Шумилиной Надежды Николаевны с. Кизильское. 2010г. Содержание. Психологические упражнения Формы групповой деятельности с педагогами. Психолого-педагогическое занятие


Тематический тренинг: «Похвала и порицание ребенка»



Скачать 226.5 Kb.
страница2/2
Дата12.05.2016
Размер226.5 Kb.
ТипЗанятие
1   2
Тематический тренинг: «Похвала и порицание ребенка».

Тема: «Педагогическая оценка и ее роль в воспитании детей».

Дошкольное детство – период активного освоения окружающего мира, первоначального, фактического складывания личности, развития личностных механизмов поведения. Эффективность педагогического воздействия на ребенка зависит от оптимального выбора методов и средств воспитательной работы. Их сегодня очень много. Но один компонент присутствует в каждом из них – это оценка.

Как педагогические, так и психологические исследования показали важность и многоплановость влияния оценочных воздействий на воспитание нравственных чувств ребенка, развития самосознания личности.

Оценку можно отнести к методам поощрения и наказания.

В нашей практике воспитания наиболее употребляемыми являются следующие виды оценок:



-прямая оценка, выражается в одобрении или порицании либо действия, либо личностных качеств субъекта(ребенка) и адресованная непосредственно к субъекту, например: «Молодец, ты приложил все старание при выполнении работы и результат получился замечательный», или «Из-за своей торопливости ты разрушил Ванину постройку, и ему стало обидно;

-косвенная оценка выражается в одобрении либо порицании определенных моральных качеств и поступков другого лица, например: «Некоторые дети ведут себя сейчас, как медвежата из сказки «Два жадных медвежонка».

-опосредованная оценка - выражается в оценивании действий и личностных качеств одного субъекта через прямую оценку другого: «Тебя все будут любить, если ты будешь вежливым, как Ирина Алексеевна»,или «Наша Машенька всегда старается поступать, как сказочная добрая фея»;

- предвосхищающая оценка- выражается в одобрении предстоящих действий субъекта: «Ты замечательно прочтешь это стихотворение, потому что у тебя звонкий и выразительный голос»;

-отсутствие оценки как фактор отношения к деятельности и личности субъекта.

Из приведенных примеров можно выделить две функции педагогической оценки – ориентирующую и стимулирующую.

Оценку как стимул широко используют все педагоги - «Я уверена ты это знаешь».

Ориентирующая функция оценки используется в практике значительно реже, хотя педагогический эффект ее воздействия гораздо значительнее. Потому что эта оценка позволяет не только оценить действия конкретного ребенка, но и помочь другим детям сориентироваться в правильности своих действий и поступков, например: «Оля- заботливая девочка- не забыла, что прежде чем одеться самой, нужно помочь малышу». Такая оценка позволяет не только оценить действия конкретного ребенка, но и помочь другим детям сориентироваться в правильности своих действий и поступков.

Кроме подобных вербальных оценок можно использовать специальные наглядные пособия, позволяющие представить детям идеальный образец действий, т. е. его наглядную модель. Эти дидактические пособия представляют собой оценочные карты, где есть схематическое изображение последовательности действий и требование к их качеству. Например, в оценочной карте «Умывание» изображены следующие действия: закатывание рукавов, открывание крана и регулирование напора воды, смывание мыла водой, споласкивание и отжимание рук, разворачивание полотенца и вытирание рук, мытье их после посещение туалета. Изображение этих действий понятны для детей.

В настоящее время особую актуальность приобретают задачи формирования нравственных качеств личности. Основной путь для этого – организация усвоения детьми моральных норм, регулирующих поведение. Эти нормы усваиваются ребенком под влиянием образцов и правил поведения. Усвоению норм и правил поведения способствуют наглядные пособия такие как «Хорошо - плохо», «Наши правила»,

«Можно - нельзя» и.т.д. Как прием косвенной оценки можно применять наглядные пособия с изображением неправильного действия, которое перечеркнуто красной полосой, что является отрицательной оценкой и, одновременно, запрещающим сигналом. Например: знаки «Осанка», «Бегать нельзя», «Громкие звуки запрещены» и т. д. Выполнение правил, отраженных в этих знаках, для малышей является игрой, в которой постепенно закрепляется привычка следовать этим правилам.

Принимая во внимание многогранность влияния педагогической оценки на различные стороны воспитательного процесса, зная механизмы ее воздействия на психику ребенка, а также учитывая большую податливость дошкольников оценкам педагога, можно ее использовать для достижения большей эффективности педагогической деятельности.


Тематический тренинг: «Похвала и порицание ребенка».

Цель занятия:

1.Выявление соотношения похвалы и порицания ребенка.

2.Разграничение порицания личности ребенка и порицания его действий.

3.Анализ значения похвалы и порицания для психического развития ребенка.



Цель тренинга: формирование умения использовать похвалу и порицание в личностно-ориентированной педагогике.

1.Выявление соотношения похвалы и порицания ребенка.

Ведущий предлагает педагогам взять лист бумаги, разделить его вертикальной чертой на две части и слева записать все те замечания, запрещения, порицания, которые в течение дня они высказывали детям. На листе справа следует записать похвалы, адресованные детям в течение дня.

Затем ведущий говорит: «Подведите черту и подсчитайте, сколько раз вы порицали и сколько хвалили детей. Скорее всего, кол-во негативных оценок будет значительно превышать число позитивных. Кроме того, обратите внимание на то, что далеко не всех детей вы успели похвалить в течение дня. Может оказаться, что порицание за что либо получил каждый ребенок и не получил при этом ни одной позитивной оценки.
2.Разграничение порицания личности ребенка и порицания его действий.

Ведущий предлагает участникам проанализировать записи в левой и правой частях и выделить красным цветом порицания, которые относятся к личности ребенка. Синим цветом надо подчеркнуть негативные оценки, которые относятся к действиям ребенка. Подводя итоги сделать вывод:

-что вы используете чаще всего – порицание личности ребенка или порицание его действий?

-вы чаще хвалите детей за их правильные действия или подчеркиваете их достоинства, личные качества?


3Разделение поощрений и порицаний на те виды оценок, которые наиболее употребляемы в практике воспитания.

Ведущий предлагает разделить все записанные педагогами порицания и поощрения на следующие виды оценок:

-прямая оценка,

-косвенная оценка,

-опосредованная оценка,

-предвосхищающая оценка,

-отсутствие оценки.
4.Выделить две функции педагогической оценки.

Ведущий предлагает из приведенные примеры похвалы выделить в две функции педагогической оценки – ориентирующую и стимулирующую.

Проанализировав запись сделать вывод, какая оценка используется в практике чаще? Эффект какой оценки значительнее?.

5.Анализ значения похвалы и порицания для психического развития ребенка.

Ведущий предлагает сравнить свои ответы с психологически компетентным использованием похвалы и порицания, приведенным в Методических рекомендациях.


Приложение.

Методические рекомендации.

Похвала и порицание – наиболее часто встречающиеся средства воспитательных воздействий взрослого. С целью создания наиболее благоприятных условий для развития личности ребенка, образа его «Я» преимущество отдается поощрениям, похвале. Похвала и поощрение должны относится к действиям ребенка, и к его личности. Очень важно показать каждому ребенку, что его мнение, его выбор уважают, благодарить его за предложения, проявленную инициативу, дать почувствовать, что он личностно значим для окружающих, принимается ими, а его компетентность положительно оценивается.

Позитивные оценки с психологической точки зрения являются более информативными для ребенка, поскольку, поощряя его, педагог показывает, как нужно правильно поступать, действовать, вести себя. При отрицательных оценках образец правильного действия обычно не задается взрослым.

Абсолютным правилом должно быт следующее: порицание может относиться только к конкретным действиям ребенка и никогда – к ребенку как к личности. Неудачи малыша в какой-либо деятельности не фиксируются специально взрослым, на их основании не делаются выводы, унижающие достоинство ребенка. Неудачи и затруднения являются, прежде всего, сигналом взрослому о помощи, поддержке, обучении ребенка, открытии для него новых навыков, способностей. Таким образом, затруднение должно стать ситуацией развития ребенка, а не эмоциональной травмы, как это бывает при негативной оценке педагога.


Виды наказания.

1. Запрещение действий (толкается, дерется).

2.Изоляция от детского коллектива (ссорятся).

3.Лишение интересной деятельности.

4.Физическое наказание запрещено.

Требования к наказанию.
1.Наказание не должно повредить ни физическому, ни психическому здоровью ребенка.

2.Наказание должно быть полезным для ребенка.

3.Если есть сомнения наказать или нет, то во избежание травмирования психики – не наказывать.

4.Наказание не должно быть для профилактики на всякий случай.

5.Наказание не исключает любви взрослого.

6.Учитывая срок давности поступка лучше не наказывать.

7.Не должно быть унижения.

8.Ребенок не должен бояться наказания.

9.Наказание должно относиться к поступку, а не к ребенку.

10.Не должно быть наказания трудом. Виды отрицательной оценки.


1.Осуждение.

2.Порицание (словесное осуждение; проводить отрицательную словесную оценку на фоне юмора).



Требования.


  1. Осуждение конкретного действия, а не личности.

  2. Осуждение с похвалой предыдущего действия.

  3. Раскрыть неприятные последствия данного действия.

Правила при использовании поощрения.


  1. Не хвалить за то, что дано от природы (ловкость, сила, красота).

  2. Не хвалить два раза за одно и тоже.

  3. Не хвалить за жалость.

  4. У каждого ребенка своя норма похвалы:

- детей с комплексом неполноценности хвалить больше и авансом;

-детей сверхполноценных хвалить только за достижения;

- самолюбивым детям давать оценку адекватную (оценку сегодняшним действиям).

- детей неполноценных, обиженных, неудачников – хвалить больше.

5.Хвалить не в сравнении с другими детьми, а в сравнении с самим собой.

Заповеди педагогического общения.

Заповедь первая.

Общение не может строится на основе авторитарного давления на ребенка, оно не подчиняется формуле «Взрослый всегда прав, потому что он взрослый». Задача взрослого – показать целесообразность и полезность своих требований. Поэтому лучше использовать не требование-запрет, а требование-объяснение.


Заповедь вторая.

Важно уметь выслушивать ребенка. Каждый человек имеет свое мнение, ребенок тоже. Задача взрослого – убедить, если ребенок был не прав; согласиться, если вы были не правы; уметь признать свои ошибки и извиниться перед ребенком.


Заповедь третья.

Не угрожать и не обещать наград..! Воспитатель часто пользуется формулой «Если…,то…», и дети принимают ее как основное правило взаимодействия со взрослыми. Контроль, за выполнением требования, должен быть, по возможности, скрыт от ребенка. Похвала, награда должны быть результатом выполнения требования.


Заповедь четвертая.

Необходимо учить детей общаться, а именно:

-уметь слушать партнера по общению, не перебивать его,

-говорить самому только после того, как собеседник закончил говорить,

-пользоваться словами, характерными для вежливого общения, избегать грубых выражений и вульгаризмов.
Заповедь пятая.

Чтобы у педагога сложилось правильное представление о воспитаннике, необходимо учитывать:

-условия жизни семьи,

-статус ребенка в ней,

-уровень взаимоотношений членов семьи,

-отношения сверстников,

-оценку поведения ребенка.

Основные педагогические правила для работы с детьми.
Правило первое.

Оно касается внешнего вида воспитателя. Подтянутость, аккуратность, элегантность в одежде. Всегда красивая прическа. Отсутствие броских дешевых украшений. Туфли, а не стоптанные тапочки. Чаще смотреть на себя в зеркало.


Правило второе.

Во время утреннего приема постараться проявить персональное внимание каждому ребенку, спросить как настроение? Все ли дома в порядке? И .т.д.



Правило третье.

Проявление внимания в течение всего дня к каждому ребенку. Два-три раза в день (не меньше) обнять, приласкать, улыбнуться только ему; спросить о настроение, о планах на предстоящее время, похвалить за игру, занятие, труд; обратить внимание на то чем в данный момент занят ребенок.


Правило четвертое.

Прощаясь с детьми вечером пожелать каждому ребенку всего хорошего, похвалить ребенка в присутствии родителей за хорошо проведенный день, посоветовать ребенку рассказать дома о том, что делали в детском саду.


Духовный контакт с каждым ребенком выражается в формуле «НЕ РЯДОМ, А ВМЕСТЕ». Каждый раз это новые усилия не только ума педагога, но и его сердца! И полная искренность с детьми.

Особо важна эмоциональная искренность: улыбка, шутка, раскованность – все, что сокращает расстояние между ребенком и педагогом.


Закон этики дошкольного работника.

Будьте тактичны – никогда не подчеркивайте своего превосходства.


Не навязывайте своего мнения и вкуса другим.
Не позволяйте себе грубые, безапелляционные суждения.
Не распространяйтесь о сугубо личных отношениях, тем более чужих.
Никогда не выясняйте ни с кем отношений в присутствии посторонних.
Не ставьте другого человека в неловкое положение, сделайте вид, что не заметили его оплошности.
Умейте щадить самолюбие и достоинство других людей.

Будьте терпимы к человеческим недостаткам и слабостям.


В любой конфликтной ситуации учитесь находить и предлагать разумное оптимальное решение для урегулирования конфликта.
Учитесь иметь твердую жизненную позицию по любому вопросу, грамотно, культурно и с достоинством отстаивать ее.
В любой жизненной ситуации помните: ВЫ – ПЕДАГОГ, с вас строже спрос поведение, образ мыслей.
Помните золотое правило этики: ОТНОСИТЕСЬ К ЛЮДЯМ ТАК, КАК ВЫ БЫ ХОТЕЛИ, ЧТОБЫ ОНИ ОТНОСИЛИСЬ К ВАМ.


8.Семинары-практикумы
Семинары-практикумы являются эффективной формой приобщения педагогического коллектива к творческой, исследовательской, поисковой деятельности и повышает его педагогическую культуру.

Семинар: «Создание условий для развития творческих способностей детей в игровой деятельности»

Цели:


  1. Способствовать формированию целостного представления о развитии творческих способностей детей в игровой деятельности

  2. Осуществить коллективное продуцирование идей по выявлению эффективной педагогической стратегии развития творческих способностей у дошкольников.


Первый этап – введение в проблему.

Сообщение и обоснование темы, цели, регламента и порядка проводимого мероприятия.

Свободная игровая деятельность является самым привлекательным для детей занятием и, в то же время, одна из самых сложных видов деятельности. Педагоги испытывают трудности при построении игрового сюжета, расшатывании стереотипных игровых ситуаций.

Причины стереотипных действий:


  1. Привычные сюжеты («Больница», «Дом», «Магазин» и др.) и шаблонная атрибутика к ним.

  2. Стандартные предметы – стандартные действия с ними.

  3. Поощрение за точное воспроизведение образца.

  4. Не создаются условия для варьирования.

Особую сложность в организации представляют игры-придумывания, при организации которых используются приёмы фантазирования.

Презентация с приемами фантазирования:



  1. объединение – разъединение

  2. увеличение – уменьшение

  3. сделать наоборот (заменить данное свойство антисвойством)

  4. ускорение – замедление

  5. смещение во времени вперед, смещение во времени назад

  6. отделение функции от объекта, добавление функции к объекту

  7. изменение связи между объектом и средой (включая замену среды)

  8. изменение качественного показателя


Второй этап – выполнение игрового задания «Фантазёры».

Участникам предлагается выбрать любое случайное слово и написать большими печатными буквами на доске сверху вниз. Из букв выбранного слова участники придумывают новые слова. Из придуманных слов составить законченные предложения. Предложения фиксируются на листах бумаги. По полученным результатам необходимо придумать рассказ или весёлую историю.

Таким образом у участников формируется установка на неформальное участие в коллективной мыследеятельности, создаются условия для раскрепощения, повышения познавательной активности, развития воображения в ходе выполнения задания.

Согласно рекомендациям Н.Я.Михайленко и Н.А.Коротковой характер игры-придумывания меняется следующим образом:



  1. Частичное преобразование известной сказки.

  2. Придумывание новой сказки с соединением сказочных и реалистических элементов.

  3. Развёртывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефонных разговоров».

  4. Придумывание новых историй на основе реалистических событий.

Методы и приёмы творческого сюжетосложения с использованием ТРИЗ-РТВ:

  1. Объединение 2-х героев разных сказок

  2. Внесение героя из одной сказки в другую.

  3. Объединение бытового сюжета и сказки.

  4. Объединение фантастического сюжета и сказочного.

  5. Объединение фантастического и бытового сюжета.

Третий этап – работа по развитию творческого воображения при работе со сказкой, формирование групп. Задание: сочинить сюжеты для новых игр.

Участникам предлагается объединиться в микрогруппы (по 5 человек) по случайному принципу. Игровое задание – в течение 5-7 минут придумать новую сказку или новое продолжение. Возможные варианты заданий:



    • «сказка наоборот» - положительные герои наделяются отрицательными качествами, а отрицательные – положительными;

    • «введение в сказку нового героя или нового объекта» («Красная шапочка и вертолёт», «Колобок и воздушный шарик» и др.);

    • «что было потом?» - что произошло с героями после того, как сказка закончилась?

Представление результатов работы групп.

Четвертый этап – дискуссия на тему: «Что помогает ребёнку фантазировать и выстраивать новый сюжет игры?»

Найти ответы на следующие вопросы:



  • Какие методы и формы организации совместной деятельности работают на развитие творческих способностей у детей в ходе игр-придумываний?

  • Что делает педагог, благодаря чему игра-придумывание становится интересным занятием?

Коллективное обсуждение. Критический анализ предложений и аргументов по теме дискуссии. Определяются наиболее эффективные педагогические средства, выделенные в ходе коллективной деятельности педагогов. Осмысление, корректировка и детализированное достраивание модели педагогических условий развития творческих способностей у детей в игровой деятельности.

Пятый этап – рефлексия участников методического мероприятия.

Последовательность событий в общей сюжетной схеме сказки.

1. Обнаруживается желание иметь какой-либо предмет (или его пропажа), герой отсылается (или уходит за ним сам).

Жили царь с царицей. Царь был старый капризный. А царица молодая, добрая. Захотелось как-то царю домашнего, румяного колобка. Позвал он свою царицу и говорит ей: «Испеки-ка, мне, царица, колобок». А царица отвечает: «Что ты, царь-батюшка! я к таким делам и не приучена». Рассердился царь на свою царицу. И послал ее на курсы домоводства, к бабке с дедкой в деревню. Делать нечего, отправилась царица в деревню.

2. Герой встречается с дарителем (обладателем) волшебного средства и для получения последнего проходит предварительное испытание (на смекалку, доброту, сообразительность).

Вот приходит она в избу к бабке с дедкой, и просит: «Помогите мне, научите как колобок испечь». А бабка ей отвечает: «А, ты, царица, по сусекам поскреби, по амбару помети, да и замеси тесто».как не старалась царица, ничего у нее не вышло, только беспорядок в избе навела.

3. Герой получает от дарителя волшебное средство или волшебного помощника, при помощи которого достигает искомый предмет.

. Пожалела е старуха, и дала ей волшебных помощников:веник-самомет да совок-самосбор. Набрала царица муки, а как тесто замесить не знает. Снова пожалела ее старуха – дала ей волшебный кувшинчик.. Научил ее старик, как им пользоваться: нужно постучать по нему, и сказать волшебные слова «кувшинчик, меси тесто». Так и сделала царица. Долго ли дела делается, да не долго сказка сказывается. Испекла царица колобок, да по старухиному совету, положила его на окошко остывать. А сама устала, утомилась, да легла отдыхать.

4. Герой обнаруживает противника, в руках которого находится искомый объект, и проходит основное испытание (сражается с противником или решает заданные им трудности).

Тем временем, вернулась из школы внучка. Оглянулась по сторонам, чтобы скушать, видит на окошке колобок лежит. Взяла его внучка и съела Проснулась царица, видит, нет колобка. Заплакала горючими слезами: «Что мне теперь делать? Царь выгонит меня из дворца!»

5. Герой побеждает противника и получает искомый предмет.

Пожалела ее внучка и говорит: «Не плачь, царица, помогу я тебе, твоему горю Научу, как испечь колобок. Да не волшебный, а самый настоящий». Так они и сделали замесили тесто, испекли колобок. Да такой румяный, поджаристый, в масле, в сметане. Взяла его царица и пошла домой, во дворец.

6. Герой возвращается домой и получает награду.

Обрадовался царь, в тот же миг откушал колобок. И вдруг…превратился он в доброго молодца. И стали они с царицей жить-поживать да добра наживать.



Формирование материальной базы семинара-практикума:
Высказывания на стенку:

«Если у вас есть яблоко и у меня есть яблоко, и если мы обменяемся яблоками, то у вас и у меня останется по одному яблоку. А если у вас есть идея и у меня есть идея, и мы обменяемся этими идеями, то у каждого из нас будет по две идеи» (Б.Шоу).

«Только в общении, во взаимодействии человека с человеком раскрывается «человек в человеке» как для других, так и для себя самого» (М.М.Бахтин).
Правила группового обсуждения:


  1. Обязательное участие каждого в работе группы на протяжении всей игры.

  2. Ответственность и доброжелательность в общении.

  3. «Работаем без погон», т.е. все равны в общении без учета былых заслуг, званий и педагогического стажа.

  4. «Сделаем себя понятным себе и другим», т.е. не «меня не поняли», а «я неясно выразил свою мысль».

  5. Каждый участник ответственен за результат работы группы, группа – за каждого.

  • Доска, мел, листы бумаги на каждого по 2, стулья 3-х цветов (20).

  • Мультимедиа.

  • Столы для работы групп (3).

  • Слайд-шоу.

  • Листы с заданиями (3).

  • Листы обратной связи.


9.Шесть Шляп Мышления Эдварда де Боно.
Чтобы сделать анализ занятия более объективным и разноплановым, можно использовать метод шести шляп Эдварда де Боно
Эдвард де Боно крупнейший специалист в области творческого и концепцуального мышления, доктор медицины и психологии, руководитель Центра по изучению мышления Оксфордского университета.

«Шесть Шляп Мышления» - вероятно, один из самых популярных методов мышления, разработанных Эдвардом де Боно.

В основе «Шести шляп» лежит идея параллельного мышления. Традиционное мышление основано на полемике, дискуссии и столкновение мнений. Однако при таком подходе часто выигрывает не лучшее решение, а то, которое более успешно продвигалось в дискуссии. Параллельное мышление – это мышление конструктивное, при котором различные точки зрения и подходы не сталкиваются, а сосуществуют.

Обычно, когда мы пытаемся думать над решением практической задачи, мы сталкиваемся с несколькими трудностями. Во-первых, мы часто вообще не склонны думать над решением, вместо этого ограничиваемся эмоциональной реакцией, которая предопределяет наше дальнейшее поведение. Во-вторых, мы испытываем неуверенность, не зная, с чего начать и что делать.

В-третьих, мы пытаемся одновременно удержать в уме всю информацию, относящуюся к задаче, быть логичными, креативными, конструктивными, объективными и так далее, и все это обычно не вызывает ничего, кроме путаницы и смятения.

Метод шести шляп – это простой и практичный способ преодолеть подобные трудности посредством разделения процесса мышления на шесть различных режимов, каждый из которых представлен шляпой своего цвета.



Вот краткое изложение принципов использования шести шляп.

Белая шляпа : информация, факты, цифры.

Белый цвет беспристрастен и объективен, как чистый лист бумаги.

Белая шляпа используется для того, чтобы направить внимание на информацию. В этом режиме мышления нас интересуют только факты. Мы задаемся вопросами о том, что мы уже знаем, какая информация нам необходима и как нам ее получить. Какие существуют факты,подтверждающие или опровергающие определенное мнение? Какая нам нужна информация?.
Красная шляпа:эмоции, чувства и интуиция.

Красный цвет символизирует эмоции. В режиме красной шляпы у участников появляется возможность высказать свои чувства и интуитивные догадки относительно рассматриваемого вопроса, не вдаваясь в подробности о том, почему это так, кто виноват и что делать. Какие у меня по этому поводу возникают чувства?


Черная шляпа: критика, скепсис, сомнения в правоте и правильности..

Черная шляпа позволяет дать волю критическим оценкам, опасениям и осторожности. Она защищает нас от безрассудных и непродуманных действий. Указывает на возможные «рифы и подводные камни». В черной шляпе человек проявляет осторожность. Сработает ли это? Что здесь неправильно? В чем недостаток?


Желтая шляпа: логический позитив, оптимизм, вера в успех, поиск преимуществ..

Желтый цвет солнечный, жизнеутверждающий. Человек в желтой шляпе полон оптимизма, он ищет преимущества. Почему это стоит делать? Каковы преимущества?


Зеленая шляпа: креативность, творчество,,спонтанность, поиск альтернативных решений, генерация новых подходов.

Зеленая шляпа символизирует творческое начало и расцвет новых идей.


Синяя шляпа: управление.

Системное мышление, организация творческого процесса, составление программы обдумывания проблемы, проверка и анализ результатов, перспективное планирование с учетом полученных итогов.


10.ПОРТФОЛИО - КАК НОВАЯ ФОРМА ОЦЕНКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОУ.
ПОРТФОЛИО – досье, собрание достижений.

Согласно «Новейшему словарю иностранных слов и выражений», портфолио представляет собой:

-визитную карточку, то есть совокупность сведений о человеке, организации;

-досье, то есть собрание документов, образцов работ, фотографий, дающих представление о предлагаемых возможностях специалиста.

Анализ результатов деятельности педагога современного ДОУ может может быть представлен посредством накопительной системы оценки достижений (портфолио). Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые педагогом в ходе аттестации, а также в профессиональной деятельности, служит ориентиром дальнейшего самосовершенствования и саморазвития, является важным элементом практико-ориентированного, системно-деятельностного подхода к организации учебно-воспитательного процесса в ДОУ. Он позволяет более полно и убедительно отследить показатели профессионального роста и творческой активности педагогов в течение длительного времени.

Важная цель портфолио – раскрытие творческого роста педагогов, представление отчета по организации воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста.

Функции портфолио: статистическая, накопительная и практическая.

Портфолио является не только современной эффективной формой оценивания деятельности педагога, но и помогает решать следующие задачи:

-стимулировать мотивацию к деятельности у педагогов;

-поощрять их активность и инициативу к самосовершенствованию, саморазвитию;

-формировать навыки рефлексивной деятельности;

-содействовать персонализации повышения уровня своего мастерства, умение ориентироваться в отборе информации.

Портфолио специалиста дошкольного образования оформляется в папке-накопителе с файлами. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио, должен датироваться.

Состав портфолио зависит от конкретных задач, которые ставит перед собой сам педагог и ДОУ.

Портфолио целесообразно вести по нескольким разделам.

Раздел №1. Общие сведения о педагоге.

1.ФИО.


2.Год рождения.


3.Семейное положение.


4.Год окончания учебного заведения его название.



5.Специальность и категория.


6.Педагогический стаж в ДОУ и общий.


7.Награждения.

Копии документов, подтверждающих наличие ученых и почетных званий и степеней.




8.Домашний адрес и телефон.


9.Дата заполнения.


10.Подпись.



Раздел №2. Результаты педагогической деятельности.

Сравнительный анализ деятельности педагога за 3 года на основании:

-контрольных срезов;

-творческих работ детей;

-конспектов видов деятельности, наиболее удачно организованных педагогом.
Раздел №3.Научно-методическая деятельность.

-перечень консультаций педагогов за 2 года;

-копии публикаций;

-участие в профессиональных и педагогических конкурсах (материалы);

-конспекты организации видов деятельности детей на уровне мастер-класса;

-подготовка творческого отчета о своей педагогической деятельности с фотографиями.


Раздел №4. Творческие находки педагога.

-список творческих работ, проектов, рефератов, выполняемых педагогом;

-программы, сценарии мероприятий в коллективе ДОУ;

-взаимодействие с родителями.


Раздел №5.Создание предметно-пространственной среды в детском коллективе.

-описание «островков», «уголков» групповых помещений, характеризующих активность, доступность среды;




Каталог: storage -> files -> methodologicals
methodologicals -> Воспитатели: Государева Р. В
methodologicals -> Чтобы быть хорошим преподавателем, нужно любить то, что преподаёшь
methodologicals -> Игра как ведущий метод обучения детей безопасному поведению на дорогах
methodologicals -> Доклад: «Технология игровой деятельности»
methodologicals -> Проект самообразования «Агрессивность у детей дошкольного возраста»
methodologicals -> Мнемотехника для дошкольников с зпр и речевой патологией
methodologicals -> Развитие коммуникативной деятельности детей с нарушением интеллекта
methodologicals -> Методика технологии проблемного обучения
methodologicals -> Игротерапия общения как средство формирования межличностных отношений дошкольников
methodologicals -> Образовательная программа дополнительного образования детей «Творческая мастерская «Камертон» образцового коллектива «Студия эстетического развития


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница