Северо-восточное окружное управление образования департамента образования города москвы



страница1/3
Дата12.05.2016
Размер0.55 Mb.
  1   2   3


СЕВЕРО-ВОСТОЧНОЕ ОКРУЖНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

ДЕПАРТАМЕНТА ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

ГОУ СПЕЦИАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 10

УТВЕРЖДАЮ

Директор ГОУ СОШ №10

В.А.Петров

30.08.2010

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ

СПЕЦИАЛЬНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ № 10

НА 2010-2016 ГОДЫ


Рассмотрено на заседании

педагогического совета школы

протокол №1 от 30.08.20010

г. Москва, год 2010

Специальная общеобразовательная школа №10 для детей с девиантным поведением была открыта первого сентября 2004 года. Целью создания подобного общеобразовательного учреждения является социализация и обучение детей и подростков с поведением, отклоняющимся от принятых в обществе норм.

В нашу школу ежегодно поступают подростки, не сумевшие найти свою нишу в общеобразовательной школе, испытывающие трудности усвоения школьных норм поведения, оказавшихся непонятыми, неоцененными – изгоями. Школа призвана создать условия для максимальной защищенности воспитанников от негативного влияния, а также условий для социализации, адаптации и коррекции поведения воспитанников.
Миссия школы – возвращение подростка в социум и создание базы для его дальнейшей социализации.


  • реализация права подростков на получение образования,

  • восстановление положительной мотивации к обучению,

  • коррекция отклоняющегося поведения учащихся,

  • обеспечение психологической, медицинской и социальной реабилитации подростков,

  • формирование положительного отношения к себе и окружающим,

  • раскрытие способностей и возможностей каждого,

  • содействие профессиональному самоопределению, адаптации подростков в социуме.




Основополагающие направления

Условия реализации

Возродить интерес подростка к процессу получения образования, остановить процесс отчуждения от школы

Система природосообразных технологий по формированию основных умений (чтения, письма, вычислений, развития речи). Развитие памяти, воли, общего интеллекта. Работа по формированию мотивации «достигателей»

Восстановить понимание ценности здорового образа жизни для человека разумного; сформировать навыки жизнедеятельности без вредных привычек


Создание позитивной среды обитания (здоровьесберегающая среда, психолого-медицинская помощь, блок дополнительного образования)

Реанимировать чувство справедливости (социальной доброты) как основы системы ценностных нравственных приоритетов

Диалоговая система воспитательной работы, деятельностный характер её. Вовлечение в туристскую работу, в выездные и городские лагеря, досуговую деятельность

Развитие интереса к труду, к процессу созидания

Формирование навыков учебного труда. Посильное участие в самообслуживании, трудовых десантах



Прогнозируемые результаты:

- создание оптимальных условий для реализации модели (укрепление материально-технической базы, в том числе и современными техническими средствами;

- рост профессионального мастерства педагогов;

- усиление роли внеклассной работы;

- появление положительной мотивации на учение, возрождение интереса к процессу получения образования, мотивации «достигателей»;

- развитие умения добывать нужную информацию, анализировать её и применять;

- коррекция пробелов в общеучебных и специальных умениях и навыках;

- участие в коллективных творческих делах;

- формирование навыков здорового образа жизни;

- адаптация подростков в социуме.




Противоречия (затруднения, препятствия):

  • противоречия между фактическим уровнем знаний и стандартами образования, несформированностью основных учебных умений и навыков,

  • противоречия между заданной необходимостью учиться и сформировавшимся негативным отношением к школе, озлобленностью, нежеланием посещать школу,

  • противоречия между социальными нормами поведения и негативным опытом асоциального поведения,

  • противоречия между сложившимся опытом, стереотипами работы учителей и необходимостью обладания технологиями работы с подростками с девиантным поведением,

  • противоречия между растущими информационными потоками и низким уровнем умений ориентироваться в них.

Компенсация потерь и негативных факторов будет осуществляться в ходе взаимодействия всех участников образовательного процесса.
Уровни взаимодействия, реализации модели:

1 уровень: учащиеся,

2 уровень: родители,

3 уровень: учителя-предметники, социальная и психологическая служба, медицинская служба, классные воспитатели, педагоги дополнительного образования, руководители школы, различные организации.
Этапность создания и реализации модели

  1. Создание нормативно-правовой базы для функционирования и развития школы.

  2. Определение запросов социума.

  3. Создание материально-технической базы.

  4. Кадровое обеспечение.

  5. Комплектование контингента учащихся.

  6. Создание программы развития (образовательной программы).

  7. Планово-прогностическая деятельность.

  8. Организационно-исполнительская деятельность.

  9. Реализация модели.

  10. Анализ результатов, отчёт о реализации проекта


Структура модели школы
Система управления образовательной деятельностью и её дальнейшее обновление и укрепление.

Переход школы в режим развития и функционирования в инновационном поле потребовал формирования новых структурных элементов в управлении. В школе функционирует Педагогический совет школы. Из числа старост создан Старостат, из числа родителей – Родительский комитет.

На качественно новую ступень вышла работа методических объединений школы: к традиционной методической работе прибавился огромный пласт научно-методической и экспериментальной деятельности, результатом которой стали организация и проведение открытых уроков и внеклассных мероприятий как в школе, так и в округе, и в городе; разработки, подготовка и публикация методических материалов. Демократические принципы управления предусматривают большие права Педагогического совета школы, методических объединений, других структур, обеспечивающих режим инновационного развития образовательного учреждения, привлечение родительской общественности, учащихся.

Традиционные функции административного аппарата в этом контексте также меняются:



  • функция анализа (анализ конечных результатов деятельности школы осуществляется на модульной основе);

  • функция планирования (в основе планирования лежат комплексно-целевые программы структурных подразделений школы);

  • функция организации (исследовательский подход к проведению педсоветов, семинаров);

  • функция контроля (система ВШК осуществляется на модульной основе);

  • функция регулирования (составляются программы многоуровневого регулирования образовательного процесса).


Критериями оценки деятельности управленческих структур школы будут:

  • критерий новизны (то, что отличает школу № 10 от других образовательных учреждений, то есть специфика школы);

  • критерий эффективности организации УВП (скоординированная работа педагогов, учащихся и родителей, мотивационная основа обучения и воспитания);

  • критерий действенности педагогического процесса (демократическое устройство, направленное на соблюдение свободы, чести и достоинства её учащихся, педагогов, сотрудников, родителей; гуманистический характер взаимоотношений в школе, взаимопонимание людей, позитивный уровень обученности и воспитанности учащихся).


Руководство школы: директор, его заместители.

Данная структура позволяет директору не только осуществлять руководство деятельностью своих заместителей, но и налаживать связи с вышестоящими и общественными организациями без ущерба для образовательного процесса, быть менеджером образования. Все звенья управленческой системы связаны между собой и внутри звена, то есть имеют прочные внутренние и внешние связи. За деятельность каждого конкретного звена отвечает непосредственно заместитель, подчиняющийся директору. Директор в данной структуре задаёт стандарты работы в школе, мыслит стратегически, работает над совершенствованием системы управления, создавая единую команду. Он представляет школу во внешней среде, контактирует с вышестоящими организациями, представителями районной, окружной администрации, различными общественными организациями. Он становится коммуникатором, дипломатом, стратегом, менеджером, обеспечивая тем самым должное функционирование и развитие школы.



Учительский коллектив: учителя-предметники. Учебный процесс полностью обеспечен учительскими кадрами. Учителя имеют высшее образование, опыт работы с детьми с девиантным поведением. Они целенаправленно повышают своё педагогическое мастерство.

Социально-психологическая служба: социальные педагоги + педагоги-психологи + руководитель (зам. директора по воспитательной работе).

Социально-психологическая служба осуществляет связь с родителями, взаимодействует с районными управами, инспекторами КДН и ЗП, ведёт индивидуальную работу с подростками по предупреждению и профилактике правонарушений. Педагоги-психологи осуществляют диагностику психического развития учащихся, организуют и проводят развивающие занятия в индивидуальной и групповой форме, осуществляют психологическое сопровождение личностного развития подростков, оказывают помощь учителям, классным воспитателям и родителям по вопросам коррекции поведения детей.



Служба воспитания: педагоги дополнительного образования, классные воспитатели + руководитель (зам. директора по воспитательной работе). Служба воспитания осуществляет ежедневную связь с семьёй, организует свободное время учащихся, через систему внешкольной, внеклассной работы и дополнительного образования осуществляет коррекцию поведения учащихся, развивает их творческие способности, расширяет кругозор.

Медицинская служба: врач – педиатр, медицинская сестра + руководитель (зам. директора по соц. вопросам). Медицинская служба осуществляет медицинский надзор над учащимися, предупреждает возможные заболевания, отклонения от норм поведения, ежедневно оказывает помощь нуждающимся.

Административно-хозяйственная служба: секретариат, делопроизводитель, работники по обслуживанию здания, дворники, охранники, уборщики служебных помещений + руководитель (зам. директора по АХЧ. Данная служба регулирует хозяйственную деятельность школы, обеспечивает необходимые и безопасные условия пребывания людей и организации учебно-воспитательного процесса.

Все сотрудники школы, структурные подразделения имеют конкретный функционал.



Контингент учащихся: 5-11 классы – вторая и третья ступень обучения. Школа комплектуется учащимися в соответствии с Положением о специальном учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением (постановление Правительства Российской Федерации от 25 апреля 1995 г. № 420).

Контингент родителей: родители учащихся 5-11 классов
Структура взаимодействия школы с другими организациями:

Департамент образования города Москвы, Северо-Восточное окружное управление образования, ОУМЦ СВОУО, районные управы, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав, отделения милиции, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «На Снежной», факультет Специальной психологии МГППУ, Центр диагностики и коррекции «Участие», медицинские учреждения, другие организации, готовые помочь детям решать их проблемы.




ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА О СПЕЦШКОЛЕ № 10
Специальная общеобразовательная школа № 10 является образовательным учреждением среднего общего образования. Школа создана на основании распоряжения Правительства Москвы от 21.06.2004 года № 1234 - РП «О создании государственных образовательных учреждений системы Департамента образования города Москвы» и приказа Департамента образования города Москвы от 25.06.2004 года № 343у «О реорганизации ГОУ межшкольного учебного комбината №27», в целях развития сети образовательных учреждений, обеспечивающих психолого-педагогическую и социальную поддержку и сопровождение несовершеннолетних детей и подростков с девиантным поведением.

Специальная общеобразовательная школа № 10 выполняет функции профилактического учреждения и создается для детей и подростков:



  • с устойчивым противоправным поведением;

  • подвергшихся любым формам психологического насилия;

  • отказывающихся посещать общеобразовательные учреждения, испытывающих трудности в общении с родителями.

В школе создается система, обеспечивающая развитие личности обучающегося, нуждающегося в особой заботе и защите.

В спецшколе № 10 могут обучаться до 100 учащихся в возрасте от 8 до 18 лет в 10 классах наполняемость максимально 8-10 человек. Школа работает по шестидневной рабочей неделе, в течение которой дети находятся в здании спецшколы № 10 в режиме полного дня.

При зачислении обучающегося в спецшколу № 10 необходимо наличие следующих документов:



  • Постановление комиссии по делам несовершеннолетних;

  • Заключение Психолого-медико-педагогической комиссии;

  • Заявление родителей;

  • Педагогическая характеристика с прежнего места учебы.

В спецшколе № 10 осуществляется обучение в классах - группах, за которыми закреплены: воспитатель, педагог-психолог и социальный педагог.


Количество классов и учащихся спецшколы № 9 по параллелям:

Класс

Кол-во классов

Кол-во учащихся

Девочки

Мальчики

5



4

-

4

6



7

1

6

7



9

1

8

8



12

-

12






13

6

7

9



8

-

8






6

6

-






8

3

5

10

10А

7

1

6

11

11А

6

-

6

В школе организованна постоянно действующая психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), которая организует свою работу во взаимодействии с районной, окружной, городской и др. психолого-медико-педагогическими комиссиями, не подменяя их деятельности.

Каждые 6 месяцев ПМПК рассматривает динамику реабилитационного процесса и вносит коррективы в индивидуальный план работы с обучающимся. Итогом работы ПМПК спецшколы является определение программы и стратегии сопровождения ребенка и его семьи, выбор образовательного маршрута и организация контроля и оценки его эффективности.

Дети с длительной социальной дезадаптацией отличаются негативными формами поведения, устойчивыми отрицательными эмоциями, нежеланием учиться и посещать школу. Часто именно с этими детьми не хотят дружить, сотрудничать, что вызывает новую реакцию протеста: они ведут себя вызывающе, задираются, мешают проводить уроки и т.д. Только специальная дополнительная работа учителя и воспитателя совместно с социальной, психологической и логопедической службами приводит к устранению трудностей обучения и воспитания, уверенности в собственных силах.

Специальная школа № 10 обучает детей по программе Московского регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений, утвержденного Московским комитетом образования Приказом РФ № 312 от 19.05.2000г. и руководствуется письмом Минобразования РФ от 20.05.2003г. № 772/26-5 «О базисных учебных планах общеобразовательной и профессиональной подготовки специальных учебно-воспитательных учреждений открытого и закрытого типа».
Программа развития спецшколы № 10 строится на основе:


  • Конституции Российской Федерации

  • Конвенции о правах ребенка

  • Закона Российской Федерации «Об образовании»

  • Закона Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» № 120-ФЗ от 24.06.1999г.

  • Типового Положения о специально учебно-воспитательном учреждении для детей и подростков с девиантным поведением, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 02.04.95г. № 4205

  • Устава специальной общеобразовательной школы № 10.

В своей деятельности ГОУ СОШ № 10 руководствуется принципами гуманизма и демократии, приоритетом общечеловеческих ценностей, светского образования, его общедоступности и открытости, с учетом особенностей ребенка.


Основной целью деятельности спецшколы является личностное развитие обучающихся; формирование их общей культуры на основе усвоения обязательного минимума общеобразовательных программ; обеспечение педагогической реабилитации детей и подростков с девиантным поведением, включая коррекцию их поведения и адаптацию в обществе; обеспечение психологической, медицинской, социальной помощи и поддержки; а также создание условий для получения обучающимися основного общего и среднего общего образования.
ГОУ СОШ № 10 предоставляет возможность детям и подросткам с девиантным поведением Северо-Восточного административного округа г.Москвы получить общее среднее и полное образование за счет бюджетного финансирования, а также продолжить образование в системе среднего и высшего профессионального обучения.
Педагогический коллектив ГОУ СОШ № 10 ведет направленный поиск на создание адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого учащего, обеспечение непрерывности и полной преемственности в содержании и организации обучения и воспитания. Апробируются на практике эффективные общеобразовательные технологии, позволяющие учащимся овладеть широким спектром способов полноценного усвоения знаний.

В школе ведется контроль за соблюдением сбалансированного режима всех видов деятельности с целью недопущения физических, психологических, умственных, эмоциональных перегрузок учащихся.

Деятельность учителей направлена на развитие первых навыков творчества на основе мотивации на учение.

Все вышеизложенное позволяет определить ГОУ СОШ № 10 как специальное образовательное учреждение, ориентированное прежде всего на выполнение социального заказа общества. Организация всего образовательного пространства Спецшколы № 10 учитывает факторы жизнедеятельности в условиях мегаполиса, каким является город Москва, и соотносится с рядом важнейших отличительных сторон столичного образования. Образовательная программа учитывает необходимость формировать тип поведения, отвечающего сложности городской среды, соответствующего типа мышления, усвоения существенно большего объема культурологического, лексического материала, воспитания и применения коммуникативных навыков, необходимых для комфортной жизнедеятельности в условиях большого города. Осуществляется воспитание у детей Московского патриотизма, любви к своей Родине, уважения к её истории, гордости за её достижения.



Текущее ресурсное обеспечение школы




Наличие социально-бытовых условий

Количество

1.

Спортивный зал

1

2.

Тренажерный зал

1

3.

Спальные помещения

2 блока/35

4.

Доготовочная столовая с обеденным залом

50

5.

Пищеблок

1

6.

Игровые комнаты

1

7.

Учебные кабинеты

14

8.

Компьютерный класс

1/12

9.

Медицинский блок

1

10.

Библиотека

1/5703

11.

Актовый зал

1/100

12.

Кабинет педагогов-психологов

2

13.

Кабинет учителя-дефектолога

1

14.

Кабинет социальных педагогов

2

15.

Мастерские (кулинария, парикмахерское дело)

2

16.

Мультиспортивная площадка

1

17.

Автополигон

1



Характеристика кадрового обеспечения образовательного процесса

Показатели

Количество

% к общему количеству педагогов

Всего:

53

100

1. Педагоги, имеющие образование:







  • Среднее

-

-

  • Среднее специальное

6

11

  • Высшее

47

89

2. Педагоги, имеющие стаж:







  • До 5 лет

6

11

  • От 5 до 10 лет

9

17

  • От 10 до 20 лет

15

28

  • Свыше 20 лет

20

53

3. Педагоги, имеющие квалификационную категорию:







  • Высшую

14

26

  • Первую

10

19

  • Вторую

23

43

4. Администрация:







  • Заместитель директора по УВР

1

2

  • Заместитель директора по ОБ

2

4

  • Заместитель директора по социальной защите

1

2

  • Заместитель директора по АХЧ

1

2

  • Заместитель директора по безопасности

1

2

5. Педагог –психолог

4

8

6. Социальный педагог

3

6

7. Воспитатели (всего)

10

19

8. Учителей (всего)

23

43


Материально-техническая база школы

Наименование

Количество

Видеотехника:

  • Телевизоры

  • Видеомагнитофоны

  • DVD

22

7



15

Аудиотехника

13

Мультимедийная техника

  • Проекторы

  • Планшеты

3

3



Видеокамеры

4

Фотоаппараты

4

Компьютерное оборудование

38

Интернет

на 12 мест



Модель психологической поддержки субъектов образовательного процесса по направлениям
Центральное место в деятельности психологической службы занимает индивидуальное сопровождение подростка, коррекция его поведения и личностных качеств. Ядром модели является психолого-медико-педагогический консилиум, который позволяет объединить усилия участников образовательного процесса, наметить конкретную целостную программу индивидуального сопровождения подростка, адекватно распределить обязанности и ответственность.

Работа психологической службы строится по следующим направлениям.




  1. Диагностическое направление

В рамках обеспечения комплексного психологического сопровождения подростка психолог выполняет следующие виды диагностических работ:

    • Первичная диагностика при поступлении ребенка в школу. Первичная психологическая диагностика включает диагностику познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы (ЭВС) подростка, направлена на выявление основных трудностей и ресурсных зон. Степень подробности первичной диагностики зависит от выявляемых трудностей. В ряде случаев проводится более подробная пато- и нейропсихологическая диагностика (для выявления нарушений мышления, работоспособности, целенаправленности). В других случаях более подробно исследуется сфера семейных взаимодействий.

    • Плановая диагностика. Данный вид диагностики включает регулярное обследование всех учащихся в начале и конце учебного года.

    • Диагностика в рамках коррекционной работы. При работе с девиантными подростками многие диагностические методики могут быть успешно использованы в коррекционной работе. Выполнение диагностических заданий и обсуждение их результатов облегчает включение подростка в терапевтический процесс, дает «зацепки» для дальнейшего обсуждения и работы.

    • Текущая диагностика поведенческих особенностей (наблюдение на уроке). Наблюдение на уроке проводится примерно 1 раз в неделю и позволяет психологу решить целый ряд задач:

      1. диагностика поведенческих особенностей методом этологического наблюдения;

      2. диагностика внутригруппового взаимодействия, отслеживание динамики в классе;

      3. наблюдение на уроке позволяет осуществлять регулярный скрининг эмоционального состояния воспитанников;

      4. наблюдение на уроке способствует улучшению качества контакта с детьми, воспитателями и учителями;

      5. результаты наблюдения на уроке могут быть использованы как материал для коорекционной работы с подростками и для консультирования учителей.

    • Текущая диагностика. Запрос на дополнительную диагностику может исходить от социальных педагогов (ребенок пропускает занятие, необходимо выяснить возможные психологические причины), от врача психиатра (запрос на патопсихологическую диагностику), от учителей и воспитателей (трудности обучения или поведения). В ряде случаев необходимость в дополнительной диагностике в той или иной области возникает у самого психолога по результатам наблюдения за ребенком.

    • Диагностика в рамках экспериментальной работы (по плану комплексно-целевой программы).



  1. Коррекционное направление

В рамках обеспечения комплексного психологического сопровождения подростков психологи школы проводят следующие виды коррекционной работы:

    • Индивидуальная коррекционная работа. Индивидуальная коррекционная работа проводится в соответствии с индивидуальными программами реабилитации подростков (ИПР), а также по запросу самих подростков. Индивидуальная работа с девиантными подростками имеет целый ряд специфических особенностей:

    • длительный подготовительный период, включаюший ряд этапов: (1) этап привыкания, создания минимальной базы доверия и безопасности; (2) этап вовлечения во взаимодействие; (3) работа с актуальным состоянием и поведенческим отреагированием, развитие интереса к пониманию себя, опосредованная терапия средой и ситуацией (возможно через коррекцию познавательных навыков); (4) этап вовлечения в терапию, сопровождающийся «откатами» и «проверками»;

    • глубина эмоциональных нарушений требует использования методов, позволяющих хотя бы частично прорабатывать ранний травматический опыт и восполнять «пропуски» в раннем эмоциональном развитии;

    • необходимость учета ограничений, связанных с когнитивной недостаточностью;

    • специфика сеттинга в рамках школы (нерегулярность встреч, психолог выполняет несколько ролей, принадлежность психолога школьной системе и т.д.)

Основные направления и методы индивидуальной коррекционной работы, проводимой с воспитанниками представлены в виде таблицы:




Индивидуальная коррекционная работа с девиантными подростками

Цели и задачи работы:


  1. Предупреждение открытых конфликтов и проявлений агрессии. Нормализация актуального состояния подростка.

  2. Расширение картины мира, коррекция защитно-агрессивной установки.

  3. Расширение осознания собственного поведения.

  4. Обучение сознательным навыкам самоконтроля и саморегуляции.

  5. Проработка и символизация агрессии.

  6. Развитие позитивного отношения к себе.

  7. Работа с образом будущего.

  8. Работа с травматической семейной историей.

  9. Профилактика употребления алкоголя.

Основные направления работы:


  1. Работа с актуальным состоянием и актуальными конфликтами, снижение эмоционального напряжения, пошаговый анализ конфликтов.

  2. Полное принятие подростка; высвечивание его положительных качеств; стимулирование проявления личностной позиции и личного отношения.

  3. Создание атмосферы доверия и безопасности, развитие способности к спокойному диалогу.

  4. Работа, направленная на развитие чувства внутренней компетентности и повышение самооценки.

  5. Работа с агрессией (символизация, контроль и отреагирование агрессии).

  6. Элементы когнитивной терапии, направленной на осознание поведения и расширение поведенческого репертуара (обсуждение норм и правил поведения, представлений о социальных ролях; осознание привычных коммуникативных стереотипов, осознание своей роли в референтной группе).

  7. Конфронтация с нереалистичными представлениями.

  8. Работа направленная на выявление личностных ресурсов подростка.

  9. Работа с семейной историей, осознание семейных стереотипов, поиск ресурсных зон в семье.

  10. Отработка навыков осознания своего аффективного состояния.

  11. Обучение навыкам релаксации.

  12. Тренинговая отработка навыков произвольной саморегуляции.

  13. Работа, направленная на осознание своего поведения, связанного с употреблением алкоголя; рассмотрение влияния употребления алкоголя на жизнь сейчас и на будущее.

  14. Профориентация.




Методы:


  1. Беседа с применением элементов рациональной когнитивной терапии, а также элементов системного подхода и парадоксальной терапии;

  2. Игротерапия

  3. Методы арттерапии

  4. Методы психодраммы

  5. Тренинговые упражнения

  6. Обсуждение результатов тестирования.







    • Групповая работа в открытых «стихийных» группах. В течение дня в кабинет педагога-психолога приходят многие подростки, возникает стихийное обсуждение многих тем, возможны те или иные фрагменты групповой работы.

Основные терапевтические мишени групповой работы

Направления и методы групповой работы

Преодоление негативного самоотношения

Полное принятие ребенка; высвечивание его положительных качеств; стимулирование проявления личностной позиции и личного отношения; прояснение полоролевой идентификации.

Расширение поведенческого репертуара

  • Развитие социальных навыков, норм и правил поведения, представлений о социальных ролях.

  • Развитие коммуникативных навыков, средств общения.

  • Осознание своей роли в группе, снижение уровня иерархизации внутри группы, расширение поло-ролевого поведенческого репертуара.

Перестройка представлений об окружающем социальном мире, формирование чувства безопасности и доверия к миру

Стимулирование размышлений о доверии, в том числе, к своим одноклассникам; конфронтирование с негативными установками и поиск позитивных способов выхода из ситуаций; конфронтация с «местечковостью» и «однобокостью» восприятия окружающего мира; стимуляция размышлений о собственных способностях и возможностях к изменению собственной социальной ситуации; стимуляция размышлений о роли личности в изменении социальной ситуации.

Работа с будущим

Прояснение отношения ребенка к возможным вариантам своего будущего; стимулирование размышлений о будущем; расширение возможных вариантов своего будущего; стимулирование размышлений о том, «каким я могу быть» в будущем; использование обратной связи от группы о своем будущем; тренинговые упражнения по планированию этапов будущего, постановке целей и способов их достижения.

Терапия реальностью (обучение подростка ответственному и реалистичному поведению в контексте реальности).

  • Отойти от проблем прошлого и основное внимание уделять поведению ребят в данный момент (использовать актуальные в данный момент события, примеры).

  • Выслушивать каждого, поощряя к высказываниям, проявлять эмпатию и искреннюю заботу.

  • Поощрять подростков оценивать свое поведение, делая акцент на прояснении помогает или мешает им то, как они действуют.

  • Помощь в поиске альтернативных способов действий и выработке плана (что, когда, где, как). План должен быть реалистичным и выполнимым.

  • Не искать оправдания агрессивному поведению, а предпринимать конкретные усилия для решения проблемы.

  • Быть жестким при необходимости (методы принуждения и наказания), но не отказываться от работы с подростком.

  • Использовать быструю и частую обратную связь (возвращение информации о последствиях поведения).

  • Проблемное поведение должно быть конкретизировано – «абстрактные» нотации малоэффективны.

  • Поощрять желательные формы поведения с использованием «воодушевления»: реальность обещанной награды, включение коррекционного задания в увлекательный для подростка сюжет, неожиданное проявление доверия, подчеркивание успешности подростка, возрождение веры в силы и способности подростка, использование эгоцентрических установок («показательные» выступления), мотивация за счет любопытства, использование азарта, любопытства, соперничества, безусловное прощение прежних прегрешений, творческая мотивация

Необходимо отметить, что коррекционная работа в стихийно возникающих открытых группах стала активно развиваться и практиковаться в школе не так давно и в настоящее время представляется нам наиболее адекватной формой групповой работы с девиантными подростками. Такая форма оставляет подросткам значительную долю свободы, когда подросток сам решает присутствовать ему или нет, сам определяет степень своего участия, каждый может взять от группы то, что в данный момент он готов взять. Несмотря на то, что такая форма работы имеет свои минусы связанные с открытым характером групп, развитие коррекционной работы стихийных группах является одним из приоритетных направлений в работе школьной психологической службы.




  1. Консультационное направление

Данное направление включает в себя работу с актуальными конфликтыми ситуациями («экстренная психологическая помощь»), работу с семьей и консультирование педагогов.

    • Консультирование в связи с актуальной конфликтной ситуацией. Если возникает конфликтная ситуация на уроке, либо конфликт между воспитателем и подростком, то в школе существует практика обращения к психологам. Соответственно проводится работа, направленная на нормализацию актуального состояния подростка и педагога и предлагаются варианты конструктивного разрешения конфликта.

    • Работа с семьей. Работа с семьей включает психологическое консультирование родителей, проведение совместных консультаций (подросток с родителями), консультирование родителей совместно с врачами и социальными педагогами по различным вопросам. Консультирование родителей проводится как по запросу родителей, так и по инициативе школы (врачи, педагоги, социальные педагоги, психологи).

Работа с семьей

Основные задачи работы с семьей

Основные темы консультирования

  • Необходима направленная работа по налаживанию контакта (через посещение родительских собраний, приглашения для беседы и т.д.)

  • Необходимо «заразить» родителей заинтересованностью в их детях.

  • Формировать и поддерживать у родителей позитивное видение ребенка и собственной семьи.

  • Поддерживать родительскую позицию и родительскую компетентность; обращаться ко «взрослой» здоровой части личности родителя.

  • расширение картины мира, помощь в видении новых возможностей,




  • Информационное консультирование касающееся организации режима дня, особенностей развития подростков;

  • вопросы доверия и контроля;

  • вопросы прав и обязанностей подростка в семье;

  • последовательность воспитательного подхода;

  • вопросы воровства и карманных денег;

  • профориентация, обсуждение будущих перспектив ребенка;

  • помощь в понимании индивидуальных особенностей ребенка;

  • поиск ресурсных сфер взаимодействия родителей и подростка;

  • поддержание родительского чувства компетентности и родительской позиции.




    • Консультирование педагогов. Консультирование учителей и воспитателей является одним из приоритетных направлений в работе нашей психологической службы. Основные темы консультирования:

    • Разъяснение индивидуальных особенностей

    • Профилактика конфликтов

    • Обсуждение наиболее эффективных способов воспитательной работы

    • Разбор конкретных сложных ситуаций из педагогической практики

    • Работа с личностными реакциями педагогов

    • Выявление ресурсных сторон педагога, на которые он сможет опираться


4. Профилактическое направление

Направления профилактической работы



Формы профилактической работы

Профилактика употребления алкоголя


Профилактическая работа по предупреждению употребления алкоголя проводится в рамках индивидуальных и групповых занятий, в соответствии с индивидуальными программами реабилитации. Профилактика алкогольной зависимости реализуется как в форме прямых бесед с подростками о вреде и опасности употребления ПАВ, так и в форме различных коррекционных воздействий, направленных, в том числе, и на предупреждение алкогольной зависимости.

Основные этапы и формы работы:

  1. Установление причин отклоняющегося поведения подростка, в том числе и риска употребления ПАВ (диагностика – индивидуальная и групповая, метод наблюдения).

  2. Консультирование педагогов и воспитателей с целью выработки единого воспитательного подхода.

  3. Работа с семьей.

  4. В рамках индивидуальной коррекционной работы:

    • осознание и преодоление семейных стереотипов в отношении к употреблению алкоголя;

    • осознание своего поведения, связанного с употреблением алкоголя;

    • рассмотрение влияния употребления алкоголя на жизнь сейчас и на будущее.

  5. В рамках групповой коррекционной работы:

  • преодоление негативного самоотношения как одного из факторов формирования алкогольной зависимости;

  • расширение поведенческого репертуара;

  • укрепление личностной позиции, развитие умения сказать «нет»;

  • поиск альтернатив употреблению алколя;

  • обучение подростков ответственному и реалистичному поведению в контексте реальности.

Профилактика агрессивного поведения и проявлений экстремизма

1. Установление причин агрессивного поведения подростка (диагностика – индивидуальная и групповая, метод наблюдения), выбор оптимальных методов перевоспитания (ПМПК, ИПР).

  1. Консультирование педагогов и воспитателей, сталкивающихся с агрессивным поведением подростков, в том числе профилактическая работа по предупреждению конфликтов.

  2. Оказание экстренной психологической помощи в ситуации конфликта.

  3. Работа с агрессией в индивидуальной и групповой коррекции (отреагирование, символизация, арт-терапия, поведенчески ориентированные методы, направленные на развитие самоконтроля, преодоление защитно-агрессивной установки и негативного самоотношения).

  4. Обучение конструктивным навыкам разрешения конфликтов.

  5. Развитие толерантности и уважения к окружающим в рамках групповых занятий.

  6. Конфронтация с «местечковостью» и «однобокостью» восприятия окружающего мира; выход за пределы принятых стереотипов.

Профилактика безнадзорности

Различные формы работы с семьей (консультирование, выступления на родительских собраниях, беседы по телефону):

  • Разъяснительно-просветительская работа

  • Повышение заинтересованности в ребенке

  • Усиление родительской позиции и ответственности



5. Методическое направление

  • Методическая работа в рамках школьной психологической службы.

1. Участие в школьной ПМПК:

  • составление индивидуальных программ реабилитации;

  • разработка комплексного подхода к проведению профилактических мероприятий (профилактика безнадзорности, профилактика агрессивного поведения и проявлений экстремизма, профилактика употребления алкоголя)

2. Работа в рамках методического объединения психологов:

  • Адаптация диагностических методик с учетом психологических особенностей девиантных подростков

  • Создание и апробация инновационных технологий групповой и индивидуальной коррекции и диагностики

3. Работа по эксперименту «Система экспертизы безопасности образовательной среды» (городская площадка второго уровня, курирует МГППУ, руководитель Рубцов Е.В.)


  1. Профориентационное направление

Основной целью профориентационной работы является профессиональное самоопределение учащихся.

Работа по профориентации строится по трем направлениям:

1) уроки профориентации

2) сотрудничество с городскими информационно- аналитическими центрами

3) занятия по программе профессионального самоопределения подростков. Работа носит практический, направленный характер. Помимо изучения себя, много времени уделяется знакомству с профессиями через экскурсии и встречи с представителями колледжей.



Каталог: files
files -> Рабочая программа дисциплины «Введение в профессию»
files -> Рабочая программа по курсу «Введение в паблик рилейшнз»
files -> Основы теории и практики связей с общественностью
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница