Серия Спортивная психология в трудах отечественных специалистов

Важным элементом качественного анализа является казуи­стика — описание конкретных примеров проявления изучав­шихся явлений, относящихся к различным типам, группам, ва­риантам. Этими описаниями иллюстрируются наиболее ярко и полно выраженные случаи изучаемого психического явления (например, типа темперамента, предстартового состояния и др.) либо, наоборот, случаи, являющиеся исключением из общих правил.

. Л. Марищук

1етоды психодиагностики в спорте]¹

Физическая культура и спорт развиваются не изолированно, а в системе общественных связей и отношении. Поэтому мно­гие процессы и явления, происходящие в физкультурном и спортивном движении, имеют глубокий социальный смысл, и понять их можно только в единстве с интересами и потреб­ностями общества. С другой стороны, некоторые закономер­ности, выявляемые в спорте, могут быть перенесены на другие стороны деятельности человека. Например, такие свойства человека, как быстрота реакций, выносливость, внимание и др., выявляемые в спорте, являются непреложным условием профессиональной адаптации в ряде профессий — оператора, диспетчера, летчика и т. д. С этой точки зрения и учитель фи-

Марищук В. Л.

зической культуры, и тренер детско-юношеской спортивной школы, и другие практические работники в области физиче­ской культуры и спорта, наблюдающие и изучающие своих учеников, должны сочетать профессиональные интересы и по­требность общества и помогать своим питомцам определить перспективную область применения сил, в которой наиболее полно могут раскрыться их способности.

В спорте различают три основных направления примене­ния психодиагностических методик.

1. 
   Выяснение того, каким видом спорта целесообразно зани­
   маться новичку (ребенку или подростку).
   
2. 
   Формирование спортивного коллектива, выступающего на
   соревнованиях как единое целое (спортивная селекция).
   В настоящее время в большинстве команд высшей лиги
   включены в штат специальные тренеры-селекционеры, ко­
   торые отбирают из команд более низших лиг именно тех
   спортсменов, которые по своим психическим, физиологи­
   ческим и физическим качествам претендукггна роль игрока
   (спортсмена) высшей лиги.
   
3. 
   Отбор спортсменов с одинаково высоким уровнем квали­
   фикации (комплектование команды) для включения их, на­
   пример, в национальную олимпийскую сборную.
   

1. 
   Определение модельных характеристик — своего рода спор-
   тограмма вида спорта со своими требованиями к психоло­
   гической структуре личности и психологическим качест­
   вам спортсмена.
   
2. 
   Прогнозирование — одна из самых актуальных проблем в
   спорте, теснейшим образом связанная с психологическим
   отбором.
   
3. 
   Повышение эффективности отбора, что непосредственно
   связано с методиками психодиагностики в спорте: чем аде­
   кватнее требованиям спортограммы содержание той или
   иной методики, тем выше эффективность отбора.
   

4. Улучшение организации отбора (обычно отбор и спортив­ная ориентация проводятся в течение ряда лет на Несколь­ких этапах, так как необходимо выяснить по крайней мере две характеристики индивида: во-первых, успешность его продвижения в учебном процессе и, во-вторых, эффектив­ность его действий в дальнейшей реальной обстановке со всеми возможными усложненными ситуациями, включая экстремальные условия).

Педагогу в своей практической деятельности приходится стал-_; киваться со всеми разновидностями отбора и решать все выше­названные задачи. Если мысленно представить все временные этапы психологического отбора в спорте, то можно абсолютно четко совместить разновидности отбора с решением вышена­званных задач.

На первом этапе решение задач спортивной ориентации осно­вывается на модельных характеристиках психологических осо­бенностей спортсменов, составленных в соответствии с требо­ваниями спортограммы групп видов спорта. На данном этапе определяются те способности юных спортсменов, которые пред­полагают успешность их спортивной деятельности в опреде­ленной группе видов спорта, например циклических, ацикли­ческих, спортивных единоборств, спортивных игр. Распреде­ление детей по видам спорта на первом этапе нецелесообразно. Сложность психологического отбора на первом этапе заключа­ется в том, чтобы правильно определить те или иные способно­сти юного спортсмена к группе видов спорта. И в этом педагогу несомненную помощь окажут предлагаемые в данном пособии методики психодиагностики.

На втором этапе решение задач спортивной селекции осно­вывается на углубленных модельных характеристиках психо­логических особенностей спортсменов, составленных в соот­ветствии с требованиями каждого вида спорта в отдельности. Допустим, на первом этапе мы определили, что мальчик по сво­им психологическим показателям — быстроте и точности сен­сорных реакций, подвижности нервной системы, оперативно­му мышлению, распределению внимания и т. п. — подходит для занятий спортивными играми или спортивными единоборст­вами. На втором же этапе мы должны отобрать данного маль-

282 Часть II. Практическая психология спорта

чика уже конкретно для определенного вида спортивных игр (футбола, баскетбола, хоккея, волейбола, тенниса и др.) или спортивных единоборств (бокса, борьбы, фехтования). Это, так сказать, первичная психологическая селекция. А вторич­ная заключается в отборе перспективных молодых спортсме­нов в команды высшей лиги. Эта проблема более сложная, так как помимо чисто специфических психологических способно­стей спортсмена к занятиям тем или ным видом спорта надо определить и уровень развития его волевых, эмоциональных, интеллектуальных и сенсорных качеств, определить его лич­ностные социально-личностные особенности. То есть на данном этапе решается, по существу, и задача прогнозирования успеш­ности выступления спортсмена в том или ином виде спорта.

На третьем этапе решение задач отбора наиболее надежных спортсменов в команду для выступления в ответственных сорев­нованиях основывается на индивидуальных прогнозных модель­ных психологических характеристиках того или иного спорт­смена, реализуемых в экстремальных условиях соревнований. Третий этап является одним из основных, особенно при отборе спортсменов в олимпийские команды СССР, в сборные коман­ды ведомств и обществ для участия в первенствах Советского Союза, международных соревнованиях. Эффективность третье­го этапа отбора является показателем психологической подго­товленности, эрудиции и интуиции тренера-педагога, который на основе умелого подбора методик психодиагностики, внима­тельного изучения личности спортсменов в различных усло­виях жизни и спортивной деятельности смог отобрать из мно­гих претендентов в команду наиболее надежных.

Опыт наиболее опытных тренеров-педагогов показывает, что эффективность третьего этапа отбора тесно связана с эффек­тивностью психологического отбора на втором и первом эта­пах. То есть цикл замыкается: отбор на третьем этапе позволя­ет обосновать отбор на втором и первом этапах. И наоборот, чем выше эффективность первого этапа, тем выше эффектив­ность второго и третьего этапов психологического отбора.

Мы кратко рассмотрели разновидности, задачи и этапы от­бора. Но вопрос заключается в том, какие методики психодиа­гностики следует рекомендовать на том или ином этапе отбора для решения той или иной задачи. Исходя из исследований со-

Раздел 7. Консультирование, психодиагностика в спорте 283

ветских психологов, по-видимому, следует рекомендовать ме­тодики для определения личностных и социально-личностных особенностей юных спортсменов на втором и третьем этапах отбора для решения задач спортивной селекции и комплекто­вания команды. Надо также учесть, что личностные и социаль­но-личностные особенности спортсмена — наиболее консерва­тивные качества и они менее всего подвержены быстрым вре­менным флуктуациям.

Психологические качества — волевые, интеллектуальные, эмоциональные и сенсорные — более подвижные элементы пси­хологии спортсмена. Поэтому психодиагностика данных качеств может осуществляться в более короткие сроки для решения за­дач всех трех этапов отбора. Главное, чтобы методики были стандартизированы и унифицированы применительно к тому или иному виду спорта, проводились в стандартных условиях. Только динамика исследований может дать положительные зна­ния о психологии спортсмена и прогнозировать его поведение в экстремальных условиях соревнований.

Психические состояния — наиболее подвижный элемент пси­хологии спортсмена. Умелая психодиагностика психического состояния спортсмена может многое сказать о степени его со­ревновательной надежности, прогнозировать поведение спорт­смена в экстремальных условиях, внести коррективы в его пред-соревновательную подготовку.

Методики психодиагностики психического состояния, опи­санные в пособии, помогут педагогу четко отдифференциро­вать спортсменов по степени их напряженности, возбуждаемости или заторможенности, определить боевую готовность, старто­вую апатию или «предстартовую лихорадку» и подобные им состояния спортсменов. Эта проблема подробно рассмотрена в трудах А. Ц. Пуни.

Важно знать, что ни одна самая лучшая методика не сможет дать всестороннюю психологическую характеристику лично­сти спортсмена. Она вскрывает лишь малую часть, какую-то грань его психологических способностей, черт его личности, качеств, состояния. Поэтому только системный, комплексный подход к изучению личности спортсмена сможет привести пе­дагога к объективной характеристике психологии спортсмена. Педагог должен научиться применять все методики, описан-

284 Часть II. Практическая психология спорта

ные в пособии, умело и грамотно их интерпретировать с посто­янной мыслью о том, что личность спортсмена, в особенности юного, — это настолько сложное явление, что ошибки в ее оценке недопустимы.

Он должен помнить также о том, что никакие качества, ни­какие способности не остаются неизменными. Они все время изменяются. Приведем известные слова Гете о том, что приро­да без конца создает новые формы и то, что существует теперь, никогда не существовало раньше, а то, что было, никогда не вернется. Эти слова педагогу валено помнить всегда: только под влиянием педагога, глубоко вооруженного психологическими знаниями, проблема психологического отбора в спорте может быть решена успешно. И предлагаемые методики психодиаг­ностики в спорте окажут педагогу в этом самую непосредст­венную помощь.

Психодиагностические материалы могут оказать большую помощь педагогу в его учебной и воспитательной работе, орга­низации тренировочных занятий и обеспечении индивидуаль­ного подхода в воспитании.

В процессе обучения информация о развитии у наблюдае­мого спортсмена памяти, мышления, внимания позволит опре­делить оптимальные пути его умственного развития, обеспе­чить лучшее усвоение учебного материала. В спортивной тре­нировке знание индивидуальных особенностей спортсмена — это путь предупреждения перетренированности, путь для до­стижения высоких результатов.

Наличие сведений о типологических чертах обучаемого по­могает выбрать для него индивидуальный стиль деятельности. С другой стороны, учет, например, относительной слабости основных нервных процессов у воспитуемого дает основание воспитателю оптимизировать свои воздействия, не злоупотреб­лять жесткими мерами, так как это может лишь ухудшить дело и вызвать состояние общей заторможенности на основе охра­нительного торможения.

Психодиагностическая информация может явиться также средством обратной связи, характеризующим эффект воспита­ния и обучения, позволяющим внести своевременные коррек­тивы.

Раздел 7. Консультирование, психодиагностика в спорте 285

Б. Г. Ананьев (1968), оценивая основные факторы интел­лектуального развития (мнемический, логический и др.), по­казал, что интеллект растет во взаимосвязи его функциональных компонентов. Было выявлено, что изменения в межфункцио­нальной структуре интеллекта влияют на изменения в каждой из его функций. Это богатейший материал для педагогической психологии, для оптимизации учебного процесса.

Роль таких сведений особенно видна при сопоставлении их, например, с ошибочным утверждением Г. Айзенка (1972) о том, что фундаментальным базисом интеллектуальных различий яв­ляется прежде всего характеристика скорости умственных про­цессов. Значит, вопрос в том, как оценить результаты тестовых испытаний, какую психодиагностическую информацию из них извлечь.

С помощью психодиагностики получены данные о том, что развитие умений в восприятии пространственных признаков коррелирует с успехами в начертательной геометрии (И. С. Яки­манская). Эти материалы могут иметь применение в учебном процессе. Опираясь на психодиагностическую информацию и умело анализируя ее результаты, Я. А. Пономарев (1967), А. М. Матюшкин (1972) показали, что в интеллекте необходи-I мо изучать процесс организации достижения цели: планирова­ние, прогнозирование, контроль, коррекции и пр., что предопре­деляет дальнейшие пути оптимизации педагогической оценки.

В профориентации, в профотборе, в учебно-воспитательном процессе могут применяться одни и те же психодиагностиче­ские методики. Все зависит от цели их применения. Простей­шая их классификация может выглядеть следующим образом.

• 
  методики изучения направленности, интересов (карта лич­
  ности К. К. Платонова и др.);
  
• 
  личностные методики, характеризующие структурные ком­
  поненты личности (карта личности К. К. Платонова, опрос­
  ники ЧХТ, Айзенка и др.);
  
• 
  социометрия (исследование личности спортсмена в систе­
  ме общественных отношений);
  

методики изучения особенностей мышления; методики для выявления патологических особенностей пси­хики, характера;

методики изучения творческих способностей (информация может быть получена из результатов тестирования по Рор-шаху и др.);

общая осведомленность, профессиональные знания, навыки (большинство методик для исследования процессов мыш­ления);

методики для изучения психических процессов: памяти, внимания, восприятия и др. (бланковые и аппаратурные тесты);

методики для изучения психомоторных процессов, коорди­нации и точности движений (суппорты, координациомет-ры, специальные физические упражнения); психофизиологические методики (аппараты для исследо­вания сенсомоторных реакций, психофизиологические и электрофизиологические методики); изучение глазомера, точности оценки пространственных при­знаков (бланковые и аппаратурные тесты); изучение эмоционально-волевой сферы, эмоциональной устойчивости (комплексные методики иногда с примене­нием физиологических и биохимических измерений); оценка психических состояний (опросники Спилбергера— Ханина, САН и др.). По форме применения:

наблюдение (в естественных условиях или моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования); беседа (индивидуальная и групповая); опросники и анкеты (открытые и закрытые); социометрические методики;

применение бланковых тестов (индивидуальные и группо­вые);

применение аппаратных тестов(индивидуальные и группо­вые);

Раздел 7. Консультирование, психодиагностика в спорте 287

обследование на тренажерах и тренажерных устройствах; специальные контрольные физические упражнения (для исследования быстроты, внимания, оперативной памяти, координации и точности движений и др.); комплексные методики (включающие двигательную дея­тельность, физиологические, электрофизиологические и дру­гие измерения).

По способам применения:

аналитические тесты (для оценки отдельных психических процессов, качеств, функциональных показателей); синтетические тесты (направленные на блоки свойств);

комплексные методики (моделирующие важные компонен­ты деятельности);

пролонгированные методики (многократное тестирование, в том числе после воздействия различных факторов, перио­дов обучения и тренировки, адаптации). <...>

Эти методики направлены на изучение трех основных объ­ектов психодиагностики: личности спортсмена, его спортивной деятельности и взаимодействия, без которого спорт, где глав­ным содержательным элементом является соревнование, быть не может.

В свою очередь, личность спортсмена диагностируется по трем главным аспектам: личностные процессы, состояния и свой­ства личности. Спортивная деятельность рассматривается со стороны обучения навыкам и умениям (учебная) как деятель­ность по повышению спортивного мастерства (тренировочная) [ и как соревновательная, являющаяся квинтэссенцией всех ви­дов спортивной деятельности. Взаимодействие изучается преж-| де всего в межличностном плане. Имеющиеся методики на­правлены на изучение межличностных взаимодействий спорт­смена и его тренера, членов одного спортивного коллектива, а также рассматривается противоборство соперников в усло­виях соревнований.

бований к методам и тестам, применяемым для оценки профес­сиональных качеств.

1. 
   Прогностическая ценность. Заключается в требовании, что­
   бы результаты обследования нашли свое выражение в по­
   следующих успехах, в профессиональной деятельности, к ко­
   торой отбираются и готовятся обследуемые лица. Ценность
   теста обычно измеряется коэффициентом корреляции ре­
   зультатов его выполнения и внешними критериями, для
   предвидения которого применяется тест. Вполне приемлемо
   применение тестов, ценность которых характеризуется ко­
   эффициентом 0,20-0,50.
   
2. 
   Надежность, стабильность результатов у одного и того же
   испытуемого. Достаточная надежность необходима для то­
   го, чтобы можно было использовать результат данного тес­
   та как стабильный результат суммарной оценки. Надеж­
   ность измеряется коэффициентом корреляции между от­
   дельными рядами результатов, полученных по одному и
   тому же тесту. Иногда так называемый нечетно-четный ко­
   эффициент внутритестовой надежности определяется как
   коэффициент корреляции между суммами результатов, по­
   лученных в течение нечетных рабочих периодов, и суммами
   результатов, полученных в течение четных периодов. На­
   дежность тестов обычно повышается с его продолжитель­
   ностью. Минимально допущенным значением коэффици­
   ента надежности (Р) следует считать величину 0,7.
   
3. 
   Научность, обоснованность и убедительность. Применение
   теста должно основываться на каких-либо достаточно опре­
   деленных чертах профессиограммы. Должно быть ясно, ка­
   кая именно черта подвергалась изучению и почему ее сле­
   дует оценивать. Полученные данные должны подвергаться
   научному анализу и интерпретироваться в связи с опреде­
   ленными научными положениями.
   
4. 
   Уникальность и дифференцированностъ. Методика должна
   быть направлена на определенную черту, на определенное
   качество или группу качеств. Желательно, чтобы была
   меньше корреляция между результатами избранного теста
   и результатами других тестов, направленных на изучение
   заведомо иных качеств.
   

—— ■ _—,

5. 
   Адекватность тем качествам, на оценку которых направлен
   тест, общность применяемого теста и раздела изучаемой
   деятельности в отношении их психологической структуры.
   
6. 
   Объективность, характеризуемая наибольшей стандарти­
   зацией теста. Условия обследования должны быть таковы,
   чтобы на результаты теста не влияли посторонние факторы
   (индивидуальные особенности экспериментатора, настрое­
   ние испытуемого, ошибки аппаратуры и др.). Должна быть
   исключена предвзятость мнения экспериментатора, особен­
   но при производстве записей результатов тестирования. По
   каждому тесту должны быть подготовлены специальные
   инструкции, четко определяющие, что делать и что гово­
   рить экспериментатору и испытуемому.
   

I 8. Сочетание методов численной оценки тестов с данными пе­дагогического наблюдения, с анализом характеристик и ан­кетных данных.

9. Наличие эффективных внешних критериев (т. е. критериев в практике).

110. Практичность тестов, характеризуемая их доступностью, простотой и быстротой выполнения, массовостью, возмож­ностью применения с ограниченным количеством испытуе­мых.

Л. К. Серова

Психограмма личности спортсмена-игровика¹

В спортивных играх, где техника и успех неразрывно связаны, а тактика является главенствующей составляющей, уровень и содержание психической деятельности определяют в первую

Серова Л. К. Психограмма личности спортсмена-игровика //Вестник БПА — 1996. - Вып. 6. - С. 67-70.

10 Зак. №768

очередь профессионально-важные качества спортсмена-игро­вика (настольный теннис).

Мотивационную сферу определяем как блок мотивов дости­жения высоких спортивных результатов. Он включает в себя такие структурные элементы, как интерес к игре, уровень при­тязаний, стремление к лидерству.

2. Второй основной блок структуры профессионально важ­
ных качеств образуют составляющие интеллекта спортсмена-
игровика. Вслед за Б. Г. Ананьевым (1968) рассматриваем ин­
теллект как многоуровневую организацию познавательных сил,
имеющую сенсомоторный, перцептивный, мнемический и мыс­
лительный аспекты. Спортивные психологи подробно изучи­
ли каждый из названных аспектов. В спортивных играх интел­
лект спортсмена приобретает решающее значение для успеха в
состязаниях (Портных, 1994). Интеллектуальный блок в струк­
туре профессионально важных качеств спортсмена-игровика
мы определяем как сферу оперативного интеллекта, так как
мыслительные способности в данном случае реализуются не­
посредственно в процессе игровой деятельности.

З.Третий основной блок образуют составляющие эмоцио­нальной устойчивости, которая выступает как способность к со­хранению профессиональной работоспособности в условиях эмоциогенных воздействий. Ее роль в успешности спортивной деятельности в условиях соревнований, по мнению спортив­ных психологов, является решающей. Характеристика эмоцио­нальной устойчивости включает следующие аспекты: мотор­ная, сенсорная, интеллектуальная (Марищук, Серова, 1983).

Раздел 7. Консультирование, психодиагностика в спорте 291

Исходя из вышеперечисленных профессионально важных качеств спортсменов-игровиков, мы можем создать модель лич­ности игровика, которая состоит из трех основных блоков ка­честв, каждый из которых, в свою очередь, имеет ряд компо­нентов, требующих дополнительного рассмотрения.

На основании выявленной структуры профессионально важ­ных качеств спортсмена-игровика нами составлена психограмма его деятельности на примере настольного тенниса. Исследова­ния проводились в сборных командах г. Ленинграда — Санкт-Петербурга в течение 10 лет (1986-1996 гг.).

1. Мотивация достижения. Для ее измерения использова­

2. Оперативный интеллект. Сенсомоторный аспект изучался