Сборник по сложившейся традиции подводит итог проектной, исследовательской деятельности гимназистов в 2010-2011 учебном году



страница1/5
Дата16.05.2016
Размер417 Kb.
ТипСборник
  1   2   3   4   5
Отдел образования

администрации Московского района г. Санкт - Петербурга

ГОУ «Гимназия № 524» СПб



Сборник

Из опыта проектной, исследовательской деятельности учащихся гимназии №524

в 2010-2011 учебном году

Санкт-Петербург

2011

Оглавление


  1. Из выступлений победителей секций XIV гимназической научно-практической конференции

  2. Из исследовательских работ старшеклассников 2011 года

  3. Рекомендации

    1. Рекомендации по подготовке проектной работы

    2. Примерные темы проектных исследовательских работ (10-11 класс)

Настоящий сборник по сложившейся традиции подводит итог проектной, исследовательской деятельности гимназистов в 2010-2011 учебном году.

В сборник включены основные положения выступлений учащихся гимназии – победителей секций XIV ученической научно-практической конференции. Сами секции были сформированы и по предметно-циклическому, и по возрастному принципам.

Среди соавторов сборника – учащиеся 5-10-х классов. Палитра тем и направлений представленных изысканий свидетельствует о расширении актуальной проблематики и творческом поиске начинающих исследователей.

В сборнике – тезисы исследовательских работ учащихся 10б класса Новоселова Ильи и Ящишина Игоря. Заявленные как межпредметные, они потребовали от гимназистов проявления таких необходимых для исследователя качеств, как ответственность, целеустремленность, полная самоотдача, высокая мобильность, способность к критическому анализу источников и формулированию выводов.

В сборнике содержатся рекомендации по подготовке исследовательских ученических работ, а также приложен перечень тем исследований по различным предметам, рассчитанный на учащихся средней и старшей школы. Кроме того, в сборник включено «Положение о проектной деятельности учащихся гимназии».



Кандидат исторических наук,

учитель высшей категории

Биушкин Владимир Иванович


  1. Из выступлений победителей секций XIV гимназической научно-практической конференции

Рогожинский Роман, 9А класс

Руководитель: Кутузова Г.Н.

Тема: «Энергия-человек»

Характер работы: исследовательский проект. Исследовательская деятельность в предметах естественно-научного цикла с использованием цифровой лаборатории «Архимед»

Цель данного проекта: изучить, как понятия энергия и человек связаны между собой.

Задачи:


  • исследовать источники и способы получения энергии для поддержания жизнедеятельности организма человека, улучшения качества жизни;

  • экспериментально показать методы измерения теплового эффекта источников энергии;

  • изучить особенности распределения энергии человека в экстремальных условиях.

Использование цифровой лаборатории «Архимед» расширяет поле исследований в проектной деятельности, позволяет осваивать естественные науки в комплексе. Тема проекта связана с разделами учебной программы по физике, химии и биологии (физика: тепловые явления, энергия; биология: обмен веществ, испарение; химия: экзотермические и эндотермические реакции).

В проекте исследуется:



  • Связь понятий человек и энергия.

  • Источники и способы получения энергии для жизнедеятельности организма, улучшения качества жизни;

  • Использование продуктов питания, их реакция совместимости, калорийность;

  • Расход и потеря энергии, особенности распределения энергии в экстремальных условиях.


Связь понятий энергия и человек.

Человек и энергия тесно связаны друг с другом. Наша жизнь - это круговорот энергии. Энергия постоянно тратится и её необходимо восполнять. Самый простой и эффективный источник энергии – пища.



Пища как источник энергии.

Пища - это один из самых простых и мощных источников энергии, необходимых для жизнедеятельности организма.



2.1. Исследование (химия, биология): Измерение калорийности продуктов питания.

Белки, жиры и углеводы являются источниками энергии, поступающими в организм через пищу. При окислении их(жиров, белков, углеводов) выделяется большое кол-во энергии.

Цель исследования: найти количество энергии, заключенное в образцах пиши, при их сгорании.

Для исследования брались три образца пищи: арахис и чипсы.



Порядок проведения эксперимента:

  • Определим массу пустых банок для воды и продуктов

  • Определим массу образца продукта питания

  • Нальём в предназначенную для этого банку 50 мл воды

  • Положим образец пищи в предназначенную для этого банку. Обратите внимание на то, что образцы будут лучше гореть, если их измельчить

  • Установим банку с образцом пищи непосредственно под банку с водой

  • Поместим датчик температуры в воду (он не должен касаться дна банки).

  • Начнём перемешивать воду в банке.

  • Начнём регистрацию данных. Показания датчика будут отображаться на экране в виде графика.

  • Подождём примерно одну минуту и затем подожжём спичкой образец пищи.

  • Продолжаем перемешивать воду до тех пор, пока не прекратиться рост её температуры. Остановим регистрацию данных.

  • Сохраним данные опыта.

  • Повторим п.п. 2-11 для других образцов пищи (чипсы, арахис).

  • Произведём перерасчёт удельного количества энергии, содержащегося в пище для чипсов и арахиса.

При расчётах выяснилось, что на одинаковую массу образцов выделяется разное количество энергии. В 10 граммах арахиса содержится 55 ккал, а в чипсах 52 ккал.

Вывод: в ходе исследования выяснилось, что при сгорании арахиса выделяется больше тепла, чем при сгорании чипсов. Следовательно, продукты, содержащие большее количество жиров, имеют большую энергетическую ценность, следовательно, в них заключено большее количество энергии.

Исследование 2.2. Выделение энергии при образовании кристаллогидратов солей на примере медного купороса.

Одним из способов поддержания комфортной температуры тела и соответственно энергии, является использование человеком современных грелок, принцип работы которых основан на химических реакциях.

Цель работы: проследить за изменением температуры при взаимодействии безводного сульфата меди и воды.

Порядок проведения эксперимента:


  • Насыпаем в стакан 16 г безводного сульфата меди.

  • Поместим датчик температуры в соль (он не должен касаться дна банки).

  • Дольём воду.

  • Начинаем регистрацию данных. Показания датчика будут отображаться на экране в виде графика.

  • Наблюдаем на экране за изменением температуры до тех пор, пока она не стабилизируется.

  • При стабилизации температуры остановим регистрацию. Сохраним данные.

Вывод: процесс гидратации является экзотермическим, то есть сопровождается выделением энергии.

CuSO4+5H2O=CuSO4·5H2O+Q. (нагревается до 560С)

Энергия, выделяющаяся при гидратации, может быть использована в качестве химической грелки, применяемой в медицине, а также людьми, находящимися в экстремальных условиях.



3. Энергии в виде воды, воздуха, движений. Приспособление к факторам окружающей среды.

Кожа - прочный эластичный покров, защищающий тело и помогающий поддерживать нужную температуру. Если нам жарко, тепла выбрасывается слишком много, включается терморегуляторная функция кожи, ее капилляры наполняются кровью и с ее поверхности происходит испарение-потоотделение, связанное с понижением температуры, - тело отдает энергию.



3.1. Исследование (биология): Выделительная и терморегуляторная функция кожи

Цель: исследовать терморегуляторную и выделительную функцию кожи, выявить зависимость интенсивности потоотделения от температуры окружающей среды.



Порядок проведения эксперимента:

  • Начинаем регистрацию данных. Показания датчика будут отображаться на экране в виде графика.

  • Наденем пакет с датчиками на кисть руки и закрепим его в области запястья с помощью резинового кольца или шнурка.

  • Запишем данные в течение 5-6 минут..

  • Остановим регистрацию и сохраним данные опыта.

  • Снимем пакет с ладони и извлечём датчики.

  • Возьмем другой пакет и снова соберем установку и выполним новый опыт ( с теми же параметрами).

  • Начнем регистрацию данных. Показания датчика будут отображаться на экране в виде графика.

  • Включим лампу и приблизим ее к пакету.

  • Запишем данные в течение 5-6 минут.

  • Остановим регистрацию и сохраним полученные результаты.

Вывод: кожа играет огромную роль в охлаждении тела. Потоотделение предохраняет организм от перегрева, так как при испарении влаги с поверхности тела тепло отдается в окружающую среду, происходит его охлаждение. В ходе первого опыта было обнаружено, что температура и влажность в пакете повышается из-за отсутствия теплообмена с окружающей средой. Во втором опыте влажность увеличивается быстрее и достигает более высокого значения, чем в первом, так как от лампы исходит дополнительное тепло.



3.2. Исследование условий испарения (физика):

Одним из способов увеличения скорости испарения является движение воздуха - ветер.

Холод оказывает на руки два сильных эффекта. Во-первых, наши руки меньше потеют. Во-вторых, кожа становится жестче, так как холод снижает текучесть жидкостей, наполняющих клеточные мембраны.

Цель работы: : Исследовать, как движение воздуха влияет на скорость испарения.

Порядок проведения эксперимента:

Сначала измерим температуру тела, потом начнём обдув и убедимся, что температура изменяется. После каждого действия дождёмся прекращения изменения температуры.

Затем прислоним датчик к влажной одежде (коже). Теперь опять начнём обдув датчика и убедимся в понижении температуры.

Затем обдув прекратим и зафиксируем рост температуры.

Вывод: движение воздуха увеличивает скорость испарения, тело теряет энергию. Также на скорость испарения влияет площадь открытой поверхности тела и температура и влажность окружающей среды. Чем больше площадь и разница температуры, тем быстрее происходит испарение. При увеличении влажности окружающей среды скорость испарения уменьшается.

4. Расход, потеря и распределение энергии в экстремальных условиях, в которые попадает человек.

Организм человека непрерывно теряет тепло. Если теряется его больше, чем образуется, головной мозг приказывает телу увеличить теплопродукцию и уменьшить теплоотдачу.

Расход, потеря и распределение энергии часто связаны с экстремальными условиями, в которые попадает человек. При охлаждении энергия в теле человека распределяется таким образом, чтобы сохранить наиболее важные органы человека: мозг, сердце, легкие и печень, ав периферических органах кровообращение нарушается - происходит потеря энергии. Такую ситуацию можно смоделировать с помощью наложения жгута на конечность.

4.1. Исследование (биология):нарушение кровообращения при наложении жгута.

Цель: Исследовать терморегуляторную функцию крови и доказать негативное влияние перетяжки на ткани и органы.

Порядок проведения эксперимента:


  • Приступаем к выполнению опыта, пока наши пальцы свободны.

  • Начинаем регистрацию данных. Показания датчиков будут отражаться на экране в виде графика.

  • Записываем данные не менее 30 с.

  • Не прекращая записи данных, быстро и туго обмотаем два пальца (каждый отдельно!) ниткой.

  • Продолжаем запись, отмечая внешние признаки нарушения кровообращения (покраснение, а затем и посинение покровов, снижение чувствительности), не более 7 – 10 минут.

  • Не прекращая записи данных, быстро снимем нитку.

  • Дождёмся стабилизации показаний датчика, и остановим регистрацию.

Вывод: наложение жгута («перетяжка») нарушает кровообращение, а следовательно – теплоснабжение изолированного органа. При этом происходит нарушение снабжения тканей кислородом и питательными веществами, снижение оттока продуктов метаболизма. После снятия перетяжки сосуды органа расширяются, чтобы продукты метаболизма, скопившиеся за время изоляции, быстро были выведены из организма.

Использование Цифровой лаборатории при исследованиях в данном проекте позволило мне получить не только знания в области естественных наук, но и опыт работы с интересной, современной техникой и компьютерными программами, получить возможность заниматься исследовательской деятельностью, не ограниченной темой конкретного урока и самостоятельно проанализировать и представить полученные данные исследований.

Возможности исследований по теме проекта не ограничиваются экспериментами, предложенными и выбранными в работе. Их можно дополнить новыми идеями и качественно расширить. И это позволяет тема «Энергия – человек». Как и сами понятия, она многогранна и обширна. Исследовательская работа в гимназии по ней продолжается.



Канина Анна, 9в класс.

Руководители: Светлова С.В., Шелохнева Л.Н.

Тема: «Темперамент биологический фундамент личности»

Проблема, которой посвящена работа, занимает человечество уже более 25 столетий. Она называется красивым и звучным словом - темперамент.

Тема остается актуальной, так как особенности темперамента человека – важное условие, с которым следует считаться при индивидуальном подходе к воспитанию, обучению и всестороннему развитию его особенностей.

Люди начинают знакомиться с понятием «темперамент» очень рано. Еще в детстве мы замечаем, что одни из нас более подвижные, веселые, настойчивые, а другие -медлительные, застенчивые, неторопливые в словах и поступках. Если проследить за учениками на уроке, то можно сразу заметить разницу: у одних движения неторопливые, у других резкие, у одних присутствует суета в глазах, а у других- заметное спокойствие. Но большинство из них показывают похожие результаты в развитии.

Чем же объясняется такая разница в поведении? Прежде всего темпераментом, который проявляется в любом виде деятельности: игровой, трудовой, учебной, творческой. Индивидуально-психологические особенности личности человека и его темперамент придают окраску всей деятельности и поведению.

Слово «темперамент» в переводе с латинского обозначает «надлежащее соотношение частей». Ввел это понятие древнегреческий врач Гиппократ. Сейчас под этим словом мы понимаем проявление типа нервной системы в деятельности человека.

Темперамент – биологический фундамент, на котором формируется личность как социальное существо. Он отражает аспекты поведения преимущественно врожденного характера.

Темперамент относится к числу таких психологических понятий, о которых «все знают». Но все ли так просто на самом деле? Что скрывается за внешней «очевидностью» вопроса?

Цель предпринятого исследования - изучение феномена темперамента с психологической и физиологической точек зрения. Для этого необходимо было проследить историю вопроса и осветить современный подход к теории темперамента; обозначить индивидуально – психологические особенности личности, в которых проявляется подвижность, сила, уравновешенность его нервных процессов; определить типы темперамента у учащихся 8в класса гимназии № 524 (обследование проводилось с помощью подросткового теста Айзенка); сформулировать рекомендации учащимся, учителям и родителям по работе на уроке с учащимися разных типов темперамента.

Учение о темпераменте возникло еще в древности. Древнегреческие врачи Гиппократ и Клавдий Гален сформировали учение о темпераментах как о пропорциях, в которых преобладает жидкость.

Гиппократ впервые дал определение понятия «темперамент» и более или менее подробно описал темпераменты. Согласно теории Гиппократа, различия между людьми определяются соотношением основных видов жидкостей в их организме: крови, двух сортов желчи и слизи (или лимфы). Преобладание одной из них определяет темперамент человека. Преобладание жёлтой желчи делает человека импульсивным, «горячим» — холериком; преобладание лимфы - спокойным и медлительным  флегматиком; преобладание крови  сангвиником; преобладание чёрной желчимеланхоликом. При правильном их смешении человек здоров, при неправильном – болен.

Кант и Вундт характеризовали темперамент, рассматривая его как психические свойства.

В XIX веке в учении о темпераментах выделялось два основных направления: объяснение типов темперамента соотношением деятельности желез внутренней секреции (Кречмер, Шелдон), или соотношением свойств нервной системы (И. П. Павлов).

Теория связи некоторых общих свойств нервных процессов с типами темперамента была предложена И.П. Павловым и получила развитие и экспериментальное подтверждение в работах его последователей.

И. П. Павлов выделяет три фундаментальных свойства нервных процессов  возбуждения и торможения: силу, уравновешенность и подвижность. Эти свойства нервных процессов образуют определенные системы, комбинации, которые, по его мнению, образуют так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности.

Выделенные И.П.Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют четырем классическим типам темперамента:



  • Сильный, уравновешенный, подвижный – сангвиник.

  • Сильный, уравновешенный, инертный – флегматик.

  • Сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения – холерик.

  • Слабый тип - меланхолик.

И.П.Павлов понимал тип нервной системы как врожденный, относительно слабо подверженный изменениям под воздействием окружения и воспитания. По мнению И.П.Павлова, свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента, который является психическим проявлением типа нервной системы.

Типы нервной системы, установленные в исследованиях на животных, Павлов предложил распространить и на людей. Он также дал подробное описание типов темперамента.

Ни в коем случае нельзя думать, что тип нервной системы и сложившийся на его основе темперамент роковым образом определяют способности человека, черты его характера, его интересы и склонности, мировоззрение и убеждения. Хорошие способности, положительные черты характера, общественные наклонности могут быть развиты при любом типе нервной системы и при любом темпераменте. Темперамент будет влиять лишь на стиль поведения человека и на отношения с людьми, на его индивидуальную манеру работы, на способ обработки информации.

Среди великих людей есть представители всех типов темперамента. Из истории известно, что Наполеон и Герцен были сангвиниками, Суворов, Петр I и И.П. Павлов — холериками, Гоголь, Левитан, Чайковский — меланхоликами, Крылов и Кутузов — флегматиками.

Положительные (как и отрицательные) качества могут появиться при всяком темпераменте. Все зависит от того, в какие условия поставлена личность, как она воспитывается.

Практическая часть работы состояла из следующих этапов:


  • Определение типов темперамента у учащихся с помощью подросткового теста Г. Айзенка. Исследуемая группа (испытуемые) – учащиеся 8 «В» класса гимназии № 524, 23 чел.

  • Обработка результатов.

  • Рекомендации.

Тест показал, что среди учащихся 8 «В» класса гимназии № 524 преобладают сангвиники (34,8%) и холерики (26,1%), меланхолики составляют 17,4%, флегматики – 8,7%. В процессе исследования выявлено также 3 человека (13,0%) с пограничными типами темперамента: два сангвино-холерика и один меланхоло-холерик.

Таким образом, проведенное в практической части работы исследование позволило показать распределение обследованной группы учащихся 8«В» класса по типам темперамента и дать рекомендации всем участникам образовательного процесса.


Рекомендации учителям

При проведении уроков учителям, работающим в 8 «В» классе, необходимо учитывать следующее:

Сангвиники и холерики быстро включаются в любую деятельность, максимальная работоспособность достигается в начале урока. Однако, для того, чтобы поддержать их рабочее состояние, необходима частая смена деятельности.

Следует помнить, что холерик не любит однообразной работы. Его инициативность нужно поощрять, но при этом требовать спокойных обдуманных ответов, сдержанности в поведении и в отношении с другими людьми. Так холерик будет учиться контролировать свое поведение (тренировать процесс торможения).

У сангвиника нужно воспитывать усидчивость, настойчивость, целеустремленность. Обладая сильным типом нервной системы, сангвиник может быть очень продуктивным в различных видах деятельности, но только в том случае, если понимает ее целесообразность или очень в ней заинтересован. Он так же, как и холерик, плохо переносит однообразную работу.

Учащиеся с инертными нервными процессами – флегматики и меланхолики включаются в работу медленно и плохо переключаются с одной работы на другую. Они «раскачиваются» только к середине урока. Именно в это время результативность их опроса будет наиболее высокой.

Меланхоликам очень важно чувствовать себя в коллективе защищенными, тогда их способности раскрываются наиболее полно. На занятиях этих учащихся желательно спрашивать чаще (сами они могут постесняться поднять руку), создавая во время ответа спокойную обстановку, большую роль играет одобрение; чрезмерная строгость еще больше затормаживает их работоспособность.

Флегматики могут выпадать из поля зрения учителя – они спокойны и никому не мешают. У них следует развивать активность, не допускать потери интереса к деятельности, так как это порождает безразличие. Флегматики могут долго и педантично выполнять такую работу, от которой быстро откажутся представители других типов темперамента. Они могут быть кропотливыми исследователями, важно только помочь им в поисках интересной темы.


Рекомендации учащимся

Растущему человеку необходимо постепенно научиться сознательно регулировать свое поведение и деятельность. У представителей разного типа темперамента это происходит по-разному. Так, если холерику легче, чем флегматику, выработать у себя быстроту и энергичность действий, то флегматику легче, чем холерику, выработать усидчивость, выдержку и хладнокровие. Темперамент сказывается в том, что для одного ученика нужны одни приемы выработки тех или иных психических качеств, а для другого – другие.

Важно помнить, что успешность в обучении и работе не зависит от типа темперамента. При выполнении различных заданий выигрывают представители различных типов темперамента. Так, например, монотонную работу легче выполнить флегматику и меланхолику, однако последние окажутся в более выгодном положении, когда надо быстро принять решение, переключиться с одной работы на другую или одновременно решить несколько различных вопросов.

При выполнении домашнего задания сангвиникам и холерикам желательно чередовать точные и гуманитарные предметы. Флегматики и меланхолики здесь должны выбрать свою стратегию: им может быть легче длительное время выполнять однотипную работу, а может привычнее чередовать разные типы работ.

Представителям всех типов темперамента следует помнить, что отдых должен предупреждать усталость, иными словами – перерывы в работе (или смену деятельности) надо делать до наступления усталости. Особенно это относится к меланхоликам, которые быстрее устают и медленнее восстанавливаются, чем представители других типов темперамента.

Флегматикам и меланхоликам также надо помнить, что в стрессовых ситуациях (контрольная, опрос, экзамен) они находятся в менее выгодном положении, чем сангвиники и холерики, поэтому они должны иметь хороший запас прочности. Им следует максимально предусмотреть все возможные варианты вопросов и проштудировать весь пройденный материал, чтобы не растеряться, если им попадется непривычная формулировка или нестандартное задание.



Каталог: wp-content -> uploads -> 2012
2012 -> Система социальной помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в учреждениях социального обслуживания семьи и детей
2012 -> Коалиция организаций ветеранов боевых действий Дальневосточного Федерального округа «Боевое братство дв»
2012 -> Стерлитамакский филиал
2012 -> Питання про виникнення людини хвилює людство здавна. У XIX ст
2012 -> Методические рекомендации по проведению занятий с применением интерактивных форм обучения
2012 -> Тема опыта
2012 -> Вопросы к экзамену Планирование и организация работы кадровой службы Современные концепции управления персоналом
2012 -> Танцевально двигательная
2012 -> Современной


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница