Шипицына Л. М. ; «Необучаемый» ребенок в семье и



страница1/36
Дата11.05.2016
Размер6.23 Mb.
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36






Шипицына Л. М.

; «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. — 2-е изд., перераб. и дополн. — СПб.: Речь, 2005. — 477 с.

ISBN 5-9268-0386-1



В монографии представлены результаты комплексной диагностики и коррекции детей, подростков и молодых людей с умственной отсталостью. Особое внимание уделяется социализации и интеграции этих лиц в общество. В связи с этим подроб­но рассматриваются вопросы их социально-психологической адаптации, формиро­вания коммуникативных навыков, семейных взаимоотношений, полоролевого по­ведения, а также вопрос психолого-педагогического сопровождения умственно отсталых лиц в различных условиях обучения, воспитания, реабилитации и поддер­живаемого проживания. Книга может быть полезна для педагогов, психологов, де-фектологов, психоневрологов, логопедов, аспирантов, студентов и родителей детей с нарушением интеллекта.

ОГЛАВЛЕНИЕ (номер страницы указан согласно оригиналу книги)


ВВЕДЕНИЕ В ПРОБЛЕМУ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

9

Глава 2




КЛИНИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

14

2.1. Исторический экскурс в учение об умственной отсталости

14

2.2. Причины умственной отсталости

19

2.3. Патогенез умственной отсталости

23

2.4. Систематика умственной отсталости

25

2.5. Симптомы умственной отсталости

37

2.5.1. Легкая умственная отсталость

37

2.5.2. Умеренная умственная отсталость

39

2.5.3. Тяжелая умственная отсталость

41

2.5.4. Глубокая умственная отсталость

42

2.6. Ранняя диагностика умственной отсталости

43

2.7. Динамика умственной отсталости

47

2.8. Поздняя абилитация умственной отсталости

49

Глава 3




ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

55

3.1. Формирование представлений об «умственной отсталости» в психолого-педагогических исследованиях

55

3.2. Диагностика сенсорно-перцептивных функций у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

64

3.3. Диагностика социального развития детей и подростков с тяжелой




и глубокой умственной отсталостью

69

3.3.1. Возрастная группа с 7 до 11 лет

72

3.3.2. Возрастная группас 12до 18 лет

76

3.4. Оценка родителями сформированности социально-бытовых навыков и эмоционально-поведенческих реакций у взрослых детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

79

3.5. Диагностика социально-бытовых навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

85

3.5.1. Развитие социально-бытовых навыков в условиях дома

87

3.5.2. Развитие социально-бытовых навыков вне дома

91

3.5.3. Развитие учебных навыков и навыков трудовой деятельности

92

3.6. Диагностика эмоционального состояния у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

93

3.7. Диагностика речевого развития молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

103

Глава 4




МЕЖЛИЧНОСТНОЕ ОБЩЕНИЕ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

110

4.1. Значение общения в психическом развитии ребенка

110

4.2. Вербальные и невербальные средства общения

112

4.3. Особенности формирования коммуникативных навыков у лиц с умственной отсталостью

116

4.3.1. Диагностика коммуникативных навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью

119

4.4. Развитие коммуникативных навыков у молодых людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в процессе обучения

126

4.5. Рекомендации по формированию вербального общения у умственно отсталых детей

132

4.5.1. Развитие способности познавать себя

134

4.5.2. Развитие умения заботиться о себе

136

4.5.3. Развитие способности ориентироваться в окружающем мире и воспринимать его адекватно

137

4.5.4. Развитие способности ориентироваться в социальных отноше­ниях и умения включаться в них

139

4.5.5. Развитие умения концентрировать внимание и реагировать на обращения окружающих

140

4.5.6. Развитие умения воспринимать речь

141

4.5.7. Развитие умения подражать

142

4.5.8. Развитие умения соблюдать очередность в разговоре

143

4.5.9. Развитие умения пользоваться навыками общения в повседневной жизни

144

1.6. Рекомендации по формированию невербального общения у умственно отсталых детей

146

4.6.1. Система жестов как средство невербального общения

147

4.6.2. Система символов (пиктограмм) как средство невербального общения

149

Глава 5




ПОЛОРОЛЕВОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЦ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

156

5.1. Развитие половой идентичности и полоролевого поведения в онтогенезе ребенка

156

5.2. Особенности психосексуального развития детей и подростков с умственной отсталостью

159

5.3. Концепции полоролевой идентичности и половых ролей

162

5.4. Исследование полоролевой идентификации подростков с умственной отсталостью

165

5.4.1. Результаты рисуночного теста

165

5.4.2. Результаты теста «Возраст. Пол. Роль»(ВПР)

170

5.5. Исследование полоролевого поведения подростков с умственной отсталостью

173

5.6. Исследование сексуального поведения девочек с умеренной умственной отсталостью

177

5.7. Рекомендации по половому воспитанию детей и подростков с умствен­ной отсталостью

183

Глава 6




ВЗАИМООТНОШЕНИЯ В СЕМЬЯХ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

187

6.1. Стили и типы родительского воспитания

188

6.2. Рождение ребенка с нарушением психического развития как фактор, влияющий на жизнедеятельность семьи

193

6.3. Своеобразие взаимоотношений родителей и детей с нарушением в развитии

195

6.4. Социально-психологическая характеристика семей, воспитывающих детей с умственной отсталостью

197

6.5. Исследование межличностных отношений в семьях, имеющих детей с умственной отсталостью

202

6.6. Влияние внутрисемейных отношений на развитие личности ребенка с умственной отсталостью

204

6.7. Особенности взаимоотношений в семьях, имеющих взрослых детей с умственной отсталостью

208

Глава 7




ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МАТЕРЕЙ, ВОСПИТЫВАЮЩИХ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

216

7.1. Роль матери в семье умственно отсталого ребенка

216

7.2. Социальная адаптация матери, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью

220

7.3. Исследование личностных качеств матерей методом наблюдения

222

7.4. Исследование личностных качеств матерей методом беседы

227

7.5. Исследование личностных качеств матерей биографическим методом

229

7.6. Исследование уровня тревожности и ее причин у матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью

233

7.7. Исследование уровня эмоциональной напряженности матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью

238

7.8. Исследование внутреннего мира матерей, воспитывающих детей с умственной отсталостью

248

Глава 8




СОЦИАЛИЗАЦИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ ЛИЦ С ГЛУБОКИМ НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА

252

8.1. Интеграция, ее взаимосвязь с социализацией и самореализацией личности

252

8.2. История становления социальной интеграции умственно отсталых людей в России

261

8.3. Изменение нормативно-правовой базы в отношении инвалидов с умственной отсталостью

266

8.4. Отношение общества к лицам с нарушением интеллекта

270

8.4.1. Информированность общества об инвалидах с психическими нарушениями

272

8.4.2. Отношение разных категорий населения к инвалидам с психическими нарушениями

276

Глава 9




ПОДДЕРЖИВАЕМОЕ ПРОЖИВАНИЕ КАК СИСТЕМА КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ЛИЦ С ОГРАНИЧЕННЫМИ УМСТВЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ

282

9.1. Реабилитационные службы помощи умственно отсталым людям

285

9.2. Центры дневного пребывания

288

9.2.1. Центр дневного пребывания при специальной (коррекиионной) школе

288

9.2.2. Исследование реабилитации умственно отсталых лиц в условиях Центра дневного пребывания

294

9.2.3. Центр дневного пребывания в системе социальной защиты

299

9.3. Социальные гостиницы

305

9.3.1. Социальная гостиница как модель подготовки к независимой жизни

305

9.3.2. Социально-бытовой комплекс как модель поддерживаемого проживания на базе специальной (коррекционной) школы

309

9.4. Социально-реабилитационный центр как модель поддерживаемого проживания интернатного типа

314

9.4.1. Содержание учебно-воспитательной работы в центре

315

9.4.2. Структура центра

316

9.4.3. Организация образовательного и профессионально-трудового обучения

321

9.5. Рекомендации по психолого-педагогической реабилитации детей с умственной отсталостью и их родителей в системе поддерживаемого проживания

322

9.5.1. Реабилитационная работа с родителями

323

9.5.2. Организация общения и совместной деятельности родителей с детьми

326

9.5.3. Реабилитационная работа с детьми-инвалидами

327

Глава 10




СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЛИЦ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ПРИНЦИПОВ КЕМПХИЛЬСКОГО ДВИЖЕНИЯ

329

10.1. Принципы и формы реабилитации в Кемпхильских общинах

330

10.2. Исторический аспект идей общинного проживания в России

332

10.3. Структура Центра социально-психологической реабилитации «Деревня Светлана»

335

10.4. Ритм жизни в Центре «Деревня Светлана»

340

10.5. Индивидуальные особенности социально-психологической реабилитации молодых людей с нарушением интеллекта, проживающих в Центре «Деревня Светлана»

343

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

351

Приложение 1




ИСПОЛЬЗОВАННЫЕ МЕТОДИКИ

354

1.1. Методика «Карта наблюдений»

354

Уровни оценки по шкалам

355

Критерии оценки по шкалам

355

1.2. Методика «Социограмма». Педагогический анализ социального развития людей с множественными нарушениями (форма PAC-S/P). На основе третьего издания по X. С. Гюнцбургу

367

1.3. Опросник для родителей: Шкала навыков, необходимых для социальной адаптации (по D. Norris and P. Williams, 1975)

379

1.4. Анкета для определения социально-бытовых навыков

380

1.5. Анкета для определения эмоционально-поведенческих особенностей

382

1.6. Схема исследования речи молодых людей с нарушением интеллекта

384

1.7. Тест-опросник родительского отношения к детям (А. Л. Варга, В. В. Столин)

385

1.8. Психологическая автобиография

388

1.9. Методика «Шкала самооценки» (по Ч. Д. Спилбергеру, Ю.Л.Ханину)

390

1.10. Методика «Семантический дифференциал»

392

1.11. Методика «Незаконченные предложения»

393

1.12. Методика исследования самоотношения (по С. Р. Пантелееву)

394

1.13. Методика «Самоактуализация» (по А. Маслоу)

397

1.14. Анкета 1. «Информированность об инвалидах с психическими нарушениями»

405

1.15. Анкета 2. «Отношение к инвалидам с психическими нарушениями»

406

Приложение 2




ПРИМЕРНЫЕ НОРМАТИВНО-ПРАВОВЫЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ СЛУЖБ ПОДДЕРЖИВАЕМОГО ПРОЖИВАНИЯ

409

1. Положение о социально-трудовом реабилитационном отделении для инвалидов с ограниченными умственными возможностями

409

2. Положение о социальной гостинице для молодых людей с ограниченными умственными возможностями здоровья

413

3. Положение о реабилитационном центре государственного стационарного учреждения социального обслуживания «Дома-интерната для детей с отклонениями в умственном развитии».....418

418

Приложение 3




ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН СОЦИАЛИЗАЦИИ МОЛОДЫХ ЛЮДЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ИНТЕЛЛЕКТА (А.А.ХИЛЬКО)

424

Понятие «качество жизни»

424

Экспертная оценка динамики освоения молодым человеком знаний, умений и навыков, способствующей улучшению качества его жизни

462

ЛИТЕРАТУРА

469

Введение в проблему умственной отсталости


Каталог: files -> oogo -> File
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»
File -> Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: Теревинф, 2004. 136 с. Книга
File -> Внутренняя позиция матери ребенка раннего возраста с синдромом дауна


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   36


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница