Система социальной помощи семье, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в учреждениях социального обслуживания семьи и детей



Скачать 167.5 Kb.
Дата11.05.2016
Размер167.5 Kb.

Государственное бюджетное учреждение «Курганский реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями»





Система социальной помощи семье,

воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья, в учреждениях

социального обслуживания семьи и детей

Материалы постоянно действующего семинара

для специалистов государственных учреждений

социального обслуживания семьи и детей

Материалы выступлений специалистов работающих в учреждениях социального обслуживания семьи и детей - Курган, август 2012.- с.

Составитель:



Фунина Н.В., заведующая информационно-методическим отделением Ресурсного центра.

Докладчики:


Герасимова А.А., психолог ГБУ «Курганский РЦ».

Мездрин А.В., психотерапевт ГБУ «Курганский РЦ».

Черепанова С.Н., заведующая отделением ППП ГБУ «Юргамышский РЦ».

Камалова Г.г., социальный педагог ГБУ «Сафакульевский РЦ».

Герасимова А.А.
Гармонизация межличностных отношений в семье ребенка-инвалида
Под гармонизацией межличностных отношений в семье подразумеваются такие составляющие как: сохранения семейных традиций, создание психолого-педагогических условий для взаимодействия детей и родителей, развитие и укрепление партнерских отношений между ними, преодоление стереотипных представлений о семейной жизни и ребенке  у супругов.

Особое положение в этом вопросе занимают семьи, воспитывающие детей с отклонениями в развитии, так как для них характерен высокий уровень проявления «проблемности». Семья является наиболее значимым фактором социализации ребенка и ее влияние в этой связи превосходит воздействие всех других общественных институтов. Что же касается ребенка с ограниченными возможностями здоровья, то роль семьи неизмеримо возрастает, т.к. на нее ложится основное бремя ухода, воспитания и образования таких детей. Присутствие ребенка, имеющего жизненные ограничения, вносит в жизнь семьи много дополнительных проблем, оказывает влияние на всех ее членов. Для воспитания детей, подготовки их к жизни в обществе требуются дополнительные духовные и материальные ресурсы.

Семья детей-инвалидов, особенно матери, испытывает тяжелый психологический гнет. Не выдержав тягот воспитания такого ребенка, оставляют семьи отцы, и лишь в небольшом проценте случаев семья сплачивается. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ограниченными возможностями прибавляются проблемы неполной семьи.

Психологические проблемы. Психологический климат в семье зависит от межличностных отношений, морально-психологических ресурсов родителей и родственников, а также от материальных и жилищных условий семьи, что определяет условия воспитания, обучения и медико-социальную реабилитацию.

Выделяют 3 типа семей по реакции родителей на появление ребенка-инвалида:



  • с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы;

  • с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят «докторов-светил», дорогостоящие лекарства, ведущие клиники и т.д.;

  • со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.

Психологическая напряженность в семьях, воспитывающих ребенка с отклонениями в развитии, поддерживается психологическим угнетением детей из-за негативного отношения окружающих к их семье. Не все дети в состоянии правильно оценить и понять внимание родителей к больному ребенку, их постоянную усталость в обстановке угнетенного, постоянно тревожного семейного климата.

Нередко семья детей-инвалидов испытывает отрицательное отношение со стороны окружающих, особенно соседей, которых раздражают некомфортные условия существования рядом. Окружающие часто уклоняются от общения и дети - инвалидами практически не имеют возможности полноценных социальных контактов, достаточного круга общения, особенно со здоровыми сверстниками. Имеющаяся социальная депривация может привести к личностным расстройствам (например, эмоционально-волевой сферы и т.д.), к задержке интеллекта, особенно если ребенок слабо адаптирован к жизненным трудностям, социальной дезадаптации, еще большей изоляции, недостаткам развития, в том числе нарушениям коммуникационных возможностей, что формирует неадекватное представление об окружающем мире.

Родители стараются воспитывать своего ребенка, избегая его невротизации, эгоцентризма, социального и психического инфантилизма, давая ему соответствующее обучение, профориентацию на последующую трудовую деятельность. Это зависит от наличия педагогических, психологических, медицинских знаний родителей.

В центре совместными усилиями специалистов: медиков, психологов, социальных педагогов и др., клиентам оказывается комплексная медицинская, социальная, психологическая и педагогическая помощь.


Основные формы и методы работы с семьей

В психокоррекционной работе с семьями выделяется два направления: психолого-педагогическое и психокоррекционное.

Осуществляя психолого-педагогическую коррекцию, организуются занятия с больным ребенком и его родителем (чаще матерью). Здесь ставятся следующие цели:


  • создание оптимальных условий для гармоничного развития ребенка с отклонениями в развитии в семье;

  • гармонизация психологического климата в семье;

  • коррекция межличностных взаимоотношений в семье (детско-родительских, супружеских, родительско-детских);

  • формирование психолого-педагогических знаний и умений, повышение воспитательской компетентности родителей (лиц, их замещающих).

Ориентируясь на эти цели, решаю следующие задачи:

  • обучение родителей специальным коррекционным и методическим приемам, необходимым для проведения занятий с проблемным ребенком в домашних условиях;

  • обучение родителей специальным воспитательным приемам, необходимым для коррекции личности ребенка с отклонениями в развитии;

  • коррекция понимания родителей проблем ребенка, а именно: исключение гиперболизации, минимизации или отрицания наличия проблем у ребенка;

  • коррекция внутреннего психологического состояния родителей: состояние неуспеха, связанное с недостаточностью ребенка, должно постепенно перейти в понимание возможностей ребенка, в радость его «маленьких» успехов;

  • коррекция неконструктивных форм поведения родителей (агрессии, подавления негативных желаний, эскапизма, примитивизации поведения и др.), их замена на продуктивные формы взаимоотношений в социуме;

  • осуществление личностного роста родителей в процессе взаимодействия со своим ребенком, в процессе его обучения и воспитания с помощью психолога; переход родителей с позиции переживания за своего ребенка из-за его недуга в позицию творческого поиска реализации возможностей ребенка;

  • повышение личностной самооценки родителей в связи с возможностью увидеть результаты своего титанического труда в успехах ребенка.

Формы работы:

  • демонстрация приемов работы с ребенком;

  • конспектирование родителями занятий, проводимых психологом;

  • выполнение домашних заданий со своим ребенком;

  • чтение родителями специальной литературы, рекомендованной психологом;

  • реализация родителями творческих замыслов в работе с ребенком.

Необходимость использования метода консультации в работе связана с тем, что значительная часть семей, имеющих ребенка-инвалида, находится в острых или хронических стрессовых состояниях, испытывающих трудности адаптации к своему новому статусу, имеют неустойчивую мотивацию к участию в реабилитационном процессе, сталкиваются со сложностями межличностного общения внутри семьи и с ближайшим окружением. И помимо новых знаний им необходимо специально организованное доверительное общение.

При проведении психологического исследования семьи и ее консультирования важную роль играет тактика. Как совокупность средств и приемов для достижения намеченной цели, тактика во время общения с родителями определяется тремя взаимосвязанными задачами:


  • установлением контакта на уровне «обратной связи»;

  • коррекцией понимания родителями проблем ребенка;

  • коррекцией межличностных (родитель — ребенок и ребенок — родитель) и внутрисемейных (мать ребенка — отец ребенка) отношений. Установление контакта на уровне «обратной связи».

Первое впечатление о психологе оказывает огромное влияние на возможность достижения положительного результата консультации. Тональность первой фразы, выразительность мимики, движений, открытость улыбки — это те невербальные средства, которые используются мною для установления контакта и вхождения в мир проблем семьи ребенка с отклонениями в развитии. Родители и ребенок с первой минуты общения могут находиться в некотором напряжении. Об этом свидетельствуют выражения лиц, позы, повышенные или пониженные голоса близких ребенка. Не стоит забывать, что для членов семьи ребенка с отклонениями в развитии это еще одно испытание в череде попыток найти истину, исцеление и покой. Поэтому позитивная тональность беседы, бодрое приветствие («Добрый день! Как добрались? Долго ли ждали? Как приятно видеть всю семью вместе! Я вас внимательно слушаю...») позволяют снять напряженность и приступить к изучению проблем в этой семье.

С целью достижения максимально позитивного результата консультирования формируется доверительный контакт с родителями на уровне «обратной связи». Его цель — убедить родителей в том, что их понимают, сочувствуют им и пытаются помочь. Уровень достижения сочувствия должен быть достаточно высоким, таким, чтобы родитель ощутил весомую психологическую поддержку и взаимопонимание.

Действие эффективной «обратной связи» позволяет снизить активность защитных психологических механизмов родителей, создать атмосферу доброжелательности и условия для высвобождения самых глубинных эмоциональных переживаний.

Только в атмосфере позитивного эмоционального контакта можно ожидать от родителей взаимопонимания и выполнения его советов. С целью укрепления этого контакта и для решения задач, направленных на коррекцию дефекта ребенка, родителям предлагается посетить несколько индивидуальных коррекционных занятий с ребенком. Это позволяет не только решать проблемы социальной реабилитации ребенка, но и оказывать действенную психокоррекционную помощь семье в лице его родителей.

Также применяются групповые методы работы с семьей (семьями) – тренинги. Психологический тренинг представляет собой сочетание многих приемов индивидуальной и групповой работы, нацеленных на формирование новых психологических умений и навыков.

Тренинг является одним из самых перспективных методов решения проблемы психолого-педагогического образования родителей. Особо остро она стоит в отношении родителей-инвалидов.

Для того чтобы тренинг получил признание и был успешным, он максимально целенаправлен и интенсивен, перед родителями ставятся задачи адекватные уровню их и возможностей, непрерывно используется система обратной связи.

Групповые методы работы дают возможности родителям обмениваться друг с другом опытом, задавать вопросы и стремиться получить поддержку и одобрение в группе. Кроме того, возможность приписать на себя роль лидера при обмене информацией развивает активность и уверенность родителей.

Еще одним методом работы являются проведение совместных занятий. Совместная деятельность

родителей в интересах ребенка позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь себе в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

На занятиях много игр. Известно, что существенным психологическим признаком игры является одновременное переживание условности и реальности создавшейся ситуации. Человек знает, что играет, и в то же время ведет и чувствует себя так же, как в ответственных условиях реальной действительности. Поэтому игра служит не только задачей обучения и тренировки, но и коррекции.

Родители проводят время вместе с ребенком. Играют с ним, тем самым, находясь на территории его интересов. Работа в группе, подчинение и взрослых и детей единым правилам игры дают возможность ребенку почувствовать свою значимость, а родителю - сойти с позиции всегда правильного и недосягаемого, побыть в роли ребенка.

В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель все время старается понять его чувства, поступки, точку зрения. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «Я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности, получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они по-другому начинают воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребенком и вместе что-то создавать – пока в игре, а впоследствии в деле.

Мездрин А.В.
Психологическая коррекция семьи воспитывающей ребенка-инвалида

Рождение ребенка с нарушениями в развитии всегда является стрессом для семьи. Проблемы воспитания «особого» ребенка чаще всего становится причиной глубокой и продолжительной социальной дезадаптации всей семьи. Родители оказываются в сложной ситуации: они испытывают боль, горе, чувство вины за то, что родился такой ребенок, нередко впадают в отчаяние. Семья чаще всего отдаляется от друзей, знакомых, родственников. Часто семьи распадаются (70%),мама одна взваливает всю тяжесть воспитания больного ребенка на свои плечи.

Выделяют четыре фазы психологического состояния родителей, когда в семье появляется «особый» ребенок.

1-я фаза – шок, растерянность, беспомощность, страх, возникновение чувства собственной неполноценности.

2-я фаза – «неадекватное» отношение к дефекту ребенка, характеризующееся негативизмом и отрицанием поставленного диагноза, это является своеобразной защитной реакцией.

3-я фаза – «частичное осознание дефекта ребенка», сопровождаемое чувством «хронической печали», депрессивное состояние, которое является следствием постоянной зависимости родителей от потребностей ребенка, отсутствием у него положительных изменений в развитии.

4-я фаза – начало социально-психологической адаптации всех членов семьи, вызванного принятием дефекта, установлением адекватных отношений со специалистами и следование их рекомендациям.

Семьи с такими детьми переживают страх, неуверенность, пессимистичные взгляды на будущее ребенка довольно долгое время. Чтобы выйти из длительной психотравмирующей ситуации, семье имеющей ребенка-инвалида, необходимо специальная помощь специалистов, поддержка родных, близких и окружающих. Включение семьи в поле взаимодействия с социумом – основной стабилизационный фактор.



Если ребенок обучается в школе, ходит в ДОУ или посещает реабилитационный центр, семья взаимодействует с педагогами, социальными работниками, психологом, другими специалистами, а также детским коллективом в хотя бы небольшом размере.

В нашем обществе инвалиду трудно войти в социум, а социуму трудно принять инвалида. Но вместе с тем развитие ребенка с ограниченными возможностями здоровья невозможно без наличия широких сознательных контактов, постоянного общения с различными людьми. Дети-инвалиды также нуждаются в общении, как и здоровые дети. Родители часто стараются оградить круг общения ребенка, опасаясь, что его отношения с обычными детьми не сложатся, что его будут обижать, что у него не получится найти общий язык. В будущем это может стать причиной, развития у него депрессивного состояния, так как окружающие его не понимают, избегают, а он не умеет и не знает, каким образом можно установить контакт, построить дружеские отношения.

Важной формой взаимодействия семьи является индивидуальная работа с каждым родителем. Изучение специфики семьи, беседы с родителями (с каждым в отдельности), наблюдение за общением родителей с детьми, помогает специалистам намечать конкретные пути совместного воздействия на ребенка.

Для изучения семейной микросреды ребенка-инвалида необходимо проводить диагностико-аналитическую работу с взрослыми.



  • Наиболее распространенный метод диагностики – это анкетирование. Оно позволяет, выявит общий план семьи, возраст родителей, образовательный уровень, характер взаимоотношений ребенк5а с родителями, заболевания ребенка. Однако анкета не дает возможности в полном объеме узнать индивидуальные особенности ребенка, организацию его жизни в семье.

  • Поэтому важным звеном в индивидуальной работе является посещение семьи. Основная цель визита – познакомиться с ребенком и его близкими в привычной для него обстановке. В разговоре ребенка с родителями можно узнать много нужной информации, о его пристрастиях и интересах, здоровье, привычках, умениях и навыках в различных формах деятельности. Посещение позволяет познакомиться с условиями, в которых живет ребенок, с общей атмосферой в доме. Кроме того, такая форма работы дает возможность общаться не только с матерью, отцом, самим ребенком, но и с другими членами семьи, которые принимают участие в его воспитании.

  • Одной из форм индивидуальной дифференцированной работы с родителями и детьми являются консультации. Они помогают, с одной стороны, ближе узнать жизнь семьи и оказать помощь там, где она больше всего нужна, с другой – побуждают родителей серьезно присматриваться к своим детям, выявлять черты их характера, задумываться над тем, какими путями их лучше воспитывать. Давая консультации, специалисты отвечают на вопросы родителей и детей, стараются дать им квалифицированный совет.

  • Родительские собрания – это действенная форма работы специалистов с коллективом родителей, организованного для ознакомления их с задачами, содержанием и методами воспитания детей определенного возраста. Повышает активность родителей на собраниях участие детей. Это может быть развлечения, драматизация сказки, показ художественной самодеятельности. Если собрания проводить в удобное для родителей время и организовывать интересно, то его участники получают не только пользу, но и удовольствие от общения друг с другом.

Работа с родителями и детьми-инвалидами – одно из важных и актуальных направлений деятельности.

Это помогает решать цели и задачи социализации и адаптации детей в обществе. Взаимодействуя со специалистами, родители пополняют свои психолого-педагогические знания, меняют свои взгляды на воспитание детей, гармонизируют их душевное состояние. У многих родителей появляются довольно оптимистичные взгляды на жизнь, сменяются пессимистические установки, связанные с заболеванием ребенка на жизнеутверждающие.

Черепанова С.Н.
Работа консультативного пункта « Родительский университет»

(из опыта работы)


Психолого - педагогический консультативный пункт «Родительский университет» создан в 2010 году.

В полную силу работать наш центр начал с июня месяца (до этого шел ремонт). Заседания родительского университета проходят один раз в месяц, на них приглашаем родителей и членов их семей нашего района: звоним, вручаем пригласительные билеты или размещаем объявления.

За время работы «Родительского университета» (с июня по октябрь 2012г.) проведено: родительское собрание на тему «Формирование моторных навыков и навыков самообслуживания у детей с ограниченными возможностями здоровья»; встреча «Посиделки у самовара»; дано 145 консультаций, 27 консультаций по телефону, 21 консультация по скайпу; проведено 14 бесед с родителями. С начала этого года «Родительским университетом» оказано услуг девяноста трем семьям.

Были разработаны «Положение о консультативном психолого-педагогическом пункте «Родительский университет», Программа консультативного пункта и примерный тематический план.



Цель «Родительского университета» - обеспечение взаимодействия реабилитационного центра с семьей, воспитывающей ребенка-инвалида и ребенка с ограниченными возможностями, привлечение родителей к коррекционно - абилитационному и воспитательному процессу.

Задачи:

  • обучение родителей коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком;

  • формирование эффективной родительской позиции;

  • оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям, воспитывающим ребенка-инвалида;

  • формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей;

  • формирование позитивного образа ребенка, его будущего через изменение уровня родительских притязаний.

Дети с ограниченными возможностями – наименее социально и психологически защищенная категория среди инвалидов, имеющая свои особенности за счет отсутствия социального опыта.

Семья не может воспитывать ребенка изолированного от других воспитательных институтов, так как ребенок с ограниченными возможностями здоровья посещает дошкольное учреждение, школу, различные центры и другие образовательные учреждения.

Семья, имеющая ребенка-инвалида - это семья, где происходит дезинтеграция семейных отношений. Болезнь ребенка зачастую меняет весь привычный уклад жизни в семье. Возникают неровные, конфликтные отношения между супругами и другими членами семьи. Также, появление в семье ребенка-инвалида может вызвать стремление родителей к изоляции от общества.

Родители затрудняются определить свою роль в новых сложных условиях, они не всегда умеют создать условия, позволяющие ребенку нормально развиваться, обучаться и самореализовываться. Самостоятельно изменить сложившуюся ситуацию многие семьи не способны. Родителю, не включенному в коррекционный и абилитационный процесс, сложно изменить сложившиеся стереотипы своего взаимодействия с ребенком, что тормозит сам процесс коррекции и абилитации. При оказании своевременной психолого-педагогической помощи повышаются шансы успешной адаптации детей-инвалидов и их семей к общественной жизни и укрепления морального и психологического климата в таких семьях.

Поэтому наш центр развивает сотрудничество специалистов с родителями, активизирует формы работы по взаимодействию учреждения с семьей, совершенствует систему комплексного психолого-педагогического сопровождения.

Для специалистов и педагогов установление отношений сотрудничества с родителями, взаимодействие с семьей предполагает изменение перспективы профессиональной деятельности, дает ощущение востребованности собственной деятельности, пробуждает ресурсы для творчества, поиска новых форм работы, выбора методического подхода, повышает эффективность и результативность деятельности.

Для родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, сотрудничество с педагогом расширяет представление о собственной компетентности, придает уверенность в своих силах, способствует пониманию своих возможностей и компенсаторных возможностей ребенка, активному участию в процессе обучения и воспитания, помогает родителю и ребенку адекватно взаимодействовать друг с другом.

Формы взаимодействия педагогов и родителей – это многообразие организации их совместной деятельности и общения.

В работе используются индивидуальные, групповые формы работы со всеми участниками процесса.

Формы работы варьируются в зависимости от типа семейного воспитания, от характера и степени нарушений развития ребенка.

Практические занятия организуются с каждой семьей индивидуально, совместно с родителями и детьми-инвалидами.

Практические занятия по обучению родителей навыкам бесконфликтного и активного взаимодействия и сотрудничества с детьми и окружающим социумом, приемам позитивного мышления и общения, саморегуляции эмоциональных состояний и поведения в различных видах деятельности и общении проводятся в виде занятий, ролевых игр с участием родителей и детей, социально-психологических тренингов.

Проводя индивидуальные консультации, психолог помогает родителям правильно анализировать ощущения своих детей, распознавать особенности их эмоционального состояния, грамотно оказывать помощь в решении трудных для них ситуаций.

Опыт показывает, что после социально-психологического тренинга и релаксационных занятий родители лучше управляют своим настроением и психическим состоянием, преодолевают отрицательные эмоции, снимают нарастающую напряженность в отношениях, находят выход из сложных семейных затруднений.

Благодаря мероприятиям образовательного направления создается общий язык между специалистами и родителями, меняется отношение к ребенку и себе.

С целью повышения психологической грамотности родителей по вопросам семейного воспитания детей с ограниченными возможностями путем психолого-педагогического просвещения, проводятся теоретические лектории, беседы, раздаются буклеты, памятки.

Детско-родительская терапия выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более чувствительными к запросам и потребностям своих детей и учатся относиться к ним с пониманием, создавая в доме такую атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя комфортно и безопасно.

Родители, посещающие групповые занятия совместно с детьми проводят много времени с ребенком, играют с ними, делают поделки, смотрят и обсуждают фильмы, тем самым разделяют с ним его интересы.

В процессе работы ребенок начинает воспринимать маму по-новому, как союзника: (получает у нее поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию самооценки). Работая в группе, мамы наблюдают за ребенком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания.

На занятиях в «Родительском университете» родители познают не только свои, но и возможности, интересы и способности своих детей, учатся адекватно их оценивать, развивать, совершенствовать и применять полученные знания в деятельности, на практике, в нестандартной обстановке.

Дети принимают активное участие в некоторых занятиях родительского университета. Совместно с родителями, дети готовят концерты, спектакли, сценки (традиционный концерт к Декаде инвалидов, спектакли кукольного театра «Теремок»).

Дети помогают организовать выставку своих рисунков, поделок («Осенний марафон» (поделки из овощей и фруктов, из природного материала), конкурс рисунка на асфальте), акции «Взрослые – детям», «Птичья столовая», смотр-конкурс «Фигуры из снега».

Психолог проводит круглый стол «Посиделки у самовара», где в непринужденной обстановке за чашкой чая родители обсуждают наболевшие вопросы.

Работу с родителями и с законными представителями детей других районов используем метод анкетирования.

Традиционными стали встречи детей в день заездов, где специалисты, одеваясь в костюмы детских персонажей, дают советы и рекомендации, как детям, так и их родителям.

Наши специалисты сотрудничают с другими организациями: школой, отделом опеки и попечительства.

После окончания курса реабилитационных мероприятий все дети и родители получают рекомендации специалистов по работе с детьми в домашних условиях.

Важно то, что все приобретенные родителями и детьми навыки, умения, способы взаимодействия, спонтанно, естественным образом переносятся за пределы группы, в реальную жизнь.

Камалова Г.Г.
Социально-педагогическая работа с детьми-инвалидами и их родителями

(из опыта работы)


Одним из важнейших направлений социально-педагогической реабилитации является работа с семьями (с родителями) с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями. В работе с родителями детей, приезжающих к нам на реабилитацию стараемся уделять большое внимание родителям детей - инвалидов и с детям ОВЗ. Ведь у таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен неизмеримо, возрастает роль семьи.

Семье принадлежат значительные возможности в решении определенных вопросов воспитания детей, включение в социальные и трудовые сферы, становления детей-инвалидов и детей с ОВЗ как активных членов общества. Появление в семье ребенка-инвалида и ребенка с ОВЗ нарушает сложившуюся жизнедеятельность семьи, меняется психологический климат семьи и супружеские отношения.

В своей работе мы определили общую цель психолого-педагогической работы с родителями: повышение педагогической компетенции родителей и помощь семьям по адаптации и интеграции детей-инвалидов в общество.

Для решения данной цели поставлены задачи:



  • научить родителей эффективным способам взаимодействия с ребёнком;

  • вооружить необходимыми знаниями и умениями в области педагогики и психологии развития и воспитания;

  • сформировать адекватную самооценку.

Психолого-педагогическая работа с родителями детей-инвалидов проходит поэтапно:



  • первичное диагностирование ребёнка и его семьи;

  • ознакомление родителей с формами работы реабилитационного центра с семьёй;

  • составление программы индивидуального сопровождения каждого ребенка – инвалида;

  • заполнение реабилитационных паспортов детей;

  • и наконец, непосредственная работа с родителями.

Формы работы с родителями:



    • беседы коллективные и индивидуальные;

    • патронаж;

    • родительский клуб «Надежда»;

    • консультации коллективные, индивидуальные, тематические, оперативные;

    • родительские собрания в форме тренинга, круглые столы, диспуты;

    • дни открытых дверей (декада инвалидов);

    • индивидуальные и групповые занятия с детьми с участием родителей.

. Остановлюсь на одной из форм работы: родительский клуб «Надежда». Для решения данной задачи в 2010 году был создан клуб для родителей «Надежда».



Целью работы клуба является создание системы сотрудничества реабилитационного центра и семьи через формирование активной позиции родителей и повышение уровня их психолого-педагогической компетентности.

В «Надежде» родители учатся помогать себе и своим детям. Формы работы клуба самые разнообразные, это индивидуальные консультации и семинары, психологические тренинги и общественные акции, организация досуговых мероприятий. План работы клуба составляется после предварительного изучения запросов родителей. Для этого проводится анкетирование, постоянно пополняется папки «Хочу спросить»», папки-передвижки. Клуб работает по нескольким направлениям: консультативно-методическое, психолого-терапевтическое, юридическое, интеграционное, досуговое.



  • Цель консультативно-методического направления – сформировать у родителей адекватное

восприятие ребенка, принятие его особенностей, темпа и своеобразия развития.

Мероприятия проводятся в индивидуальной и групповой форме: лекционные и семинарские занятия, обучающие «мастер-классы», а также занятия в системе «ребенок-родитель-специалист», где родители являются активными участниками, при этом обучаются навыкам проведения развивающих занятий в домашних условиях. Это индивидуальные консультации такие, как, например: («Обучение детей-инвалидов самообслуживанию», «Общение с особым ребенком», «Типы семейного воспитания», «Индивидуальные особенности умственно отсталого ребенка» и т.д.) и семинары («Я и мой ребенок – поиски взаимопонимания», «Помощь родителей – какой она должна быть?», «Чувства родителей и чувства детей», «Я и мой ребенок – поиски взаимопонимания».

На семинарских занятиях рассматриваются современные методы развития: развитие мелкой моторики, игротерапия, арттерапия, сказкотерапия; водно-песочная терапия, принципы составления и реализации индивидуальных маршрутов развития ребенка, организация системы коррекционной работы (диагностика, планирование занятий, индивидуальные и подгрупповые занятия).

В ходе реализации мероприятий консультативно-методического направления создается «общий язык» между специалистами и семьями, меняется отношение родителей к ребенку и себе.



  • Психолого-терапевтическое направление ориентировано на снижение уровня

психоэмоционального напряжения, формирование позитивного образа будущего для ребенка и семьи в целом.

Мероприятия осуществляются в индивидуальной и групповой форме с использованием современных методов психотерапии: релаксационный практикум, сказкотерапия, арт-терапия, а также психологические консультации и тренинги.

Положительные результаты достигаются при наличии у ребенка интереса и мотивации к занятиям, а также при активном включении родителей в процесс реабилитации. Поэтому важна психолого-педагогическая поддержка детей и родителей, позитивные способы и приемы: разъяснение, положительный пример других детей, ассоциации с героями любимых сказок, похвала и т.д.

Анализ совместного участия детей и родителей в них показывает, что родители становятся более спокойными, склонными к сотрудничеству, воспринимают будущее достаточно адекватно, хотят конструктивных изменений. Мы отмечаем и значительную стабилизацию психоэмоционального состояния у детей.



  • Цель юридического направления - приобретение родителями правовой грамотности в вопросах,

касающихся детей-инвалидов и их семей. Для этого в РЦ оформлены стенды «В защиту прав ребенка», «Права, пособия, льготы детей-инвалидов и их родителей (законных представителей)».

Родители изучают федеральные и региональные законы, другие нормативные правовые акты. Проводилась встреча с юристом, пополняется информационная папка «Для Вас, Родитель». Знания, приобретённые на занятиях и в процессе самостоятельного изучения законодательства, помогают родителям изменять жизненные ситуации, улучшать условия жизни ребёнка и семьи.



  • Общественная самореализация родителей, изменение отношения к ним общества – основа

деятельности по интеграционному направлению. Родители обобщают опыт воспитания «особых» детей в семье, участвовали в общественных акциях: «О вреде курения», «Я люблю РЦД!», Благодаря этому у родителей формируется ощущение сопричастности к общественной жизни, социальной значимости, что существенно отражается на развитии ребёнка.

  • Правильная организация досуга в семье, воспитывающей ребенка-инвалида, это возможность

создать условия для его социализации. Поэтому в организации работы клуба особое внимание уделяется досуговому направлению. Специалистами РЦ совместно с родителями организуются посещения концертов, спектаклей детских коллективов в РЦД «Ялкын», «Лейсян», школы искусств «Салават купере», «Радуга». Немало впечатлений получают родители и дети от экскурсий в Сафакулевский историко-краеведческий музей, в пожарную часть «Сафакулево-37»,в электросвязь с. Сафакулево, экскурсионные прогулки в сосновом бору.

Признание творческих успехов обеспечивает высокий уровень досуговой деятельности. Поэтому в РЦ действуют выставки семейного творчества: «Раскрасим мир любовью», «Моя родина-Россия», «Портреты милых мам» и др.

Стали традиционными праздники, проводимые в РЦ, такие, как, например: «8 марта», «7 апреля – Всемирный день Здоровья. Спортивно-весенний праздник «Весне - физкульт-ура!»»; «Маленькая страна», посвященная к 1 июня – Международному дню защиты детей; «8 июля – Всероссийский день семьи, любви и верности. Конкурсная программа «Из семейного архива»», на подходе праздничная программа «Бабушки, мамы, внучки» сочетают в себе не только отдых и развлечение.

Доброжелательная оценка зрителей, радость и гордость родителей, осознание детьми собственных возможностей не только поддерживает интерес к дальнейшим выступлениям, но и утверждает их в собственной значимости, побуждая к активной и творческой жизни в коллективе.

Досуговые мероприятия имеют компенсационный характер и обеспечивают родителям и детям смену впечатлений, позволяют ощутить эмоциональный подъём, снять усталость, восстановить физические и духовные силы.

Особо хочется остановиться на работе палаты «Мать и дитя».

Задачами палаты «Мать и дитя» являются: обучение родителей приемам взаимодействия с особым ребенком в домашних условиях, организация дополнительного образования и досуговой деятельности ребенка на основе его интересов и потребностей вместе с родителями. Для этого разработана программа, которая реализуется по направлениям: индивидуальная работа - проводится на протяжении всего заезда (психологическое и педагогическое консультирование, психодиагностику); семейная терапия (консультирование, диагностику и коррекцию), групповая работа, глинотерапия.

Для мам важно иметь высшую самооценку, в этом очень помогает групповые занятия по выработке уверенности в себе. Уметь видеть в себе достоинство и боле высоко себя ценить - важное качество, необходимое каждому человеку, матери ребенка – инвалида тем более, так как она остро переживает свое «неудавшееся материнства».

В проводимой психокоррекционной работе мамам очень нравится участвовать в тренингах, беседах, анкетирования. Совместно детьми мамы учувствуют в арт-терапии, сказкотерапии, глинотерапии.

Сложность работы клуба заключается в том, что родители в силу своей физической ограниченности детей, вынуждены находиться с ними. Поэтому наиболее эффективными и востребованными являются мероприятия, проводимые совместно с детьми в форме индивидуальных занятий или малых групп.

Таким образом, работа клуба «Надежда» объединяет усилия специалистов РЦ и родителей по созданию реабилитационных условий, обеспечивающих развитие ребенка-инвалида, его личностный рост, успешную социальную адаптацию.

Герасимова А.А.
ЛЕКОТЕКА

новая форма психолого-педагогического сопровождения семей

Лекотека – это такая новая форма дошкольного образования. Само слово лекотека (произошло от шведского слова leco- игрушка и греческого theke- хранилище - это служба психологического сопровождения и специальной педагогической помощи родителям, воспитывающим детей с выраженными нарушениями и проблемами развития.

Для чего нужны Лекотеки?

Основной целью лекотеки, является развитие речи, математических навыков, и психологическая помощь детям, имеющим проблемы в общении со сверстниками. Посещать такие учреждения могут малыши от 2 месяцев до 7 лет.

Педагоги лекотеки помогают деткам с нарушениями развития, формирования у них предпосылки к учебной деятельности, поддерживают развитие личности детей и даже оказывают психолого-педагогическую помощь родителям. Обучение проходит в форме игры.

ИГРА - основной метод лекотеки

Деятельность Лекотеки связана с использованием вспомогательных средств, обеспечивающих полноценное вовлечение ребенка с особыми нуждами и окружающих его людей в игровую активность для обучения и развития общения в игре. Эти средства должны перекрывают все основные потребности ребенка с особыми нуждами, связанные с организацией его игровой деятельности.



Основные формы работы

Консультация
     Консультация–это встреча специалиста Лекотеки с родителями (воспитателями), во время которой реализуется конструктивное сотрудничество специалистов и родителей.
Диагностический игровой сеанс

  Диагностический игровой сеанс представляет собой совместную игру родителей (воспитателей) с ребенком в специально оборудованном зале. Специалист ведет наблюдение за происходящим, в идеале–ДИС фиксируется на видеокассету. Результаты наблюдения фиксируются на формализованных бланках. По результатам ДИС составляется сезонный план сопровождения семьи.


Терапевтический игровой сеанс

 Во время терапевтического игрового сеанса (обычно–40 минут) происходит игровое взаимодействие специалиста с ребенком в присутствии, а иногда–с участием родителей (воспитателей). Перед началом ТИС и после его окончания специалисты коротко (5 минут) беседуют с родителями (воспитателями). После ТИС специалист заполняет протокол.


Облегчение взаимодействия между семьями целевой группы

В процессе адаптации семьи к инвалидности ребенка, члены семьи не редко теряют старые контакты с родственниками, друзьями, знакомыми, сослуживцами. Самоизоляция семьи препятствует налаживанию нарушенного семейного функционирования, ограничивает возможности психологической стабильности и личностного роста отдельных ее членов. Поэтому сотрудники Лекотеки всячески содействуют установлению связей между семьями и позитивным контактам, включая передачу опыта и знаний, культурный обмен, расширение включения детей в разнообразные виды активности



Групповой родительский тренинг. В групповой родительский тренинг участники включаются добровольно. Обычно – это тренинги по общению, игре, арт-методам, специальным техникам, по изготовлению игрушек и другие. В ряде случаев родителям предлагается участвовать в тренинге исходя из результатов ДИС.

Курган, 2012

Каталог: wp-content -> uploads -> 2012
2012 -> Коалиция организаций ветеранов боевых действий Дальневосточного Федерального округа «Боевое братство дв»
2012 -> Стерлитамакский филиал
2012 -> Питання про виникнення людини хвилює людство здавна. У XIX ст
2012 -> Методические рекомендации по проведению занятий с применением интерактивных форм обучения
2012 -> Тема опыта
2012 -> Вопросы к экзамену Планирование и организация работы кадровой службы Современные концепции управления персоналом
2012 -> Танцевально двигательная
2012 -> Современной
2012 -> Тесты для текущего экзамена по наркологии


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница