Селиванова Надежда Станиславовна, воспитатель гбоу ао «Няндомская скоши»



Скачать 77.29 Kb.
Дата11.05.2016
Размер77.29 Kb.
Селиванова Надежда Станиславовна,

воспитатель

ГБОУ АО «Няндомская СКОШИ», г.Няндома
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕТЕЙ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА
В статье представлены особенности реализации модели социально-педагогического сопровождения детей подросткового возраста в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната

Ключевые слова: социально-педагогическое сопровождение, подростковый возраст, модель социально-педагогического сопровождения
В последние десятилетия изучение детей с умственной отсталостью приобретает все более широкие масштабы, как в нашей стране, так и за рубежом. Актуальность этой проблемы обусловлена в первую очередь вопросами, возникающими при обучении и воспитании этих детей.

Главной целью стратегического направления в развитии специального образования является обеспечение условий, способствующих реализации особых образовательных и воспитательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья не только в процессе школьного обучения, но и после его завершения. Особый актуальный характер приобретает проблема социальной адаптации, подготовка к самостоятельной жизни умственно отсталых детей, подростков, молодых людей.

Подростковый возраст характеризуется определенными противоречиями характера, иногда труднообъяснимыми поведенческими реакциями школьников, у которых в этот период особенно обостряется самоанализ и самооценка, тягой к социальному и личностному самоопределению, связанному, в частности, с выбором профессии [3].

У подростков с диагнозом «умственная отсталость» имеется ряд анатомо-физиологических предпосылок, влияющих на формирование характера. У них наблюдаются такие нарушения высшей нервной деятельности, как слабость нервных процессов, их неуравновешенность, нарушение пластичности и подвижности нервной системы. Кроме того, у них можно отметить нарушения эндокринной системы, наличие текущих психических заболеваний, нарушение моторики и т. д. Эти особенности определенным образом сказываются на формировании и проявлениях характера [2].

Представления о готовности к самостоятельной жизни детей-сирот с сохранным и нарушенным интеллектом показывают, что многие умственно отсталые дети считают себя полностью подготовленными к жизни, что может быть обусловлено как их завышенной самооценкой, так и недостатком развития контактов с окружающей действительностью [5].

Таким образом, одной из основных задач обучения и воспитания детей с нарушениями интеллекта является становление личности каждого в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.

Одним из приоритетных направлений работы в школе-интернате является социально-педагогическое сопровождение воспитан­ников. Оно рассматривается как системный процесс по защите прав и интересов детей. Сопровождение направлено на создание условий успешной социализации воспитанни­ка и подготовки его к организации самостоятельного жизнеустройства.

Нами была разработана модель социально-педагогического сопровождения детей подросткового возраста в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната.

Задачами социально-педагогического сопровождения детей подросткового возраста в условиях коррекционной школы являются:


  • оказание содействия в социальной адаптации и интеграции, а также социально-психолого-педагогическая помощь этим детям;

  • поддержка всестороннего развития личности умственно отсталых подростков;

  • оказание консультативной помощи по различным вопросам воспитания, обучения и развития умственно отсталых подростков.

Под социально-педагогическим сопровождением детей подросткового возраста в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната мы понимаем оказание им комплексной помощи, включающей социальные, психолого-педагогические и другие реабилитационные мероприятия, реализуемые в процессе обучения и воспитания. Психолого-педагогические и реабилитационные мероприятия позволяют создать для детей данной категории специальные социально-педагогические условия, обеспечивающие нормальную жизнедеятельность и социальную реабилитацию и адаптацию.

Организация модели социально-педагогического сопровождения детей подросткового возраста в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната должна строиться на основе интеграции деятельности специалистов: классного руководителя (куратора класса), воспитателя ГПД, воспитателей спален мальчиков и девочек, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога, социального педагога и других специалистов.

Модель предполагает следующие направления работы по социально-педагогическому сопровождению детей подросткового возраста в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната: диагностическое направление, оценка ресурсной обеспеченности, работа с родителями (или законными представителями), работа с подростками и оценка эффективности данной деятельности.

Раскроем каждое направление более подробно и представим методы и формы работы по каждому направлению:

1. Диагностическое направление: на данном этапе осуществляется изучение личности учащихся, уточнение социальных и психолого-педагогических особенностей каждого ребенка различными специалистами (педагогами, психологом, медицинскими работниками, педагогом-дефектологом, логопедом и др.), изучение их семей и степени влияния микросреды:


  • опрос (осуществляется с целью получения от детей, родителей, педагогов и т.д. ответов на заранее сформулированные вопросы);

  • беседа (применяется с целью сбора сведений об объекте исследования);

  • наблюдение (используется для получения наиболее полного описания индивидуально-психологических особенностей личности, развития личности в социуме);

  • тестирование (применяется с целью исследования определенных психологических качеств и свойств личности при помощи использования психологических тестов);

  • анализ документации (используется с целью оценки истории развития ребенка).

2. Оценка ресурсной обеспеченности предполагает изучение:

- материальной базы образовательного учреждения, укомплектованности педагогическими кадрами для успешной организации образовательного и воспитательного процесса,

- роли участников социально-педагогического сопровождения: какое участие принимают такие специалисты, как классный руководитель (куратор класса), воспитатель ГПД, воспитатели спален, педагог-психолог, педагог – дефектолог, логопед, социальный педагог в социально-педагогическом сопровождении учащихся;

- методической обеспеченности, которая предполагает:

а) наличие в учебно-воспитательном плане образовательного учреждения системы методической работы, сопровождающей воспитательный процесс и соответствие содержания методической работы концептуальным идеям воспитания в ОУ;

б) наличие научно-методического сопровождения воспитательной деятельности;

в) наличие библиотеки с методической литературой и материалами по актуальным вопросам воспитания, методических папок с авторскими разработками внеклассных и внешкольных воспитательных мероприятий.

3. Работа с родителями (или законными представителями ребёнка): предполагает тесное взаимодействие педагогов и специалистов образовательного учреждения с родителями или законными представителями детей (детей-сирот или детей, оставшимися без попечения родителей) и включает в себя следующие формы работы:



  • родительские собрания, на которых обсуждаются общие проблемы класса, освещаются важные вопросы воспитания;

  • посещение семьи, с целью обследования жилищно-бытовых условий (в начале учебного года), совместное решение с родителями проблем в воспитании ребёнка;

  • рейды в каникулярное и вечернее время (проводятся с целью выявления занятости ребёнка в вечернее время и во время каникул, выяснение информированности родителей, о том, где в момент посещения педагогом семьи находится их ребёнок и с кем он проводит время);

  • анкетирование (изучение внутрисемейных отношений, компетентности родителей в вопросах воспитания и т.д.).

4. Работа с подростками: данное направление предполагает работу как со всем классным коллективом, так и индивидуальную работу с подростком и включает следующие формы работы:

  • индивидуальная работа: работа педагогов и специалистов с ребёнком:

а) беседы (по правилам поведения, по профилактике употребления психоактивных веществ и т.д.);

б) тренинги (по формированию какого-либо навыка, личностного роста и др.);

в) консультации (по проблемам поведения, эмоциональным проблемам, по проблемам в общении и учёбе, а также побуждение подростка к саморазвитию, саморегуляции, к социальной инициативе);

г) кружковая работа (привлечение ребёнка в кружки по интересам);

д) составление дневника индивидуальной работы с ребёнком (позволяет спланировать работу с ребёнком;


  • групповая работа: работа с классным коллективом или определённой группой детей:

а) собрания (обсуждаются итоги учёбы, итоги поведения и общественно-полезного труда, а также текущие вопросы, связанные с данным классом);

б) тренинги (на сплочение коллектива, на формирование навыков взаимодействия детей в коллективе и др.);

в) консультации (по возникшим вопросам и проблемам);

г) соревнования, конкурсы (с целью развития творческого потенциала учащихся);

д) подготовка и проведение праздников (при совместной работе всех учащихся класса, привлечение родителей и педагогов).

5. Оценка эффективности реализации программы: осуществляется на основе обобщенных оценочных показателей и включает в себя:



  • анализ и оценку полученных результатов и эффектов сопровождения (с целью анализа успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация факта разрешимости проблемы и, при необходимости, исправление хода дальнейшей деятельности);

  • рефлексия (предполагает ответы на вопросы: Что удалось? Что не удалось? Почему?);

  • коррекция и проектирование дальнейшей работы (с целью уточнения, корректировки и внесения необходимых изменений, составление рекомендаций по дальнейшей работе).

Таким образом, данная модель социально-педагогического сопровождения детей подросткового возраста в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната позволяет оптимизировать процесс развития и социальной адаптации детей подросткового возраста, а также оказывает существенную поддержку родителям в поисках оптимальных методов воспитания детей с ограниченными возможностями, дает возможность предотвратить, во многих случаях, неправильные модели поведения детей и обеспечить благоприятные условия для их социализации и адаптации.

Литература:

  1. Бгажнокова М.М. Программы и перспективы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью // Дефектология. – 1994. – №1 – С. 11-16.

  2. Виноградова А.Д. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М.: Просвещение, 1985. – С. 69.

  3. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей. – СПб.: Изд-во Речь, 2002. – 160 с.

  4. Медведева О.В. Социально-педагогическое сопровождение в специальной (коррекционной) школе. - М.: Школьная Пресса, 2010. – С. 32;

  5. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина. – М, 2000. – С.192.

Каталог: action -> conf reg -> files -> int konf
int konf -> Психолого-педагогическое сопровождение детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья в учебно-воспитательном процессе
int konf -> Психолого педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями в специальной (коррекционной) школе VIII вида
int konf -> Лукьянова Ирина Анатольевна, учитель-логопед, Цывилева Наталья Александровна, учитель-логопед, мбоу «сош №3 им. К. М. Трухинова»
int konf -> Кучерявченко Наталья Владимировна, учитель-логопед гбоу ао «Няндомская скоши»
int konf -> Рыньгач Галина Аркадьевна воспитатель мбдоу «Детский сад №3 компенсирующего вида»
int konf -> Логопедические игры с песком
int konf -> Александрова Елена Борисовна
int konf -> Особенности формирования элементов словесно логического мышления у детей с зпр посредством дидактических игр
int konf -> Сотрудничество педагогов и родителей залог успешного развития детей с нарушением слуха


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница