Сборник научных статей саратов 2007 (082) ббк 88. 37. я 43


Профессиональная позиция педагога в отношении проблемы насилия над детьми



страница4/5
Дата15.05.2016
Размер0.93 Mb.
ТипСборник
1   2   3   4   5

Профессиональная позиция педагога в отношении проблемы насилия над детьми.
Жестокое обращение с детьми, их эксплуатация известны с давних пор. Углубляясь в историю, мы находим огромное количество подобных примеров. Многие культуры использовали детоубийство как приемлемый метод планирования семьи и избавления от слабых, недоношенных или больных детей. Детей могли убивать так же и в ритуальных целях. Вплоть до конца ХIХ в. бытовало мнение, что младенцы и дети нечувствительны («нечувствительная движимость») и поэтому не способны эмоционально переживать жестокое обращение и помнить о нем.

В противовес этому мнению, мировая литература XIX-XXвв. переполнена историями о страданиях «маленьких оборвышей», которые, как и одноименный герой Гринвуда, убегая от жестокости в семье, попадали в еще более жестокое пространство улицы. Апофеозом отчаяния звучит до сих пор голос 11-летнего мальчика, ставшего в последствии отцом крупнейшего европейского философа Серена Кьеркегора, который ненастным, дождливым осенним днем, когда ему пришлось голодному, полуодетому, замученному непосильной работой, с раннего утра пасти овец в суровой долине Ютландии, взбежал на холм и, в порыве одинокого отчаяния, проклял Бога. В дальнейшем очень религиозный, отец философа до самой смерти мучился этим поступком, считая, что обрек на вечную гибель не только себя, но и свое потомство. В биографиях многих известных политических и общественных деятелей мы так же узнаем присутствие детского насильственного опыта, который самым причудливым образом отразился не только в судьбах своих носителей, но, иногда, и в судьбах целых поколений людей.

Постепенные процессы гуманизации сделали общество более чувствительным к проблемам насилия, рассматривая как жестокость то, что раньше считалось только разумной строгостью. Но, несмотря на значительные общественные и правовые изменения, насилие в отношении детей - ведущая причина детского травматизма и детской смертности во многих странах мира и одна из важнейших мировых проблем. Дети подвергаются насилию, как в семье, так и за ее пределами. В России насилие в семье приводит к тому, что ежегодно на 100 тысяч увеличивается количество социальных сирот и армия беспризорных и безнадзорных детей (2;5).

Термин «насилие» означает принуждение, осуществляемое субъектом или группой лиц для достижения и сохранения собственных целей. К насильственным действиям относят любые действия, которые причиняют или могут причинить физический, психологический или сексуальный ущерб и страдания. Под домашним или семейным насилием понимают определенную систему поведения одного члена семьи по отношению к другому (другим), имеющую целью сохранение власти, контроля и внушение чувства страха. Насилие – это сила слабого, обусловленная, в большинстве случаев, потребностью в самоутверждении за счет подавления других.

Насилие в семье может иметь различный вектор направленности:

-со стороны мужа по отношению к жене;

-со стороны жены по отношению к мужу;

-со стороны одного или обоих родителей по отношению к детям;

-со стороны старших детей по отношению младших;

-со стороны взрослых детей и внуков по отношению к родителям или к престарелым родственникам;

-со стороны одних членов семь по отношению к другим.

Примерно в 70% случаев пострадавшими от насилия в семье являются женщины и дети, которые могут подвергаться различным видам насилия - физическому, психологическому, экономическому (в отношении детей - пренебрежение нуждами ребенка), сексуальному.

Формирование отношения к насилию над детьми как к общественной проблеме можно разделить на несколько этапов. (1;6). В первый этап, продолжавшийся до 40-х гг. ХХ в., существование семейного насилия профессионально не выделялось как проблема, несмотря на то, что медицинские характеристики последствий насилия для детей были впервые описаны в 1860 г. французским врачом Ambrose Tardieu. За этим долгим этапом последовал период первых научных исследований (40 - 60-е гг. ХХ в.), когда врачи разных специальностей – педиатры, психиатры, начали разрозненно описывать ряд отдельных симптомов: сломанные кости, кровотечения, синяки. В 1962г. был описан «синдром избитого ребенка» и вскоре стали выходить классические работы по этой теме. Основное внимание уделялось диагностике и определению причин насилия. С середины 70-х гг. большинство исследователей пришли к выводу, что только медицинского подхода недостаточно для диагностики этой проблемы и необходимо привлечение специалистов смежных областей – психологов, педагогов, социальных работников. Ведущей стала идея комплексного подхода, предполагающая создание и скоординированное взаимодействие между различными социальными и правовыми институтами, призванными защитить детей от жестокого обращения. В этот же период в большинстве стран Западной Европы и в Америке вышел ряд законодательных актов по защите детей.

С середины 90-хгг. в России механизмы межведомственного взаимодействия и социального партнерства так же рассматриваются как наиболее эффективные в плане совершенствования системы профилактики семейного насилия в отношении детей. Тем не менее, по данным российской статистики, около 2 миллионов детей в возрасте до 14 лет ежегодно избиваются родителями, более 50 тысяч детей ежегодно убегают из дома, спасаясь от жестокого обращения в семье, 25 тысяч из них находятся в розыске, около 2000 тысяч детей ежегодно сводят счеты с жизнью, более 50% преступлений в быту совершается в присутствии детей, 30-40% всех тяжких насильственных преступлений в России совершается в семье (3;14).

Ребенок внутри семьи может непосредственно подвергаться различным видам насилия или может быть опосредованно, психологически вовлечен в насильственные отношения взрослых. В последнем случае ребенок, как считалось длительное время, выступает в качестве свидетеля насилия. В настоящий момент наблюдается определенная динамика терминологии, отражающая новое понимание проблемы. Дети, находящиеся в силовом поле семейного насилия, так же рассматриваются как пострадавшие, независимо от их формального статуса жертвы или просто свидетеля. Наиболее неблагоприятной для ребенка является ситуация, когда физические, эмоциональные или другие виды насильственных действий исходят со стороны обоих взрослых и внутри семьи отсутствует человек, способный обеспечить ребенку защиту и безопасность.

В апреле-мае 2006г. в трех городах России (Ижевск, Казань, Саратов) был произведен опрос 510 родителей 8-14 летних детей. Из них почти 35% считают, что наказание детей физически просто является формой воспитания. Больше половины родителей (61,4%) говорят, что это скорее форма воспитания, чем жестокость. Лишь порядка 4% респондентов называют такие формы наказания жестоким обращением с детьми. Большинство среди тех детей, кого бьют родители, считают такое наказание справедливым, по крайней мере, они находят оправдания для родителей (30%-наказание справедливо, 30 % - когда как). Это же большинство считает, что наказание заслуженное и родители имеют право так поступать. Наиболее часто у детей возникает чувство вины и стыда (55,4%), но 42,6% опрошенных предпочитают молча сносить наказание (4; 48).



Особенности физического и личностного развития детей, повышающие риск насилия:

Несмотря на то, что стать объектом насильственных действий потенциально может любой ребенок, выделяют определенную группу детей, которые в силу внутренних или внешних обстоятельств имеют повышенный риск подвергнуться насилию со стороны членов семьи. Это могут быть:

-Дети - инвалиды с физическими или умственными недостатками;

-Дети с врожденными уродствами;

-Дети, родившиеся в результате изнасилования или от случайной половой связи;

-Недоношенные дети, имеющие при рождении низкий вес;

-Дети, появившиеся на свет после тяжелой беременности и родов;

-Дети, которые были разлучены с матерью в течение первого года жизни;

-Дети, чей пол не соответствует ожиданиям родителей;

-Нежеланные дети;

-Нелюбимый ребенок в семье;

-Дети, имеющие сходство с нелюбимыми родственниками;

-Дети с расстройствами и нетипичными вариантами поведения - раздражительные, гиперактивные, агрессивные, импульсивные, со слабым контролем поведения и пр.;

-Высокоодаренные или талантливые дети.



Факторы риска, увеличивающие вероятность насильственного поведения со стороны родителей:

Эти факторы характеризуют индивидуальные черты, жизненный опыт или актуальную ситуацию родителей или тех взрослых, которые проявляют насилие в адрес детей.



Опыт насилия в детстве:

Наличие в детстве непосредственного опыта насильственного отношения со стороны собственных родителей или опыта свидетеля ненависти или насилия в отношениях между родителями. Опыт насилия, приобретенный в детстве, может трансформироваться в убеждение о полезности, и даже необходимости физических мер воздействия - «меня били, и вот я вырос честным человеком».



Особенности личности взрослого:

Эмоциональная неустойчивость, привычная раздражительность (особенно в адрес ребенка), импульсивность, низкий самоконтроль, склонность к доминированию, низкая критичность по отношению к себе, низкая самооценка, низкая толерантность к стрессу, агрессивность, замкнутость, подозрительность, проблемы самоидентификации и негативное самоощущение.


Особенности отношения к ребенку:

В адрес ребенка часто высказываются неадекватные социальные ожидания. В случае их невыполнения, поведение ребенка оценивается как сильный стрессор. Характер общения с ребенком строиться с позиции власти, отличается требовательностью и контролем. Доминирует культ силового метода решения проблем и убеждение в эффективности физических наказаний.



Низкий уровень развития социальных навыков:

Слабо развиты умения решать конфликты и проблемы, справляться со стрессом, просить помощи у других. При этом включаются механизмы психологической защиты: наличие проблемы отрицается, помощь не принимается. Насилие над детьми является семейным секретом, который тщательно скрывается и не обсуждается открыто.



Неразвитость родительских навыков и чувств:

Слабость, неразвитость родительских чувств проявляется чаще всего у молодых, умственно-отсталых или психически больных родителей. Однако причиной дефицита родительских чувств может быть и наличие у родителя опыта отвержения в детстве. Внешне это проявляется в сосредоточенности на собственных интересах, отсутствии подлинного внимания, заботы и чувствительности к потребностям ребенка.



Психическое здоровье:

Нервозность, депрессивность, низкий контроль поведения, возбудимость, эмоциональная холодность (например, при шизотипическом расстройстве) выраженные психопатологические отклонения, бредовые расстройства, склонность к суицидам, алкоголизм, наркомания, изменения личности.



Ситуационные факторы:

Длительные материальные проблемы, внезапная потеря работы, перенаселенность («скученность»), переживание острого или хронического стресса, изоляция родителей от привычного социального окружения.

Насилие в семье, направленное в адрес ребенка, может иметь в своей основе разнообразные механизмы. Они обусловлены сочетанием индивидуально-психологических особенностей лица, применяющего насилие, с ситуативными и средовыми факторами. К вариантам мотивации внутрисемейного насилия (2;10) относят следующие:

-непосредственная реализация собственной агрессивности и стремления к власти, имеющее самодовлеющее мотивирующее значение, вне зависимости от ситуативных воздействий;

-насилие, совершаемое под влиянием алкогольного опьянения, свойственное лицам с хроническим алкоголизмом и мозговой патологией, определяющей несформированность контролирующих механизмов;

-инструментальное насилие, в основе, которого лежат мотивы неагрессивного характера, например убийство новорожденного из-за материальных проблем матери;

-ситуативное насилие, совершаемое возбудимыми личностями в аффектогенных для них ситуациях, например, в ситуациях, затрагивающих их самооценку или склонность к доминированию;

-компенсаторное насилие, в основе которого эмоциональное напряжение, возникающее под действием внешних неблагоприятных обстоятельств (потеря работы, болезнь, развод и др.), находит разрядку в семье, при этом именно дети становятся наиболее вероятным объектом насилия;

-опосредованное насилие, когда физическое или психологическое травмирование ребенка происходит в ходе агрессивных действий со стороны одного родителя в адрес другого.

Приведенные психологические механизмы насилия не исчерпывают, однако, все возможные варианты, но демонстрируют разнообразную природу насилия, обусловленную сочетанием внутренних и внешних факторов

Несмотря на показательную статистику, общественное восприятие проблемы семейного насилия в отношении детей, как и в отношении женщин, в значительной степени мифологизировано, т.е. искажено имеющимися в обществе стереотипами, которые, как правило, значительно упрощают проблему, делая ее менее масштабной и пугающей. К сожалению, как показывает практика проведения образовательных мероприятий для педагогов, психологов, социальных работников, далеко не всегда профессиональное сознание свободно от стереотипов, в которых перераспределяется мера ответственности не в пользу пострадавших детей, звучат обвинения последних в провокативном поведении или даже приветствуется необходимость жестких мер. Такая ситуация отчасти способствует тому, что дети предпочитают обсуждать известные им случаи насилия со сверстниками и значительно реже обращаются к людям, которые по своей должностной или профессиональной обязанности должны им помочь (представители власти, милиционеры, учителя, врачи).

О каких же общественных стереотипах идет речь, и на какие факты должен ориентироваться специалист, работающий с детьми?





Мифы:

Факты:

1. Дети чаще подвергаются насилию в социально-неблагополучных семьях.

Насилие в семье не ограничивается определенными социальными группами или слоями населения. Оно может присутствовать в семьях с высоким уровнем образования и доходов. Социально-неблагополучные семьи более прозрачны, проблемы ребенка из такой семьи заметны окружающим и представителям органов власти. Семьи с высоким доходом более закрыты и рядом с ребенком, страдающим от насилия в «социально-благополучной» семье нет никого, кто бы мог за него заступиться. Внешнее благополучие семьи не является гарантией безопасности ребенка.

( Беличева С.А. Проблемы выявления и предупреждения семейного насилия. Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2006. .№ 2, С.60)




2. Физические наказания могут пойти ребенку на пользу.

Физические наказания оставляют в детях чувство страха, унижения и желание отомстить. Они усиливают состояние ярости и фрустрации, при этом прививаемые таким путем нравственные нормы и ценности не усваиваются и не становятся внутренними ценностями. Наказание заставляет ребенка скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.

Родители, физически наказывающие детей, служат для них примерами агрессивности. (Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб.: Питер, 2000. С.103)



3. Дети могут провоцировать взрослых на жестокое обращение.

Дети, как и другие люди, могут заставлять взрослых испытывать недовольство, раздражение и даже сильный гнев. Но только взрослые ответственны за то, какие способы – насильственные или ненасильственные они выбирают для выражения своего гнева. Приверженность взрослых насильственным способам закрепляет, согласно теории социального научения, незрелые формы саморегуляции и деструктивные формы поведения у детей.

( Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности.- СПб.: Питер, 2000. С.422)

4. Случаи сексуального насилия в отношении детей – редкость.

По оценкам Центра социальной и судебной психиатрии им. Сербского органы внутренних. Дел России ежегодно регистрируют 7-8 тыс. случаев сексуального насилия над детьми, по которым возбуждаются уголовные дела. Эти цифры не отражают реального положения дел, т.к. они регистрируют только те случаи насилия, когда преступники были арестованы и понесли заслуженное наказание. Случаев сексуального злоупотребления детьми в среднем в 3 раза больше, чем случаев избиения. Около 25% женщин в нашей стране подвергались сексуальному насилию в детстве. (Малкина-Пых И.Г. Экстремальные ситуации. Справочник практического психолога. – М: Эксмо, 2006. С. 594).


5. Сексуальное насилие над детьми чаще всего совершается незнакомцами.

В 75-80% случаев насильники знакомы детям, из них 45% - это родственники, родители и лица, их заменяющие. В среднем, считается, что 9 из 10 пострадавших детей знакомы с насильниками или связаны с ними родственными отношениями.

(Руководство по предупреждению насилия над детьми. Под ред. Асановой Н.К. - М.: Владос, 1997. С. 318)

6. Сексуальному нападению со стороны взрослых в основном подвергаются подростки

Сексуальное насилие может произойти, когда ребенок находится в еще младенческом возрасте, дети дошкольного возраста так же считаются повышенной группой риска. Наиболее часто подвергаются насилию дети от 8 до 11лет. (D.Finkelhor, 1984).

7.Дети могут выступать соблазнителями в сексуальных взаимоотношениях взрослого и ребенка.

Дети, как и все живые существа, могут испытывать сексуальные чувства, однако у них отсутствуют знания и опыт для того, чтобы инициировать сексуальную активность вне группы сверстников. Взрослые, обладая такими знаниями и опытом, осознают, что сексуальные действия с ребенком наносят ему физический и моральный вред и, по сути, являются его эксплуатацией.

(Руководство по предупреждению насилия над детьми. Под ред. Асановой Н.К. - М.: Владос, 1997. С.318)

Преодоление этих мифов специалистами, призванными помогать детям, оказавшимся в ситуации насилия, значительно повышает возможность и эффективность такой помощи, позволяет избежать нанесения дополнительного морального ущерба пострадавшим.


Литература:
1. Дети риска. Практические аспекты психологической помощи детям, пострадавшим от насилия. - СПб.: 2002.

2.Межведомственное взаимодействие и социальное партнерство по защите детей, пострадавших от семейного насилия. /Под ред. Н.И. Абубикировой , А.А. Каревой, Е.А. Потаповой.- М.,2003.

3.Независимая информация и аналитика. № 92 от 12.08.2006.

4. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. и др. Мой дом – моя крепость?.. Мифы и реалии домашнего насилия над детьми.//Разорвем круг насилия: профилактика, защита и поддержка детей, пострадавших от насилия или являющихся свидетелями насилия в семье.- Саратов. 2006.

Чаловка С.В.

Развитие социальной компетентности подростков
С наступлением пубертатного периода поведение некоторых детей обращает на себя внимание, прежде всего нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям. Так же оно не соответствует нормативным требованиям семьи, школы и общества.

Поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм, называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Этиология происхождения обусловлена различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования. Чаще это поведение проявляется в реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Находясь на границе нормального и болезненного поведения подростка, возникает необходимость в помощи не только педагогов и родителей, но так же врачей и специалистов. Возможность появления отклонений в поведении связана может быть связана с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.

Проводя перед зеркалом «ревизию» собственного тела, подросток констатирует свою неполноценность, норму или физическое превосходство, делая при этом вывод о своей социальной ценности. Отношение к своему телу, как правило, находит преломление в сознании собственных способностей, а также восприятия и оценок окружающих. Подростки по разному могут отреагировать на такие изменения: может возникнуть пассивное отношение к физической слабости, либо желание компенсировать свои недостатки в другой сфере, либо попытаться их исправить. Физиологи отмечают, что формирование нервно-мышечного аппарата может запаздывать в своем развитии, поэтому у детей может быть нарушена координация движений, что проявится в неуклюжести. В свою очередь упреки и намеки окружающих по поводу внешности или неловкости могут вызвать бурные аффекты, искажающие поведение подростка.

Учеными замечено, что акселерированные подростки в глазах окружающих, а значит и в своих собственных глазах выглядят более взрослыми. Значит, чувствуют себя более уверенно, естественнее и снижены потребности во внимании. Это способствует тому, что окружающие воспринимают их как более сообразительных и толковых. Таким подросткам практически всегда приписывается качества взрослого мужчины, такие как мужественность и сила. Это способствует формированию адекватной самооценки и поведению.

В противовес – слабо развитые, «щуплые», мальчики низкого роста воспринимаются как незрелые и как «неприспособленные к жизни». И для того чтобы изменить мнение окружающих «маленьким» подросткам приходится отстаивать своё право на существование посредством не всегда благоприятного для окружающих поведением. как правило, проявляется это в бунтарстве, мятежном поведении, проявлять Демонстративность в поведении, доказывание необходимости в нем незаменимости для группы как правило приводит к проблемам в общении в социальной среде, в поведении, эмоциональной нестабильности и перенапряжения, повышению уровня личностной и ситуативной тревожности. Выше сказанное создает предпосылки для развития девиантного поведения.

Гормональные изменения и быстрый рост приводит к изменению не только скелета и нервно-мышечного аппарата ребенка, но и его эмоционального благополучия. Для раннего полового развития характерно возникновение эмоциональных расстройств, либо нарушений поведения (агрессивность, амбициозность, заносчивость) и расстройство влечений. Задержка полового развития может проявляться в медлительности, несобранности, неуверенности, низком уровне приспособления, несдержанности. Специфические особенности реагирования на различные внешние воздействия и нарушения поведения, могут быть как проявлением имеющегося психического заболевания, так могут наблюдаться и у здоровых подростков. Чаще всего такие нарушения свойственны подросткам с акцентуацией характера и психопатиями.

Справедливости ради следует заметить, что и большинство подростков-акселератов, в своем поведении и эмоциональных проявлениях остаются инфантильными. Их поведение и эмоциональные реакции чаще напоминают поведение детей. Отмечая «взрослость» и высокий рост, у них могут сохраняться детские интересы и неустойчивость выражения эмоций, незрелость психики, внушаемость, подверженность чужому отрицательному влиянию, склонность к подражанию, беспечность, легкомыслие, неспособность правильно оценить возможные последствия своих поступков, неразвитое чувство ответственности и долга. Из-за внешнего сходства со взрослыми, подростки требуют, чтобы к ним относились иначе, чем к младшим школьникам, так как они стали внешне выглядеть взрослыми и считают себя таковыми. Как правило, собственных доходов они не имеют, зависят от родителей, поведение контролируется и дома и в школе, поэтому они находят компенсацию своей зависимости вне дома и школьных стен, в подростковых группах. На «улице» каждый стремится показать сверстникам, какой он “крутой”, и завоевать “авторитет” доступными ему способами и средствами, которые доступны и приняты в данной группе, даже если это разительно отличаются от требований, предъявляемых родителями и учителями.

Помимо проблем, связанных с диспропорцией физического и психического развития современных детей, существует и рассогласование между подростками одного возраста. Как отмечалось выше, физическое и сексуальное созревание происходит у сверстников не равномерно. Чтобы не отстать от других и не стать посмешищем, подросток старается “переплюнуть” самых “крутых” и доказать, что он не хуже других.

Нарушение поведения, как правило, предшествует употреблению алкоголя и наркотиков в подростковом возрасте. Несовершеннолетние обычно начинают выпивать или принимать наркотически действующие вещества в группе сверстников или под влиянием взрослых. Независимо от того, есть ли у подростка психические отклонения или нет, групповые нормы поведения и склонность к подражанию приводят к тому, что если хотя бы один из сверстников пробовал спиртное или наркотики, то начинает выпивать или принимать наркотические вещества вся подростковая группа.

В том, что подросток попадает под влияние такой группы, большую роль играет безнадзорность, отсутствие контроля родителей за тем, как он проводит свое свободное время, конфликтная обстановка в семье.

Употреблению спиртного и наркотиков способствуют особенности поведения, свойственные подростковому возрасту. Злоупотребление алкоголем или наркотически действующими веществами, в свою очередь, еще больше нарушает поведение подростка.

Безусловно, существуют ограничения в продаже спиртного по возрасту и подросткам обычно не продают алкогольных напитков. Хотя эти запреты никто не отменял, большинству продавцов коммерческих ларьков абсолютно безразлично, кому они продают свой товар, взрослому или несовершеннолетнему. В любое время дня и даже ночи подросток может купить практически любой спиртной напиток, как минимум пиво.

Подростки обычно легко пьянеют. Даже банки пива или ста граммов вина достаточно, чтобы подросток, ранее не пробовавший спиртного, опьянел. У некоторых опьянение наступает и от меньшей дозы алкоголя. В группе это расценивается как признак слабости и становится предметом насмешек со стороны более «опытных» сотоварищей.

Употребляя спиртное, большинство молодых людей, не догадывается о своей малой выносливости к спиртному. Ориентируются подростки в основном на опыт более старшего поколения, даже если их родители не выпивают. Подростки имеют возможность наблюдать это дома, в гостях, на улице или в кинофильмах, в Интернете, СМИ, рекламе, популярные ток-шоу, например Дом-2. Уважаемые, зачастую известные люди, употребляют спиртосодержащие напитки в неограниченных количествах, тем самым, приобщая подростков к мыслям о дозволенности такого поведения и его одобрения. Из стремления подражать взрослым или любимым киногероям они поступают так же. Так сказать перенимают опыт.

Как правило, инициаторам является подросток, имеющий опыт употребления спиртного. При этом одни употребляют алкоголь из любопытства, другие - чтобы приобщиться к “взрослой жизни”, третьи - чтобы не отставать от других членов группы.

Отказ выпивать со всеми или принимать наркотические вещества, приводит к язвительным насмешкам по отношению к отказавшемуся: его обзывают слабаком, трусом, придумывают обидные прозвища, что очень болезненно переносится в данном возрастном периоде. Подростки еще не уверены в себе и в своих силах, не могут дать достойный отпор на словах, а насмешки и обидные прозвища их очень травмируют.

Лидер имеющий асоциальные наклонности, тем более криминальный опыт, может преобразовать группу ребят в банду, тщательно охраняющую свою территорию от других таких же группировок. Банда собирается во дворах, в подвалах, на чердаках, пустырях, заброшенных стройках. Авторитет лидера непререкаем. Обычно он всегда готов вступить с любым в драку и отстоять свое право управлять группой с позиции силы.

Развитие личности подростка происходит под влиянием культуры и общества, воспитавших его, связано с социально-экономическим положением и полом. Половое созревание у современных подростков завершается раньше наступления социальной зрелости. Имеющаяся свобода выбора жизненного пути удлиняет время приспособления. При этом социальное созревание происходит неравномерно и зависит от завершения образования, материальной независимости или наступления совершеннолетия. Подросток в некоторых сферах жизни может оказаться неприспособленным и тяжело переживать свою несостоятельность. Достаточно часто у ребят возникают проблемы связанные с незрелостью во взаимоотношениях с лицами противоположного пола.



Во время взросления подросток примеряет и расширяет диапазон социальных ролей: ученика, спортсмена или члена изобразительного кружка, участника самодеятельности и т.д. Не всегда социальная адаптация к новой роли проходит гладко. Однако их освоение происходит с трудом, что может привести к большому эмоциональному напряжению и нарушению поведения. Специалисты описывают следующие поведенческие нарушения:

Гиперкинетическое расстройство поведения. Оно характеризуется недостаточной настойчивостью в деятельности, требующей умственного напряжения, тенденцией переходить от одного занятия к другому, не завершая ни одного из них, наряду со слабо регулируемой и чрезмерной активностью. С этим могут сочетаться безрассудность, импульсивность, склонность попадать в несчастные случаи, получать дисциплинарные взыскания из-за необдуманного или вызывающего нарушения правил. Во взаимоотношениях со взрослыми не чувствуют дистанции, дети их не любят, отказываются с ними играть. Может быть также расстройство поведения и заниженная самооценка.

Расстройство поведения, ограничивающееся семьей. Оно включает антисоциальное или агрессивное поведение (протестующее, грубое), проявляющееся только дома во взаимоотношениях с родителями и родственниками. Может иметь место воровство из дома, разрушение вещей, жестокость по отношению к ним, поджоги дома.

Несоциализированное расстройство поведения. Характеризуется сочетанием упорного антисоциального или агрессивного поведения с нарушением социальных норм и со значительными нарушениями взаимоотношений с другими детьми. Оно отличается отсутствием продуктивного общения со сверстниками и проявляется в изоляции от них, отвержении ими или непопулярности, а также в отсутствии друзей или эмпатических взаимных связей с ровесниками. По отношению к взрослым проявляют несогласие, жестокость и негодование, реже взаимоотношения хорошие, но без должной доверительности. Могут быть сопутствующие эмоциональные расстройства. Обычно ребенок или подросток одинок. Типичное поведение включает драчливость, хулиганство, вымогательство или нападение с насилием и жестокостью, непослушание, грубость, индивидуализм и сопротивление авторитетам, тяжелые вспышки гнева и неконтролируемой ярости, разрушительные действия, поджоги,

Социализированное расстройство поведения. Оно отличается тем, что стойкое асоциальное (воровство, лживость, прогулы школы, уходы из дома, вымогательство, грубость) или агрессивное поведение возникает у общительных детей и подростков. Часто они входят в группу асоциальных сверстников, но могут быть и в составе неделинквентной компании. С взрослыми, представляющими власть, отношения плохие.

Смешанные, поведенческие и эмоциональные расстройства. Сочетание стойко агрессивного асоциального или вызывающего поведения с выраженными симптомами депрессии или тревоги, В одних случаях выше описанные расстройства сочетаются с постоянной депрессией, проявляющейся сильным страданием, потерей интересов, утратой удовольствия от живых, эмоциональных игр и занятий, в самообвинениях и безнадежности. В других - нарушения поведения сопровождаются тревогой, боязливостью, страхами, навязчивостями или переживаниями из-за своего здоровья.

Делинквентное поведение. Подразумеваются проступки, мелкие провинности, не достигающие степени криминала, наказуемого в судебном порядке. Оно проявляется в форме прогулов классных занятий, общения с антисоциальными компаниями, хулиганства, издевательство над маленькими и слабыми, вымогания денег, угона с велосипедов и мотоциклов. Нередко встречаются мошенничество, спекуляция, домашние кражи. Причины социальные - недостатки воспитания. По данным Подростковой кризисной службы Приморского района г. Санкт-Петербурга у 30%-80% делинквентных детей - неполная семья, 70% подростков - с серьезными нарушениями характера, 66% - акцентуанты. Среди больничных пациентов без психоза 40% с делинквентным поведением. У половины из них оно сочеталось с психопатией. Побеги из дому и бродяжничество в трети случаев сочетается с делинквентностью. Четверть госпитализированных - с побегами.

Первые побеги происходят в страхе наказания или как реакция протеста, а затем превращаются в условно-рефлекторный стереотип. Специалисты кризисного центра отмечают, что побеги возникают:



  • как следствие недостаточного надзора;

  • в целях развлечения;

  • как реакция протеста на чрезмерные требования в семье;

  • как реакция на недостаточное внимание со стороны близких;

  • как реакция тревоги и страха на наказания;

  • вследствие фантазерства и мечтательности;

  • чтобы избавиться от опеки родителей или воспитателей;

  • как следствие жестокого обращения со стороны товарищей;

  • как немотивированная тяга к перемене обстановки, которой предшествует скука, тоска.

Девиации сексуального поведения. У подростков недостаточно осознанное и повышенное половое влечение. Еще не завершена половая идентификация. Поэтому легко возникают отклонения в сексуальном поведении. Особенно им подвержены подростки с ускоренным и замедленным созреванием. У первых сильное половое влечение возникает задолго до социальной зрелости, у вторых - появляется желание самоутвердиться, обгоняя сверстников в сексуальной активности. Кроме того, отстающие в развитии могут стать объектом совращения своими старшими товарищами. Сексуальные девиации у подростков зависят от ситуации и являются преходящими. Среди них могут быть визионизм (подглядывание за обнаженными), эксгибиционизм (демонстрация своей наготы), манипуляции с половыми органами младших детей или животных. Со временем, при переходе к нормальной половой жизни девиации исчезают полностью. При неблагоприятных случаях они становятся дурной привычкой и сохраняются наряду с нормальным сексуальным поведением или возобновляются при отсутствии нормальной половой жизни.

Поведенческие нарушения нередко ставят в тупик не только родителей, но и опытных педагогов, так как воспитательные меры оказываются недостаточными для исправления подростков. В этих случаях можно добиться заметного успеха с помощью психологов, способных вскрыть истинные причины расстроенного поведения и дать необходимые рекомендации.

Для работы с подростками целесообразно использовать упражнения, которые направлены на саморазвитие личности детей, т.е. на осознание собственных сил и индивидуальности, повышение представлений о собственной значимости, формирование мотивации самовоспитания и саморазвития.

У каждого человека есть собственная теория о том, что делает его уникальным, отличает от других людей. При этом возникает вопрос: «Разделяют ли другие мою точку зрения?». Для решения этого вопроса детям предлагается следующее упражнение.


«Кто Я?»

Инструкция: Детям группы предлагается разделить лист бумаги на три графы по вертикали: в 1-й графе ответить на вопрос: «Кто я?». Для этого быстро написать 10 слов-эпитетов писать следует в том порядке, в каком они приходят в голову. Во 2 графе написать, как на этот же вопрос ответили бы ваши родители, знакомые (любой значимый другой). В - третей графе на тот же вопрос отвечает кто-то из группы. Для этого все кладут свои подписанные листочки на стол, они перемешиваются, затем каждый, не глядя, берет листочек со стола и пишет о том человеке, чей листочек ему попался. Затем листочки снова складываются на стол и каждый забирает свой.

При обсуждении результатов данной процедуры можно обратить внимание на следующие аспекты:



  • повторяется ли какое-либо качество, слово во всех трех графах;

  • о чем это может говорить (например, об открытости человека в

  • общении);

  • насколько хорошо человек сам себя знает (количество слов в 1-й

  • графе);

  • отношение к самому себе (соотношение позитивных и негативных эпитетов);

  • совпадают или не совпадают Я-концепция и представления других об этом человеке;

  • из чего складываются представления других о человеке (здесь возможно обсуждение вопроса ответственности человека за презентацию себя другим людям) и т. д.


«Кто Я?»

Участникам тренинга предлагается ответить на вопрос: «Кто я?», закончив предложения (желательно, чтобы начала предложений бы­ли розданы участникам):

Я словно птичка, потому что...

Я превращаюсь в тигра, когда...

Я могу быть ветерком, потому что...

Я словно муравей, когда...

Я — стакан воды...

Я чувствую, что я — кусочек тающего льда...

Я — прекрасный цветок...

Я чувствую, что я — скала...

Я сейчас — лампочка...

Я — тропинка...

Я словно рыба...

Я — интересная книжка...

Я — песенка...

Я — мышь...

Я словно буква «О»...

Я — макаронина...

Я — светлячок...

Я чувствую, что я — вкусный завтрак...


«Листок за спиной»

Каждому человеку интересно, что думают о нем другие люди, как они чувствуют себя рядом с ним. Однако не всегда можно быть уверенным в том, что тебе в лицо скажут всю правду, приятную или неприятную. Это упражнение помогает преодолеть барьер: оно ано­нимно, однако происходит при контакте «глаза в глаза».



Инструкция для детей: у каждого на спине прикреплен лист бумаги. Вы будете хо­дить, останавливаться около тех людей, которые вас заинтересовали, смотреть на него, чтобы составить о человеке впечатление, и это впе­чатление записывать на листе бумаги, приколотом на его спине.

  • Сейчас посмотрите друг на друга. Какие лица привлекают вас? Чем?

  • К какому человеку вам хотелось бы подойти?

  • Готовы ли вы быть искренними?

  • Сейчас вы будете ходить, встречаться друг с другом. Пока вы не будете ничего писать — только смотрите друг на друга: какие вы?

Вперед, вы можете двигаться!

Обсуждение: наверное, лучше будет, если вы поделитесь со всеми своими чувствами. Пожалуйста, пусть каждый по кругу скажет несколько слов о своих чувствах по поводу того, что написали ему, а кто хочет, может зачитать одно-два послания ему. А теперь поднимите руки те, кто во время этой игры был действительно искренним. Быть абсо­лютно искренним очень трудно.

Все встают в общий круг, психолог говорит теплые слова о дове­рии друг к другу.

Важным моментом при работе с детьми является обсуждение эмоциональных состояний, которые испытывает подросток в тот или иной период времени при общении с разными людьми.

Для детей: эмоции (от латинского emoveo — потрясаю, волную) отражают окружающий мир в форме непосредственного переживания явлений и ситуаций, обусловленного тем, насколько последние удовлетворя­ют наши разнообразные потребности.

Любая новая ситуация, информация, которая способствует удов­летворению потребностей (или повышает вероятность их удовлетво­рения), вызывает положительные эмоции, а информация, снижаю­щая эту вероятность, неизбежно вызывает отрицательные эмоции. Поэтому в одних случаях мы выбираем такое поведение, которое по­могает усилить, повторить радость, восхищение, интерес; в других — такое, которое ослабляет или предотвращает страх, огорчение, гнев. Так эмоции регулируют наше поведение. Изменение общего эмоционального фона мы называем настрое­нием.

Высшей формой развития эмоций являются чувства по отноше­нию к чему-либо, к кому-либо, связанному соответственно с высши­ми потребностями человека. Они более сложны и могут быть даже противоречивыми. Чувство любви может включать в себя гордость за любимого человека и радость от его успехов в сочетании с жалостью к нему, страхом за его жизнь и опасением потерять его любовь. Иногда люди с удивлением обнаруживают, что иногда испытывают гнев и не­нависть по отношению к любимому. Эмоциональный опыт человека обогащается в процессе личност­ного роста через сопереживание, возникающее, прежде всего в обще­нии с другими людьми. Эмоции и чувства — важнейший регулятор человеческого общения.
«Имена» чувств

Инструкция: каждый подросток записывает столько «имен» чувств, сколько сможет. Подросток, записавший наибольшее количество, зачитывает, а психолог в это время записывает слова на доске. Затем подсчитывается количество совпадений этих слов и слов других детей.

Актуализируются наиболее известные (а значит, предположитель­но, наиболее используемые) эмоции и эмоциональные состояния, объясняется разница между эмоцией и эмоциональным состоянием.

Дети заносят в таблицу чувства, которые для них характерны, и те чувства, которые они испытывают сегодня.

В первой колонке выписываются «имена» чувств. Затем выбира­ется ячейка, соответствующая месту, где это чувство возникает (мест может быть несколько), в ячейках проставляются крестики. В первой части таблицы записываются чувства, которое чаще все­го испытывались за последние полгода, во второй — чувства, которые участник испытывал сегодня.

Можно по 5-10-балльной системе оценить интенсивность чувства.

Детям предлагается выяснить, как окружающие люди понимают наши чувства.




Имена чувств

Места, где я обычно испытываю эти чувства

чувств


Дома

На улице

В школе

В новой компании

Среди друзей

В других местах (где?)

Обычно

1. Злость



















2. Радость



















3. Уныние



















и т. д.



















Сегодня

1. Скука



















2. Страх



















3. Восторг



















и т. д.




















«Зеркало»

Один человек показывает какую-либо гримасу соседу. Тот, в свою очередь, «передразнивает» его как можно точнее и передает дальше — своему соседу. «Гримаса» передается по кругу. Упражнение заканчивается, когда гримаса возвращается к перво­му участнику. Таким же образом «передаются» еще несколько эмоций.



Обсуждение: Каков механизм узнавания чувства? Какие мышцы задействованы?

Что вы чувствуете, когда видите мимическое изображение эмоции?


«Откровенно говоря»

(Перед детьми в центре круга находится стопка карточек).



Инструкция для детей: вы будете по очереди брать по одной карточке и сразу продолжать фразу, начало которой написано на этой карточке. Ваше высказывание должно быть пре­дельно искренним и откровенным! Члены группы будут внимательно слушать вас, и если они почувствуют, что вы неискренни и неоткро­венны, вам придется взять другую карточку с новым текстом и попро­бовать ответить еще раз.

Примерное содержание карточек:

«Откровенно говоря, когда я иду в школу...»

«Откровенно говоря, я скучаю, когда...»

«Откровенно говоря, мне очень трудно забыть...»

«Откровенно говоря, я до сих пор не знаю...»

«Откровенно говоря, мне до сих пор...»

«Откровенно говоря, когда я вижу ребенка...»

«Откровенно говоря, мне радостно, когда...»

«Откровенно говоря, мне очень хочется...»

«Откровенно говоря, я думаю, что самое важное в жизни...»

«Откровенно говоря, я всей душой ненавижу...»

«Откровенно говоря, когда я вижу красивого парня...»

«Откровенно говоря, когда я вижу красивую девушку...»

«Откровенно говоря, когда я болею...» и т.д.
«Не могу полюбить себя»

Инструкция для детей: в течение ближайших 15 минут вы должны составить как мож­но более подробный список причин, по которым вы не можете полю­бить себя. Если вам не хватит отведенного времени, можете писать дальше, но ни в коем случае не меньше. Написали?

Теперь вычеркните все то, что относится к общим правилам, прин­ципам типа: «Любить себя нескромно», «Человек должен любить дру­гих, а не себя». Мы уже выясняли, что подобные высказывания — лишь ширма, за которой неудачник прячется от реальных причин своих неудач. Поэтому пусть в списке останется лишь то, что связано лично с вами.

Теперь перед вами список ваших недостатков. Этот список, корот­кий или длинный, список того, что портит вам жизнь.

Прежде всего, подумайте: если бы эти недостатки принадлежали не вам, а какому-нибудь другому человеку, которого вы очень люби­те (маме, папе или другой значимый человек), какие из них вы простили бы ему или, может быть, посчитали даже достоинствами? Вычеркните эти черты, они не могли помешать вам.


«Я в лучах солнца»

Инструкция для детей: на отдельном листе нарисуйте солнце так, как его рисуют дети: с кружком посредине и множеством лучиков. В кружке напишите свое имя или нарисуйте свой портрет. Около каждого луча напишите что-нибудь хорошее о себе. Задача — написать о себе как можно лучше.

Носите этот листочек всюду с собой. Добавляйте лучи. А если вам станет особенно мерзко на душе и покажется, что вы ни на что не го­дитесь, достаньте это солнце, посмотрите на него и вспомните, поче­му вы написали о том или другом своем качестве. Приводите как можно более конкретные примеры, выражающие это качество. Еще лучше записать это в дневник или на магнитофон.

Одно предупреждение все же необходимо. Любить себя — это не значит, все время гладить себя по головке и все прощать. Любить се­бя — это значит понимать свои слабости и недостатки и даже отврати­тельные черты, для того чтобы иметь силы и возможности их преодо­левать, становиться лучше, сильнее, независимее. А значит, быть го­товым к тем трудностям, которые обязательно выпадут на вашу долю.
«Гимн себе»

( м.б. использовано в качестве релаксации, а так же используется в качестве подарка - раздатки для каждого индивидуально).

Я - это Я.

Во всем мире нет никого в точности такого же, как Я.

Есть люди, чем-то похожие на меня, но нет никого в точности та­кого же, как Я.

Поэтому все, что исходит от меня, — это подлинно мое, потому что именно Я выбрал(а) это.

Мне принадлежит все, что есть во мне: мое тело, включая все, что оно делает; мое сознание, включая все мои мысли и планы; мои глаза, включая все образы, которые они могут увидеть; мои чувства, какими бы они ни были, — тревога, удовольствие, напряжение, любовь, раз­дражение, радость; мой рот и все слова, которые он может произно­сить, — вежливые, ласковые или грубые, правильные или неправиль­ные; мой голос, громкий или тихий; все мои действия, обращенные к другим людям или ко мне самому(самой).

Мне принадлежат все мои фантазии, мои мечты, все мои надежды и мои страхи.

Мне принадлежат все мои победы и успехи. Все мои поражения и ошибки.

Все это принадлежит мне. И поэтому Я могу очень близко позна­комиться с собой.

Я могу полюбить себя и подружиться с собой. И Я могу сделать так, чтобы все во мне содействовало моим интересам.

Я знаю, что кое-что во мне озадачивает меня, и есть во мне что-то такое, чего Я не знаю. Но поскольку Я дружу с собой и люблю себя. Я могу осторожно и терпеливо открывать в себе источники того, что озадачивает меня, и узнавать все больше и больше разных вещей о се­бе самом(самой).

Все, что Я вижу и ощущаю, все, что Я говорю и что Я делаю, что Я думаю и чувствую в данный момент, — это мое. И это в точности по­зволяет мне узнать, где Я и кто Я в данный момент.

Когда Я вглядываюсь в свое прошлое, смотрю на то, что Я ви-дел(а) и ощущал(а), что Я говорил(а) и что Я делал(а), как Я ду­мал (а) и как Я чувствовал (а), Я вижу, что не вполне меня устраивает.

Я могу отказаться от того, что кажется неподходящим, и сохра­нить то, что кажется очень нужным, и открыть что-то новое в себе самом(самой).

Я могу видеть, слышать, чувствовать, думать, говорить и действо­вать. У меня есть все, чтобы быть близким(ой) с другими людьми, чтобы быть продуктивным(ой), вносить смысл и порядок в мир ве­щей и людей вокруг меня.

Я принадлежу себе и поэтому я могу строить себя.

Я — это Я, и Я — это замечательно.


«Формула любви к себе»

Вспомните известный мультфильм про маленького серенького ослика, которому надоело быть осликом. И он стал вначале бабочкой, потом, если не ошибаюсь, птичкой, потом кем-то еще... Пока, наконец, не понял, что для него самого и для всех других будет лучше, если он останется маленьким сереньким осликом.

Поэтому, прошу вас, не забывайте каждый день подходить к зер­калу, смотреть себе в глаза, улыбаться и говорить: «Я люблю тебя (и назовите свое имя) и принимаю тебя таким, какой ты есть, со все­ми достоинствами и недостатками. Я не буду бороться с тобой, и мне совершенно незачем побеждать тебя. Но моя любовь даст мне воз­можность развиваться и совершенствоваться, самому радоваться жиз­ни и приносить радость в жизнь других».
«Прошлое, настоящее и будущее»

На стул, расположенный так, чтобы все его видели, приглашается доброволец. Остальные некоторое время внимательно разглядывают его, всматриваются, изучают, ловят впечатления, возникающие при этом.

Затем группа по очереди делится впечатлениями, которые вызвал у участников игрок, сидящий в центре.

Сначала участники обсуждения сообщают сидящему на «горячем месте» свои догадки, домыслы и предположения о том, каким этот че­ловек был в раннем детстве.

Какими ласкательными и уменьшительными именами звали его мама и близкие, как его дразнили в школе, каким характером он отли­чался и т. д. Игрок, которому и о котором все это рассказывается, не может вступать в разговор. Он лишь слушает и мысленно отмечает для себя совпадения, точные или неточные догадки, переживания, эмоции, которые возникают у него при этом.

Затем группа сообщает игроку, занимающему «горячий стул», свои догадки и предположения относительно того, каков этот участник вне занятий в данной группе, как к нему относятся в школе, каков он в семье, как его воспринимают люди в его настоящей жизни.

И, наконец, группа сообщает сидящему на «горячем стуле» игроку о том, что, по ее мнению, ждет от этого человека в будущем, каким он будет через десять или через двадцать лет, каким он сам желает стать к этому времени, чего хочет добиться.

После этого слово предоставляется подростку, занимающему «го­рячее место». Он волен говорить все, что накипело к этому моменту на душе. Он вправе комментировать или обойти молчанием отдель­ные реплики, фразы, сообщения.


«Я реальный; идеальный; глазами других»

Психолог просит детей нарисовать себя такими, какие они есть; такими, какими хотели бы быть; и такими, какими их видят другие люди.

В ходе обсуждения дети пытаются ответить на вопрос, чем вызва­ны расхождения в представлениях о том, каким ты хотел бы быть и каким тебя видят другие, с тем, какой ты есть на самом деле.
Так же на занятиях могут быть использованы и арт-террапевтическиие техники, т.к. они опираются на здоровые творческие силы личности, помогая спра­виться с психологическими проблемами. Посредством рисования информация переводится с бессознательного уровня на уровень сознания. Одновременно с этим изменяется отношение к прошлому травматическому опыту. Достоинством художественной работы яв­ляется то, что она позволяет выражать «невербальное», делая его зримым и приемлемым для обсуждения. Эти качества особенно ценны в работе с подростками, позволяя им в экспрессивно-креативном самовыражении дости­гать улучшения. Используя ниже приведенные техники, ребята учатся отслеживать собственное эмоциональное состояние и воспринять, понять состояние окружающих.
«Каракули Д. Винникота»

Нарисуйте каракули и передайте партнёру, который должен создать из них образ. Варианты:



  • нарисуйте символ или образ текущего момента или состояния. Поменяйтесь с
    партнёром и попытайтесь продолжить рисунок, не нарушая нарисованное им. Затем обсудите вместе ваши ассоциации - связанные с рисунками друг друга.

  • аналогично предыдущему, но с выбором темы или, напротив, совершенно спонтанно.


«Интервью-презентация»

Попросите партнёра рассказать о его жизни, интересах, планах и т. д., а затем изобразите на рисунке то, что он Вам рассказал.



«Начальник и подчиненный»

Один руководит действиями другого: говорит, какие использовать материалы, краски для создания рисунка, что изображать и т. д. Затем меняются ролями и обсуждают свои впечатления от совместной работы. Данная техника особенно интересна в плане изменения обычных ролей, как, например, в отношениях между детьми и родителями.


«Эмоции»

Изобразите мимикой и жестами различные состояния или ситуации, например: различные состояния моря, встречу друзей или врагов, состояния, вызванные музыкой и т. д.


«Рисунок жестов»

Используя выразительные жесты для передачи чувств и различные материалы, постарайтесь изобразить качественно различные состояния в виде пятен или линей. Варианты:



  • по рисункам постарайтесь идентифицировать их авторов в группе,

  • постарайтесь изобразить противоположные качества или состояния: тревогу и покой, радость и отчаяние, любовь и. ненависть и т. д.

  • используйте правую и левую руку, аналогичным образом, меняя карандаши, изобразите своей рукой движение муравья, бульдозера, лягушки и т. д.

Затем выберите наиболее понравившейся Вам рисунок, постарайтесь выразить движениями качество или ритм предмета, а затем изобразите свои впечатления на рисунке.
«Разговор»

Каждый в группе выбирает для себя цвет, отражающий его индивидуальность, и находит партнёра, ориентируясь на его цвет. Затем пары изображают «разговор цветов» на одном листе бумаги, пытаясь вести свою линию параллельно линии партнёра. Варианты:



  • используйте различные формы и пятна в ответ на формы и пятна партнёра, пользуясь разными цветами;

  • попытайтесь имитировать эмоционально-окрашенный разговор, например, ссору;

  • рисуйте поочерёдно, пытаясь продолжить линию партнёра;

  • рисуйте одновременно, свободно ведя свою линию в любом направлении,

  • рисуйте одновременно, пытаясь вести свою линию параллельно линии партнёра,

  • меняйтесь цветами через некоторое время;

  • пользуйте другую руку при сохранении прежних условий;

  • несколько пар, располагаясь друг против друга вдоль длинного листа бумаги, начинают «разговор» с партнёром напротив, а затем вступают в «разговор» с партнёрами слева и справа.


Каталог: DswMedia
DswMedia -> Методические рекомендации для родителей Агрессивное поведение в подростковом возрасте
DswMedia -> Реферат расстройства поведения и личности у детей и подростков с умственной отсталостью
DswMedia -> Трудные дети
DswMedia -> Консультации для педагогов. «Профилактика нарушений поведения в детском возрасте»
DswMedia -> Агрессивность как свойство личности подростка
DswMedia -> Конструктивное преодоление конфликтов
DswMedia -> Детская агрессивность Выдающийся психолог и философ Э. Фромм подразделял агрессию на «злокачественную»
DswMedia -> Агрессия подростков


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница