому себе как личности, как субъекту жизнедеятельности;

  • компетентности, относящиеся к взаимодействию человека с другими людьми;

  • компетентности, относящиеся к деятельности человека, проявляющиеся во всех ее типах и формах. ( 4 )

Исходя из всего вышесказанного, можно предположить, что возникновение кризисной ситуации в жизни подростка всегда обусловлено недостаточной (или несформированной) компетентностью в одной из социально значимых сфер его жизнедеятельности: в отношении самого себя; в отношениях с другими людьми; в отношении значимой деятельности


Компетенции


Кризисные ситуации

  1. Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения. :

  • компетенции здоровьесбережения: зна­ние и соблюдение норм здорового образа жизни, знание опасности курения, алко­голизма, наркомании, СПИДа; знание и соблюдение правил личной гигиены, оби­хода; физическая культура человека, сво­бода и ответственность выбора образа жизни;

  • компетенции гражданственности: знания и соблюдение прав и обязанностей гражданина; свобода и ответственность, уверенность в себе, собственное достоинство, гражданский долг; знание и гордость за символы государства (герб, флаг, гимн);

  • компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии; смысл жизни; профессиональное разви­тие; языковое и речевое развитие; овладе­ние культурой родного языка, владение иностранным языком.

1.Кризисные ситуации, возникающие на фоне недостаточной компетенции по отношению к себе :

  • КС здоровья: болезни, травмы, аддик­ции, поведение, наносящее вред здоровью




  • КС социальной ответственности:

си­туации, связанные с девиантным и делин­квентным поведением ; смешением социальных ролей


  • КС внутреннего мира личности подростка: ситуация обмана, предатель­ства, краха идеалов, переоценки прежних ценностей, отношения к себе и другим;

  • выбор профильного класса, профессии, карьеры.




2 Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

  • компетенции социального взаимодейст­вия:

с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами; кон­фликты и их погашение; сотрудничество; толерантность, уважение и принятие Дру­гого (раса, национальность, религия, ста­тус, роль, пол); социальная мобильность;

  • компетенции в общении: устном, пись­менном, диалог, монолог, порождение и восприятие текста; знание и соблюдение традиций, ритуала, этикета; кросскуль­турное общение; деловая переписка; де­лопроизводство, бизнес-язык; иноязычное общение, коммуникативные задачи, уровни воздействия на реципиента.




2.Кризисные ситуации, возникающие на фоне недостаточной компетенции во взаи­модействии с другими:

  • КС семейной жизни: ссоры в семье; развод родителей; смерть или болезнь членов семьи ;

  • взаимоотношения со сверстниками, конфликты со сверстниками;

  • взаимоотношения со значимым взрослым, конфликт со значимым взрослым (учителем, тренером).




3.Компетенции,

относящиеся к деятельности человека

  • компетенция познавательной деятельно­сти:

  • постановка и ре­шение познаватель­ных задач; нестандартные решения, про­блемные ситуации – их создание и разре­шение; продуктивное и репродуктивное познание, исследование, интеллектуаль­ная деятельность;

  • компетенции деятельности: игра, уче­ние, труд; средства и способы деятельно­сти: планирование, проектирование, мо­делирование, прогнозирование, исследо­вательская деятельность, ориентация в разных видах деятельности;

3.Кризисные ситуации, возникающие на фоне недостаточной компетенции в учебной деятельности:

  • предэкзаменационная ситуация;

  • неудачи на контрольных, экзаменах;

  • низкая учебная мотивация («не хочу учиться»).




  • затруднения в учебе;




Достаточно свободное оперирование в научной литературе различными вариантами названий ситуаций сопровождается размытостью, неопределенностью содержания используемых понятий. Под кризисными ситуациями понимаются «ситуации повышенного риска, предрасполагающие к возникновению реакций дезадаптации (кризисных состояний)» (Туманова Е.Н., 2002) и ситуации функционирования на грани адаптационных возможностей человека, приводящие к все более полной утрате субъектности (Т.М. Титаренко, 1999). Такие определения, по нашему мнению, не выделяют необходимых и достаточных признаков, на основании которых специалист может диагностировать характер переживаемой человеком ситуации.

По словам Л.С. Выготского, «Кризисы – это не временное состояние, а путь внутренней жизни» (2). К.Роджерс подчеркивает, что человек имеет побуждение к самоактуализации, тенденцию «выражать и задействовать все возможности организма до такой степени, что такая активность усиливает организм или «Я» (8). При этом важным условием разворачивания этой активности являются “помогающие” отношения, в которых, как правило, нуждается человек, переживающий кризис жизни.

Такое понимание позволяет доверять самостоятельному, стихийному конструктивному опыту преодоления человеком кризисных ситуаций и даже кризисов. И одновременно ставит перед специалистами проблему “индикатора” невозможности самостоятельного “одоления” этой ступени жизненного пути (Титаренко) Когда целесообразно оказывать кризисную поддержку, не рискуя помешать человеку приобрести ценный опыт самостоятельного конструктивного преодоления?

Очевидно, что для этого необходимо знать признаки КС, а также факторы, затрудняющие процесс проживания этих ситуаций и разворачивающегося кризиса.

К числу факторов, способных повлиять на вероятность развития кризисных состояний и психогенных заболеваний у подростков, относят: наследственность и конституцию; ход индивидуального развития (рост, созревание, индивидуализация сознания, формирование социальных навыков, обучение); уровень развития познавательных структур личности; возраст и пол; систематические влияния (циклы терапевтического воздействия); «случайные» влияния (жизненные события, факторы окружающей среды); факторы риска; защитные факторы (самого ребенка и его окружения) (7). Очевидно, что психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в школе предполагает отслеживание этих факторов в отношении подростков и оказание психотерапевтической помощи в том случае, если самостоятельное преодоление кризисной ситуации затруднено.

Критерии оценки качества подобной помощи могут быть выведены из параметров сформированности основных компетенций подростка и связаны с:

а) готовностью к проявлению личностного свойства в деятельности, поведении подростка;

б) знанием средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления правил и норм поведения, что составляет содержание компетенций;

в) опытом реализации знаний, умений;

г) ценностно-смысловым отношением к содержанию компетенции, его личностной значимостью и

д) эмоционально-волевой регуляцией как способностью адекватно ситуациям социального и профессионального взаимодействия регулировать проявления компетентности.
Литература


  1. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности//Сознание личности в кризисном обществе. – М., 1995. – С. 42–57.

  2. Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства //Собр. соч. - Т. 5. - М., 1984.,с.24

  3. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

  4. Зимняя И.А. «Компетентность человека – новое качество результата образования» Материалы XIII Всероссийского совещания, Кн. 2 «Компетентность человека – новое качество результата образования» М,, 2002 г

  5. Михайлина М.Ю. Социально-психологические параметры формирования подростковой агрессивности./ Психология системного функционирования личности., СГУ, 2004.

  6. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989.

  7. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: Проблемы становления личности. - М., 1994. - 320 с.

  8. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека: Пер. с англ./Общ. ред. и предисл. Исениной Е.И. – М.: Издательская группа «Прогресс», 1994,С.77

  9. Титаренко Т.М. Нужна ли психологическая помощь личности в кризисных жизненных ситуациях. //Журнал практического психолога. -1999. - № 1. - С. 103-112.

  10. Туманова Е.Н. Помощь подростку в кризисной ситуации жизни. Саратов, 2002


Фролова С.В.



Исследование стратегий преодоления кризисных ситуаций в подростковом возрасте
В последнее время психология детства и подросткового возраста испытывает на себе изменения целого ряда социокультурных факторов развития, среди которых наиболее значимы :социально-экономические преобразования, трансформации института семьи, уход в прошлое дворовых игр и сокращение детских неформальных коопераций, разрастание сети компьютерных игр с виртуальными партнерами, резкое сокращение детских теле- и радиопередач и возрастание агрессивного информационного потока СМИ и др.. Как следствие, множатся формы психической дезадаптации в детском и подростковом возрасте.

На протяжении всей жизни практически каждый человек сталкивается с ситуациями, субъективно переживаемыми им как трудные, нарушающие привычный ход жизни. Переживание таких ситуаций зачастую меняет и восприятие окружающего мира, и восприятие своего места в нем. Изучение поведения, направленного на преодоление трудностей, в зарубежной психологии проводится в рамках исследований, посвященных анализу “coping” – механизмов или “coping behavior”. «Копинг» - это индивидуальный способ взаимодействия с ситуацией в соответствии с ее собственной логикой, значимостью в жизни человека и его психологическими возможностями [1]. Под "копингом" подразумеваются постоянно изменяющиеся когнитивные, эмоциональные и поведенческие попытки справиться со специфическими внешними или/и внутренними требованиями, которые оцениваются как напряжение или превышают ресурсы человека с ними справиться.

Проблема "копинга" (совладания) личности с трудными жизненными ситуациями возникла в психологии во второй половине ХХ в. Автором термина был А. Маслоу. Понятие "coping" происходит от английского "соре" (преодолевать). В российской психологии его переводят как адаптивное, совладающее поведение, или психологи­ческое преодоление. Первоначально понятие "копинг-поведение" использовалось в психологии стресса и было определено как сумма когнитивных и поведенческих усилий, затрачиваемых индивидом для ослабления влияния стресса. В настоящее время, будучи свободно употребляемым в различных работах, понятие "копинг" охватывает широкий спектр человеческой активности - от бессознательных психологических защит до целенаправленного преодоления кризисных ситуаций. Психологическое предназначение копинга состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации.

Копинг-поведение возникает, когда человек попадает в кризисную ситуацию. Любая кризисная ситуация предполагает наличие некоего объективного обстоятельства и определенного отношения к нему человека в зависимости от степени его значимости, которое сопровождается эмоционально-поведенческими реакциями различного характера и степени интенсивности [3, с.7]. Ведущими характеристиками кризисной ситуации являются психическая напряженность, зна­чимые переживания как особая внутренняя работа по преодолению жизненных событий или травм, изменение самооценки и мотивации, а также выраженная потребность в их коррекции и в психологической поддержке извне.

Психологическое преодоление (совладание) является переменной, зависящей, по крайней мере, от двух факторов - личности субъекта и реальной ситуации. На одного и того же человека в разные периоды времени событие может оказывать различное по степени травматичности воздействие.

Существуют различные классификации копинг-стратегий. В некоторых теориях копинг-поведения выделяют следующие базисные стратегии: 1) разрешение проблем; 2) поиск социальной поддержки; 3) избегание [2]. Конфликтологи выделяют три плоскости, в которых происходит реализация копинг-стратегий поведения: поведенческая сфера; когнитивная сфера; эмоциональная сфера. Виды копинг-стратегий поведения разделяются и с учетом степени их адаптивных возможностей: адаптивные, относительно адаптивные, неадаптивные.

Набор жизненных ситуаций как и репер­туар способов их разрешения могут существенно меняться на протяжении жизненного пути человека. Подростковый возраст охватывает период от 10-11 до 14-15 лет. Начало этого периода характеризуется появлением ряда специфических черт, важнейшими из которых являются стремление к общению со сверстниками и желание утвердить свою самостоятельность, независимость, личностную автономию. Традиционно подростковый возраст рассматривается как период отчуждения от взрослых. Ярко выражено не только стремление противопоставить себя взрослым, отстаивать свою независимость и права, но и ожидание от взрослых помощи, защиты и поддержки. Важный фактор психического развития в подростковом возрасте - общение со сверстниками, которое выделяют в качестве ведущей деятельности этого периода. Стремление подростка занять удовлетворяющее его положение среди сверстников сопровождается повышенной конформностью к ценностям и нормам группы сверстников. Подростковый возраст – время бурного и плодотворного развития познавательных процессов. Период характеризуется становлением избирательности, целенаправленности восприятия, становлением устойчивого произвольного внимания, логической памяти и теоретического мышления. Центральное личностное новообразование этого периода – становление нового уровня самосознания, Я-концепции, выражающейся в стремлении понять себя, свои возможности и особенности, свое сходство с другими людьми и свое отличие – уникальность и неповторимость. В юношеском возрас­те, переходном периоде между детством и зрелостью, еще активно продолжается процесс обучения способам психологического преодоления жизненных трудностей, и главная роль в успешности данного процесса принадлежит совместной деятельности со значимым взрослым.

Копинг-поведение подростков до сих пор остается еще мало изученным. Наблюдается дефицит методического инструментария диагностики стратегий преодоления кризисных ситуаций. Кроме того, далеко не всегда учитывается специфика самой кризисной ситуации, сфера ее возникновения.

В проводимом нами исследовании были поставлены следующие задачи:

- разработка опросниковой формы диагностики копинг-стратегий у подростков, учитывающей сферу возникновения кризисной ситуации,

- выявление преобладающих стратегий преодоления кризисных ситуаций в младшем и старшем подростковом возрасте,

- определение качественных особенностей и степень напряженности реагирования подростков в кризисных ситуациях в зависимости от сферы их проявления,

- оценка выраженности потенциальной социально-психологической адаптированности современных подростков.

Опираясь на исследование Е.Н.Тумановой [11] и принимая во внимание выявленные в нем типичные кризисные ситуации в жизни подростков, нами был разработан опросник «Копинг-стратегий в кризисных ситуациях» для подростков. Подросткам предлагалось выделить наиболее часто используемые (не более четырех) ими формы реагирования в связи со случающимися неприятными событиями в таких жизненных сферах как:

1) - семья («ссоры в семье»),

2) - взаимоотношения со сверстниками («конфликт с другом»),

3) - взаимоотношения со значимым взрослым («конфликт с учителем»),

4) - учебная деятельность («неудача на контрольной»),

5) - здоровье («болезни, травмы»).

Для оценки форм реагирования предлагались суждения, имеющие отношение к той или иной копинговой стратегии.



Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница