Сборник трудов конференции Учитель-ученики. 2007. Фактор тревожности как проблема



Скачать 300.1 Kb.
Дата13.05.2016
Размер300.1 Kb.


Принято к печати. Изд-во ГУ ВШЭ. Сборник трудов конференции «Учитель-ученики.2007.
ФАКТОР ТРЕВОЖНОСТИ КАК ПРОБЛЕМА

УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НЕЗРЯЧИХ
К.Ю. Балянин, ГУ-ВШЭ, г. Москва

ВВЕДЕНИЕ

По данным Всемирной организации здравоохранения число слепых людей в мире достигло 40 миллионов, и 20 миллионов страдают различными формами нарушения зрения. Состояние зрительной системы относится к важнейшим факторам, определяющим качество жизни и адаптационные возможности человека. Слепота является одним из наиболее мощных стрессов и рассматривается как эмоциональная катастрофа. Незрячие люди более погружены в свой внутренний мир, часто замкнуты, менее контактны и менее активны, что связано как с реагированием на ситуацию болезни, так и с особенностями психики.

Отсутствие зрения приводит к снижению профессионального статуса, к чувству неуверенности в себе, влечет за собой негативное отношение к собственным перспективам, может сопровождаться соматовегетативными дисфункциями. В эмоциональной сфере ведущая роль принадлежит фактору повышенной тревожности, выраженному у большинства незрячих независимо от их образования, социального, культурного и профессионального уровня . Незрячий человек зачастую испытывает внутреннее напряжение и беспокойство, опасается неожиданных непредвиденных событий, сомневается в своевременности или правомерности совершаемых действий. Интеграция слепых в общество чрезвычайно низка; и главным при их реабилитации может стать повышение социального статуса и приобщение к активной жизни через воссоздание психологической целостности.

Актуальность данной работы заключается в определении психологических различий слепых и зрячих людей, и в первую очередь по фактору тревожности эмоционально-мотивационной сферы, что может препятствовать или, наоборот, содействовать процессу социально-психологической адаптации.

Цель данной работы - рассмотрение зависимости уровня тревожности от физического здоровья на примере лиц с тяжелыми формами нарушения зрения. Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи:

1. проведен анализ научно-психологической литературы, посвященной проблеме тревожности

2. выбраны средства диагностики уровня тревожности

3. проведено эмпирическое исследование уровня тревожности на двух выборках испытуемых

4. обобщены на теоретическом уровне полученные результаты и обозначены возможные причины связи уровня тревожности с тяжелыми формами нарушения зрения .

ПОНЯТИЕ ТРЕВОЖНОСТИ

Тревожность - устойчивое личностное образование, которое обладает собственной побудительной силой и выступает как мотив, имеющий достаточно константные формы реализации в поведении с преобладанием компенсаторных проявлений. Как и любое комплексное образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный и операционный аспекты при доминировании эмоционального.

Тревожность не является изначально негативной чертой. Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной личности. Тревожность участвует в управлении поведением человека в качестве непроизвольного компонента, вмешиваясь в него как на стадии осознания потребности и оценки ситуации, так и на стадии принятия решения и оценки достигнутого результата. Тревожность предупреждает об опасности и угрозе, имея при этом не меньшую ценность, чем боль. Однако тревожность - сигнал не только предупреждающий, но и защищающий от внутренних конфликтов, потому что задействует механизмы психологической защиты, функционирующие автоматически, на бессознательном уровне.

В целом же тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность - это внутренний конфликт, это переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, преувеличение значимости ситуации и ощущение бессилия перед ней. Тревожность – это выражение неудовлетворения значимых потребностей человека. Очень высокая тревожность представляет реальную угрозу для самооценки и даже жизнедеятельности человека. С тревожностью связаны и такие психические расстройства, как фобии, ипохондрия, истерия, навязчивые состояния и др.

В настоящее время преобладает точка зрения, согласно которой тревожность складывается прижизненно как результат действия социальных и личностных факторов, имея, однако, природную основу. Физиологически тревожность является результатом одновременного функционирования эрготропической и трофотропической систем и следствием нарушения реципрокности между ними. Выделяются два паттерна тревожности - возбудимая форма, характеризующаяся беспокойством, симпатическими реакциями, гиперактивностью и преобла-данием эрготропической системы, и тормозная форма, характеризующаяся гипоактивностью, парасимпатическими реакциями и доминированием трофотропической системы. Физиологически тревожность является реактивным состоянием. Она вызывает изменения, подготавливающие организм к активной деятельности - либо к отступлению, либо к сопротивлению.

Эпизодическое проявление напряжения, беспокойства или волнения – это тревога. Тревога возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию, но, закрепившись, способна превратиться в достаточно устойчивое образование и перейти в свойство личности. Тревожность - это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в разных жизненных ситуациях, в том числе и в не предрасполагающих к этому. Это устойчивое состояние внутреннего беспокойства может быть беспредметным и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта.

Тревожность связана со скрытыми в бессознательном чувствами. Для большинства людей тревожность - временное состояние, которое они способны преодолевать. Однако, тревожности свойственно растягиваться во времени, повторяться или становиться непрерывной. Тогда тревожность проявляется как утомительное изнуряющее переживание, при котором человек не может конкретизировать свое недомогание. Иногда тревожность маскируется навязчивыми действиями: постукиванием пальцами по столу, кручением пуговиц, почесыванием, перееданием, пьянством или курением, навязчивой потребностью покупать вещи …

Близким к тревожности состоянием является страх - в обоих случаях проявляется реакция на опасность. Однако, тревожность интрапсихична, в ее основе всегда лежат внутренние конфликты личности; с внешними объектами тревожность связана лишь в той мере, в какой они стимулируют конфликты внутренние. Тревожность - это реакция на воображаемую, неизвестную угрозу; она не имеет определенного объекта, страх всегда связан с конкретным объектом окружения – лицом, предметом, событием. Конкретный страх есть реакция на объективную, однозначно понимаемую угрозу. Он имеет биологическую значимость, так как охраняет от многих опасностей. Без чувства страха человек оказался бы легко уязвимым. Иррациональный страх возникает при нарастании тревоги и проявляется в опредмечивании и конкретизации неопределенной опасности. При этом объекты, с которыми связывается иррациональный страх, не обязательно отражают реальную причину тревоги, т.е. действительную угрозу. Глубоко скрытая тревожность составляет основу патологических страхов. Сущность механизма их формирования заключается в смещении тревожности от первичной ситуации, вызвавшей беспокойство, на другую ситуацию. Человек начинает бояться того, что становится заместителем объектов первичного беспокойства. Такое смещение происходит вследствие неразрешенных внутренних конфликтов.

Тревожность нередко скрывается за разными эмоциями. Раздражительность, агрессивность, враждебность, злость могут выступать в качестве реакции на вызывающую тревогу ситуацию. Начиная испытывать напряжение, человек иногда становиться саркастичным и язвительным. Холодность, скованность, неразговорчивость могут выражать парализующий активность внутренний конфликт между бессилием и агрессивностью. Непрерывные, досаждающие окружающим пустые разговоры – тоже способ проявления тревожности. Невысказанная тревожность безгранична.

Таким образом, тревожность – многозначное и многомерное понятие современной психологической науки, и в то же время одна из наиболее используе­мых в практике категорий – и диагностических, и интерпретационных.


ТРЕВОЖНОСТЬ КАК ПРЕДМЕТ

ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

Идеи З.Фрейда. Рассмотрение тревожности как предмета психологического исследования берет начало в психоанализе З.Фрейда. Первоначально он предположил, что тревога является следствием неадекватной разрядки энергии либидо, однако позже пришел к выводу, что тревога является функцией “ egо ”; ее назначение в том, чтобы предупреждать человека о надвигающейся угрозе, которую надо либо встретить, либо избежать. Первичный источник тревоги З.Фрейд усматривал в неспособности младенца контролировать свой новый мир, а именно управлять внутренним и внешним побуждением. Поскольку тревожность связана с переживанием негативных эмоций, человек стремится избегать состояния тревоги и может использовать для этого защитные механизмы, большая часть которых направлена на защиту образа “ Я ”.

З.Фрейд выделял следующие типы тревоги.



- Реалистическая тревога является ответом на объективную внешнюю угрозу и при чрезмерном проявлении ослабляет способность человека эффективно справляться с источником опасности. Переходя во внутренний план в процессе формирования личности, она служит основой для двух типов тревожности, различающихся по характеру осознания.

- Невротическая тревога обусловлена боязнью оказаться неспособным контролировать свои внутренние побуждения и является видоизмененной формой реалистической тревожности, когда страх перед внешним наказанием не обусловлен объективной ситуацией. Это эмоциональный ответ на угрозу, что неприемлемые импульсы со стороны “ id “ станут осознанными.

- Моральная тревога возникает в том случае, если безнравственные побуждения блокируются воспринятыми человеком социальными и культурными нормами. Факт возникновения таких побуждений вызывает самообвинение, чувство вины и стыда, даже ненависть к себе.

Эти представления З.Фрейда определили направление исследования тревожности и выявили её связь с различными аспектами отношения человека к себе – так неспособность контролировать ситуацию вызывает снижение самооценки и повышение уровня тревожности, избегание тревожности имеет своей целью защиту самооценки.



Идеи В.Райха . В своих работах В.Райх расширил психодинамическую теорию З.Фрейда, включив в нее, помимо либидо, все основные биологические и психологические процессы. В.Райх рассматривал удовольствия как свободное движение энергии из сердцевины организма к периферии и во внешний мир и понимал тревожность как препятствие в контакте этой энергии с внешним миром. Возвращение энергии внутрь вызывает мышечные зажимы, искажает и разрушает естественное чувствование.

В.Райх понимал характер человека как устойчивый паттерн его реакций на различные ситуации. Основной функцией характера, считал он, является защита против тревожности, которая вызывается в ребенке сексуальными чувствами в сопровождении страха наказания. Черты характера не являются невротическими симптомами. Невротическая тревожность переживается человеком как чуждая, а черты характера – как присущие себе, как составные части личности. Таким образом, В.Райх внес в описание феноменологии тревожности важный аспект - ригидность и мышечную зажатость, отказ от выполнения действия путем блокады телесных органов.



Идеи А.Адлера. Центральная категория теории индивидуальной психологии А.Адлера - комплекс неполноценности. Человек, переживающий этот комплекс, ощущает себя хуже других, и тревожность возникает у него в связи с необходимостью устанавливать чувство единства с социумом, когда социальное окружение ставит перед ним какую-либо задачу. При этом даже очень простая задача воспринимается как проверка полноценности, и это приводит к чрезмерному эмоциональному реагированию и излишнему напряжению при её решении. У человека, переживающего комплекс неполноценности, к мотивации практически каждого действия примешивается мотив компенсации, мотив борьбы за самоутверждение и превосходство, т.е. мотив дополнительный, не связанный с актуальной ситуацией. Кроме того, с точки зрения А.Адлера, тревожность чаще вызывают те задачи, которые угрожают самооценке человека.

Идеи К.Хорни . Дальнейшее развитие представления о тревожности получили в теории личности К.Хорни. Её расхождения с психоанализом З.Фрейда касались в том числе и вопросов, связанных с природой тревожности. К.Хорни придавала большое значение социальным и культурным условиям развития личности. Она определила две главные потребности, свойственные человеку с младенческого возраста - потребность в удовлетворении и потребность в безопасности. К.Хорни не считала, что тревожность является неотъемлемым компонентом психики. Источник тревожности она видела в отсутствии чувства безопасности в межличностных отношениях, полагая при этом, что тревожность формируется в самых ранних отношениях с родителями. Если родители недостаточно внимательны, проявляют мало любви и заботы, у ребёнка возникает враждебное к ним отношение. Это отношение он вынужден вытеснять, потому что зависим от родителей. Однако, позже эти подавленные чувства распространяются на отношения с другими людьми. Это состояние К.Хорни назвала базальной тревогой, выражающейся как интенсивное и всепроникающее ощущение отсутствия безопасности. Базальная тревога описана К.Хорни как чувство собственной незащищенности, слабости, беспомощности и незначительности в предательском, злом и полном зависти мире. Ребенок растет, чувствуя, что он одинок, что он не в состоянии отстоять свои права, а мир вокруг опасен и враждебен. Ребенок слаб и хочет, чтобы его защищали, чтобы о нем заботились, чтобы другие приняли на себя всю ответственность за него.

Таким образом, представления К.Хорни внесли новые черты в картину природы тревожности – человек, испытывающий базальную тревожность, стремится к тому, чтобы перенести ответственность за свои действия на социальное окружение.



Идеи Г.С.Салливана. Согласно Г.С.Салливану, основные переживания ребенка рас-сматриваются как отражение оценок окружающих его людей и тех ролей, что восприняты им под влиянием общества. Источником развития тревожности Г.С.Салливан считал социальное окружение, а именно родителей - как первых людей, с которыми взаимодействует ребенок. Эмпатия помогает ребенку понимать эмоциональное состояние родителей, относящееся к удовлетворению потребностей или к обеспечению безопасности, к одобрению или порицанию. Как механизм эмоционального заражения, эмпатия сообщает ребенку чувство тревожности, если родители часто переживают беспокойство.

Для обеспечения положительной самооценки и отсутствия тревожности человек должен поступать в соответствии с социальными и культурными нормами. Когда удовлетворение влечения невозможно без нарушения социальных норм, возникает ощущение дискомфорта, утрачивается чувство собственной безопасности, снижается уровень самооценки, нарастает тревожность. Таким образом, любое переживание, входящее в конфликт с самостью, вызывает тревожность. Тревожность и особенности самоотношения неразделимы и связаны с социальным и культурным развитием человека.



Идеи Э.Эриксона. Другой ветвью развития представлений о социальном и культурном характере тревожности и самооценки является теория периодизации Э.Эриксона. Каждая из восьми выделенных им стадий развития личности имеет своим окончанием позитивное или негативное решение вопроса о месте человека, о его отношении к окружающему миру и к себе. При положительном исходе у человека формируется чувство покоя и уверенности, чувство доверия и близости, способность интересоваться судьбами людей за пределами семейного круга, осмысленность собственной жизни, идентификация своего “Я”. При отрицательном – чувство глобального недоверия, чувство собственной неполноценности, непонимание социальных ролей, одиночество, безнадежность, чувство тревоги и неуверенности в себе .

Идеи Ф.Перлза. Ф.Перлз подчеркивал важность восприятия человеком себя и своего окружения в непосредственно настоящем, в то время как фиксация на незаконченных ситуациях прошлого приводит к ощущению неспособности успешного существования в настоящем. Тревожность Ф.Перлз понимал как разрыв между “сейчас” и “тогда”, что не только мешает осознавать настоящее, но и разрушает открытость к будущему. Возникая, тревожность обостряет у человека ощущение отделённости от мира и запускает механизмы, трансформирующие его отношение к себе. Эти механизмы нарушают здоровый контакт человека с окружающей средой и самим собой, препятствуют спонтанной жизни, здоровой оценке своих потребностей и возможностей. В том случае, когда какие-либо потребности не могут быть удовлетворены из-за их блокирования социальной средой, наблюдается ретрофлексия, когда силы, необходимые для взаимодействия с внешней средой направляются на себя. Человек становится и субъектом, и объектом своих действий, целью собственного поведения и предметом собственной оценки. А первоначальный конфликт между личностью и окружением превращается во внутриличностный.

Идеи Дж.Келли. Понимание Дж.Келли резко отличается от психоаналитического представления о тревожности как следствии неосознаваемых конфликтов и сдерживаемой инстинктивной энергии. Когнитивная психотерапия возникновение тревожности определяет как результат столкновения с новым опытом, который не согласуется с представлениями человека о мире в целом. Дж.Келли определил тревожность, как осознавание того, что события, с которыми сталкивается человек, лежат вне диапазона применимости его личной системы познавательных конструктов. Тревожность возникает тогда, когда человек понимает, что у него нет в принципе адекватных конструктов, с помощью которых можно интерпретировать события. Именно невозможность прогнозирования вызывает чувство беспомощности и незащищенности.

Идеи К.Роджерса. Гуманистическая психотерапии к вопросу о природе тревожности подходит так же, как и когнитивная - тревожность возникает при столкновении с новым опытом, который не согласуется с представлениями человека и угрожает ему. Однако в данном случае, предмет этих представлений – сам человек . К.Роджерс видел источник тревожности во встрече субъекта с опытом, который, если его допустить к осознанию, может угрожать представлению человека о себе. Тогда возникает чувство тревожности без понимания причины, а бессознательные реакции на этот опыт, вызывают психофизиологические изменения. Источник различия “Я”-объективного и “Я”-идеального в представлении о себе К.Роджерс находит в раннем детстве человека. Поскольку дети не отличают своих действий от себя в целом, они воспринимают одобрение действия как одобрение себя. Точно так же наказание за действия они воспринимают как неодобрение в целом. В результате возникающего несовпадения “Я”-реального и “Я”-идеального создается возможность личностного роста - человек стремится соответствовать представлениям о себе. Но в этом несовпадении кроется и опасность, когда негативное отношение окружающих, которое формирует представления человека о себе, может служить непреодолимым препятствием личностного роста, если оно неадекватно.

Идеи Ч.Д.Спилбергера. Однако, не только мнение окружающих формирует отношение человека к себе. Успешность и опыт решения человеком жизненных задач влияют на его самоотношение и уровень тревожности. В развитии представлений о природе тревожности был сделан важный шаг - разделение тревожности на состояние и личностную черту. Ч.Д.Спилбергер разработал опросник, который содержал две шкалы: первая измеряла сознательно воспринимаемые ощущения угрозы и напряжения, вторая - приобретенную поведенческую диспозицию, предрасполагающую человека воспринимать безопасные ситуации, как ситуации, содержащие угрозу. Важным открытием, полученным в исследованиях Ч.Д.Спилбергера является то, что в ситуациях физической угрозы, люди с выраженной личностной тревожностью не отличаются по уровню тревожности состояния от тех, у кого тревожность как личностная черта выражена менее. В то же время, в ситуациях, ставящих под сомнение самоуважение или авторитет человека, люди с тревожностью-чертой показывают значительно более высокую тревожность-состояние. Таким образом, тревожность как личностная черта, а не как реактивное состояние, связана с самоотношением - угроза самооценке вызывает повышение тревожности.


ТЕОРИЯ А.АДЛЕРА КАК ИСТОЧНИК РАЗВИТИЯ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ТРЕВОЖНОСТИ СЛЕПЫХ ЛЮДЕЙ

Несмотря на большое разнообразие психологических теорий, пытающихся объяснить природу и проявление тревожности, наиболее близки к пониманию истинной причины высокой тревожности у слепых людей, на мой взгляд, идеи А.Адлера. В качестве основного принципа психической жизни человека А.Адлер выделил принцип целостности - единство индивидуального стиля жизни, стремление к власти и агрессию, социальный интерес, направленность поведения на достижение цели. Основой целостности личности является жизненный стиль, в соответствии с которым и формируются черты характера, чувства, убеждения … У каждого человека свой стиль, свой уникальный способ следовать жизненным целям, и кажущиеся независимыми привычки, черты характера или события получают свое значение только в полном контексте жизни – психологические и эмоциональные проблемы включены в общий стиль жизни как его части и не могут рассматриваться изолированно.

В основе развития человека, по мнению А.Адлера, лежит чувство собственной неполноценности, которое драматично переживается человеком и вызывает в нем стремление к превосходству и самосовершенствованию. Это стремление мотивируется будущим и направляет все помыслы и действия человека на достижение поставленной цели. В то же время человеку врождены социальные чувства – любовь, доверие, альтруизм, желание служить человечеству - которые тоже требуют удовлетворения. Потребность возвыситься от минуса к плюсу, от несовершенства к совершенству, от неспособности к способности развита у каждого человека. Цель этого стремления – достичь полноты и целостности в жизни.

Таким образом, успешная компенсация ориентирована одновременно и на достижение превосходства, и на удовлетворение социального интереса. В самом комплексе неполноцен-ности, по мнению А.Адлера, нет ничего плохого. Он может быть реализован в различных достижениях и именно ему человечество обязано всеми достижениями в своей жизни.

Однако не всегда компенсаторные жизненные цели имеют позитивный результат. Может произойти гиперкомпенсация - одностороннеее приспособление человека к жизни за счет чрезмерного развития одной стороны своей личности, причем как в ущерб всем остальным, так и вопреки им. В этом случае страдают нормальные межличностные связи человека с другими людьми. Иногда человек не может освободиться от чувства неполноценности. Тогда он отказывается от пути социальных достижений, уходит в самоизоляцию и реализует идеи о своем превосходстве в фантазиях или в сопротивлении требованиям социальной жизни.

С точки зрения А.Адлера каждый человек рождается в состоянии биологической неполноценности и неуверенности. Ребенок – это беспомощное существо, неспособное жить вне социальных отношений со своими родителями и испытывающее из-за недостатка сил, неуверенности и слабости чувство неполноценности. Ребенок страдает от этой недостаточности и стремится компенсироваться с помощью создания жизненных целей, направленных на достижение превосходства. Стремление к превосходству идет параллельно физическому росту и представляет собой неотъемлемую необходимость самой жизни. Оно лежит в основании разрешения всех жизненных проблем и проявляется в том, как человек реагирует на эти проблемы. Кроме того, чтобы выйти из состояния беспомощности и достичь безопасности, человек развивает вокруг себя сеть социальных взаимоотношений.

Однако нормальному развитию может угрожать органическая недостаточность. Так, зрительная сенсорная депривация является первопричиной особенностей психики и внутреннего мира незрячих. Именно она влияет на эмоциональное состояние, самовосприятие, самооценку. У маленького слепого ребенка такой же комплекс неполноценности, как у других детей, и ему не важно - зрячий он или нет. Он еще не осознает разницы, он еще не знает про удары внешнего мира, которые принимает его окружение. Со временем, сравнивая себя с другими, слепой ребенок начинает ощущать свою непохожесть, причем, задолго до того, как у него появляется возможность что-либо предпринять по этому поводу. Постепенно он начинает воспринимать себя как нечто неполноценное, и субъективная установка по отношению к собственной неполноценности является важнейшим фактором развития тревожного характера.

Иногда человек может приспособиться к объективной неполноценности на уровне реальности, несмотря на то, что в процессе развития ему приходится преодолевать особые сложности. Отличие факта неполноценности от чувства неполноценности объясняет, почему одни люди могут принять свою неполноценность, тогда как для других она становится источником тревожности.

Напряжение внутреннего диссонанса требует выхода и какого-либо действия. Тревожность – мощный дезорганизующий фактор, однако, энергия тревожности может быть и стимулом к деятельности, если направить ее надлежащим образом. А.Адлер указал на ключевое значение органического дефекта в формировании личности. С его точки зрения, неполноценность органов становится постоянным стимулом развития психики. Так, пытаясь преодолеть ограничения и внутренние конфликты, вызванные слепотой, человек прикладывает максимум усилий для того, чтобы доказать своими достижениями и себе, и окружающим, что он – не хуже, что он тоже имеет право быть членом общества, что он тоже может быть полезным и необходимым для других… Высокая тревожность при этом объясняется тем , что человек осознает, что поставлен в мощную жесткую ограничительную рамку, связанную с отсутствием зрения. Он не может изменить свое восприятие, свой способ получения и переработки информации, он не может снять эти рамки и во многом организовать свою жизнь. Иногда чувство неполноценности, связанное со зрительной сенсорной депривацией , порождает невротическое стремление к компенсации. Агрессия к окружающим, особенно к близким, есть попытка компенсировать чувство неполноценности и возвысить себя за счет других.

Человек, постоянно испытывающий тревожность, не способен преодолеть напряжение ни усилиями собственной воли, ни с помощью близких . Иногда это состояние проходит само собой, однако часто обостряется и становится трудно переносимым. Неопределенная тревожность особенно угнетает при неблагоприятных жизненных обстоятельствах. Когда существует постоянная угроза социальному положению, финансовому благополучию и т. п., все вокруг представляется потенциально угрожающим. Социальное окружение, жизненные условия не столько непосредственно порождают внутренние конфликты, сколько подчас создают благоприятную почву для их проявления в полную силу.



ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ

Цель исследования – определение различий в уровне тревожности слепых и зрячих старших школьников. В исследовании принимали участие учащиеся выпускных классов школы-интерната для слепых и слабовидящих детей № 1 (15 человек) и средней школы № 1143 (15 человек) г. Москвы.

Гипотеза исследования - уровень тревожности учащихся выпускных классов школы-интерната для слепых и слабовидящих детей выше уровня тревожности учащихся выпускных классов средней школы № 1143 .

Метод исследования – тестирование с использованием двух методик:

1. Шкала самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л. Ханина

2. Шкала тревожности Дж.Тейлора, В.Г.Норакидзе .


Шкала самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л. Ханина предназначена для дифференци-рованной самооценки уровня реактивной и личностной тревожности. Шкала тревожности Дж.Тейлора, В.Г.Норакидзе предназначена для измерения уровня личностной тревожности.

Реактивная тревожность - это эмоциональное состояние, которое характеризуется присутствующими в данный момент напряжением, беспокойством, нервозностью. Личностная тревожность как устойчивая характеристика определяет склонность человека воспринимать большой круг ситуаций как угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги.


Тестирование проводилось двумя группами. Первая группа - учащиеся выпускных классов школы-интерната для слепых и слабовидящих детей. Испытуемым вслух зачитывалась инструкция, затем – соответствующая ей часть вопросов. Каждый отвечал самостоятельно и индивидуально при помощи шрифта Брайля по специально разработанной методике. Вторая группа - учащиеся выпускных классов средней школы № 1143. Каждый испытуемый получил бланки тестов с инструкциями. Каждый работал самостоятельно и индивидуально, время ответа не огранивалось.

Полученные в результате тестирования данные были обработаны с помощью программы Microsoft Exel . Показатели уровня тревожности сведены в сравнительные таблицы №1, №2, №3, где представлены в количественном и в процентном соотношении.

Таблица №1.

Шкала тревожности Дж.Тейлора , В.Г.Норакидзе

уровень тревожности

Школа-интернат

Средняя школа

кол-во

%

Кол-во

%

средний с тенденцией к низкому

2

13,3

7

46,7

средний с тенденцией к высокому

3

20

5

33,3

Высокий

10

66,7

3

20

Таблица №2.



Реактивная тревожность ( шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера , Ю.Л. Ханина ).

Уровень тревожности

Школа-интернат

Средняя школа

кол-во

%

Кол-во

%

Низкий

14

93,3

2

13,3

Умеренный

1

6,7

11*

73,3

Высокий

0

0

2

13,3

Примечание : у 5 из них тревожность оценивается в 42-44 балла, что практически приближается к высокому уровню .

Таблица №3.



Личностная тревожность ( шкала самооценки Ч.Д. Спилбергера , Ю.Л. Ханина )

Уровень тревожности

Школа-интернат

Средняя школа

кол-во

%

кол-во

%

Низкий

0

0

2

13,3

Умеренный

3*

20

10

66,7

Высокий

12

80

3

20

Примечание : у 1 из них тревожность оценивается в 45 баллов, практически достигая высокого уровня .
Таким образом, результаты исследования показали:

-- преобладание низкой реактивной и высокой личностной тревожности у учащихся школы-интерната для слепых и слабовидящих детей,

-- тенденцию к высокой реактивной и к умеренной личностной тревожности у учащихся средней школы № 1143.

Для того, чтобы выявить различия между двумя выборками испытуемых по уровню тревожности были сформулированы три пары гипотез:

* Но – уровень реактивной тревожности учащихся выпускных классов средней школы № 1143 не превышает уровень реактивной тревожности учащихся выпускных классов школы-интерната для слепых и слабовидящих детей.

* Н1 – уровень реактивной тревожности учащихся выпускных классов средней школы № 1143 превышает уровень реактивной тревожности учащихся выпускных классов школы-интерната для слепых и слабовидящих детей.

** Но – уровень личностной тревожности учащихся выпускных классов школы-интерната для слепых и слабовидящих детей не превышает уровень личностной тревожности учащихся выпускных классов средней школы № 1143.

** Н1 – уровень личностной тревожности учащихся выпускных классов школы-интерната для слепых и слабовидящих детей превышает уровень личностной тревожности учащихся выпускных классов средней школы № 1143.

*** Но – уровень тревожности по шкале Дж.Тейлора, В.Г.Норакидзе у учащихся выпускных классов школы-интерната для слепых и слабовидящих детей не превышает уровень тревожности по шкале Дж.Тейлора, В.Г.Норакидзе у учащихся выпускных классов средней школы № 1143.

*** Н1 – уровень тревожности по шкале Дж.Тейлора, В.Г.Норакидзе у учащихся выпускных классов школы-интерната для слепых и слабовидящих детей превышает уровень тревожности по шкале Дж.Тейлора, В.Г.Норакидзе у учащихся выпускных классов средней школы № 1143.


Для проверки нулевых гипотез был применен непараметрический критерий Манна-Уитни. Обработка данных проведена с помощью статистического пакета SPSS. Результаты оценки приведены в таблице № 6.

Таблица №6

Критерий Манна-Уитни – сравнение двух выборок





Rank Sum

Rank Sum

U

Z

p-level

Z

p-level

Valid N

Valid N

2*1sided

Var1

129,5000

335,5000

9,50000

-4,27224

0,000019

-4,28178

0,000019

15

15

0,000001

Var2

320,5000

144,5000

24,50000

3,65007

0,000262

3,65699

0,000255

15

15

0,000090

Var3

305,0000

160,0000

40,00000

3,00716

0,002637

3,01185

0,002597

15

15

0,001963

Т.к. каждый полученный уровень значимости значительно меньше, чем 0,05 то нулевые гипотезы отвергаются. Таким образом, у учащихся выпускных классов школы-интерната для слепых и слабовидящих детей уровень личностной тревожности выше, чем у учащихся выпускных классов средней школы № 1143 ( по двум тестам ), в то время как уровень реактивной тревожности – ниже.

Для того , чтобы определить силу и направление корреляционных связей между профилями признаков был применен метод ранговой корреляции Спирмена . Результаты оценки приведены в таблицах № 7 и №8 .





Var1

Var2

Var3

Var1

1,000000

0,513727

0,369379

Var2

0,513727

1,000000

0,732080

Var3

0,369379

0,732080

1,000000
Таблица №7

Коэфф. корреляции Спирмена

школа-интернат

для слепых и слабовидящих детей


Критические значения коэфф. корреляции Спирмена для 15 испытуемых -


0,52 ( р < 0,05 ) и 0,66 ( р < 0,01 ).

1). Полученные данные показывают достоверную положительную корреляцию :

-- личностной тревожности шкале самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л. Ханина и значений по личностной шкале проявления тревоги Дж.Тейлора, В.Г.Норакидзе .

2). Полученные данные показывают отсутствие достоверной корреляции :

-- личностной тревожности и реактивной тревожности по шкале самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л. Ханина

-- реактивной тревожности шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина и значений по личностной шкале проявления тревоги Дж.Тейлора, В.Г.Норакидзе .







Var1

Var2

Var3

Var1

1,000000

0,993711

0,995512

Var2

0,993711

1,000000

0,997305

Var3

0,995512

0,997305

1,000000
Таблица №8

Коэфф. корреляции Спирмена

школа № 1143



Критические значения коэфф. корреляции Спирмена для 15 испытуемых -


0,52 ( р < 0,05 ) и 0,66 ( р < 0,01 ).

Полученные данные показывают достоверную положительную корреляцию :

-- личностной тревожности шкале самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л. Ханина и значений по личностной шкале проявления тревоги Дж.Тейлора, В.Г.Норакидзе

-- личностной тревожности и реактивной тревожности по шкале самооценки Ч.Д.Спилбергера, Ю.Л. Ханина

-- реактивной тревожности шкале самооценки Ч.Д. Спилбергера, Ю.Л. Ханина и значений по личностной шкале проявления тревоги Дж.Тейлора, В.Г.Норакидзе .
После того, как полученные данные были обработаны, с каждой группой испытуемых была проведена клиническая беседа. В ходе беседы учащиеся были ознакомлены с понятием тревожности, с разделением тревожности на реактивную и личностную, были ознакомлены с общими и индивидуальными результатами. Участниками тестирования была дана в свободной форме обратная связь, результаты которой учтены в выводах, сделанных в заключительной части данной работы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .

Проведенная работа показала, что зависимость уровня тревожности от физического здоровья у людей с тяжелыми формами нарушения зрения существует. Этот факт имеет как теоретически обоснованные предпосылки, так и эмпирическое подтверждение.

Практическое исследование подтвердило гипотезу, выдвинутую в данной работе - уровень тревожности у слепых людей значительно выше, чем у зрячих. Среди факторов, определяющих эту ситуацию, находятся и стрессовые события, и социальные тенденции. Необходимо подчеркнуть, что отсутствие зрения влечет за собой ряд неблагоприятных последствий именно социального характера. Однако слепым людям не просто свойственен высокий уровень тревожности, им свойственен высокий уровень личностной тревожности.

Высокие значения личностной тревожности обусловлены у учащихся школы-интерната для слепых и слабовидящих детей в первую очередь зрительной сенсорной депривацией и развивающимся комплексом неполноценности, что приводит в том числе и к неуверенности в сфере межличностных отношений, непосредственно связанной с тем, как человека оценивают другие. Тревожность является высокой в той мере, в какой человек ощущает свою неадекватность или свою неэффективность в повседневной жизни, в какой другие склонны относиться к нему критически или с неодобрением. Тревожность высока и тогда, когда субъективно воспринимаемая оценка других не согласуется с самооценкой и носит по сравнению с ней более негативный характер. Здесь тревожность, по всей вероятности, порождается угрозой самооценке.

Результаты тестирования выявили, однако, неожиданный результат – уровень реактивной тревожности оказался выше у обычных школьников. Текущие жизненные проблемы слепых детей не сказались на уровне их реактивной, т.е. ситуативной тревожности. То, что тестирование проводилось в преддверии окончания школы и предстоящих вступительных экзаменов, оказало свое влияние на расстановку социальных факторов. Обычные школьники оказались в более сложной ситуации и отреагировали на нее повышенным уровнем реактивной тревожности. При этом социальные льготы при поступлении в вузы оказали существенное влияние, компенсируя напряжение ситуации и демонстрируя важность социальной политики, проводимой государственными гражданскими институтами. Таким образом, данная работа показала значимость влияния на человека социума и социальной политики государства.

Были отмечены также четкие корреляционные связи между личностной и реактивной тревожностью у выпускников средней школы № 1143 и отсутствие аналогичных связей у выпускников школы-интерната для слепых и слабовидящих детей. Естественное развитие событий – взаимосвязь уровня личностной тревожности и реактивной тревожности, влияние одного вида тревожности на другой. Нарушение этих связей можно объяснить лишь влиянием какого-то мощного внешнего фактора. В данном случае можно расценить этот факт как влияние социальной поддержки.

Обзор специальной литературы показал, что понятия “ личностная тревожность “ и “ реактивная тревожность ” в тифлопсихологии не разводятся. Это в корне не верно. Это может быть основанием ошибочных выводов об устранении тревожности у слепых людей мерами реабилитации.

Личностная тревожность в данном случае первопричинно обусловлена тяжелой зрительной патологией. Отсутствие зрения - это часть личности человека, и личностная тревожность – это тоже часть его личности. Личностная тревожность слепого человека не может быть убрана, потому что не может устраниться причина этой тревожности. Таким образом, неправильно ставить вопрос о снижении личностной тревожности, ее существование надо учитывать при обучении, воспитании, социализации незрячих.

Реактивная тревожность обусловлена внешними обстоятельствами - условиями среды и их влиянием. Реактивная тревожность связана с тем, что общество не понимает и не принимает, или, наоборот, понимает, принимает, помогает. Поэтому снизить уровень реактивной тревожности, вызываемой социальными отношениями, можно. Каждый уровень, на который снизится напряжение от тревожности, придаст сил и покоя незрячему человеку на более продуктивный контакт с окружающим миром и с собой.

К сожалению, мероприятия, проводимые в рамках реабилитационной работы, не учитывают сути понятий “ личностная тревожность “ и “ реактивная тревожность ”, не учитывают специфики формирования и проявления комплекса неполноценности у слепых людей , выдвигая тенденции по снижению тревожности.



Таким образом, данная работа показала значимость влияния на человека социальной политики государства. Знание психологических особенностей незрячих людей, природы происхождения этих особенностей, а также негативных эмоциональных факторов - это сугубо индивидуальный психологический подход, который, при грамотном применении, может дать позитивные результаты при профессиональной деятельности слепых людей.
Работа поддержана грантом ГУ-ВШЭ (2006-2007) “Учитель-ученики” N 06-04-0031 “Личностные предикторы профессионального роста”. Научный руководитель - Лебедев А.Н., зав. кафедрой психофизиологии ГУ-ВШЭ, доктор биологических наук , профессор.


Каталог: data -> 821 -> 944 -> 1224
data -> Программа дисциплины «Российский и мировой рынок pr»
data -> Программа дисциплины «Методы исследований в психологии и образовании»
data -> «высшая школа экономики»
data -> Методическая работа по аспектам Business English и Banking Transactions Список учебно-методических материалов 2007г
data -> «высшая школа экономики»
data -> Программа «Совершенствование преподавания социально-экономических дисциплин в вузах»
data -> Программа дисциплины теории личности для направления 030300. 62 «Психология»
data -> Программа дисциплины «Современные концепции личности»


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница