Шипицына Л. М. ; «Необучаемый» ребенок в семье и



страница29/36
Дата11.05.2016
Размер6.23 Mb.
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   36

Мелкая моторика рук

Объект наблюдения — движение пальцев и кистей рук.

Оценки «0—1» — практически полностью парализованы кисти рук и пальцы.

«2» — ребенок может только шевелить пальцами, но не может делать паль­цами захват предметов, не может удержать даже достаточно легкий немелкий предмет.

«3—5» — средний уровень развития мелкой моторики: ребенок может зах­ватывать крупные предметы, начинает рвать и вырезать, может сжимать и раз­жимать резиновые предметы (от мягкого резинового мяча до эспандера) и пр.

«6—8» — хорошее состояние мелкой моторики: ребенок может писать, ри­совать, вырезать и плести, и пр.

«9—10» — мелкая моторика фокусника: необычайная гибкость и ловкость пальцев и суставов.

Общая координация движений

По данной подшкале наблюдается общее состояние двигательных возмож­ностей, представление о «схеме тела», координация движений.

Оценки «0—1» соответствуют возможностям практически парализованного тела.

«2» — ребенок самостоятельно не передвигается, полный инвалид.

«3—5» — среднее состояние двигательных возможностей. Ребенок может пе­редвигаться с помощью взрослого и самостоятельно. Может сохранять равнове­сие при ходьбе, немного бегает, может подниматься и спускаться по лестнице самостоятельно или с помощью. Может играть с мячом, подпрыгивать, выпол­нять элементарные гимнастические упражнения (поднять и развести руки, при­сесть, отвести ногу назад, наклонить голову и пр.). Может пройти на цыпочках.

«6-8» — хорошее состояние двигательных возможностей и координации движений. Ребенок легко передвигается, бегает, прыгает, катается на велоси­педе, занимается спортом и пр.

363

«9—Ю» — координация движений и двигательные возможности спортсме­нов и акробатов.



Мимика

По данной шкале наблюдается и оценивается способность ребенка выра­жать адекватную мимическую реакцию, пластичность мышц лица.

Оценки «0-1» соответствуют «каменному» лицу.

«2» — чрезвычайно малая подвижность мышц лица. Ребенок может только совершать движения глазами и ртом. Не улыбается.

«3_5» — средняя подвижность лица. Ребенок может улыбаться, вращать глазами, поднимать брови, поджимать губы.

«6—8» — хорошо развитая мимика, умение выразить адекватную эмоцио­нальную реакцию на лице. Оттенки улыбки. Может мимически выражать ос­новные эмоциональные состояния (радость, печаль, удивление, испуг, горе, замешательство, восторг, пренебрежение, сомнение и др.).

«9-Ю» — артистическая мимика. Ребенок может без слов все выражать ми­микой.

В разделе «Комментарий» можно отразить наличие индивидуальных мими­ческих особенностей (характерная гримаса). Наличие негативных моторных явлений (покачивание, ковыряние в носу, сосание пальцев, карандашей, тики и пр.). Если ребенок недавно начал улыбаться или выполнять какие-либо но­вые движения, важно отметить, когда и при каких обстоятельствах это про­изошло.

9. Социально-бытовая адаптация

В данном разделе исследуется актуальное состояние и динамика развития у ребенка социальных умений и навыков, уровень его приспособленности к ус­ловиям окружающей действительности. Для количественной оценки предла гаются две подшкалы: «Навыки самообслуживания» и «Соииально-бытовое ориентирование». Оценка производится в пределах 10 баллов, средняя оценка выносится в общую шкалу. В раздел программы «Комментарии» по шкале «Со­циально-бытовая адаптация» заносится информация о достижениях и трудно­стях ребенка, о формировании новых навыков и пр.



Навыки самообслуживания

Критерии наблюдения за развитием навыков самообслуживания:

□ личная гигиена;

□ одевание и раздевание;

□ прием пищи.

1-й уровень (0—2): делает только при помощи взрослого, не может справ­ляться самостоятельно;

2-й уровень (3—5): может во многом справляться самостоятельно, но требу­ется помощь или поддержка.

3-й уровень (6-8): справляется самостоятельно.

364

4-й уровень (9—10): справляется самостоятельно, помогает и учит других, активно ухаживает за менее способными.



Социально-бытовое ориентирование

Критерии наблюдения за развитием навыков социально-бытового ориен­тирования:

□ знание и определение частей тела человека;

□ знание своего адреса и членов семьи; П знание частей помещения;

□ знание условий своего быта и умение в них ориентироваться;

□ ориентация на улице;

□ знание элементов и особенностей флоры и фауны — ориентация во вре­мени (дни недели — времена года — часы);

□ усвоение социальных норм и правил поведения и пр.

1-й уровень (0—2): не знает частей тела, не ориентируется на улице и дома, не ориентируется в других областях. Знает только места приема пищи.

2-й уровень (3-5): знает части тела, может их показать на себе или кукле. Ориентируется в составе семьи, знает назначение отдельных бытовых предме­тов, различает день и ночь, знает название и назначение отдельных частей по­мещения. Может самостоятельно выполнить некоторые бытовые задания (на­крыть на стол, убрать посуду, вытереть пыль и пр.). Может назвать свой адрес. Ориентируется на улице: различает тротуар и проезжую часть, знает их назна­чение. Может назвать некоторые профессии, некоторые дорожные знаки и пр. Знает и часто соблюдает правила поведения на улице и в общественных мес­тах. Знает некоторые растения и животных. При посещении культурных ме­роприятий может понимать смысл происходящего.

3-й уровень (6—8): пользуется дома бытовыми приборами, звонит по теле­фону, знает, что и где находится (необходимое для его жизни и жизни близких: поликлиника, почта и пр.). Может обратиться за помощью к представителям социальных служб, достаточно свободно ориентируется и действует в знако­мом пространстве и ситуации. Переносит освоенные умения и навыки в не­знакомую ситуацию. Знает социальные нормы поведения и старается их вы­полнять, может самостоятельно ухаживать за животными и растениями. Осознает то, что происходит вокруг него, и может справиться с неожиданны­ми ситуациями; может самостоятельно перемещаться по городу, может выпол­нять различные поручения, делать покупки. Может как-либо обозначить свое имя на бумаге, документе.

4-й уровень (9-10): социально-бытовое ориентирование на уровне взрос­лого дееспособного человека.

10. Учебные навыки

В данном разделе оценивается уровень учебных достижений ребенка по чте­нию, письму и счету. Каждый пункт (чтение, письмо, счет) оценивается по от­дельной 10-балльной подшкале. Общая шкала содержит среднюю оценку по

365

подшкалам. В разделе «Комментарий» по шкале «Учебные навыки» можно поместить подробную информацию о том, какими учебными навыками ребе­нок владеет.



11. Трудовые умения и навыки

В данном разделе количественно по 10-балльной шкале оценивается уро­вень сформированности трудовых умений и навыков. В разделе программы «Комментарий» по шкале «Трудовые навыки» помещается информация о том, что ребенок умеет и любит делать.

1-й уровень (0—2): ребенок ничего не умеет делать.

2-й уровень (3-5): ребенок может выполнять элементарные трудовые опе­рации: убирать игрушки, вытирать доску, накрывать на стол, мыть посуду, по­ливать цветы, убирать на место после работы предметы труда, стирать и гла­дить кукольное белье, подметать пол, делать влажную уборку (самостоятельно и с помощью).

3-й уровень (4-5): умеет работать с ножницами, клеем, может раскатать тесто.

4-й уровень (6-8): ребенок обладает специфическими трудовыми навыка­ми по домоводству (приготовление пищи, шитье, вышивание), может что-либо полезное мастерить своими руками, собирать что-либо из отдельных комплек­тующих и пр.

5-й уровень (9-10): индивидуальная специализация по наиболее предпоч­тительному виду деятельности.

12. Коммуникативность

В данном разделе исследуется общительность ребенка. Количественная оценка производится по критерию замкнутость общительность в пределах 10 баллов.

0-2 — явная интровертированность, замкнутость, аутичность;

3 — тенденция к интровертированности, крайняя избирательность в кон­тактах;

4-6 — биверт, тянется к общению, достаточно избирателен в контактах;

7-8 — экстраверт, любит общаться как со знакомыми, так и незнакомыми; легко вступает в контакт, знакомится с незнакомыми людьми и пр.;

9-10 — крайняя экстраверсия.

В разделе программы «Комментарий» по шкале «Коммуникативность» по­мещается информация об особенностях общения ребенка, таких как:

О характер общения с незнакомыми и знакомыми людьми, сверстниками младшими и старшими;

О способы установления контакта с данным ребенком;

□ стратегия поведения ребенка в процессе общения и пр.

366

1.2. Методика «Социограмма». Педагогический анализ социального развития людей с множественными нарушениями (форма PAC-S/P). На основе третьего издания по X. С. Гюнцбургу

Цели:

1. Выявление уровня развития ребенка с глубокой и тяжелой умственной отсталостью (с множественными нарушениями).

2.Оценка развития навыков ребенка в динамике с глубокой и тяжелой ум­ственной отсталостью (с множественными нарушениями).

Оборудование. Бланк карты наблюдений — форма PAC-S/P, анкета теста, синий и красный карандаши.

Инструкция для специалиста. Бланк карты наблюдений заполняется следу­ющим образом: если навык, соответствующий определенному вопросу, сфор­мирован, то ячейка с номером вопроса заштриховывается полностью синим карандашом. Если навык освоен частично, то соответствующая ячейка за­штриховывается частично. Если навык не сформирован, то поле остается пустым.

Рекомендации для специалиста. Оценку целесообразно проводить раз в пол­года, что позволяет выявлять новые сформировавшиеся навыки, которые от­мечаются на бланке наблюдений красным цветом.

Социограмму заполняют те люди, которые наибольшее время находятся с конкретными детьми, так как они наиболее полно могут ответить на вопросы анкеты.

Благодаря чрезвычайно удобной радиальной форме представления можно наглядно видеть уровень развития навыков.

Использование методики дает информацию о темпе развития ребенка, вы­являет области наиболее активного развития, позволяет установить сензитив-ные периоды, в которые работа по адаптации ребенка может вестись более интенсивно.



367

368


Анкета методики «СОЦИОГРАММА»

(форма PAC-S/P)

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Еда

1. Проглатывает жидкую пищу.

2. Хорошо принимает пищу через соску.

3. Берет кашу губами с ложки (когда его/ее кормят).

4 Проглатывает кашеобразную пищу.

5 Кладет ложку сам в рот, если его/ее руку с ложкой подвели ко рту.



6. Во время еды руку подводят ко рту, хотя ложку держит крепко сам/сама.

7. Жует (кексы, печенье, сухари и т. д.). 8 Откусывает (хлеб, батон, кекс).

9. Подносит наполненную ложку ко рту (часть пищи роняет, пачкается).

10. Пьет из чашки с помощью кого-либо.

11. Жует без труда любую пищу.

12 Берет кусочки хлеба и кладет их в рот.

13. Самостоятельно наполняет ложку, подносит ко рту, но пачкается при

этом.


14. Держит наполненную наполовину ложку самостоятельно.

15. Ест ложкой без посторонней помощи.

16. Берет свой хлеб в руку и откусывает. 17 Ест вилкой разрезанную пищу.

18. В состоянии что-либо налить себе, попить без посторонней помощи (из маленькой бутылки, графина, чайника).

19. Самостоятельно зачерпывает пищу ложкой. 20 Использует нож, чтобы намазать что-либо.

21. Может самостоятельно принести, налить и пить напитки, воду из круж­ки, кувшина, крана и др.



Туалет и умывание

22. Сидит на горшке (унитазе).

23 Ходит в горшок (унитаз), когда сидит на нем.

24 i Ходит достаточно регулярно в горшок (унитаз), если чаще усаживать на

него.

25 Привык ходить в туалет регулярно в определенное время.



26 На протяжении дня сухой ребенок, но нужно часто водить в туалет.

27. На протяжении дня сухой и чистый ребенок, но нужно регулярно во-

28. Показывает или говорит, что хочет в туалет (нужна помощь при раздева­нии или одевании).

29 Самостоятельно ходит в туалет, но нужна помощь при подтирании.

30. Держит руки под текущей водой, трет руки друг о друга (без мыла;.

31. Вытирает руки полотенцем.

369

Одевание и раздевание

32. Делает первые попытки помощи при раздевании.

33. Делает первые попытки помощи при одевании.

34. Держит руки и ноги, если его/ее раздевают.

35. Делает попытки самостоятельно раздеваться и одеваться.

36. Надевает по указанию отдельные предметы одежды (не застегивая).

37. Может надеть широкие брюки или простой пуловер (нужно немного помочь).

38. Может по указанию расстегивать простые застежки (большие пугови­цы, молнию).

39. Надевает самостоятельно простые предметы одежды (не обязательно правильно).

ВОСПРИЯТИЕ И РЕЧЬ



Восприятие и обследование окружающего мира

40. Реагирует на яркий свет.

41. Смотрит на источник света и медленно передвигающиеся предметы.

42. Реагирует на громкий шум.

43. Реагирует на легкий шум (погремушка).

44. Различает вкусовые свойства.

45. Поворачивает голову на шум, возникающий вне поля зрения, но рядом с ухом.

46. Осматривает предмет, который держит в руке.

47. Смотрит на различные предметы в помещении.

48. Ищет потерянный из виду предмет.

49. Прислушивается к шагам, разговору или музыке.

50. Прислушивается к легким шумам (тикают часы).

51. Исследует различные предметы, облизывая их.

52. Исследует предметы, ощупывая их.

53. Тянет игрушку за ленту (завязку).

54. Ищет пропавший из поля зрения предмет.

55. Смотрит на ноги, если поднимается на препятствия (шина, палка, ка­нат, поребрик).

56. Следит глазами за действиями своих рук.

57. Узнает голоса знакомых лиц, не видя их.

58. Реагирует на сильные запахи.

59. Выбирает какое-то из различных блюд.

60. Ставит предмет к предмету.

61. Показывает 2 части тела на себе и других (где нос?).

62. Различает один и множество предметов.

63. Различает съедобное и несъедобное (на вид).

64. Узнает и показывает предметы на картинках.

65. Двигается, если слышит музыку.

66. Различает, ощупывая два предмета (плюшевый мишка, ложка).

67. Выбирает из двух одинаково любимых блюд (например, варенье — кол­баса).

370


Активная речь

68. Громко и монотонно кричит.

69. Издает звуки, по которым можно понять, что ребенок чувствует себя хорошо.

70. Издает гласные звуки (а, э, ээ).

71. Издает согласные звуки (ммм...).

72. Издает сочетание звуков по цепочке (та-та-та-та).

73. Говорит двойные слоги (та-та, ма-ма).

74. Повторяет известные ему звуки и слоги вслед за кем-либо.

75. Произносит слоги с определенным смыслом («жжж» — машина, «ам-ам» — есть).

76. Первые детские слова со смыслом («ау-ау», «ав-ав» — лай собаки).

77. Может по указанию подражать звукам, слогам, движению рта.

78. Отчетливо говорит 3—4 слова.

79. Сопоставляет слова с ситуациями или предметами.

80. Изъявляет желания в однословных предложениях («мама!» — мама, по­дойди!).

81. Просит определенными словами, отчасти самим придуманными, пить или кушать.

82. Использует двухсловные комбинации со смыслом («мама пай»).

83. Употребляет не только главные слова, но и слова, называющие действия или признаки.

84. Называет свое имя, если спросят.

85. Начинает задавать вопросы («что это?»).

86. Обозначает себя: «я».

87. Использует вопрос «почему?».

88. Если спросят, называет свое полное имя.



Пассивная речь (понимание речи)

89. Реагирует на свое имя.

90. Реагирует на «нет», «нельзя» (быстро выполняет запрет).

91. Понимает простые указания жестом (протянутые руки = иди ко мне).

92. Показывает по просьбе любимые игрушки или людей (самое малое — 2).

93. Отвечает на определенные слова жестами, передающими соответству­ющий смысл («пока, пока!» — машет рукой).

94. Знает названия окружающих его / ее предметов (может показать не мень­ше 5 предметов, когда спрашивают «где?»...).

95. Понимает простые распоряжения без жеста («иди сюда», «принеси мне»).

96. Выполняет простые задания («закрой дверь», «принеси кружку»).

97. Любит слушать стихи, рифмы, ритмичное говорение.

98. Проявляет интерес к простым историям в картинках.

99. Понимает самое малое 20 слов.

100. Показывает из 6 представленных на выбор предметов 2 названных.

101. Прослушивает простые короткие рассказы.

102. Выполняет команды, даже если они сформулированы по-разному («зап­ри дверь», «прикрой дверь», «закрой дверь»).

371


103. Понимает приказания, в которых встречаются предлоги: на, в, под, за это, на это, под это.

104. Ребенок имеет количественное понятие «два». Например, он / она мо­жет по просьбе подать сначала один, затем два из четырех положенных перед ним предметов.

СОЦИАЛЬНАЯ ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ (АКТИВНОСТЬ)

105. Успокаивается при прикосновении или изменении положения.

106. Реагирует на обращенную речь.

107. Реагирует на выражение лица, например: улыбается в ответ (устанавли­вает на несколько секунд зрительный контакт).

108. Отличает серьезный тон от ласкового.

109. Показывает радостное возбуждение, если с ним играют.

110. Играет в игру «ку-ку» (стягивает платок с головы) или в другие первые игры-общения.

111. Ведет себя по-разному со знакомыми и незнакомыми людьми.

112. Наблюдает за взрослыми, когда те чем-либо занимаются.

113. Делает попытки подражать в играх «ладушки-ладушки», «полетели-по­летели, на головку сели».

114. Повторяет вещи, за которые был похвален.

115. Повторяет простые жесты (машет ручкой — «до свидания»),

116. Может обратить на себя внимание с помощью издаваемого шума, жес­тов, звуков.

117. Хватает за протянутую ему руку.

118. Начинает реагировать на игру, например: прокатить мяч.

119. Подходит к другим детям и хватает их.

120. Выражает симпатию и антипатию (гладит «пай-пай» или отталкивает).

121. Интересуется своим зеркальным отражением.

122. Узнает какие-то из своих предметов.

123. Прижимает и гладит куклу или плюшевых зверей.

124. Любит, когда показывают книги с картинками.

125. Играет рядом с другими, но не вместе.

126. Подражает повседневной деятельности (помогает подметать, накрывать на стол, варить).

127. Проявляет первые попытки совместной игры с другими детьми.

128. Подчиняется простым игровым правилам.

МОТОРИКА


Двигательная способность (общая моторика)

129. Лежа на спине, может поворачивать голову.

130. Может держать свою голову в наклонном положении несколько секунд.

131. Лежа на животе, может удерживать свою голову в течение 30 секунд.

132. Дает себя поднимать за руки из лежачего положения на спине, подни­мает при этом голову.

133. Лежа на животе, поддерживает себя на вытянутых вперед руках.

134. Перекатывается из положения лежа на животе на спину.

372


135. Сидите поддержкой.

136. Поднимается в сидячее положение.

137. Недолго сидит без поддержки с относительно прямой спиной.

138. Передвигается ползая, карабкаясь или скользя со своего места.

139. Поднимается в положение стоя.

140. Стоит, если крепко держится.

141. Может ходить с поддержкой.

142. Держится за мебель при ходьбе.

143. Может свободно стоять.

144. Может свободно ходить.

145. Поднимает что-либо наклоняясь.

146. Толкает и тянет крупные предметы, как бы играя.

147. Может подниматься по лестнице наверх, ставя обе ноги на ступеньку (держится за перила).

148. Спускается по лестнице, ставя обе ноги на ступеньку (держится за пе­рила).

149. Может бегать (пробегает несколько шагов).

150. Открывает двери.

151. Забирается на стул.

152. Ходит спиной вперед.

153. Толкает мяч ногой, не теряя при этом равновесия.

154. Ловит большой мяч руками.

155. Использует детское средство передвижения (самокат, машину с педаля­ми, велосипед).

156. Может подпрыгивать на двух ногах.



Ловкость пальцев и рук (мелкая моторика)

157. Складывает пальцы в кулак при малейшем нажатии на ладонь.

158. Зажимает предметы в кулаке и держит крепко, если предмет был поло­жен в руку.

159. Ощупывает предметы, с которыми соприкасается.

160. Двигает, перемещает данные ему в руку предметы, может брать в рот.

161. Дотрагивается до предметов, которые видит.

162. Хватает предметы всей рукой.

163. Перекладывает предмет из руки в руку.

164. Отпускает предмет специально.

165. Берет предметы, чтобы их подвигать (потрясти, постучать, потолкать).

166. Держит 2 предмета и бьет их друг о друга.

167. Берет маленькие предметы большим и указательным пальцем.

168. Подает предметы рукой.

169. Бросает предметы в большую корзину.

170. Может опустить маленькие предметы в узкое отверстие.

171. Вынимает и складывает предметы.

172. Нанизывает кольца на закрепленный стержень.

173. Показывает пальцем.

174. Может пошевелить отдельно 2, 3 пальцами.

373


175. Разворачивает завернутые конфеты.

176. Листает толстые страницы книги с картинками.

177. Нанизывает большие бусины на нитку.

178. Ставит 3-4 предмета друг на друга.

179. Чиркает мелом и толстым карандашом.

180. Отвинчивает крышки бутылочек, баночек.

181. Может переливать воду из одной чашки в другую.

374


Анкета методики «СОЦИОГРАММА»

(форма РАС-1)

САМООБСЛУЖИВАНИЕ

Поведение за столом

1. Ест ложкой и не нуждается при этом в помощи.

2. Пьет не проливая, держит стакан одной рукой.

18. Легко пользуется вилкой за едой.

19. В состоянии принести себе что-либо попить.

34. Обслуживает за столом себя сам и ест, не требуя особой помощи.

51. Пользуется ножом при намазывании варенья или масла и т. д.

69. Использует без больших трудностей нож, чтобы что-либо разрезать. 92. Без труда правильно пользуется ложкой и вилкой.

109. Пользуется ножом, чтобы очищать фрукты.

Двигательная способность

3. Поднимается по лестнице вверх, ставит обе ноги на каждую ступеньку.

4. Спускается по лестнице, ставит обе ноги на каждую ступеньку.

20. Использует какое-либо детское средство передвижения (например, трех­колесный велосипед, при этом не обязательно использует педали).

35. Поднимается по лестнице, причем старается ставить одну ногу на каж­дую ступеньку, не держась при этом руками.

36. Спускается по лестнице, старается ставить одну ногу на каждую ступень­ку, не держась при этом руками.

52. Ходит в гости к соседям и выходит во двор.

70. Не нуждается во время игры вне дома в особом присмотре, когда час или несколько находится во дворе.

71. Гуляет во дворе, не нуждаясь в особом присмотре.

94. Бегает без присмотра в окрестностях, но не перебегает улицу.

110. Гуляет в окрестностях без присмотра, пересекая при этом улицу.

Туалет и умывание

5. В общем, ребенок чистый, только иногда что-то происходит.

21. Говорит, что хочет в туалет, или ходит самостоятельно.

22. Вытирает руки аккуратно, не нуждаясь при этом в большой помощи.

37. Самостоятельно ходит в туалет и подтирает себя.

38. Тщательно моет руки с мылом.

53. Моет лицо достаточно хорошо (не обязательно за ушами).

54. Чистит зубы.

72. Как правило, приводит волосы в порядок.

95. Моется полностью и основательно без особого присмотра.

111. Приготавливает все для мытья.

375

Одевание (раздевание)

6. Снимает чулки, колготки.

7. Помогает, когда его одевают.

23. Снимает и надевает самостоятельно отдельные части одежды.

24. Застегивается, если есть пуговицы.

39. Складывает одежду и приводит ее в порядок.

55. Раздевается вечером самостоятельно, и при этом нет необходимости в постоянном контроле.

73. Одевается утром сам в заранее приготовленную одежду, и при этом нет необходимости в постоянном контроле.

74. Достает (из шкафа, с вешалки) и самостоятельно надевает наиболее ча­сто используемые предметы одежды.

96. Зашнуровывает обувь.

112. Застегивает ремень, завязывает пояс.

РЕЧЬ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ СПОСОБНОСТИ



Речь

8. Следует простым указаниям (правильно реагирует минимум на четыре простых указания, например: «закрой дверь», «дай мне руку», «покажи нос», «закрой глаза», «подними кубик», «брось мяч» и т. д:).

9. Понимает команды, в которых употреблены предлоги места, направле­ния, то есть на, в, за, под, над, перед. (Правильно реагирует минимум на пять указаний, не сопровождаемых жестом, например: «поставь тарел­ку на стол», «положи книгу в яшик», «встань за доску», «залезай под стол», «подними мяч над головой»).

25. Рассказывает связно и достаточно понятно для всех о переживаемых событиях.

26. Предложения содержат множественное число, формы прошедшего вре­мени, «я» и сравнительные слова.

40. Понимает простые вопросы и дает правильные по смыслу ответы.

56. Может раскрыть значение простых слов (например: «что такое стул?» — ответ: «чтобы сидеть»).

57. Употребляет главные и придаточные предложения с союзами: потому что, однако, но, если, несмотря на, потом, во время (минимум три слова употребляет спонтанно).

75. Понимает «тройные команды», например: «Сделай это..., потом..., за­тем....» (Все три действия ребенок выполняет в указанной последова­тельности и без помощи словом, жестом или взглядом).

97. Понимает пространственные ориентиры: вверх, слева, вниз, справа и т. д. (например: «положи книгу на верхнюю полку слева»).

113. Без труда повторяет рассказ (например: пересказать ранее не знакомую сказку из 10—12 коротких предложений, без подсказки. Допустима по­мощь: «А что было потом?»).

Сравнение и элементарные понятия

10. Различает по родам: мужчина — женщина, мальчик — девочка.

376

27. Может устанавливать соответствия в цвете: такой — не такой. (Напри­мер: раскладывает отрезки цветной бумаги в соответствии с цветом — красный с красным, синий с синим и т. д.).



41. Различает понятия: короткий, длинный, маленький, большой, толстый, тонкий.

58. Различает и называет безошибочно 4 и более цветов.

59. Безошибочно различает дообеденное время и послеобеденное.

76. Показывает право и лево на себе.

77. Называет механически дни недели и «узнает» некоторые дни. (Напри­мер, среда — едем в бассейн).

98. Определяет точносвремя по четвертям часа.

114. Определяет время и связывает время с различными действиями и собы­тиями.

Понятие числа (количество)

11. Может безошибочно различить «много» и «один».

28. Понимает различие между двумя и множеством предметов.

42. Может механически сосчитать до 10 предметов.

43. Может обходиться с числовыми операциями до 4.

60. Может разложить предметы по величине от маленького до большого.

79. Может механически сосчитать 30 и более предметов.

80. Может обходиться с числовыми операциями до 13 и более.

81. Может назвать монеты (1, 5, 10, 20, 50, 100 рублей).

99. Может сложить различные монеты до суммы в 100 рублей. 115. Может дать сдачу до 100 рублей.



Действия с бумагой и карандашом

12. Держит карандаш и может написать за учителем косые полосы и крючки.

29. Может рисовать окружности за учителем.

44. Рисует «человечка», у которого есть хотя бы голова и ноги.

61. Рисует узнаваемые «дома» и «людей».

82. Пишет свое имя печатными буквами или узнает его среди других имен или печатных слов.

83. Может различать 40 и более слов, написанных печатно.

100. Пишет свое имя (нормальным шрифтом).

101. Читает простые заголовки, обращения (например: не курить!). Не мень­ше 10.

102. Адресует конверт в приемлемом виде. 116. «Читает» простые печатные тексты.

СОЦИАЛЬНАЯ ПРИСПОСОБЛЕННОСТЬ

Игра

13. Играет в присутствии других, но, однако, это не совместная игра. 30. Ждет своей очереди, может уступить другому.

45. Играет в совместные игры с другими.

46. Охотно разговаривает с другими.

377

62. Принимает участие в соревновательных играх.



63. Рассказывает, изображает историю так, как он слышал.

64. Поет и танцует под музыку, может поставить пластинку.

84. Принимает участие в простых настольных играх (лото, домино и т. д.).

103. Принимает участие в играх с мячом.

117. Принимает участие в командных играх.

Бытовая деятельность

14. По просьбе приносит или относит предметы.

31. Помогает дома, когда просят.

47. Выполняет простые поручения вне дома.

65. По поручению взрослого может один зайти в магазин, найти хотя бы один предмет (продукт), заплатить за него и с покупкой и сдачей выйти из магазина, где его ждет взрослый.

85. Выполняя поручения, правильно обращается с деньгами.

86. Ходит в магазин и покупает определенные веши.

87. Берет на себя маленькие обязанности.

104. Помогает дома, ходит в разные магазины.

105. Выполняет небольшие работы без присмотра.

118. Выполняет 3 простых поручения самостоятельно.

Мелкая моторика

15. Может нанизывать большие бусы.

16. Может практически применять поворотные движения.

32. Может ножницами резать бумагу.

48. Может конструктивно обходиться с пластилином и деревянным конст­руктором.

49. Может вырезать картинки, хотя не очень ровно.

66. Может наматывать нитку на шпульку.

67. Может из соответствующего материала строить сложные конструкции.

88. Может разрезать материал ножницами.

106. Может складывать в стопку бумагу, игральные карты.

119. Может аккуратно отрезать бумагу по начерченным линиям.

Подвижность (общая моторика)

17. Может пинать мяч ногами, не падая при этом.

33. Может прыгать, скакать на двух ногах.

50. Может 10 секунд стоять на носочках.

68. Может скакать на скакалке.

89. Умеет обращаться с молотком или шить.

90. Может попасть мячом (30x30 см) в цель на расстоянии 1,5 м.

91. Может играть с надувными мячами (шарами) довольно уверенно.

107. Использует инструменты, кухонные и садовые «машины».

108. Может стоять на носочках и держать равновесие при наклоне вперед.

120. Может держать равновесие, стоя на носочках на корточках.

378


Каталог: files -> oogo -> File
files -> Коммуникативно ориентированное обучение иностранным языкам в Дистанционном образовании
files -> Варианты контрольной работы №2 По дисциплине «Иностранный (англ.) язык в профессиональной деятельности» для студентов 1 курса заочной формы обучения, обучающихся по специальности 030900. 68 Магистратура
files -> Контрольная работа №2 Вариант №1 Text №1 Use of Non-Police Negotiators in a Hostage Incident
files -> Классификация основных человеческих потребностей по А. Маслоу Пирами́да потре́бностей
files -> Рабочая программа для студентов направления 42. 03. 02 «Журналистика» профилей «Печать», «Телевизионная журналистика»
File -> Е. А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. М.: Теревинф, 2004. 136 с. Книга
File -> Внутренняя позиция матери ребенка раннего возраста с синдромом дауна


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   ...   25   26   27   28   29   30   31   32   ...   36


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница