Сборник научных трудов Выпуск 12 Воронеж 2014 ббк 81. 0+81000. 04+81. 1+81. 03


UNIVERSALITY AS AN INTEGRAL CHARACTERISTIC OF OCCUPATIONAL MOBILITY



страница6/6
Дата21.05.2016
Размер1.31 Mb.
#23746
ТипСборник
1   2   3   4   5   6





UNIVERSALITY AS AN INTEGRAL CHARACTERISTIC
OF OCCUPATIONAL MOBILITY


E.V. Sarafannikova, T.N. Pankova, T.V. Morozova




The article is devoted to one aspect of occupational mobility – universality of a graduate. To be competitive in the world of work, future specialists should not only be professionals in their field but also possess particular personal qualities. One of the ways to develop universality is to use television news when learning a foreign language

Key words: universality, occupational mobility, higher education, competence, competitiveness, TV news, interpretation


ББК 74.58-26


Амплификация педагогических и методических знаний как инструмент формирования
и развития профессиональной мобильности современных студентов экономического профиля, изучающих английский язык

Т.Н. Панкова, Е.Б. Ларина, Т.В. Морозова

Статья посвящена рассмотрению проблемы образовательно-воспитательных возможностей амплификации общепедагогических и предметно-методических знаний, как важнейшего инструмента формирования и развития у студентов профессиональной мобильности и смыслов их профессиональной деятельности

Ключевые слова: профессиональная мобильность, конкуренто-способность специалиста, профессиональная деятельность; амплификация; интеграция; методы и приемы обучения; смысл деятельности; мотивация деятельности; смыслоинициация, метод проектов, модульное обучение
В современных условиях России, когда политическая, экономическая и социальная жизнь страны претерпела и продолжает претерпевать коренную трансформацию, изучение особенностей формирования профессиональной мобильности студентов вуза обусловлено объективной необходимостью подготовки высококвалифицированных специалистов, способных работать в новых, изменившихся экономических условиях с учетом рынка труда и развития международных связей.

Система высшего экономического образования России пытается обеспечить подготовку специалистов в области международной и региональной экономики, государственного управления и менеджмента, финансов и кредита, банковского дела, инноваций и предпринимательства и т.д. И, тем не менее, обнаруживается дефицит в квалифицированных специалистах, не только обладающих профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и характеризующихся личными качествами, необходимыми для развития экономических отношений и принятия эффективных социально-экономических решений.

Система традиционного высшего образования готовит работников к деятельности в индустриальном обществе, где имеют место алгоритмически повторяющиеся процессы, где при постоянных или незначительных изменениях условий внешней среды решаются стандартные профессиональные задачи. Эффективность деятельности специалиста, получившего традиционное высшее профессиональное образование, достигается за счет узкой специализации и использования моделей обучения, обеспечивающих адаптацию путём подбора соответствующего инварианта решения профессиональной задачи из набора избыточных и возможных.

Избыточность формируется в процессе обучения: набор готовых алгоритмов и правил, функциональная подготовка, метод проектов, модульное обучение, личностно-ориентированное и т.д. Но все они обладают одним важным недостатком – подготовленный таким образом специалист адаптируется к работе в уже изменившихся условиях, что значительно затрудняет его деятельность. Иными словами, он функционирует как статичная система, которая стремится возвратиться в состояние устойчивого равновесия, как только перестает действовать фактор, выводящий ее из этого состояния (концепция гомеостаза). Чем больше отличаются условия профессиональной среды от предусмотренных в процессе обучения инвариантов деятельности по решению возникших профессиональных проблем, тем с меньшей эффективностью специалист их решает, или же это требует значительных затрат времени и энергии.

Будущему специалисту экономического профиля объективно требуется наличие общей культуры, нравственной воспитанности, гражданской зрелости, способности к адаптации в изменяющихся условиях производства, умения брать на себя ответственность за принятые решения, реализовывать свой творческий потенциал. Это означает, что важнейшей целью образовательного процесса является формирование профессиональной компетентности и профессиональной мобильности специалиста.

Сформированная в процессе обучения способность специалиста генерировать актуальное знание в процессе эволюционного познания быстроменяющейся профессиональной среды обеспечит:

1) самоорганизацию, саморазвитие специалиста согласованно с развитием реальной среды деятельности, общественными и личностными потребностями;

2) преодоление дихотомии: теория – практика, учебная деятельность – профессиональная деятельность; социализация – индивидуализация;

3) осознанность процесса восприятия, обработки, переработки, генерации информации за счёт включения субъекта в среду – жизнь, общество, деятельность, формы культуры, обстоятельства;

4) самоактуализацию студентов в университете, специалистов в компаниях и на производстве.

Одним из средств формирования конкурентоспособного работника в научно-педагогической литературе рассматривается применение современных образовательных технологий, основанных на использовании активных методов обучения. Спектр таких методов достаточно разнообразен, особое же место среди них принадлежит игровым технологиям, и в частности деловой игре, которая дает возможность наиболее полно осваивать профессиональные функции и развивать навыки специалиста. Обучающие возможности деловой игры заключаются в воссоздании основных закономерностей движения профессиональной деятельности и мышления на материале учебной ситуации. Особенно широко деловые игры стали применяться в учебном процессе вуза в последние годы. Однако преподаватели, не опираясь на какие-либо психолого-педагогические и научно-методические основы, берут зачастую от игры лишь её внешнюю форму, не достигая при этом целей формирования личности профессионала.

Расширение контактов с зарубежными странами, большое количество литературы на иностранных языках, новые технологии, работа в Интернете, необходимость получения информации из зарубежных источников, обмен специалистами, создание совместных предприятий – все это требует от современного специалиста владения иностранным языком в профессиональной деятельности. Тем не менее, в вузах, готовящих современных экономистов, иностранный язык не является профилирующим в системе их профессиональной подготовки, возможности данного предмета не реализуются в достаточной степени. Так, уровень владения иностранным языком их выпускников часто не соответствует современным требованиям общества и рынка труда. Основными факторами, сказывающимися на невысоком качестве обучения иностранному языку студентов экономических специальностей, являются недостаточное количество часов, выделенных на изучение иностранного языка, языковая подготовка, мало ориентированная на специальность, репродуктивные технологии обучения.

В педагогической теории и практике, безусловно, существует определённый опыт по проблеме формирования профессиональной мобильности специалистов различного профиля. Модернизация образования на компетентностной основе активно обсуждается в работах В.А. Болотова, Ю.В. Громыко, Е.Я. Когана, В.В. Лаптева, О.Е. Лебедева, Е.А. Ленской, А.К. Марковой, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, И.Д. Фрумина, Н.Б. Шмелевой, Б.Д. Эльконина и др. Вопросы формирования профессиональной компетентности у специалистов различных профилей нашла отражение в диссертационных работах Д.А. Быстрицкого, Н.Н. Костиной, Л.Ю. Кривцова, Ю.И. Панкова, М.К. Шлангман и многих др. Проблема же формирования профессиональной компетентности будущих экономистов исследована в немногочисленных работах на примере средних специальных учебных заведений (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, Г.В. Мухаметзянова, В.А. Наперов, А.М. Новиков, В.А. Поляков, И.П. Смирнов и др.) и в условиях университета (Н.П. Галиахметова, Н.Н. Костина, В.Н. Пищулин, И.В. Сагалаева, О.Н.Трофимова, Е.О. Ускова).

В практике вузовского обучения сегодня актуальна необходимость использования возможностей амплификации психолого-педагогических и методических предметов для подготовки студентов к профессионально-мобильной деятельности. Л.И. Канин [2] рассматривал амплификацию как модель социально-педагогической ситуации и как условие развития личности. В исследованиях таких авторов, как С.Н. Бабина, Е.Ф. Бойко, А.Н. Звягина, В.Н. Максимова, А.В. Усова (и др.), отмечается, что необходима взаимосвязь учебных дисциплин, так как познания в различных областях науки и их сведение воедино облегчает усвоение разнородных факторов.

На наш взгляд, амплификация дисциплин играет важную роль в подготовке студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности, где закладывается фундамент для комплексного решения профессиональных задач, является системообразующим фактором всех сторон подготовки студентов к профессиональной деятельности.

Полагаем, что амплификация психолого-педагогических и методических предметов позволяет объединить синектические методы и приемы обучения в единую обучающую систему. При этом интегрированная учебно-познавательная деятельность студентов может быть развернута по следующим основным линиям интеграции:



  1. психолого-педагогическая линия интеграции: интеграция знаний из курсов психолого-педагогических дисциплин как характеристики формирования профессионально важных знаний и умений общего характера;

  2. специально-дисциплинарная линия интеграции: интеграция знаний и умений студентов по специальным дисциплинам с целью формирования их прочной и осознанной системы знаний;

  3. частно-методическая линия интеграции: интеграция содержания курсов методики преподавания смежных предметов в целях формирования у студентов знаний и умений обобщённого характера, обладающих свойством мобильности, функциональности и универсальности;

  4. технолого-методическая линия интеграции: интеграция знаний студентов по методике преподавания узко-специального предмета и современным технологиям обучения с целью формирования системы знаний и умений по рациональной организации и управлению деятельностью учащихся на основе ее системной мотивации, диагностики и уровневой оценки их учебных достижений.

Нам представляется, что довольно эффективным средством формирования готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности является работа над учебно-исследовательскими проектами в режиме «студент-студент», проводимая нами на 1–2 курсах экономического факультета ВГУ. В рамках подготовки к интегрированным семинарским занятиям студентам были предложены темы проектных заданий: «The problems of small and medium business in Russia», «The manufacturing of future or crowdsourcing», «Is being a workaholic an essential ingredient to success?», «Functions of management», «Successful employment strategies for Russian graduates», «Professional skills an applicant should have to get a good job for career success», «Commercial Bank credit policy − a key for banking successful development», «Why it is useful and important to run your business in emerging markets», «Personnel Management role and importance for modern business organisations success» и т.д.

В результате взаимодействия при работе над учебными проектами студенты приобрели умения организовывать сотрудничество между собой, работать в команде, определять стратегию достижения результата, проводить самоанализ и самооценку собственной деятельности и т.д. На практике студенты изучали возможности использования информационных технологий, таких как:



      • компьютерная визуализация учебной информации об объектах или закономерностях процессов, явлений как реально протекающих, так и «виртуальных»;

      • автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения.

Реализация вышеперечисленных возможностей информационных технологий позволила студентам на практике организовать следующие виды деятельности:

      • интерактивный диалог – взаимодействие обучаемого с программной системой, где обеспечивается возможность выбора вариантов содержания учебного материала;

      • управление реальными объектами;

      • управление отображением на экране моделей различных объектов, явлений, процессов, в том числе и реально протекающих;

      • автоматизированный контроль (самоконтроль) результатов учебной деятельности, коррекция по результатам контроля, тренировка, тестирование;

      • использование компьютерных обучающих и контролирующих программ;

      • осознанно грамотный отбор и использование интернет-ресурсов с высокой степенью доверия.

Используя известные различные модели, студенты реализовали следующие формы компьютерной поддержки занятий: демонстрация экономических явлений, позволяющая выявить основные закономерности и усвоить основные понятия; моделирование экономических ситуаций, представленных в условиях задач, дающее более чёткое понимание задания и позволяющее успешно решать задачи повышенной трудности; проведение микроисследований на базе задач повышенной сложности; работа в проектном режиме, активизирующая полученные знания и стимулирующая творческую, познавательную активность учащихся, включающая конструкторскую и исследовательскую деятельность.

В результате применения вышеперечисленных технологий студенты приобрели умения формировать предметную развивающую среду, предусматривающую активное использование информационных технологий, а также умение использовать различные информационные ресурсы (масс-медиа, Интернет и др.). В процессе выполнения проектов студенты вырабатывали навыки и умения в сфере взаимодействия между собой, которые заключались во взаимопомощи, взаимоконтроле, взаимообучении, что, несомненно, важно в дальнейшей профессиональной деятельности.

Как известно, залогом успешного обучения является высокий уровень мотивации. Мотивация выполняет регулятивную функцию, содействующую активному развитию личности и проявляющуюся в убежденности в необходимости самосовершенствования.

Для того чтобы мотив заключался в самой учебной деятельности, отмечает И.В. Абакумова, необходимо, чтобы он был потенциально смыслообразующим в ориентации на обучающихся, затрагивал систему их смысловых образований [1]. Мотив, побуждающий деятельность и придающий ей личностный смысл, А.Н. Леонтьев назвал ведущим, смыслообразующим.

Понимание смысла усваиваемых знаний, ценностей и т.д., их личностной значимости не происходит автоматически. Осмысление (наделение смыслом) имеет экзистенциональный характер и является результатом внутренней духовной деятельности субъекта. Поэтому осмысление предложенного к усвоению содержания образования требует от субъекта совершения волевого личного усилия выхода за данную наличность. Совершение данного усилия влечет за собой личностное становление субъекта.

Следовательно, главная функция мотива (мотивации) – смыслообразующая. В приложении к процессам обучения смысл – это концентрированное выражение отношения человека к реальности, деятельности и к самому себе (значение для себя), в итоге позволяющее оценить себя и свое будущее на фоне и в совокупности с другими индивидами, обществом, социумом. Такое соотношение выполняется в содержательном и динамическом аспектах личностной мотивации.

Содержательный (смыслоопределяющий) аспект мотива обучения включает в себя следующие ведущие характеристики:


  • личностный смысл (в первую очередь − оценки положительной мотивации, оценки будущего эффекта и др.), характеризующий действенность мотива, определяющий место мотива в мотивационной структуре;

  • самостоятельность возникновения и проявления независимости мотива – оценивается как устойчивая личностная позиция, выработанная самим индивидом и доказательно аргументированная при ее последующем практическом применении;

  • широта действия как степень полноты влияния на многие (в ряде случаев − большинство) аспектов жизни индивида и т.д.

В свою очередь динамический аспект мотива можно оценить по степени: устойчивости, модальности, силы мотива, быстроты возникновения. Для решения учебных задач будущему специалисту необходимы умения преобразовывать первоначально жестко заданные предметные знаниевые структуры в ситуативные, имеющие более широкую трактовку и обладающие способностью настраиваться на решаемую проблему.

Как известно, профессионально-педагогическая подготовка студентов приводит к необходимости конструирования дидактической ситуации как системы условий, которая должна включать в себя: личностную значимость обучения; глубину мотивации, проявляющуюся в интересе; способы преподавания (диалог, кейсовый метод обучения: создание проблемной ситуации; подбор материала, имеющего профессиональную направленность; разработка системы упражнений; метод дискуссий и т.д.); содержание организации взаимодействия, методы, при которых возникает творческий поиск, организационные формы обучения (студенческие конференции, диспуты, дискуссия, личностно-формирующие ситуации, педагогическая практика).

Следует отметить, что в процессе овладения профильно-ориентированным курсом английского языка экономического направления наши студенты работают над изучением следующих тем:


  • концепция бизнеса;

  • типы компаний;

  • карьеры в бизнесе;

  • подготовка будущих предпринимателей.

  • стартапы в России;

  • устройство на работу;

  • функции менеджмента;

  • маркетинг;

  • виды финансовой отчетности;

  • деньги и банковское дело;

  • международная торговля;

  • основные характеристики экономики России, Великобритании и США;

  • страхование и др.

Студенты учатся рационально пользоваться словарями и другими справочными материалами, быстро находить информацию в ссылках и библиографиях, ориентироваться в аббревиатурах. Они становятся не только участниками деловых ролевых игр, дискуссий, семинаров, круглых столов, презентаций, но и обучаются аннотированию и реферированию, написанию проектов, деловых писем, заявлений, биографий, запросов и других видов деловой документации.

В качестве примера деловой игры может служить игра по теме «Трудоустройство», которая проводится в 2 этапа: обращение в агентство по трудоустройству и собеседование при приеме на работу. Студентам предлагаются роли секретаря агентства, соискателя вакансии и менеджера фирмы. Процесс учебной работы над деловой игрой включает изучение активного словаря по заданной теме, куда входят не только слова и словосочетания, но и фразы, клише и профессионально значимые предложения. На подготовительном этапе выполняется ряд лексических и лексико-грамматических упражнений, призванных обеспечить успешное проведение игры. Озвучиваемый текст создается всеми участниками деловой игры в форме подготовленной речи. Далее предлагается расширение рамок игры за счет введения новых названий фирм, новых ролей и новых сюжетных ситуаций.

Текущий контроль по данному курсу осуществляется выполнением студентами различных лексико-грамматических тестовых заданий и составлением некоторых видов деловой документации. Одной из форм контроля является проведение тематических дискуссий по темам:


  • Работа и досуг как ценности в современном обществе;

  • Условия успешной командной работы;

  • Будущее компьютерных технологий;

  • Типы банков. Международные банки.

Итоговый контроль направлен на проверку сформированности навыков аннотирования и реферирования текстов экономического профиля.

Следует отметить, что взаимодействие субъектов образовательного процесса, при котором преподаватель организует и направляет учебно-познавательную деятельность студентов на активное и самостоятельное приобретение ими знаний и овладение способами оперирования ими в условиях амплификации дисциплин, осуществлялось нами в виде интегрированных семинарских занятий по перечисленным выше темам и в контексте реализации учебно-исследовательских проектов. Вовлечение в процесс формирования готовности студентов к интегрированной учебно-познавательной деятельности, кроме когнитивной, обеспечивалось специальными приемами создания эмоционального настроя состояния студентов: парадоксальностью материала заданий, необычными ракурсами, под которыми рассматриваются те или иные явления, новизна материала, проблемность и др. Преднамеренно создаваемые в учебном процессе и спонтанно возникающие в период реальной практики проблемные ситуации, разрешаемые студентами через принятие решений, через соотнесение своих действий со своими интересами, целями, интересами и намерениями других, в основном и становились основой для кооперации.

Как известно, кейс-метод позволяет развивать умения формулирования проблемы, обобщения материала кейса, генерирования идей, выдвижения гипотез.

На наш взгляд, умение доведения решения задачи, ситуации, упражнения до завершения, безусловно, представляет определённый интерес, что связано с обучением в кооперации − с тем, что почти каждый студент являлся модератором целого процесса или его части.

Общепризнано, что самое эффективное обучение осуществляется в атмосфере взаимного уважения, признания, доверия (аттракции), основанного на общности содержания деятельности, где достаточно чётко и строго определяется грань между содержанием действий: предоставлять знания – со стороны преподавателя и воспринимать и применять – со стороны обучаемого.

Реализация кейс-метода требует определённой коррекции позиции преподавателя, который должен исполнять роль консультанта, модератора, тьютора.

Безусловно, основными конструктивными компонентами профессионально-педагогической подготовки специалистов являются: ценностно-смысловой компонент содержания образования, общение и сотрудничество субъектов учебной ситуации, совместная деятельность по выработке смысла совместной деятельности. Обучение в этом случае представляется как функционирование вероятностной динамической системы, элементами которой выступают образовательные ситуации [3].

К основным компонентам этих ситуаций относятся:



  1. конструктивный – работа обучающихся на основе активно используемого психолого-педагогического инструментария, при этом особо необходимо выделить ведущие составляющие:

  • мотивация, определяющая целеполагание, баланс и приоритеты личностных и коллективных интересов, присутствующих в учебном процессе (при доминанте функции успешности обучения);

  • устойчивая тренированность психических функций, обеспечивающих процесс обучения: ощущение, восприятие, память и т.д.;

  • индивидуально-коллективное творчество, реализуемое в личностных потенциалах креативности, когнитивности, рефлексивности, эвристичности и др.;

  1. содержательный – системный отбор дискретных блоков содержания и оптимизация их последовательности в соответствии с обозначенными целями и задачами каждого этапа обучения;

  2. нелинейного структурирования – мобильность, проявляемая в сочетаниях объемов, модификациях функции целеполагания, вариативности содержания учебных элементов, оперативной коррекции содержания и последовательности исполнения элементов учебного процесса и т.п. структурных элементов, в совокупности образующих конкретный этап, период обучения;

  3. операционно-деятельностный:

– целеполагание обучающих модулей и действий;

– алгоритмы формирования и технологии применения в качестве деятельностного инструментария учебных элементов, кластеров, понятий, определений, терминов и т.д.;

– образы, тексты и алгоритмы их дешифрации, преобразования, усвоения;

– технологии создания комплектов-наборов «знаний - умений – навыков» и последующего конструирования фреймовых, продукционных и др. систем, обеспечивающих наполнение, развитие и функционирование баз знаний и интеллекта обучаемого;



  1. оценочно-результативный элемент – совокупность процедур и критериев наиболее полно характеризующее качество обучения:

– обученность, меры и критерии обученности, оценка, отметка, мера ошибки;

– профессионализм, основные компетентности, профес-сиограмма,

– сочетание, взаимодополнение компетенций различного уровня, порог незнания и профессиональная пригодность,

– компенсация отклонений и ошибок, коррекция и корригирование отдельных этапов обучения и образовательного маршрута в целом,

– процедуры оценивания, диагностическая и критериальная матрицы.

Специалист приобретает потребности и способности в смысловой организации решаемых им задач, структурируя алгоритм поиска, организуя дискретный маршрут изучения проблемы. В этом случае учебная задача рассматривается в виде своего рода «целеопределяющего» деятельностного оператора, мотивирующего действие. Она может трактоваться как потенциал, инициализирующий когнитивную деятельность обучаемого.

Процесс обучения по сущности и содержанию функционально выражает диалектическое единство общественного и индивидуального. В общем виде он может быть представлен как последовательность учебных этапов, ситуаций, процессов, в совокупности исчерпывающе характеризующих применяемый вариант педагогической технологии.

Условия технологизации обучения в контексте становления у него профессиональной позиции, служат основанием для выявления условий процесса профессиональной подготовки, в которых максимально реализуются возможности педагогических, методических и специальных дисциплин.

В определенном виде алгоритмическая последовательность обучения (технология обучения) может быть в краткой записи выражена следующим образом: обучаемым усваивается учебная информация, далее осваивается способ действия (в значительной мере внешне выраженный, практический способ доставки той же по содержанию, но по-иному ориентированной информации в совокупности с мотивацией на конечный результат) и затем совершенствуются освоенные и закрепляемые способы действия – конструируются и корректируются способности (умения) мыслить и действовать.

Выстроенный базис практической деятельности стимулирует поиски способов и путей модернизации освоенной деятельности с целью ее оптимизации и достижения иных, качественно более совершенных и привлекательных в познавательном плане целей. Алгоритм подобного типа может быть назван «качелями обучения», но точнее – он отражение спирали обучения. Как известно, педагогика не предоставляет законченных алгоритмов и не предназначена для выработки готовых рецептов конкретной деятельности.

Формирование умений, происходящее с различной интенсивностью на всех этапах и стадиях обучения, сопровождается выделением ярких особенностей каждого шага передачи, восприятия, осознания, усвоения и т.д. учебной информации с участием преподавателя-тьютора. Наиболее компактно учебная информация представлена в инновационных педагогических технологиях, позволяющих каждому из обучающихся самостоятельного произвести поиск маршрута обучения. К технологиям такого типа относят интегративно-модульное обучение, личностно-ориентированное обучение, метод проектов, различные методы модерации и др., широко внедряемые в современной профессиональной школе.

Формирование ценностно-смысловой направленности студентов предполагает, что освоение системы ценностей связано с формированием таких структур, как со-понимание, со-оценка, со-действие. Это становится реальностью, если научное знание, которым овладевают студенты в процессе обучения, предстает не столько в онтологическом, гносеологическом значении, сколько в ценностном, то есть в отношении к студенту, в отношении самого студента к научному знанию, начинающему выполнять ценностно-ориентационную функцию в его познавательной, преобразовательной и иной деятельности.

Ведущая тенденция современного развития – становление постиндустриального общества, особенностями которого являются высокотехнологичная профессиональная среда, базирующаяся на наукоёмких технологиях, эффективный трансферт инноваций в экономику, глобализация, инициирующая трансформацию рынка труда, постоянно умножающиеся и усложняющиеся профессиональные задачи, характеризующиеся риском, неопределённостью, отсутствием стандартных решений. Профессиональная мобильность, на наш взгляд, является неотъемлемой составляющей профессиональной готовности специалиста, который определяет механизм адаптации личности, обеспечивает согласованность отдельных звеньев его профессионального развития и совершенствования, умения приспособиться к новым условиям труда.
Литература


  1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. (Психолого-дидактический подход) / И.В. Абакумова. Ростов н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 2003, – 480с.

  2. Канин Л. И. Амплификация образовательного процесса лицея как условие свободного социокультурного развития личности: дис. ... канд. пед. наук, Воронеж, 2001, – 209 c.

  3. Лобашев В.Д. Смысло-ценностные аспекты восприятия учебной информации / В.Д. Лобашев, Е.Н. Федорова, Г.М. Янюшкина // Среднее профессиональное образование. -2009. - № 9. - С. 79-83.

  4. Мищенко В.А. Формирование профессиональной мобильности в системе высшего профессионального образования [Текст] / В.А. Мищенко // – Ханты-Мансийск: ОАО «Информационно-издательский центр», 2010– 215 с.

  5. Неделько Е.Г. Формирование мотивационной готовности к профессиональной мобильности у студентов вуза [Текст] : автореф. дис. … кандидата педагогических наук / Е.Г. Неделько. – Магнитогорск, 2007.

  6. Нечаев Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности [Текст] / Н.Н. Нечаев. – М., 2005. – 92 с.

  7. Нужнова С.В. Сущность и структура понятия профессиональной мобильности в современном обществе [Электронный ресурс] / С.В. Нужнова // Сущность и структура понятия профессиональной мобильности в современном обществе : тез. [конф.]. Секция 4. Проблемы подготовки специалистов / Троицкий фил. Челябинского гос. ун-та. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/Pedagog/185.html.

  8. Посухова О.Ю. Неинституциализованные каналы профессиональной мобильности в современной России [Текст] : дисс. … канд. социол. наук / О.Ю. Посухова. – Ростов-н/Д, 2003. – 159с.

  9. Солоненко В.А. Формирование профессиональной мобильности будущих экономистов-менеджеров в образовательном процессе вуза: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08. – Брянск, 2010. – 23 с.

Воронежский государственный

технический университет
PEDAGOGICAL AND METHODOLOGICAL KNOWLEDGE AMPLIFICATION AS A TOOL FOR PROFESSIONAL MOBILITY FORMING AND DEVELOPMENT OF MODERN ECONOMICALLY PROFILED STUDENTS LEARNING ENGLISH
T.N. Pankova, E.B., Larina T.V. Morozova
The article considers the problems of education and educationally upbringing opportunities amplification of pedagogical, methodological and subject knowledge as an important tool for the formation and development of the students' professional mobility and meanings of their professional activities

Key words: professional mobility, competitiveness of a specialist, professional activity, amplification, integration, methods and teaching techniques; meaning of the activity, motivation of activity; the initiation of meanings’ development, project method, modular training

ББК 74.58-26
Формирование управленческих компетенций
на базе деловой игры

С.Р. Соловьёва
В данной статье описаны педагогические условия и практические шаги по формированию управленческих навыков студентов

Ключевые слова: формирование компетенции, управленческие компетенции; модель формирования управленческой компетенции; деловая игра


В условиях глобализации мировой экономики и обострения конкуренции проблема формирования управленческой компетенции у будущих специалистов становится всё более актуальной. Современные исследования в данной области все чаще обращаются к когнитивным разработкам, в которых проводится поиск путей решения поставленных задач при обучении студентов в вузах. Интеграция и интернационализация различных сфер человеческой деятельности обусловили новые требования к специалистам в области экономики, менеджмента, международного права и торговли. Их профессионализм напрямую зависит от уровня и качества коммуникативной подготовки для вступления в деловое общение с представителями других культур.

Временем продиктовано исследование проблемы, связанной с развитием у будущих специалистов управленческих навыков. Следуя национальной доктрине об «организации учебного процесса с учетом современных достижений науки, систематическом обновлении всех аспектов образования», дисциплина «Иностранный язык» характеризуется сегодня большей ориентацией на развитие у студентов управленческих компетенций. Необходимо формировать у будущих выпускников не только лингвистические знания, но и навыки принятия решений для благоприятного исхода ситуации при взаимодействии с партнёрами, преодоления конфликтов и противостояний.

Решению вопросов развития управленческих компетенций посвящены труды многих ученых, которые использовали различные подходы при исследовании данной проблемы:


  • интегративный подход, обеспечивающий исследование феномена профессиональной компетентности и формирования управленческой компетенции как целостности, отражающей внутреннее единство этих явлений: системность, структурность, устойчивость (А.В. Барабанщиков, С.Я. Батышев, А.А. Бодалев, Л.В. Загрекова, Н.М. Зверева, B.C. Пикельная, В.П. Симонов, Л.И. Уманский, Т.И. Шамова и др.);

  • культурологический, компетентностный, аксиологический подходы к формированию управленческой компетентности (В.Р.Веснин, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.В.Краевский, А.К. Маркова, Дж. Равен, В.А. Сластенин, Е.А. Суслова, А.В. Хуторской, Г.И. Чижакова и др.).

  • подход, отражающий современную гуманистическую парадигму философии образования, педагогики, психологии и теории управления (О.А. Абдуллина, Б.С. Гершунский, А.А. Касьян, И.А. Колесникова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, В.М. Шепель и др.)

  • системного управления общественными процессами (В.Г. Афанасьев, Б.М. Кедров, В.П. Кузьмин, М.К. Мамардашвили, В.И. Метлов, И.С. Моросанов, И.Б. Новик, B.C. Швырев);

  • самореализации личности (А. Адлер, Л.А. Коростылева, А. Маслоу, К. Юнг и др.);

  • личностно-деятельностный подход (Б.Г. Ананьев, К.А. Абульханова-Славская, А.Н. Леонтьев и др.); работы, описывающие феномен карьеры (Л.Г. Почебут, Э. Шейн, Л.Б. Шнейдер, В.А. Чикер и др.);

  • межличностного взаимодействия (Г.М. Андреева, И.Н. Обозов, В.Н. Панферов и др.);

  • деятельностный (А.Н. Леонтьев, Л.В. Занков, П.Я. Гальперин, Д.Б.Эльконин, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, И.А. Зимняя, И.И. Ильясов, Н.Н. Нечаев, Н.Г. Салмина и др.);

  • подход, направленный на изучение индивидуальных управленческих концепций (Е.И. Кудрявцева, Т.С. Кабаченко и др.).

Особое внимание в работах последних исследователей уделено пониманию управления (при нарастании нестабильности экономической среды), а также механизмам, посредством которых формируются задачи и определяются способы их реализации. Отмечается возрастание влияния индивидуальной концепции. Особенности управленческого понимания оказывают воздействие на интеграцию и взаимодействие, влияют на стратегический организационный выбор, значимый в условиях гиперконкуренции. Наблюдается усиление распределенного, совместного и делегированного управления, в рамках которых руководящими субъектами становятся не только те, кто обладает формальным статусом, но и иные сотрудники организации, существенно влияющие на стратегию за счет активного продвижения новых идей, своего понимания ситуации и представления о способах воздействия на нее.

Исходя из проведённых исследований, Е.И. Кудрявцева выделяет индивидуальную управленческую концепцию. Она определяет её как «системное когнитивное образование, включающее представления субъекта о смыслах, целях, средствах, границах управления, критериях определения управленческой проблемы, оценке собственной позиции по отношению к управленческой ситуации и роли в ней иных субъектов. Исследования в рамках системного и деятельностного подходов показывают, что индивидуальная управленческая концепция определяется личностными характеристиками субъекта управленческой деятельности, особенно – мотивами и ценностями, что свидетельствует о содержательной близости управленческой концепции субъекта и его управленческой компетентности. При этом данная концепция рассматривается именно как когнитивная основа деятельности, как особый виртуальный мир, в котором руководитель «задает маршруты движения» для себя и других» [1].

Анализируя результаты изученных фактов, Т.С. Кабаченко, резюмирует, что выявлено следующее. Во-первых, уровень управленческой успешности связан с такими характеристиками субъекта управленческого труда, как качество ведущих замыслов, полнота, развернутость, гибкость, согласованность и независимость структурных элементов.

Во-вторых, индивидуальные управленческие концепции субъектов с разной управленческой эффективностью характеризуются различным уровнем обобщенности целей, влияющим на широту замыслов и силу их мотивационного обеспечения.

В-третьих, индивидуальные управленческие концепции линейных и функциональных руководителей различаются по структуре. Это выражается в том, что линейные руководители обладают большей широтой стратегических замыслов, полнотой управленческих представлений и готовностью искать решение в любой управленческой ситуации, а функциональные руководители стремятся сузить ракурс рассмотрения управленческих ситуаций, склонны к стереотипным решениям и часто фиксируют внимание на принципиально неразрешимых вопросах.

В-четвертых, индивидуальная управленческая концепция предопределяет критерии эффективности, используемые субъектом для оценки своих действий и работы иных участников управленческой ситуации. Выделенные стороны формируют разнообразные связи, объединяясь в единый сложно устроенный когнитивно-мотивационный комплекс [2].

Исследования показывают, что эффективность индивидуальной управленческой концепции во многом зависит от практических навыков специалиста и базовых управленческих компетенций, сформированных уже во время учёбы в вузе.

Одним из перспективных вариантов изучения проблемы развития управленческих компетенций выступает на сегодняшний день деятельностный подход и теория контекстного обучения, развиваемая А.А. Вербицким и его последователями.

Особенности контекстного обучения наиболее ярко выражены в деловой игре. Она содействует социальной адаптации, решению задачи подготовки специалистов, а также развивает их способности перестраиваться в условиях быстроменяющейся экономической и производственной ситуации. Использование деловой игры для формирования управленческих компетенций позволяет превратить трудоемкое обучение в интересное и плодотворное занятие. Опыт преподавания у будущих менеджеров и специалистов по управлению персоналом показывает, что более эффективно навыки работы с командой развиваются именно на основе применения активных методов обучения. Однако проблема формирования управленческих компетенций на базе деловой игры почти не рассматривается в теоретических научных трудах, что свидетельствует об актуальности исследований в данном направлении.

С точки зрения теории и практики, сформулировано немало определений самого понятия управления. По мнению В.А. Сластёнина, управление − это деятельность, направленная на выработку решения, организацию, контроль, регулирование объекта управления в соответствии с заданной целью, анализ и подведение итогов на основе достоверной информации [3]. Формирование управленческих навыков предусматривает определение и корректировку параметров продвижения студента к решению поставленной задачи.

Под управленческой компетенцией, мы, вслед за А.В. Хуторским, понимаем интегральное качество субъекта управления, сочетающее в себе значимые для эффективного осуществления управленческой деятельности мотивационно ценностные, когнитивные, мировоззренческие, коммуникативные составляющие (установки, способности, знания, умения и др.), выраженные в терминах наблюдаемого поведения» [4].

В процессе исследования нами разрабатывается модель, которая предполагает формирование основных управленческих компетенций на базе деловой игры. В ней заложена основа регулирования процесса становления личности студента, осознание себя в качестве субъекта деятельности и обретение возможности к успешной самореализации.

Модель в нашем исследовании представляется как искусственная система развития основных управленческих компетенций на основе деловой игры, отображающая объект исследования и замещающая его таким образом, чтобы обучение на её основе приводило к искомому позитивному результату деятельности выпускников.

При формировании управленческих компетенций на её базе предполагаются следующие практические шаги:



  • определение сильных и слабых сторон, которые необходимо развивать у студентов с точки зрения сформированности управленческих компетенций;

  • ориентацию на последовательное прохождение ключевых стадий в ходе их реализации в учебно-образовательном процессе;

  • практическое решение поставленных задач, создание психолого-педагогической среды, которая содействует формированию управленческих навыков;

  • рефлексивную фазу, оценку результатов, тестирование.

При выборе критериев, позволяющих определить уровень формирования управленческих навыков, мы опирались на проведённый анализ психолого-педагогической литературы, с учётом содержания компонентов модели. Нами выделены следующие критерии сформированности управленческих навыков:

  • в рамках когнитивного компонента выступает знание о применении управленческих компетенций для организации взаимовыгодного общения как в социуме, так и на производстве;

  • деятельностный компонент предусматривает соблюдение норм и требований позитивного взаимодействия с представителями родной и зарубежной культуры;

  • в рамках оценочно-рефлексивного компонента предлагаются такие критерии, как умение и навыки рефлексивного поведения, самооценка.

Предусматривается проведение оценки эффективности применения модели формирования управленческих компетенций на основе сопоставления результатов тестирования студентов экспериментальной и контрольной группы дневной формы обучения ВГТУ.

Все они должны быть выровнены по возрасту и образованию. Далее необходимо сопоставление результатов тестирования студентов в группах до и после применения модели формирования управленческих компетенций.

В ходе исследования были определены этапы, которые описаны в нашей работе «Формирование управленческих компетенций в рамках психолого − педагогического контекста». В разрабатываемой модели они распределены по уровням: бакалавриат и магистратура − с учетом психофизиологических особенностей, мотивов, задач и установок личности… [5] Таким образом, разрабатываемая модель представляет собой упорядоченную совокупность форм, методов, средств, которые обеспечивают достижение определённого уровня сформированности управленческих компетенций. Процесс её реализации происходит поэтапно в соответствии с выделенными блоками и обеспечивает динамику индивидуального продвижения студента в заданном направлении.

Средствами формирования выступает аутентичный материал, информационные технологии, способствующие развитию управленческих компетенций у будущих выпускников. К ним можно отнести компьютерные обучающие программы, мультимедийные, электронно-звуковые средства, видеозаписи, электронные учебники.

Формами обучения, которые способствуют решению поставленной задачи, являются: лекции, семинары, практические занятия, деловые игры, уроки-конференции, научно-исследовательская работа, участие во внеаудиторной деятельности вуза (поэтический клуб, выставки, фестивали и др.).

На практических занятиях предполагается принятие личности студента как субъекта будущей управленческой деятельности в социуме, определяется образ желаемого результата. Производится постановка целей, определяются условия их осуществления и преодоления возникающих помех, возможности саморегулирования деятельности в зависимости от развития ситуации.

Наши исследования показали, что, формирование управленческой компетенции в современных условиях образовательной среды наиболее эффективно проводить на основе деловой игры, при создании определённых условий в вузе. Они очень важны для продвижения к поставленной цели.

Педагогические условия, необходимые для формирования управленческих компетенций включают:



  • отношение преподавателя к студенту как к субъекту формирования управленческой компетенции. Предусматривается активная позиция будущих выпускников (например, при проведении деловых игр, конференций, презентаций, экскурсий, встреч с представителями зарубежной культуры и т.д.), при которой в процессе обучения будущие специалисты мотивированы к проявлению инициативы, высказыванию собственного мнения, поиску вариантов для позитивного решения поставленных задач;

  • «субъект-субъектные отношения». В данных условиях будущий выпускник способен определить цели и частные задачи по их достижению. При этом каждый выступает в качестве субъекта своего собственного развития. Группа же влияет на студента посредством вырабатываемых в процессе обучения ценностей и установок. Таким образом, она становится для него коллективным субъектом;

  • учет личностных особенностей будущих выпускников, их интересов, мотивации и потребностей в процессе обучения с применением модели формирования управленческих компетенций. Работа строится на выборе тех видов деятельности, которые представляют интерес для студентов и способствуют достижению позитивных результатов, исходя из учёта первоначального уровня сформированности управленческих навыков;

  • многоаспектный анализ творческой готовности как составляющей профессионализма будущего специалиста, как открытую систему самоорганизации, которая интегрирует внешние и внутренние (индивидуальные) ресурсы личности;

  • поэтапное развитие образовательного процесса с включением каждого обучаемого в деловую игру, что позволяет на должном уровне овладеть управленческой компетенцией;

  • использование потенциала предмета «иностранный язык», содержание которого позволяет использовать аутентичные тексты, встречи с представителями зарубежных культур, даёт возможность почувствовать специфику иного образа мышления, особенности восприятия картины мира жителями других стран;

  • основание проводимого вида игры на государственных требованиях (ГОС, нормативных документах) к уровню управленческой компетенции студентов экономических/технических специальностей, менеджеров в высших учебных заведениях и наиболее полное отражение специфики её проявления на всех уровнях профессиональной деятельности специалиста;

  • наличие управленческой и социокультурной составляющей психолого-педагогической компетентности преподавателя вуза, готовности к организации процесса формирования управленческой компетенции у студентов;

  • построение технологии деловой игры по формированию управленческой компетенции с учетом особенностей избранной специальности и реальных проблем, где проявляются потенциальные возможности специалистов экономического/технического профиля и менеджеров.

Создание необходимых педагогических условий, соответствующих требованиям объективных законов и закономерностей, определяющих развитие процесса обучения, позволит повысить эффективность формирования управленческих компетенций у будущих менеджеров, студентов экономических/технических специальностей на основе деловой игры.

На базе модели предполагается включение будущего выпускника как значимого равноправного субъекта в диалогическое взаимодействие в процессе определения целей, содержания, средств, методов, корректировки и оценки результатов. В ходе проведения деловых игр происходит личностное и профессиональное развитие студента. Оно связано с внутренними изменениями и целенаправленными преобразованиями в социуме, которые проявляются в отношении к прошлому (критическое осмысление полученного опыта), а также способствуют обретению опыта реальной деятельности. Проводится проектирование иноязычного общения по организации работы совместных предприятий на базе схем диалогов и отработки необходимых речевых клише. Например:

1. Дополните реплики, используя информацию из диалога 1 и фразы из задания 2 .

a) F. representative: Gentlemen, the purpose of today`s meeting is to consider the J.V. `s charter draft.

R. г.: ……………...

F. r.: I suppose, you are familiar with the draft?

R. г.: .......................

F. r.: What do you think about it?

R. г.: ......................

F. r.: And, we should also agree on the number of members of the Auditing commission.

R. г.: ......................

F. r.: Besides, I`d like to point out that our partners should fully inform each other of their activities and plans to guarantee a successful operation of our joint venture.

R. г.: ......................

b) F. r.: Well, and now I suggest going through the text of the

Charter.

R. г.: .......................

F. r.: Let`s concentrate on the most important articles.

R. г.: .......................

F. r.: First of all, I think it would be reasonable to discuss the governing bodies.

R. г.: .......................

F. r.: Don`t you agree that it is an important step, because we need the bodies which will make decisions on the employment of personnel and pay for work.

R. г.: .......................Shall we discuss this article in detail?

F. r.: .........................

2. Изучите материал и проведите деловую игру по следующей ситуации:

You are going to set up a joint venture with foreign representatives.

Discuss the drafting of foundation documents.

3. Составьте диалог и проведите деловую игру по следующей ситуации:

You are participants of the meeting on the organization structure of the J.V. Think of the questions to discuss.

Проявляя инициативу, самостоятельность во время деловой игры на практическом занятии, студент участвует в определении содержания деятельности, форм, методов организации работы, целеполагании, в коллективных оценках включённости каждого члена группы в работу. Таким образом, происходит формулирование основных управленческих навыков в форме видения – вдохновляющего, побуждающего к правильному действию, направленному на достижение образа желаемого результата, осознание своей новой значимой роли в окружающем социуме.

Определение и корректировка педагогом параметров продвижения будущего выпускника к решению поставленных задач является основой регулирования процесса становления личности. Во время проведения деловых игр студенты дискутируют, обсуждают различные мнения, получают навыки организации благоприятного развития ситуации при взаимодействии с партнёрами. Под руководством преподавателя будущие специалисты учатся принимать обоснованные решения, развивая способности бесконфликтного, взаимовыгодного делового общения. В ходе данного процесса успешно формируются необходимые управленческие компетенции, что ведёт к достижению цели исследования. Этому во многом способствует поэтапное обучение на базе разрабатываемой модели и создание описанных в ней педагогических условий.



Литература


  1. Кудрявцева Е.И. Индивидуальная управленческая концепция: феноменология и методика оценки управленческого усилия / Е.И. Кудрявцева // Управленческое консультирование, 2013, № 12 (60), С. 101-113.

  2. Кабаченко Т.С. Психология в управлении человеческими ресурсами / Т.С. Кабаченко. Изд. Питер, 2003. 400 с.

  3. Сластёнин В.А. Общая педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластёнина: в 2 ч. / В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: Изд. центр «Академия», 2003. - Ч. 2. - 256 с.

  4. Хуторской А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций // Компетенции в образовании: Опыт проектирования: Сб. науч. тр. / Под ред. А.В. Хуторского. М.: Научно-внедренческое предприятие "ИНЭК", 2007. 327 с.

  5. Соловьёва С.Р. Формирование управленческих компетенций в рамках психолого-педагогического контекста / С.Р. Соловьёва // Вестник ВГТУ, № 9, Воронеж, 2013, С.117-120.

Воронежский государственный технический университет


Formation of managerial competence based
on business game
S.R. Solovyova
This article describes the pedagogical conditions and practical steps in the formation of managerial skills of the students

Key words: the formation of competence, managerial competence; model of managerial competence formation; business game



Содержание




Предисловие ..................................................................................

3





Раздел 1. Семантика и прагматика языковых

единиц ..........................................................................................

4





Федоров В.А.

Синтаксический концепт «модус конкретной субъективной оценки» с конструкциями il doit,
il peut/il se peut, il importe, il coûte ...........................................




4





Лапинская И.П., Денисова М.А.

Нейминг в Воронеже как отражение динамического состояния языка (по данным анкетирования) .........................



14





Нехаева О.Г.

Иерархия типов языковых знаков в ментальной картине мира ...................................................................................................



24





Затонская А.К.

Теория подсистем как инструмент описания языка ..............

32





Пентюхина (Дудкина) О.А.

Функциональная многозначность слов как инструмент манипулирования в современном PR тексте ...........................

38




Раздел 2. Аспекты лингвистики текста ..................


46





Лапинская И.П.

Этюд о сонете: в поисках «онегинской строфы» ...................

46





Савицкайте Е.Р.

Формальные и функциональные признаки литературных гороскопов (на примере русского и немецкого языков) ......

54





Avdeev A.A.

The basic techniques of achieving adequacy in
translating english scientific and technical texts ...................



69




Savizkaite E.R., Makarova A.A.

Wissenschaftliche Grundlagen von der Erarbeitung des Lehrwerkes für die Entwicklung der Kompetenzen in der Berufssprache (Studiengang „Reklame und Public Relations im Geschäftsbereich“)....................................................................

74





Кашкина Е.В., Гиляровская Т.В.

Возможности использования компьютерных систем при переводе технических текстов ....................................................


78





Раздел 3. Новационные технологии В преподавании .........................................................................


84





Сарафанникова Е.В., Панкова Т.Н., Морозова Т.В. Универсальность как интегральная характеристика профессионально-мобильной личности ..................................

84





Панкова Т.Н., Ларина Е.Б., Морозова Т.В.

Амплификация педагогических и методических
знаний как инструмент формирования и развития профессиональной мобильности современных
студентов экономического профиля, изучающих английский язык ............................................................................


91





Соловьева С.Р.

Формирование управленческих компетенций на базе деловой игры ...................................................................................


106

Научное издание

ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ
В ЛИНГВОДИДАКТИКЕ

Выпуск 12


В авторской редакции


Подписано в печать 01.07.2014.

Формат 60х84/16. Бумага для множительных аппаратов.

Усл. печ. л. 7,4. Уч.-изд. л. 7,0. Тираж 150 экз.

Заказ № .


ФГБОУ ВПО “Воронежский государственный технический университет”



394026 Воронеж, Московский просп., 14


Каталог: files -> materials
materials -> Тема 10. Учение о бытии (онтология)
materials -> Методические рекомендации и планы семинарских занятий часть 2 «Систематическая философия»
materials -> В педагогике различают несколько моделей обучения
materials -> «Русский язык и культура речи»
materials -> Лекциям по «теории менеджмента» (Из учебного пособия М. А. Аксеновой «Менеджмент») содержание тема Сущность и характерные черты современного менеджмента Тема Внешняя и внутренняя среда организации
materials -> Руководство по разработке политики подготовлено Управлением по делам женщин Канады
materials -> Учебно-методический комплекс по специальности 071201 «Библиотечно-информационная деятельность»
materials -> Рабочая программа дисциплины социальные коммуникации
materials -> Дипломных исследований "Светскость" и "религиозность"


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6




База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2022
обратиться к администрации

    Главная страница