Серия Спортивная психология в трудах отечественных специалистов
Скачать 2.23 Mb.
|
| Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 355
А Публичность соревнований как фактор психологического воздействия на личность спортсмена1 Проблема влияния зрителей спортивных состязаний на уровень достижений спортсменов имеет важное научное и прикладное значение для спортивной практики. В психологии она получила название «эффекта социальной фасилитации», т. е. эффекта влияния присутствия зрителей и судей на психику, сознание и поведение спортсменов во время соревнований. Сущность этого эффекта2 состоит в реакциях спортивных болельщиков, выражающих свое эмоциональное отношение к спортсменам во время их выступлений на «своем» или «чужом» поле, что выражается либо в побудительных, либо в тормозящих стимулах деятельности для демонстрации своего спортивного мастерства участниками соревнований. Психологическая подготовка спортсмена к ситуации публичного выступления на соревнованиях может повысить стабильность его результатов в ходе выступления, уменьшить вероятность эмоцинального срыва на ответственных соревнованиях, что представляет собой малоиспользуемый резерв повышения надежности соревновательной деятельности. Для участников соревнований важен не только высокий результат, но и стабильность спортивных достижений даже в неблагоприятных условиях выступления в соревнованиях.
«Социальная фасилитация» (СФ) (от анг. facilitate — облегчать, помогать способствовать). Эффект социальной фасилитации обусловлен взаимными ожиданиями в их совместной деятельности. «Положительный эффект СФ чаще всего имеет место при выполнении привычных, заученных задач, а при выполнении новых и сложных может, напротив, наблюдаться подавление, торможение индивидуальной активности» (См.: Психологический словарь. — М.: Педагогика, 1983. — С. 389.)  356 Часть И. Практическая психология спорта
М Один из путей раскрытия резервных возможностей спортсмена в ситуации контакта со зрителями заключается в учете эффектов социальной фасилитации и развитии коммуникативного потенциала личности спортсмена в зависимости от ее индивидуально-типологических особенностей. В зрелищных видах спорта спортсмен должен в какой-то мере осознавать присутствие зрителей, стремиться вызвать момент сопереживания зрительного зала именно его выступлению, вступать с публикой и судьями в зрительный контакт, стараться передать им свое настроение, мысли и чувства, и если это ему удается, то выступление обычно оказывается более успешным. Формирование и развитие у спортсменов коммуникативного потенциала предполагает способность сознательно управлять эффектами социальной фаеилитации. Под этим подразумевается осознание спортсменом своих возможностей в ситуации выступления перед широкой аудиторией, сопровождаемое положительным эмоциональным состоянием. Спортсмен чувствует и видит свою связь со зрителями; вступая с ними в незримую психологическую связь, он стремится подчинить своему влиянию коммуникативную ситуацию и тем самым получить определенные преимущества перед соперниками. При этом влияние публики репрезентирует для спортсмена влияние социальной макросреды, например, социально-психологическую поддержку его народа, общества, государства, что активирует мотивы достижений и патриотические чувства спортсмена. Современными методами формирования и совершенствования коммуникативного потенциала спортсмена, выступающего в публичных соревнованиях, могут выступать методы социально- Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 357 п А. Л. Дудин, Н. А. Худадов, касаясь психолого-педагогических проблем судейства в спорте, относят более зрелищные виды спорта, где от спортсменов требуется известная доля творчества и артистизма, к третьему уровню сложности судейства. В этих условиях, отмечают авторы, «правилами не предусмотрено активное вмешательство арбитров в ход выступления спортсменов или в процесс спортивного поединка. Это гимнастика спортивная и художественная, синхронное плавание, фигурное катание, прыжки в воду, прыжки на батуте, акробатика» (Дудин, Худадов, 1984, с. 50). Таким образом, следует учесть, что ситуации контакта спортсменов с судьями в данных видах спорта также присущи психологические последствия эффектов социальной фасилитации. Судьи, по сути дела, являются таким же внешним социально-психологическим фактором, как и зрители, но их присутствие и реакции на выступления для спортсменов имеют другую оценочно-нормативную, контрольную функцию, что более значимо для спортсменов, поскольку от судей они получают оценку своего мастерства. Судейская оценка является официальным критерием результатов участия спортсмена в соревнованиях, следовательно, определяет его место среди других участников соревнований. • Совершенно иначе воспринимается спортсменами присутствие судьи, например, в спортивных играх, где его участие непосредственно влияет на процесс взаимодействия спортсменов, хотя сам спортивный результат зависит от исхода единоборства спортсменов-соперников (регби-, хоккей, футбол, баскетбол). Можно выделить те виды спорта, в которых судейство не оказывает прямого влияния на результативность спортсмена (лыжные гонки, плавание, скоростной бег на коньках, все виды легкоатлетического многоборья, стрельба и др.). Следовательно, судейство также является одним из фракторов феномена социальной фасилитации в спорте, от особенностей которого существенно зависит успешность выступления спортсмена. Одним из позитивных следствий эффекта социальной фасилитации может быть усиление творческих возможностей спортсмена, рост его спортивного мастерства. В момент высокого ду-
Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 359   шевного подъема, при поддержке доброжелательной публики выступление спортсмена сопровождается положительным эмоциональным состоянием, что создает дополнительные условия для реализации его максимальных возможностей. «Футболисты и штангисты, хоккеисты и конькобежцы, не раз выступавшие перед гигантскими аудиториями, признаются, что именно оживление и радостное нетерпение трибун, искренний интерес публики к их выступлению служили им порой своеобразным допингом, заставляли мобилизовать все внутренние ресурсы, все нравственные и физические силы, и именно потому к ним, к этим спортсменам, и приходит счастливый успех, счастливая победа» (Спасский, 1968, с. 7). .
Но следует учесть, что максимально мобилизовать свои ресурсы под воздействием эффекта социальной фасилитации спортсмену, особенно неопытному, удается далеко не всегда из-за переживаемого стресса (Вяткин, 1981). Свободное владение собой в ситуации публичности выступления — довольно сложная задача не только для опытных спортсменов, но даже для профессиональных актеров. Известный теоретик театра и режиссер К. С. Станиславский, говоря об этом эффекте применительно к сценической деятельности, отмечает, «что самочувствие актера на сцене в момент, когда он стоит перед тысячной толпой и перед ярко освещенной рампой, — противоестественно и является главной помехой при публичном творчестве»1. В таких ситуациях, кроме тревоги за свои действия, у спортсмена возникает дополнительное напряжение от осознания ответственности перед публикой, своей командой, за результаты выступления. На соревновании для каждого спортсмена возникает новая психологическая ситуация, отличная от тренировки. Спортсмен находится под непосредственным психологическим воздействием судей и толпы зрителей, пытающейся каким-либо образом повлиять на него в момент выступления. При этом спортсмен может оказаться под перекрестным влиянием двух прямо противоположных эмоциональных потоков реакций зрителей — негативных и позитивных, что еще более усложняет его участие в соревнованиях. «Услов- ными возбудителями могут быть и действия окружающих, вызывающие имитацию, и их мимика и жесты, и такие средства воздействия, как аплодисменты, свистки и более всего — слова. Каким сильным, например, раздражителем служит собственное имя человека, — пишет психолог Б. Ф. Поршнев. — Подчас спящий человек не реагирует на другие слова, но при произнесении собственного имени просыпается. А ведь на стадионе публика сплошь и рядом поощряет фаворита выкрикиванием его имени»1. Кроме активизирующего и мобилизующего влияния зрителей спортсмен может воспринимать и негативный поток их реакций, что приобретает особую субъективную значимость при выступлениях на «чужом» поле. Как отмечает известный в СССР социальный психолог Б. Ф. Поршнев, «к таким подавляющим факторам относятся выражения порицания. Подчас условным сигналом служит даже не слово — достаточно укоризненных взглядов, насмешливой мимики, указания пальцем, чтобы наступили неспецифические реакции подавления тех или иных действий или снижения общей активности центральной нервной системы»2. Большая часть добытых психологами экспериментальных данных о психологическом влиянии зрителей на спортсменов получена в лабораторных условиях. Поскольку одной из сторон публичного выступления является отражение шума трибун спортсменами, то ряд авторов предлагает изучать влияние этого фактора с помощью звукозаписывающей техники. Но, по справедливому замечанию О. Спасского, это не дает нам реальной картины влияния зрителей на спортсменов, «ибо зритель не просто свистит и кричит, он свистит после твоей ошибки, он осуждает тебя. А магнитофон, ну что же, — он в лучшем случае воспроизводит некий отдаленный фон матча» (Спасский, 1968, с. 56). В ряде исследований экспериментально изучалось влияние зрителей на психическое состояние и достижения спортсменов, где моделировалось несколько типов реакций зрителей на их выступление. Негативная реакция проявлялась зрителями мол-
  Станиславский К. С. Моя жизнь в искусстве. — М, 1983. — С. 305.
1 Поршнев Б. Ф. Социальная психология и история. — М., 1979. — С. 176. 2 Там же, с. 177.   360 Часть II. Практическая психология спорта
ч Американский психолог Б. Д. Кретти предлагает психологам спорта, кроме этого, различать и изучать положительную реакцию на выступление спортсмена особо значимых для него людей и незнакомой ему публики. К «особо значимым» относятся члены его команды, тренер, родители спортсмена, его друзья, жена (муж), т. е. те лица, с которыми у спортсмена сложились тесные деловые и личные, в том числе интимные, связи (Кретти, 1979, с. 184). По данным наших исследований, в которых изучалось особенности психологического отражения спортсменами ситуации публичности соревнований, действительно, ряд спортсменов отмечал, что успешнее выступить им помогают не только зрители, сидящие на трибунах, но прежде всего знание о том, что среди них есть близкие им люди (иногда это родители, для других — товарищи по команде, тренер). Также отмечалось, что, выйдя на старт, спортсмен пытается найти среди смотрящих на него зрителей знакомые ему лица, что помогает ему справиться с излишним предстартовым волнением. Другие спортсмены отметили, что сам вид трибун и поддержка зрителей служат для них очень важным мобилизующим фактором в соревнованиях. Следовательно, для соревнующегося спортсмена, как это отмечал известный американский психолог и в прошлом вы- Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 361 д Таким образом, на основе нашего исследования наметились две тенденции в индивидуальном своеобразии отражения спортсменами ситуации публичности соревнований. В одном случае процесс отражения соревнований деперсонифицирован. Иными словами, для спортсменов значимо-мобилизующим фактором является сам феномен социальной фасилитации — присутствие зрителей вообще. В другом случае мобилизующий эффект возникает лишь тогда, когда отображение ситуации публичности персонифицировано спортсменами; для них важно присутствие среди зрителей конкретных субъективно «значимых лиц», хорошо им известных. Отражение спортсменами наличия судей, рассматриваемое с точки зрения теории социальной фасилитации, всегда в той или иной степени персонифицировано. Кроме этого, влияние судей всегда имеет высокозначимый оценочный смысл, основное требование к которому заключается в том, что он должен быть совершенно лишен субъективизма в своих оценках мастерства спортсмена. В. И. Румянцева, Л. М. Руйбите [Восприятие и понимание друг друга в спортивном общении]2 Возросшие требования к психологической подготовке спортсменов позволяют рассматривать руководство как важнейший фактор в достижении успеха совместной деятельности. Руководство в команде осуществляет тренер, который выполняет Р Румянцева В. П., Руйбите Л. М. Некоторые особенности социальной перцепции в спортивно-игровых командах // Пути мобилизации функциональных резеров спортсмена. — Л.: Изд-во ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, 1984. — С. 122-128. 362 Часть II. Практическая психология спорта р Умение тренера построить правильные деловые и личные отношения со своими воспитанниками, хороший рабочий контакт облегчают решение воспитательных задач — формирование гармоничной личности спортсменов, раскрытие их потенциальных возможностей, а также создается благоприятные условия для управления командой. Эффективность работы тренера в известной мере определяется и проявляется в результатах, достигнутых руководимой им командой. Но успех совместной деятельности зависит не только от усилий руководителя, но и от таких социально-психологических явлений, как лидерство, особенности социальной перцепции, статусно-ролевых характеристик, от индивидуально-психологических свойств игроков, целей и задач, которые перед собой ставят тренер и спортсмены и др. Воздействие тренера опосредуются этими социально-психологическими явлениями, и при анализе его деятельности необходимо учитывать их влияние. Влияние социальной перцепции и ее особенностей изучалось на юношеских и взрослых командах с разной успешностью выступлений в соревнованиях и разным уровнем спортивного мастерства. Действия, усилия и стремления тренера определенным образом фиксируются в сознании его воспитанников, формируя соответственное отношение и оценку его профессиональных, личностных качеств и особенностей поведения. От того, как воспринимается и оценивается тренер спортсменами, во многом зависит удовлетворенность или неудовлетворенность той или иной стороны отношений. Выяснение характера взаимоотно- Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 363 ш Для выяснения особенностей социальной перцепции, отражающейся в отношениях спортсменов к тренеру, использовалась шкала «тренер—спортсмен» (ТС-1) (Ханин, Стамбулов, 1976). Шкала дает возможность оценить 3 параметра в отношениях тренера со спортсменами:
Целью работы было выяснение тенеденций и закономерностей социальной перцепции, а именно восприятия и оценки тренера спортсменами в зависимости от успешности совместной деятельности, уровня спортивного мастерства и возраста спортсменов. Предполагалось, что отношения к тренеру в командах, различающихся вышеназванными характеристиками, качественно отличаются в процессе социальной перцепции, и количественная характеристика этих отношений не может быть истолкована однозначно в тех и других командах (Джамгаров, Румянцева, 1983). В исследовании принимали участие 19 команд — 9 юношеских и 10 взрослых, спортивная квалификация которых соответствовала III, II, I спортивным разрядам, мастеров спорта СССР и мастеров спорта международного класса. Эффективность и неэффективность спортивной деятельности определялась по показателям выступления в соревнованиях. Первые три места, занимаемые командой в течение 3 лет, позволяют рассматривать ее как эффективную и, наоборот, команды, за-
Раздел 9. Психология спортивного общения и спортивного зрелища 365  нимавшие последние места, определялись как малоэффективные.
Сравнение средних результатов в юношеских командах (табл. 4) показывает, что общая оценка отношений к тренеру выше в малоэффективных командах (различия достоверны по ^-критерию Стьюдента прир < 0,1). То же самое обнаруживается и по отдельным компонентам отношений. Наименьшую оценку в группе эффективных команд получили эмоциональные отношения, а выше всего оценивается гностический компонент, т. е. компетентность тренера как специалиста. Таблица 4 Средние оценки отношений спортсменов к тренеру в эффективных и малоэффективных юношеских командах
В малоэффективных командах различий между оценкой отдельных сторон отношений к тренеру почти нет. Сопоставление этих компонентов в обеих группах показывает, что самая большая разница проявляется в эмоциональной стороне общения между тренерами и спортсменами эффективных и малоэффективных команд, а наименьшая — в оценке профессиональных, разница здесь составляет 0,7 балла. Исходя из этого можно предположить, что спортсмены малоэффективных команд в общем более доброжелательно воспринимают и оценивают свои контакты с тренером. Но является ли это показателем оптимальности взаимоотношении, может показать только более глубокий и детальный анализ. А он свидетельствует о том, что члены эффективных команд более критично и более остро воспринимают и оценивают свои взаимоотношения с тренером. При этом в зону заниженных оценок чаще, чем в малоэффективных командах, попадают спортсмены с высоким игровым статусом. Они предъявляют более высокие требования к профессиональным качествам, способам организации тренировок, умению подводить к соревнованиям. Такая критичность и требовательность свидетельствуют о большей автономности и самостоятельности в суждениях членов эффективных команд, которую порождает и более высокий уровень их мастерства, и стремление полнее реализовать свои возможности. Высокие цели, которые ставит тренер перед командой, определяют взаимную повышенную требовательность и самоотдачу тренера и спортсменов. Сильная направленность команды на достижение успеха, вероятнее всего, обусловливает и некоторую особенность восприятия спортсменами в эффективных командах их эмоциональных контактов с тренером, что обнаруживается в сниженной оценке этого компонента. В малоэффективных командах, где ставятся более скромные задачи, удовлетворенность всеми сторонами отношений с тренером достаточно высока и почти одинакова по всем их составляющим (см. табл. 4). В некоторых малоэффективных командах показатель оценки эмоционального компонента приближается к максимальной (7,2 и 7,4 балла) в то время как в эффективных — к минимальной (3,7 и 1,7). Это говорит о том, что в последних превалируют рациональные деловые отношения над эмоциональными личностными, взаимоотношениями, т. е."больше внимания уделяется совершенствованию спортивного мастерства, удовлетворению потребности в профессиональном росте, а не в имеющем к делу эмоциональном общении и посторонних разговорах. Напряженная совместная деятельность в эффективных командах способствует доминированию деятельностных характеристик с процессе восприятия и понимания спортсменами друг друга. Тем не менее низкие оценки эмоциональной стороны отношений у спортсменов эффективных команд показывают их неудовлетворенность этими отношениями, на что тренерам
366 Часть II. Практическая психология спорта    необходимо обращать внимание, так как неудовлетворенность эмоциональными контактами с тренером существенно влияет и на оценку 3-го — поведенческого компонента, который равен в среднем 4,7 балла у спортсменов эффективных команд.
В общем, результаты исследования выявили качественные различия в восприятии и оценке тренера спортсменами в эффективных и малоэффективных командах. Для последних характерна большая удовлетворенность отношениями с тренером, но, по словам Б. Д. Парыгина (1983), критерий субъективной удовлетворенности не может рассматриваться в качестве доминирующего, достаточного и тем более единственного обобщающего показателя оптимальности социально-психологических явлений и процессов. Неудовлетворенность отношениями часто свидетельствует о стремлении превзойти взятые рубежи, критическом отношении к состоянию дел в команде и своим усилиям. Различие в целях и задачах совместной спортивной деятельности в эффективных и малоэффективных командах опосредует взаимоотношения спортсменов и тренеров и порождает различия в восприятии и оценке отдельных сторон деятельности тренера. Задача раскрытия психологических резервов команды и прежде всего их социально-психологического уровня состоит в том, чтобы, раскрыв специфику различий эффективных и малоэффективных команд, определить оптимальные границы отношений спортсмена к тренеру. Конкретно это может проявляться в достижении адекватной оценки и отношения к тренеру со стороны спортсменов, а также в развитии способностей тренера адекватно оценивать возможности и способности каждого из членов команды. Краткие сведения об авторах Абелъская Р. С. Кандидат педагогических наук, в 1960-х гг. — доцент кафедры психологии ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта, ученица проф. А. Ц. Пуни. Алексеев В. А. Кандидат психологических наук, профессор, руководитель комплексной научной бригады сборной команды СССР по прыжкам в воду в 1970-1980-е гг. Белорусова В. В. Доктор педагогических наук, профессор. Заведовала кафедрой педагогики в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1970-1980-е гг. Волков И. П. Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, президент региональной общественной организации ученых «Балтийская Педагогическая Академия» (учреждена в 1994 г. в Санкт-Петербурге во время Игр доброй воли). Вяткин Б. А. Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии Пермского государственного педагогического института. Гагаева Г. М. Доктор психологических наук, профессор кафедры психологии ГЦОЛИФКа в советский период, старший научный сотрудник ВНИИФКа (Москва). Ганюшкин А. Д. Кандидат психологических наук, профессор, ученик А. Ц. Пуни, проректор Смоленского государственного института физической культуры. Горбунов Г. Д. Доктор педагогических наук, профессор, ученик А. Ц. Пуни. Заведовал кафедрой психологии СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1990-е гг. В советский период избирался членом Европейской ассоциации спортивных психологов (ФЕПСАК), 368 Краткие сведения об авторах Краткие сведения об авторах 369   успешно работал спортивным психологом в сборной команде СССР по плаванию. Действительный член Балтийской Педагогической Академии.
Горелов А. А. Доктор педагогических наук, профессор, проректор по научной работе СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, действительный член Балтийской Педагогической Академии. Двали Г. М. Кандидат педагогических наук, доцент кафедры педагогики и психологии Грузинского института физической культуры (СССР, г. Тбилиси). Джамгаров Т. Т. (1921-1980) Доктор психологических наук, профессор. Заведовал кафедрой психологии СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1970-е гг. Председатель предметной комиссии психологии ИФК СССР, ранее — полковник, профессор Военного института физической культуры. Ильин Е. П. Доктор психологических наук, профессор психолого-педагогического факультета РГПУ им. А. И. Герцена, ученик академика Б. Г. Ананьева, автор более 200 научных работ в области психологии и психофизиологии физического воспитания и спорта. Колешао А. А. Преподаватель кафедры педагогики и психологии Киевского института физической культуры (СССР, г. Киев).
Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой общей психологии, бессменный декан факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета в период с 1975 по 2001 гг. Действительный член Балтийской Педагогической Академии. Леевик Г. Е. Кандидат психологических наук, доцент, мастер спорта СССР, член-корреспондент Международной академии психологических наук (г. Ярославль). Марищук В. Л. Доктор психологических наук, профессор Военного института физической культуры Министерства обороны Российской Федерации. Действительный член Петровской Академии наук и искусств. Меньщикова А. Л. Кандидат психологических наук, доцент. Николаев А. Н. Кандидат психологических наук, профессор кафедры психологии СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, член-корреспондент Балтийской Педагогической Академии. Никифоров В. Ф. Старший преподаватель кафедры велоспорта СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта.
Кандидат психологических наук, доцент. Палайма Ю. 10. Кандидат психологических наук, доцент Литовского института физической культуры (СССР, г. Каунас). Пилоян Р. А. Кандидат психологических наук, доцент Ереванского института физической культуры в советский период. Портных Ю. И. Доктор педагогических наук, профессор, заслуженный тренер России по баскетболу. Заведовал кафедрой спортивных игр СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1980-1990-е гг., являлся председателем тренерского совета федерации баскетбола г. Ленинграда, автор более 250 научных работ. Действительный член Балтийской Педагогической Академии. Пуни А. Ц. (1898-1986) Доктор психологических наук, профессор, основатель кафедры психологии в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1949 г., ведущий теоретик и основоположник учебного курса психологии спорта в СССР в ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта с 1952 года, автор более 400 научных работ. Награжден орденом «Дружбы народов».
370 Краткие сведения об авторах Краткие сведения об авторах 371  Радченко Л. Н.
Кандидат психологических наук, профессор, заведующий кафедрой борьбы в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. Родионов А. В. Доктор психологических наук, профессор, один из ведущих специалистов по проблемам психологии спорта высших достижений в1970-1980-е гг. РудикП. А. (1893-1983) Доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии ГЦОЛИФК (Москва) в 1950-1960-е гг., член-корреспондент АПН СССР, один из ведущих организаторов физкультурно-психологического образования в СССР, ведущий теоретик психологии физического воспитания и спорта, автор более 250 научных работ. Румянцева В. И. Кандидат психологических наук, мастер спорта СССР по гандболу, в 1970-1980-е гг. — доцент кафедры психологии ГДОИФК им. П. Ф. Лесгафта. Руйбите Л. М. Кандидат психологических наук, доцент Литовского института физической культуры (СССР, г. Каунас). Сафонов В. К. Кандидат психологических наук, доцент, заведующий кафедрой психологии спорта факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета. Член-корреспондент Балтийской Педагогической Академии. Серова Л. К. Доктор психологических наук, доцент кафедры нетрадиционных видов спорта в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта. Стамбулова Н. Б. Доктор психологических наук, профессор кафедры психологии СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, ученица А. Ц. Пуни. В 2001 г. избрана членом Всемирной ассоциации психологов спорта. Действительный член Балтийской Педагогической Академии. Суворов Г. Б. Кандидат психологических наук, доцент факультета психологии Санкт-Петербургского государственного университета. Стрелец В. Г. Доктор биологических наук, профессор кафедры управления и истории физической культуры СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, почетный действительный член Международной академии психологических наук ( г. Ярославль). Заслуженный деятель науки Российской Федерации, автор более 400 научных работ. Таймазов В. А. Доктор педагогических наук, профессор. Заведовал кафедрой теории и методики бокса в СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта в 1980-1990 гг., в 2001 г. избран ректором этой академии: Заслуженный тренер России по боксу. Заслуженный работник образования Российской Федерации. Действительный член Петровской академии наук и искусств и Балтийской Педагогической Академии, автор более 100 научных работ. Тер-Ованесян А. А. Доктор педагогических наук, профессор Российской государственной академии физической культуры, заслуженный мастер спорта СССР.
Кандидат педагогических наук, мастер спорта, заслуженный тренер СССР по плаванию. В 1960-1980-е гг. тренировал членов олимпийской сборной команды СССР по плаванию, участник восьми Олимпиад, подготовил 80 мастеров спорта международного класса, 4 рекордсменов мира, 16 чемпионов и призеров Олимпийский игр по плаванию. Яхонтов Е. Р. Доктор педагогических наук, профессор кафедры спортивных игр СПбГАФК им. П. Ф. Лесгафта, действительный член Балтийской Педагогической Академии, автор более 100 научных работ по теории и методике спорта. Библиография 373 Каталог: sites -> all -> files -> books sites -> 12 грудня 2014 р. ІV всеукраїнська науково-практична конференція “Андріївські читання” sites -> Методичні рекомендації для проведення виховних заходів в загальноосвітніх навчальних закладах sites -> Перечень вопросов, по которым участники образовательного процесса (дети, родители, педагоги) могут получить консультации sites -> Что такое агрессивность? files -> Тульской области «алексинская школа» files -> Программа дисциплины «Психология профессионального обучения» files -> Вопросы к экзамену по курсу «Диагностическое обеспечение образовательного процесса» books -> Солодков А. С., Сологуб Е. Б. Физиология спорта Скачать 2.23 Mb. Поделитесь с Вашими друзьями:
|
еныциковаА.Л. Публичность соревнований как фактор психологического воздействия на личность спортсмена // Теория и практика физической культуры. - 1985. - № 10. - С. 5-7.
азличные функции. По данным Ю. А. Коломейцева (1976), можно выделить административную, экспертную, стратегическую и другие функции тренера, среди которых немаловажной является и функция воспитания. Задачей тренера является формирование таких качеств у членов команды, которые обеспечивают активную, дружную и эффективную работу, кроме того, и положительный настрой на предстоящие соревнования в большей мере обеспечивается тренером. Таким образом, тренер оказывает существенное влияние практически на все факторы, определяющие в той или иной степени социально-психологический климат спортивной команды.