ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
|
9
|
Глава 2
|
|
КЛИНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ
|
14
|
2.1. Исторический экскурс в учение об умственной отсталости
|
14
|
2.2. Причины умственной отсталости
|
19
|
2.3. Патогенез умственной отсталости
|
23
|
2.4. Систематика умственной отсталости
|
25
|
2.5. Симптомы умственной отсталости
|
37
|
2.5.1. Легкая умственная отсталость
|
37
|
2.5.2. Умеренная умственная отсталость
|
39
|
2.5.3. Тяжелая умственная отсталость
|
41
|
2.5.4. Глубокая умственная отсталость
|
42
|
2.6. Ранняя диагностика умственной отсталости
|
43
|
2.7. Динамика умственной отсталости
|
47
|
2.8. Поздняя абилитация умственной отсталости
|
49
|
Глава 3
|
|
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
55
|
3.1. Формирование представлений об «умственной отсталости» в психолого-педагогических исследованиях
|
55
|
3.2. Диагностика сенсорно-перцептивных функций у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
|
64
|
3.3. Диагностика социального развития детей и подростков с тяжелой
|
|
и глубокой умственной отсталостью
|
69
|
3.3.1. Возрастная группа с 7 до 11 лет
|
72
|
3.3.2. Возрастная группас 12до 18 лет
|
76
|
3.4. Оценка родителями сформированности социально-бытовых навыков и эмоционально-поведенческих реакций у взрослых детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
|
79
|
3.5. Диагностика социально-бытовых навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
|
85
|
3.5.1. Развитие социально-бытовых навыков в условиях дома
|
87
|
3.5.2. Развитие социально-бытовых навыков вне дома
|
91
|
3.5.3. Развитие учебных навыков и навыков трудовой деятельности
|
92
|
3.6. Диагностика эмоционального состояния у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
|
93
|
3.7. Диагностика речевого развития молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
|
103
|
Глава 4
|
|
МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
110
|
4.1. Значение общения в психическом развитии ребенка
|
110
|
4.2. Вербальные и невербальные средства общения
|
112
|
4.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью
|
116
|
4.3.1. Диагностика коммуникативных навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью
|
119
|
4.4. Развитие коммуникативных навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе обучения
|
126
|
4.5. Рекомендации по формированию вербального общения у умственно отсталых детей
|
132
|
4.5.1. Развитие способности познавать себя
|
134
|
4.5.2. Развитие умения заботиться о себе
|
136
|
4.5.3. Развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно
|
137
|
4.5.4. Развитие способности ориентироваться в социальных отношениях и умения включаться в них
|
139
|
4.5.5. Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращения окружающих
|
140
|
4.5.6. Развитие умения воспринимать речь
|
141
|
4.5.7. Развитие умения подражать
|
142
|
4.5.8. Развитие умения соблюдать очередность в разговоре
|
143
|
4.5.9. Развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни
|
144
|
1.6. Рекомендации по формированию невербального общения у умственно отсталых детей
|
146
|
4.6.1. Система жестов как средство невербального общения
|
147
|
4.6.2. Система символов (пиктограмм) как средство невербального общения
|
149
|
Глава 5
|
|
ПОЛОРОЛЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
156
|
5.1. Развитие половой идентичности и полоролевого поведения в онтогенезе ребенка
|
156
|
5.2. Особенности психосексуального развития детей и подростков с умственной отсталостью
|
159
|
5.3. Концепции полоролевой идентичности и половых ролей
|
162
|
5.4. Исследование полоролевой идентификации подростков с умственной отсталостью
|
165
|
5.4.1. Результаты рисуночного теста
|
165
|
5.4.2. Результаты теста «Возраст. Пол. Роль»(ВПР)
|
170
|
5.5. Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью
|
173
|
5.6. Исследование сексуального поведения девочек с умеренной умственной отсталостью
|
177
|
5.7. Рекомендации по половому воспитанию детей и подростков с умственной отсталостью
|
183
|
Глава 6
|
|
ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
187
|
6.1. Стили и типы родительского воспитания
|
188
|
6.2. Рождение ребенка с нарушением психического развития как фактор, влияющий на жизнедеятельность семьи
|
193
|
6.3. Своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушением в развитии
|
195
|
6.4. Социально-психологическая характеристика семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
|
197
|
6.5. Исследование межличностных отношений в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью
|
202
|
6.6. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка с умственной отсталостью
|
204
|
6.7. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с умственной отсталостью
|
208
|
Глава 7
|
|
ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ
|
216
|
7.1. Роль матери в семье умственно отсталого ребенка
|
216
|
7.2. Социальная адаптация матери, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью
|
220
|
7.3. Исследование личностных качеств матерей методом наблюдения
|
222
|
7.4. Исследование личностных качеств матерей методом беседы
|
227
|
7.5. Исследование личностных качеств матерей биографическим методом
|
229
|
7.6. Исследование уровня тревожности и ее причин у матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
|
233
|
7.7. Исследование уровня эмоциональной напряженности матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
|
238
|
7.8. Исследование внутреннего мира матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью
|
248
|
Глава 8
|
|
СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЦ С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА
|
252
|
8.1. Интеграция, ее взаимосвязь с социализацией и самореализацией личности
|
252
|
8.2. История становления социальной интеграции умственно отсталых людей в России
|
261
|
8.3. Изменение нормативно-правовой базы в отношении инвалидов с умственной отсталостью
|
266
|
8.4. Отношение общества к лицам с нарушением интеллекта
|
270
|
8.4.1. Информированность общества об инвалидах с психическими нарушениями
|
272
|
8.4.2. Отношение разных категорий населения к инвалидам с психическими нарушениями
|
276
|
Глава 9
|
|
ПОДДЕРЖИВАЕМОЕ ПРОЖИВАНИЕ КАК СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ УМСТВЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
|
282
|
9.1. Реабилитационные службы помощи умственно отсталым людям
|
285
|
9.2. Центры дневного пребывания
|
288
|
9.2.1. Центр дневного пребывания при специальной (коррекиионной) школе
|
288
|
9.2.2. Исследование реабилитации умственно отсталых лиц в условиях Центра дневного пребывания
|
294
|
9.2.3. Центр дневного пребывания в системе социальной защиты
|
299
|
9.3. Социальные гостиницы
|
305
|
9.3.1. Социальная гостиница как модель подготовки к независимой жизни
|
305
|
9.3.2. Социально-бытовой комплекс как модель поддерживаемого проживания на базе специальной (коррекционной) школы
|
309
|
9.4. Социально-реабилитационный центр как модель поддерживаемого проживания интернатного типа
|
314
|
9.4.1. Содержание учебно-воспитательной работы в центре
|
315
|
9.4.2. Структура центра
|
316
|
9.4.3. Организация образовательного и профессионально-трудового обучения
|
321
|
9.5. Рекомендации по психолого-педагогической реабилитации детей с умственной отсталостью и их родителей в системе поддерживаемого проживания
|
322
|
9.5.1. Реабилитационная работа с родителями
|
323
|
9.5.2. Организация общения и совместной деятельности родителей с детьми
|
326
|
9.5.3. Реабилитационная работа с детьми-инвалидами
|
327
|
Глава 10
|
|
СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИНЦИПОВ КЕМПХИЛЬСКОГО ДВИЖЕНИЯ
|
329
|
10.1. Принципы и формы реабилитации в Кемпхильских общинах
|
330
|
10.2. Исторический аспект идей общинного проживания в России
|
332
|
10.3. Структура Центра социально-психологической реабилитации «Деревня Светлана»
|
335
|
10.4. Ритм жизни в Центре «Деревня Светлана»
|
340
|
10.5. Индивидуальные особенности социально-психологической реабилитации молодых людей с нарушением интеллекта, проживающих в Центре «Деревня Светлана»
|
343
|
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
|
351
|
Приложение 1
|
|
ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ
|
354
|
1.1. Методика «Карта наблюдений»
|
354
|
Уровни оценки по шкалам
|
355
|
Критерии оценки по шкалам
|
355
|
1.2. Методика «Социограмма». Педагогический анализ социального развития людей с множественными нарушениями (форма PAC-S/P). На основе третьего издания по X. С. Гюнцбургу
|
367
|
1.3. Опросник для родителей: Шкала навыков, необходимых для социальной адаптации (по D. Norris and P. Williams, 1975)
|
379
|
1.4. Анкета для определения социально-бытовых навыков
|
380
|
1.5. Анкета для определения эмоционально-поведенческих особенностей
|
382
|
1.6. Схема исследования речи молодых людей с нарушением интеллекта
|
384
|
1.7. Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Л. Варга, В. В. Столин)
|
385
|
1.8. Психологическая автобиография
|
388
|
1.9. Методика «Шкала самооценки» (по Ч. Д. Спилбергеру, Ю.Л.Ханину)
|
390
|
1.10. Методика «Семантический дифференциал»
|
392
|
1.11. Методика «Незаконченные предложения»
|
393
|
1.12. Методика исследования самоотношения (по С. Р. Пантелееву)
|
394
|
1.13. Методика «Самоактуализация» (по А. Маслоу)
|
397
|
1.14. Анкета 1. «Информированность об инвалидах с психическими нарушениями»
|
405
|
1.15. Анкета 2. «Отношение к инвалидам с психическими нарушениями»
|
406
|
Приложение 2
|
|
ПРИМЕРНЫЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ СЛУЖБ ПОДДЕРЖИВАЕМОГО ПРОЖИВАНИЯ
|
409
|
1. Положение о социально-трудовом реабилитационном отделении для инвалидов с ограниченными умственными возможностями
|
409
|
2. Положение о социальной гостинице для молодых людей с ограниченными умственными возможностями здоровья
|
413
|
3. Положение о реабилитационном центре государственного стационарного учреждения социального обслуживания «Дома-интерната для детей с отклонениями в умственном развитии».....418
|
418
|
Приложение 3
|
|
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (А.А.ХИЛЬКО)
|
424
|
Понятие «качество жизни»
|
424
|
Экспертная оценка динамики освоения молодым человеком знаний, умений и навыков, способствующей улучшению качества его жизни
|
462
|
ЛИТЕРАТУРА
|
469
|
