Система адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе музыкально-двигательной деятельности 13. 00. 04



страница1/6
Дата15.05.2016
Размер0.68 Mb.
ТипДиссертация
  1   2   3   4   5   6


На правах рукописи

Максимова Светлана Юрьевна

Система адаптивного физического воспитания

детей дошкольного возраста с задержкой

психического развития на основе

музыкально-двигательной деятельности

13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

Автореферат диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Волгоград - 2014

Диссертация выполнена на кафедре теории и методики физического

воспитания Волгоградской государственной академии физической культуры
Научный консультант – доктор педагогических наук, профессор

Фомина Наталия Александровна


Официальные оппоненты:

доктор биологических наук, профессор

Курысь Владимир Николаевич – профессор кафедры теории и методики преподавания спортивных дисциплин Северо-Кавказского федерального университета, г. Ставрополь;

доктор педагогических наук, профессор



Чернышенко Юрий Константинович –

профессор кафедры социальной и дошкольной педагогики Кубанского государственного

университета физической культуры, спорта

и туризма, г. Краснодар;

доктор педагогических наук, профессор

Филиппова Светлана Октавьевна –

заведующий кафедрой оздоровительной

физической культуры и спортивных игр

Российского государственного

педагогического университета

им. А.И. Герцена, г. Санкт-Петербург


Ведущая организация:




Национальный государственный университет физической культуры, спорта и здоровья имени П.Ф. Лесгафта,

г. Санкт-Петербург

Защита диссертации состоится 23 апреля 2014 года в 1030 часов на заседании диссертационного совета Д.311.011.01 при Волгоградской государственной академии физической культуры по адресу: 400005, г. Волгоград, проспект Ленина, 78, ауд. 52.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Волгоградская государственная академия физической культуры».
Автореферат разослан «___» марта 2014 г.


Ученый секретарь

диссертационного совета

профессор







Москвичев Ю.Н.

I. общая характеристика работы
Актуальность исследования. Острой проблемой современного российского дошкольного образования является тенденция к увеличению числа детей, имеющих нарушения в состоянии здоровья с раннего возраста. Среди них выделяется многочисленная (до 20%) нозологическая группа, которую составляют дети, имеющие задержку психического развития (ЗПР) (У.В. Ульенкова, 2005; Н.М. Назарова, 2008; Т.В. Алышева, 2009; Н.Н. Малофеев, 2010; В.И. Лубовский, 2011; Е.Л. Иденбаум, 2012; И.А. Коробейников, 2012; Е.А. Орлова, 2012; A. Meckel, 2001). Специалисты рассматривают это состояние как пограничное, характеризующееся отставанием психических функций, в частности познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, а также связанных с этим дефектов локомоторного развития (двигательной координацией). Проблема обостряется тем, что не своевременная коррекция имеющихся недостатков может привести к тяжелым психическим заболеваниям. Поэтому ранние мероприятия по предотвращению дальнейшего прогрессирования ЗПР, должны начинаться уже на первой ступени образования – дошкольной.

По общепринятому мнению, основная работа по психокоррекции детей с ЗПР должна осуществляться узкими специалистами дошкольного учреждения – психологами, логопедами, дефектологами. В то время как педагоги физической культуры призваны решать лишь проблемы двигательной сферы ребенка и его физического состояния. Вместе с тем известно, что движение является в раннем возрасте главным, а в дошкольном одним из первостепенных факторов психического, и в частности, интеллектуального развития ребенка (П.Ф. Лесгафт, 1952; Л.С. Выготский, 1960; Ж. Пиаже, 1966; М.М. Кольцова, 1973; Ю.К. Чернышенко, 1998<>12012; Н.А. Фомина, 1996<>2012; М.А. Правдов, 2004; G. Doman, 2007 и др.). Научно установлено, что специально организованные двигательные задания могут активно воздействовать на развитие функций центральной нервной системы, способствуя тем самым формированию интеллектуальной сферы детей (С.О. Филиппова 1992<>2008; Н.И. Дворкина, 2002; И.В. Стародубцева, 2005; С.В. Дмитриев, 2007; Г.Н. Голубева, 2008; В.Н. Шебеко, 2011 и др.).

Однако эти факты до сих пор недооценены системой специального дошкольного образования. Наличие большого контингента дошкольников с задержкой психического развития предполагает ориентацию процесса физического воспитания на коррекцию недостатков психического, в том числе интеллектуального развития детей. В тоже время ощущается явный дефицит таких технологий.

Вместе с тем одно из направлений, бурно развивающейся у нас в стране теории и методики адаптивной физической культуры (С.П. Евсеев, 2002<>2013) посвящено научному обоснованию процесса адаптивного физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности – с ЗПР. К настоящему времени в данной области можно выделить несколько научных направлений:

– активизация оздоровительного компонента физического воспитания дошкольников с ЗПР (А.В. Чеботарёв, 2003; М.Н. Жуков, 2005; В.В. Вдовина, 2006; Л.М. Бреженцева, 2006; Е.В. Строева, 2006; Е.П. Прописнова, 2013);

– дифференцирование двигательных режимов детей с учётом особенностей их физического и психического статуса (Н.Г. Иванова, 2006; Т.А. Гутерман, 2005; С.Г. Абольянина, 2009; А.Б. Костенко, 2009);

– комплексное использование нетрадиционных средств и методов физического воспитания (Л.П. Салтыманова, 2005; Е.Ю. Смирнова, 2005; Ю.И. Абу, 2006; О.В. Мохова, 2012);

– модернизация программно-методического обеспечения для различных возрастных групп дошкольников с ЗПР (Е.А. Ивченко, 2004; О.В. Решетняк, 2004; И.И. Васянина, 2006; И.А. Коровина, 2010);

– интеграция технологий физической культуры и коррекционной педагогики (И.Н. Тимошина, 2006; И.В. Харитонова, 2006; Л.В. Шапкова, 2009);

– оптимизация коррекционного воздействия физического воспитания средствами различных двигательных заданий и элементов спорта (А.С. Захаревич, 2003; А.А. Боряев, 2006; Е.Г. Камышникова, 2007; И.Н. Тимошина, 2008; Е.А. Головачева, 2012).

Наряду с этим в научной литературе встречаются работы, результаты которых указывают на высокий педагогический эффект от использования ритмической гимнастики, танцев, художественной гимнастики и других средств музыкально-двигательного направления в процессе физического воспитания детей как общеразвивающих (С.Б. Шарманова, 1995; Н.А. Фомина, 1996, 2004; Т.В. Попова, 1998; В.Н. Курысь, 1998<>2013; М.В. Кузьменко, 2002; Е.А. Погребная, 2003; Е.В. Горина, 2006; Е.Г. Сайкина, 2009; J. Coehlo, 2010; K. Kinderfather, 2010; P. Subramanian, 2010; M. Hsiu-Chen Liu, 2010), так и специальных дошкольных образовательных учреждений (Л.Б. Дзержинская, 1999; Е.В. Чернобыльская, 1999; С.Ю. Максимова, 2002; Е.П. Прописнова, 2003; О.Н. Рубцова, 2004; Г.А. Бутко, 2007; K. Davis, 2010; L. Columna, 2010; М.В. Кошелева, 2012).

Авторы отмечают высокую степень воздействия ритмической гимнастики на психическое, в частности интеллектуальное и эмоционально-волевое развитие ребенка, связывая это с особенностями построения двигательных заданий координационной направленности. Немаловажную роль играет и музыкальное искусство, коррекционно-развивающий потенциал которого в воспитании детей с отклонениями в психической сфере представлен в научных трудах О.Е. Дрень (2003), М. Янушевска-Варых (2006), Е.Ю. Тишиной (2008), Н.В. Шутовой (2008) и других ученых.

В этом направлении существуют научные исследования, в которых делается попытка разработки и обоснования технологий адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР на основе применения музыкально-двигательных средств и методов (И.Н. Тимошина, 2006; М.В. Кошелева, 2012 и др.). Однако полученные здесь научные результаты не имеют завершенного и системного характера, зачастую фрагментарны и недостаточно научно обоснованы.

На этом основании можно заключить, что, несмотря на имеющиеся определенные наработки и успехи в рассматриваемом направлении научных исследований, сохраняет свою актуальность научно-теоретическая проблема, суть которой можно сформулировать, как трудности, с которыми сталкиваются ученые, специализирующиеся в области теории и методики адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР, связанные с рациональным пониманием сущности этого процесса, поиском оптимальных средств, методов, организационных форм адаптивного физического воспитания детей с ЗПР, а также разработкой и научным обоснованием системы их использования для совершенствования физического и психического развития отмеченной категории детей.

До настоящего времени не проводилось специальных научных исследований, посвященных разработке и обоснованию системы адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР, построенной на основе музыкально-двигательных средств, экспериментального подтверждения эффективности ее функционирования.

Наряду с отмеченной выше научно-теоретической проблемой необходимость дополнительного научного исследования обусловлена также и факторами социально-культурного характера, а именно противоречиями:

– между негативной тенденцией к увеличению числа детей с ЗПР и неготовностью специального дошкольного образования к эффективному психолого-педагогическому сопровождению их развития;

– между пониманием обществом неудовлетворительной постановки работы по обучению и воспитанию детей дошкольного возраста с ЗПР в специальных учебных заведениях и отсутствием конкретных научно обоснованных подходов к решению этой проблемы;

– между высоким потенциалом двигательной деятельности в процессе развития ребенка дошкольника и ее низкой оценкой в системе специального дошкольного образования;

– между растущим запросом практики адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР в технологиях, обеспечивающих интегрированное решение задач физического и психического, в том числе интеллектуального развития ребенка и отсутствием целостного системного подхода к их реализации;

– между значительным объемом накопленного научного материала об эффективности музыкально-двигательных средств для обеспечения физического, интеллектуального и психоэмоционального развития детей дошкольного возраста и недостаточным уровнем его теоретического и методологического обоснования в области адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР.

Все сказанное свидетельствует об актуальности сформулированной темы нашей диссертационной работы.



Основополагающей идеей исследования выступает положение о том, что в процессе адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР должны создаваться условия не только для физического, но и психоэмоционального и интеллектуального развития ребенка. В рамках исследования реализация этого положения осуществляется на основе музыкально-двигательной деятельности. Музыкально-ритмическая и эмоционально-образная организация двигательной деятельности, координационная направленность составляющих ее двигательных действий позволяют оказывать усиленное воздействие на формирование двигательной, интеллектуальной, психо-эмоциональной сферы ребенка. Теоретическое и методологическое обоснование этого процесса позволяет делать его контролируемым, управляемым и более результативным. Основополагающая идея исследования находится в согласовании с современной концепцией дошкольного образования, ориентирующей на формирование полноценной личности, гармоничного развития ее индивидуальных возможностей и способностей.

Объект исследования – процесс адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

Предмет исследования – теоретические, организационные, методические и содержательные компоненты системы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе музыкально-двигательной деятельности.

Цель исследования – разработка и научное обоснование системы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе музыкально-двигательной деятельности.

Гипотеза исследования: система адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития будет педагогически целесообразной и эффективной, если:

• основу ее методологии составит деятельностный подход, реализуемый на основе использования средств и методов музыкально-двигательной деятельности, которые обеспечивают активное интегрированное воздействие на физическое, интеллектуальное и психоэмоциональное развитие детей, что обусловлено:

– разнонаправленностью и разнообразием двигательных заданий, в том числе координационно-аналитического характера;

– музыкальной ритмо-структурной организацией двигательных заданий, усиливающей их аналитическое содержание (с акцентированным воздействием на интеллектуальные функции – память, внимание, мышление);

– влиянием музыки на психо-эмоциональное состояние ребенка;

• педагогический процесс будет:

– осуществляться с учетом сохранных характеристик ребенка с задержкой психического развития;

– дополняться методами психокоррекционного воздействия (музыкотерапия, игротерапия, сказкотерапия);

– ориентирован на интегрированное решение задач физического, психического, в том числе интеллектуального развития детей с задержкой психического развития;

– обеспечивать удовлетворение природосообразных потребностей детей в движении, игре, ярких эмоциях.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:
1. Выявить теоретико-методологические предпосылки системного использования музыкально-двигательных средств в процессе адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

2. Выявить факторы воздействия музыкально-двигательных средств на физическое, интеллектуальное, психоэмоциональное развитие детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

3. Дать обоснование музыкально-двигательной деятельности в области адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР.

4. Разработать концепцию адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе музыкально-двигательной деятельности.

5. Определить содержание, состав, структуру, функции педагогической системы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе музыкально-двигательной деятельности.

6. Разработать технологии конструирования и осуществления на основе музыкально-двигательной деятельности целостного педагогического процесса адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.

7. Экспериментально обосновать эффективность системы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с задержкой психического развития на основе музыкально-двигательной деятельности.

Методологические и теоретические основы исследования:

В качестве непосредственной методологии для разработки концепции исследования используются диалектические принципы и законы развития, гуманистический (К. Роджерс, А. Maслоу, Ш. Амонашвили), деятельностный (А.Н. Леонтьев), системно-структурный (Л. фон Берталанфи, В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин), личностно ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков) подходы, а так же основные положения и выводы:

– общей и психологической теории деятельности (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин);

– концепции культурно-исторического развития личности (Л.С. Выготский);

– психофизиологических научных исследований, раскрывающих единство физической и психической сфер индивида (Н.А. Бернштейн, П.К. Анохин, И.П. Павлов, А.Р. Лурия);

– антропоцентрической биомеханики (С.В. Дмитриев, Д.Д. Донской);

– теории физической культуры и спорта (П.Ф. Лесгафт, В.К. Бальсевич, Ю.Ф. Курамшин, Л.И. Лубышева, Л.П. Матвеев, Ж.К. Холодов);

– теории адаптивной физической культуры и спорта (С.П. Евсеев, Л.В. Шапкова, А.А. Дмитриев);

– теории и методики дошкольного физического воспитания (Л.Д. Глазырина, Э.Я. Степаненкова, Ю.К. Чернышенко, М.А. Правдов, С.О. Филиппова, Н.А. Фомина);

– теории музыкально-двигательного воспитания (Э. Жак-Далькроз, Ф. Дельсарт, Б.М. Неменский, Н.А. Караватская), в том числе в области физической культуры и спорта (Т.Т. Ротерс, В.Н. Курысь, Т.С. Лисицкая, Л.К. Карпенко, Н.А. Фомина);

– теории специальной педагогики (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Е.М. Мастюкова, К.С. Лебединская, Н.Н. Назарова), в том числе музыкотерапии (В.М. Бехтерев, И.М. Догель, В.И. Петрушин), игротерапии (Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, Е.А. Медведева).

Методы исследования. Совокупность методов, используемых для решения поставленных задач, включала: – методы теоретического анализа, синтеза, моделирования, проектирования, индукции и дедукции; – анализ научно-методической литературы, изучение передового педагогического опыта, педагогические наблюдения, методы экспертных оценок; – методы инструментального контроля и диагностики; – собственно педагогические методы: педагогические контрольные испытания-тесты, педагогический эксперимент; методы оценки психического развития: испытания-тесты оценивающие проявления интеллектуальной и психоэмоциональной сфер; методы математической статистики.

Научная новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые:

– раскрыты основные факторы воздействия музыкально-двигательных средств на физическое, психическое, в том числе интеллектуальное развитие детей дошкольного возраста с ЗПР;

– дано обоснование музыкально-двигательной деятельности в области адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР, её ведущих характеристик;

– разработана и научно обоснована концепция адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР, раскрывающая необходимость активного воздействия физическими упражнениями на физическое, психическое, в том числе интеллектуальное развитие ребенка на основе музыкально-двигательной деятельности;

– разработана и научно обоснована авторская система адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР на основе музыкально-двигательной деятельности;

– разработаны и научно обоснованы технологии конструирования и осуществления целостного педагогического процесса адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР на основе музыкально-двигательной деятельности, обеспечивающего решение задач их эффективного физического, психического, в том числе интеллектуального развития;

– получены новые объективные данные физического и психического развития детей с ЗПР, доказывающие эффективность авторской системы адаптивного физического воспитания на основе музыкально-двигательной деятельности.

Теоретическая значимость результатов диссертационного исследования заключается в дополнении основ теории и методики адаптивного физического воспитания положениями и выводами диссертации, в которых:

– раскрываются теоретико-методологические, организационные, содержательные и методические особенности функционирования адаптивного физического воспитания дошкольников с ЗПР на основе музыкально-двигательной деятельности;

– описаны технологии конструирования и осуществления целостного педагогического процесса адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР на основе музыкально-двигательной деятельности;

– систематизированы средства музыкально-двигательной деятельности по признаку воздействия на отдельные характеристики психического развития детей дошкольного возраста с ЗПР;

– углублено понимание необходимости обеспечения в процессе адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР условий для их психического, в том числе интеллектуального развития.

Практическая значимость результатов исследования определяется следующими фактами:

– теоретические положения научно обоснованной системы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР на основе музыкально-двигательной деятельности, создают предпосылки для их реализации в процессе физического воспитания детей дошкольных учреждений компенсирующего вида;

– теоретически обоснованные методические ценности адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР на основе музыкально-двигательной деятельности открывают возможность их использования в практике работы специальных образовательных учреждений для совершенствования процесса физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья;

– разработанная классификация средств музыкально-двигательной деятельности по признаку воздействия на отдельные характеристики психического развития, поможет специалистам более эффективно решать задачи физического и психического развития детей дошкольного возраста с ЗПР.

Материалы диссертационной работы могут быть использованы при обучении студентов физкультурных вузов, в ходе профессиональной подготовки специалистов, работающих в области физического воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья.

Положения, выносимые на защиту:

1. Эффективность воздействия музыкально-двигательных средств на психофизическое развитие детей дошкольного возраста обусловлена следующими факторами:

– использованием разнообразных двигательных заданий координационно-аналитической направленности;

– музыкальной ритмо-структурной организацией двигательных заданий, усиливающих аналитический характер их содержания и повышающих активность интеллектуальных функций (памяти, внимания, мышления);

– эмоционально-образным содержанием музыки, вызывающим рефлексивное двигательное интонирование (выразительное движение);

– удовлетворением природосообразных потребностей детей дошкольного возраста в движении, игре, эмоциональном обогащении.

2. Музыкально-двигательная деятельность детей дошкольного возраста с ЗПР представляет собой процесс их активного взаимодействия с ценностями физической и музыкальной культуры, направленный на психофизическое, в том числе интеллектуальное развитие и удовлетворение их природосообразных потребностей в движении, игре, эмоциональном обогащении, что обуславливает предпосылки ее системного использования в адаптивном физическом воспитании.

3. Авторская концепция представляет собой совокупность теоретико-методологических и научно-методических положений построения системы адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР, в которой отражена ведущая роль музыкально-двигательной деятельности в обеспечении многофакторного интегрированного воздействия на физическое и психическое развитие детей.

4. Система адаптивного физического воспитания детей дошкольного возраста с ЗПР на основе музыкально-двигательной деятельности представляет собой совокупность разнообразных компонентов, объединенных общей целью функционирования и взаимодействующих как целостное явление. Состав системы представляет собой синтез основополагающих компонентов «Движение», «Музыка», «Игра», «Технологии психокоррекционного воздействия: музыкотерапия, игротерапия, сказкотерапия». Их сложное взаимодействие и взаимное дополнение обеспечивает необходимый уровень эмерджентности.

5. Функционирование системы адаптивного физического воспитания на основе музыкально-двигательной деятельности обеспечивает эффективное двигательное, интеллектуальное, психоэмоциональное развитие детей дошкольного возраста с ЗПР и коррекцию имеющихся у них отклонений психофизического характера.



Каталог: upload -> docs -> diss-defense
docs -> Мифтахова нурия шайхулисламовна система адаптационного обучения студентов на двуязычной основе в технологическом вузе
docs -> Шейкина людмила Витальевна Формирование этнической толерантности преподавателя в процессе его аспирантской подготовки
docs -> Методические рекомендации по основам выбора профессии и учебного заведения
docs -> Практикум для Горожанина Содержание Предисловие Общие правила безопасности Как выявить террориста Поведение в толпе
docs -> Студентов в профессиональном образовании
docs -> Средствами иностранного языка
diss-defense -> Методика стимуляции срочного восстановления у спортсменов, специализирующихся в беговых видах легкой атлетики 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
diss-defense -> Методика совершенствования координационных способностей у детей 5-6 лет с общим недоразвитием речи 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры
diss-defense -> Технология управления соревновательной деятельностью игроков квалифицированной баскетбольной команды 13. 00. 04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры


Поделитесь с Вашими друзьями:
  1   2   3   4   5   6


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница