Сборник научных трудов Под ред. О. Е. Хухлаева



страница12/12
Дата12.05.2016
Размер2.95 Mb.
ТипСборник
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12

ЗАНЯТИЕ 3



Тема занятия: Этническая идентичность российских немцев
Цель: показать специфику формирования этнической идентичности российских немцев
Оборудование: текст интервью (по количеству участников), плакат «Этническая идентичность» (с прошлого занятия), листы А4 по количеству участников, фломастеры

Разминка:

  • «Имя и определение» (участники придумывали себе определения, начинающиеся на ту же букву, что и их имя, например: Ольга – оригинальная, Александр – альтруист и т.д. )

  • «Найди своих» (участники получают карточки, на которых написана какая-то национальность. Они должны найти представителей той же национальности, что у них на карточке, используя только мимику и жесты. В результате этой игры образуются группы, необходимые для следующего упражнения.)


  • «Инсценируй пословицу» (Группы выбирают пословицу и инсценируют ее, чтобы другие группы угадали)


Основная часть:

Ценности русских и российских немцев


  • Тренер напоминает содержание прошлого занятия, говорит о том, что важной составляющей этнической идентичности является принятие ценностей своей этнической группы, о том, что в пословицах отражены ценности культуры, и предлагает группам проанализировать немецкие и русские пословицы (см. Приложение ) и выявить ценности этих культур.

  • Участники в мини-группах анализируют пословицы и выявляют ценности русской и немецкой культур

  • Составление списков ценностей русских и немцев, сравнение этих списков.

Тренер спрашивает российских немцев, могут ли они однозначно сказать, какие ценности им ближе. Оказывается, что для ценностей российских немцев характерны как русские, так и немецкие ценности. Это позволяет перейти к следующей части занятия – обсуждению специфики формирования этнической идентичности российских немцев. Тренер предлагает участникам познакомиться с рассказом, отражающим историю формирования этнической идентичности российского немца.

Интервью


  • Чтение текста интервью (см. приложение)

  • Тренер спрашивает участников, было ли что-то похожее в их опыте, что было близко или, наоборот, незнакомо, какие чувства вызвало чтение текста интервью, какие мысли возникли.

  • Тренер делит группу на журналистов и экспертов (экспертами становятся российские немцы, журналистами – все остальные). Журналисты получают задание подготовить вопросы для интервью по проблеме этнической идентичности. Затем происходит разделение на мини-группы, состоящие из экспертов и журналистов.

  • Ролевая игра «Интервью» (российские немцы отвечают на вопросы, касающиеся их этнической идентичности).


Обсуждение:

Вопрос к экспертам: С какими чувствами вы рассказывали о себе?

Вопрос к журналистам: Какой отклик вызвало у вас интервью?

Вопросы для анализа:

Группы получают задание проанализировать результаты интервью по следующим параметрам:

Что влияет на этническую идентичность российских немцев?

Каковы особенности этнической идентичности российских немцев?

Каковы сложности ее формирования?

Затем обсуждаются результаты анализа и составляются три общих списка: «Факторы, влияющие на этническую идентичность российских немцев», «Особенности этнической идентичности российских немцев», «Трудности формирования этнической идентичности российских немцев»
Методические рекомендации
При подготовке к занятию мы опросили девушку, которая является российской немкой, модифицировали его, чтобы соблюсти конфиденциальность, и предложили участникам ее рассказ для ознакомления. Рассказ об этнической идентичности имеет произвольную форму и может включать следующие моменты:

- рассказ о родителях («бабушка с папиной стороны тоже с Волги, она российская немка»)



  • люди, оказавшие наибольшее влияние («до трёх лет меня воспитывала именно эта бабушка»)

  • знакомство с языком («мы пели песни на немецком»)

  • осознание себя в социальном пространстве («в нашем классе была половина ребят с немецкими фамилиями, в этом не было ничего особенного»)

  • ключевые моменты осознания своей этнической идентичности («самым важным моментом на этом пути был лингвистический лагерь с изучением немецкого языка»)

  • отношение к возможности переехать в Германию («наша семья не хотела уезжать»).

восприятие Германии («не могу сказать, что я себя в Германии чувствую как на родине … сейчас думаю, что было бы интересно побыть в Германии некоторое время, но совсем переехать я не собираюсь»)

- осознание себя как российского немца («не могу сказать, что мои черты немецкие или русские. На мой взгляд, всё перемешалось»)

Если в группе нет российских немцев, можно пригласить людей, которые выступят экспертами, со стороны, но к выбору этих людей нужно подойти очень тщательно, поскольку от них потребуется высокая степень откровенности. Если групп небольшая или российских немцев мало, можно провести интервью в форме пресс-конференции, то есть не делиться на группы, а попросить всех желающих задавать вопросы экспертам.

ЗАНЯТИЕ 4


Тема занятия: Этническая идентичность, национализм и толерантность
Цель: обобщить и систематизировать полученные знания, рассмотреть этническую идентичность как основу национализма и толерантности
Оборудование: плакаты с прошлых занятий, инструкции для участников.
Основная часть:

  • Ролевая игра «Суд»

Подготовка к игре:

В группе выбираются судья, прокурор, адвокат, свидетели защиты и обвинения и народные заседатели. Судьей, прокурором и адвокатом участники становятся по собственному желанию, затем прокурор выбирает свидетелей обвинения, а адвокат – свидетелей защиты. Задача обвинения – сформулировать обвинения против этнической идентичности, задача защиты – сформулировать аргументы в пользу этнической идентичности. Обвинение и защита получают время для подготовки своих выступлений. Инструкции для участников приводятся в приложении.

Ход игры:

Организатором игры становится судья. Он регулирует процесс и следит за регламентом. Сначала выступает обвинение, затем защита. После этого происходит дискуссия между сторонами, затем народные заседатели выносят свой вердикт. Окончательный приговор выносит судья.


Обсуждение: Расскажите о том, какие мысли и чувства вызвала у вас эта игра

Как этническая идентичность может приводить к возникновению национализма? Как она может приводить к толерантности?

Что вам дал этот тренинг, какие впечатления, мысли, чувства у вас возникли в результате тренинга?

Методические рекомендации

При подготовке этого задания можно повесить все плакаты с прошлых занятий, которые могут использоваться участниками при подготовке.

Наибольшая ответственность ложится на судью, адвоката и прокурора. Для наилучшего успеха игры на эти роли лучше всего подходят высокостатусные участники с хорошей речью и хорошей реакцией. Поэтому можно их не выбирать, а назначить. Обвинению и защите нужно будет время для подготовки, возможно, им потребуется некоторая помощь тренера для структурирования и планирования своего выступления.

Тренер может остаться наблюдателем, а может выбрать себе роль. Если игра идет малоактивно, тренер может выбрать роль представителя прессы и задавать провокационные вопросы. Если одна из групп оказывается явно слабее, тренер может выступить как независимый эксперт и поддержать эту группу.

ПРИЛОЖЕНИЕ





  1. Материалы к занятию 2.

Признаки этнической группы:

  • Осознание себя как группы

  • Осознание своих отличий от других

  • Язык

  • Биологические признаки, общее происхождение

  • Территория проживания

  • Культура, традиции

  • Семейный и бытовой уклад




  1. Материалы к занятию 2.

Быть представителем своего народа значит:




  • Есть и уметь готовить национальную пищу

  • Знать родной язык

  • Смотреть фильмы или телевизионные программы на родном языке или посвященные своему народу

  • Праздновать национальные праздники

  • Покупать или иметь дома традиционные предметы (матрешки, самовары для русских и т.д.)

  • Носить или иметь дома национальную одежду

  • Слушать, знать народную музыку

  • Изучать танцы своего народа

  • Использовать и изучать методы народной медицины

  • Посещать религиозные службы, соблюдать религиозные обряды

  • Принимать участие в политических или социальных событиях, связанных со своим народом

  • Принадлежать к национально-культурной организации

  • Заниматься традиционным спортом

  • Заниматься традиционными искусствами (художественными промыслами и т.д.)

  • Изучать историю и культуру своего народа

  • Разделять ценности своего народа

  • Обладать психологическими характеристиками, свойственными своему народу

  • Жить вместе с представителями своего народа

  • Жить на исконной земле своего народа




  1. Материалы к занятию 3.

(список имеет ориентировочный характер, можно использовать любые другие или предложить участникам дополнить эти списки)

Немецкие пословицы


Порядок – это полжизни

И слепая курица порой зерно находит

Одежда делает человека

Чему маленький Ганс не учился, того большой Ганс знать не будет

С родственниками пой и веселись, но никогда не занимайся делом.

Русские пословицы


Под лежачий камень вода не течет

Работа не волк, в лес не убежит

Не имей сто рублей, а имей сто друзей

Яблоко от яблони недалеко падает

Как аукнется, так и откликнется

4. Материалы к занятию 4.


ИНСТРУКЦИИ ДЛЯ УЧАСТНИКОВ




ОБВИНЕНИЕ



Прокурор. Представляет сторону обвинения. Получает слово в начале суда. Представляется, произносит обвинительную речь, в которой перечисляет правонарушения, совершенные обвиняемым. После обвинительной речи приглашает свидетелей обвинения. Когда свидетели выступили, кратко формулирует обвинение («Подсудимый обвиняется в предумышленном убийстве, разжигании межнациональной розни и т.п.») и требует наказания («Четыре года лишения свободы»). После выступления защиты может вступить в дискуссию с адвокатом, задавать ему вопросы.

Возможные подсказки для обвинения:



  • этническая идентичность разобщает людей, мешает им обрести общность между собой

  • ради защиты этнической идентичности люди совершают преступления и разжигают войны

  • этническая идентичность мешает успешному межкультурному взаимодействию


Свидетели обвинения. Предъявляют доказательства, поддерживающие сторону обвинения. Задача свидетеля – привести конкретные факты, рассказать истории, случаи, свидетельствующие в пользу обвинения. Свидетелей обвинения вызывает и представляет прокурор.

ЗАЩИТА



Адвокат. Представляет сторону защиты. Получает слово после обвинения. Представляется, произносит оправдательную речь, в которой оправдывает или объясняет поступки обвиняемого. После оправдательной речи приглашает свидетелей защиты. Когда свидетели выступили, кратко формулирует вывод («Подсудимый не виновен») и требует признания обвиняемого невиновным или смягчения наказания. После выступления защиты может состояться дискуссия с прокурором. Адвокат отвечает на вопросы прокурора и может задавать свои вопросы.
Свидетели защиты. Предъявляют доказательства, поддерживающие сторону защиты. Задача свидетеля – привести конкретные факты, рассказать истории, случаи, свидетельствующие в пользу защиты. Свидетелей защиты вызывает и представляет адвокат.

СУДЬЯ

Судья ведет судебный процесс, регламентирует выступления, контролирует регламент, прекращает разговоры, не имеющие отношения к делу. Сначала судья объявляет начало суда, просит всех встать, называет дело, которое слушается в суде («Слушается дело по обвинению …»). Затем судья предоставляет слово обвинению. Прокурор представляется, произносит обвинительную речь, в которой перечисляет правонарушения, совершенные обвиняемым. После обвинительной речи прокурор приглашает свидетелей обвинения. Свидетели обвинения предъявляют доказательства, поддерживающие сторону обвинения, их задача – привести конкретные факты, рассказать истории, случаи, свидетельствующие в пользу обвинения. Когда свидетели выступили, прокурор кратко формулирует обвинение («Подсудимый обвиняется в предумышленном убийстве, разжигании межнациональной розни и т.п.») и требует наказания («Четыре года лишения свободы»).

Затем судья предоставляет слово защите. Адвокат представляется, произносит оправдательную речь, в которой оправдывает или объясняет поступки обвиняемого. После оправдательной адвокат речи приглашает свидетелей защиты. Свидетели защиты предъявляют доказательства, поддерживающие сторону защиты, их задача – привести конкретные факты, рассказать истории, случаи, свидетельствующие в пользу защиты. Когда свидетели выступили, адвокат кратко формулирует вывод («Подсудимый не виновен») и требует признания обвиняемого невиновным или смягчения наказания.

После выступления защиты судья спрашивает адвоката и прокурора, есть ли у них вопросы друг к другу. Если вопросы есть, может состояться дискуссия адвоката с прокурором.

Затем судья просит народных заседателей удалиться на совещание. Пока они совещаются, судья обдумывает собственное решение. При этом важно опираться не на собственное мнение судьи, а на аргументы, доказательства, предъявленные обвинением и защитой.

Народные заседатели оглашают свое мнение, после чего судья объявляет свое решение. Судья может учитывать мнение народных заседателей, а может не учитывать. Затем он просит всех встать и объявляет завершение суда.



НАРОДНЫЕ ЗАСЕДАТЕЛИ

Задача народных заседателей – вынести вердикт, решение по делу. Они заслушивают обвинение, защиту, дискуссию между обвинением и защитой, могут делать для себя какие-то пометки. Затем народные заседатели удаляются на обсуждение. Их задача – сформулировать решение, вынести вердикт, считается ли подсудимый виновным или невиновным и если виновным, то в чем. Свое мнение нужно обосновать ссылками на доказательства, предоставленные защитой и обвинением.


Литература.

  1. Стефаненко Т.Г.Этнопсихология. М., 2003

  2. Лебедева Н.Н. Этническая и кросс-культурная психология. М., 1998.

  3. Налчаджян А.А.Этнопсихология. М., 2003.




Информация об авторах

Александрова Елена Андреевна

Канд. культурологии, доцент кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: leebo@mail.ru


Аляутдинова Асия Арменовна

Студентка кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: asico@list.ru
Арбитайло Анна Михайловна

Аспирант кафедры социальной психологии факультета психологии МГУ им. Ломоносова (Москва)

Е-mail: psytherapy@mail.ru
Белик Андрей Александрович

Док. ист. наук, профессор кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: belik2004@list.ru
Богданова Наталья Сергеевна

Студентка кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: poofa@mail.ru
Борисов Руслан Викторович

Аспирант каф. общей психологии Дагестанского госуниверситета (Махачкала)


Бронсков Игорь Викторович

Студент кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: poplanu@front.ru
Григорьян Каринэ Эрнестовна,

Канд.ист.наук, научный сотрудник центра цивилизационных и региональных исследований института Африки РАН (Москва)

Е-mail: kargrig@rol.ru

Гриценко Валентина Васильевна


Док. психол. наук, зав. кафедрой общей и социальной психологии Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (Балашов)

Е-mail: polina@balashov.san.ru


Дорошенко Татьяна Евгеньевна

Канд. психол. наук, ассистент кафедры психологии развития Армавирского государственнного педагогического университета (Армавир)


Егорова Мария Владимировна

Психолог-методист психолого-педагогического Учебно-методического центра СВАО г. Москвы (Москва)

Е-mail: erlin@afx.ru
Зыков Евгений Владимирович

Канд. психол. наук, доцент кафедры психологии развития Армавирского государственнного педагогического университета (Армавир)


Кислова Галина Ивановна

Канд. психол. наук, зав.кафедрой общей психологии Дагестанского госуниверситета (Махачкала)

Е-mail: kislovag@mail.ru
Кочетова Елена Александровна

Студентка кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: orange_kitty@mail.ru
Кригер Елена Эвальдовна

Канд. педагогических наук, ст. преподаватель кафедры психологии Барнаульского государственного педагогического университета (Барнаул)

Е-mail: ekrig@mail.ru
Лейбман Ирина Яковлевна

Канд. психол. наук, доцент кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: ileibman@awax.ru
Любитов Игорь Евгеньевич

Ст. преподаватель кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: erlin@afx.ru
Макарова Гузель Ильясовна

Канд. философских наук, старший научный сотрудник отдела этнологии Института истории им. Ш.Марджани Академии наук Республики Татарстан (Казань)

Е-mail: makarova_guzel@mail.ru
Первушина Ирина Михайловна

Преподаватель кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: huhlaev@mail.ru
Самойлова Ирина Владимировна

Аспирант кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: lisenok_007@mail.ru
Смотрова Татьяна Николаевна

Старший преподаватель кафедры общей и социальной психологии.Балашовского филиала Саратовского государственного университета им. Н.Г.Чернышевского (Балашов)

Е-mail: psychology@bf.sgu.ru
Судакова Елена Аркадьевна

Студентка кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: habibi_rah@mail.ru
Хухлаев Олег Евгеньевич

Канд. психол. наук, зав. кафедрой этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: huhlaev@mail.ru
Хухлаева Ольга Владимировна

Канд. психол. наук, док. пед. наук, профессор кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: otradnoe54@rambler.ru
Чибисова Марина Юрьевна

Канд. психол. наук, доцент кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: marina_jurievna@mail.ru
Щепнова Мария Сергеевна

Студентка кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования Московского городского психолого-педагогического университета (Москва)

Е-mail: shchepnova_m@mail.ru

Сайт


кафедры этнопсихологии и психологических проблем поликультурного образования МГППУ

http://www.etnopsy.ru

1 Данный материал написан на основании идей Э.Бургиньон, концентрированно изложенных в её книге «Психологическая антропология». У Э.Бургиньон есть рукопись с рабочим названием «Мужской и женский типы транса», но она считает её пока не готовой к печати. В настоящей статье автор лишь дал несколько иную интерпретацию положениям Э.Бургиньон и продолжил некоторые её подходы.

2 наш российский вариант

3 Кстати большинство страшных болезней, терзающих человечество связаны именно с нарушением этого ритма, а также ритмов сердечной и мозговой активности.

4 В статье представлены СМИ только московских общественных организаций армян.

5 из интервью с представителями армянской диаспоры (2004 г.)

6 По данным переписи 2002 г.

7 Исследование осуществлялось при поддержке Фонда Макартуров, № 02-73289-000-GSS.

8 36 интервью было взято в Казани - городе с давними традициями совместного проживания народов, 10- в Набережных Челнах - молодом промышленном городе, часть населения которого составляют мигранты и дети мигрантов, приехавших на строительство «Камаза» из различных регионов бывшего СССР, другую же часть – татары, прежде всего, выходцы из села. С целью уточнения вопросов, связанных с молодежными экстремистскими движениями, была проведена фокус-группа среди учащихся ПТУ №54 (г.Казань, 8 чел.).

Каталог: download -> version -> 1428297211 -> module
version -> Программа групповой психологической поддержки для школьников
version -> Рекомендації щодо психологічного супроводу адаптації п'ятикласників в умовах впровадження нових Державних стандартів освіти
version -> Литература: Введение в психологию под ред. А. В. Петровского.,  М., 1995
version -> Лонгитюд описание дополнений расширенной версии Лонгитюд+
version -> «основы психологического анализа конфликтов»
version -> Ю. Г. Чернов Психология почерка: состояние, проблемы, перспективы Фрамент книги
version -> Графология: характер по почерку
version -> Ею утрачен статус самостоятельной науки i На эту ситуацию обращал внимание еще Б. Г. Ананьев. «Психологическом словаре»
module -> Стефаненко Т. Г. Этнопсихология
module -> Курс лекций / В. Г. Крысько. М.: Издательство «Экзамен», 2002. 448с


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   4   5   6   7   8   9   10   11   12


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница