Социальная адаптация младших школьников при переходе в среднее звено школьного обучения



Дата15.05.2016
Размер43 Kb.
Социальная адаптация младших школьников

при переходе в среднее звено школьного обучения.

Сообщение на РМО.

Учитель начальных классов МБОУ СОШ №6

Пасютина Светлана Анатольевна.

Важным аспектом адаптации является окончание начальной школы и переход в основное звено. Здесь важнейшим компонентом адаптационного процесса является соблюдение преемственности между начальной школой и основной школой.

Переход из начальной школы в среднюю у младших подростков-пятиклассников может быть осложнен рядом обстоятельств. К подобным трудностям можно отнести следующие:


  1. Изменение условий обучения.

  2. Изменение требований.

  3. Отсутствие индивидуального контроля.

  4. Пробелы в знаниях.

От протекания процесса социальной адаптации на данном возрастном этапе развития ребенка во много зависит успешность его дальнейшего профессионального становления в обществе.

Успешному протеканию социальной адаптации может способствовать правильно организованная система взаимодействий со стороны родителей, классного руководителя и социального педагога образовательного учреждения, направленная на формирование и развитие социальных качеств личности подростка для постепенной интеграции учащегося в социум, как в школьной среде, так и за ее пределами.

Для выявления уровня подготовленности к переходу в среднее звено была проведена диагностика социальной адаптации учащихся 4 класса.

По итогам проведения методики «Социальный паспорт класса» были установлены параметры, определяющие социальный статус учащихся. Изучение семей учащихся позволило сделать вывод о том, что категория малообеспеченных семей может препятствовать социальной адаптации подростков.

Для детального анализа протекания процесса адаптации четвероклассников разработана и предложена методика «Анализ процесса адаптации учащихся 4 класса». Целью методики явился анализ особенностей протекания процесса адаптации учащихся 4 класса при переходе из начальной школы в основное звено.


Методика включала в себя три аспекта:
1. Учебный аспект. Диагностика проводится по результатам обучения основных учебных предметов.

2. Психологический аспект. Включает в себя изучение уровня учебной мотивации, уровня тревожности, уровня самооценки.

3. Социально-педагогический аспект. Включает в себя изучение уровня воспитанности и особенностей поведения учащихся.
Из полученных данных можно определить, что большая часть учащихся чувствуют свою принадлежность к школьному коллективу. В учебной деятельности учащиеся не выделяют каких-либо значительных межличностных отношений.

На основе анализа результатов, полученных в ходе диагностики с использованием комплекса названных методик, можно сделать вывод о том, что у учащихся 4 класса преобладает средний уровень социальной адаптации.

Как вспомогательные методы использовались наблюдение и беседа для уточнения, подтверждения или опровержения данных, полученных в результате диагностики, выяснения причин выявленных отклонений.

Как показали результаты наблюдений и бесед с учащимися, родителями и учителями, причинами низкого уровня социальной адаптации учащихся являются следующие:



  • низкий уровень семейной адаптации;

  • низкий уровень школьной мотивации;

  • недостаточно высокий уровень межличностных отношений в классе.

Таким образом, вторым этапом нашей работы стало решение выявленных проблем. А именно, устранение выявленных в ходе диагностики причин дезадаптации и их профилактика.

Для организации эффективной работы по профилактике дезадаптации у учащихся 4 класса при переходе в среднее звено важно:



  • знать теоретические основы социальной педагогики и принципы построения воспитательной работы с семьей и в детском коллективе;

  • уметь применять на практике имеющиеся знания;

  • изучить возрастные особенности младших школьников и подростков;

  • владеть методами диагностики оценки личности младшего школьника и подростка;

  • провести анализ полученных данных и выработать программу дальнейших действий;

  • определить приоритетные направления деятельности;

  • спланировать систему работы «семья – школа»;

  • отслеживать развитие самообслуживания и занятости школьника;

  • параллельно использовать разные формы работы для организации педагогического просвещения родителей;

  • уметь оценить промежуточные результаты;

  • проанализировать поведение ребенка, и составить программу его коррекции.

Используя данные рекомендации, общего характера можно выстроить систему взаимодействия с родителями по профилактике дезадаптации подростка с учетом конкретных условий и индивидуальных особенностей его личности.
Рекомендации для родителей.
1. Воодушевите подростка на рассказы о своих школьных проблемах.

2. Регулярно беседуйте с учителями вашего ребенка.



  1. Не связывайте оценки ребенка за успеваемость со своей системой

наказаний и поощрений.

  1. Знайте программу и особенности школы, где учится ребенок.

  2. Помогайте подростку выполнять домашние задания.

  3. Помогите ему почувствовать интерес к тому, что преподается в школе.

  4. Поддерживайте спокойную и стабильную атмосферу в доме.

  5. Поддерживайте подростка в его начинаниях.

  6. Укрепляйте самооценку ребенка.

  7. Прививайте подростку стремление разобраться в сути явлений действительности, понимать причинно-следственные связи.

Рекомендации учителям-предметникам:

  • учитывайте трудности адаптационного периода, возрастные особенности пятиклассников в выборе терминологии, подборе методических приёмов;

  • не перегружайте учеников излишними по объему домашними заданиями;

  • следите за темпом урока;

  • налаживайте эмоциональный контакт с классом, с родителями учащихся;

  • никогда не используйте оценку как средство наказания ученика;

  • учитывайте индивидуальные психологические особенности ребёнка.

Рекомендации классным руководителям:

  • постоянно поддерживайте контакт с психологом школы;

  • познакомьтесь с условиями проживания ребёнка, взаимоотношениями в семье, здоровьем ребёнка;

  • осуществите грамотное рассаживание детей в классе.

Как показывают данные проведенного исследования, у большинства четвероклассников успешно протекает процесс адаптации к переходу из начальной школы в основное звено.

Работа, которая проводится в 4 классе, помогает детям легко адаптироваться к условиям обучения в среднем звене.
Каталог: doc -> publ
doc -> -
doc -> В сборнике представлено сокращенное изложение программ курсов, разработанных и преподаваемых членами кафедры журналистики кфу
doc -> Продуктивность реализации Программы развития учреждения
doc -> Примерная программа подготовки к государственной итоговой аттестации по специализации «психология развития»
publ -> -
publ -> -
publ -> «Учебная деятельность младших школьников как средство воспитания нравственных качеств личности»
publ -> Обучение взрослых в профессиональном образовательном учреждении
publ -> Смысловые подходы к определению толерантности


Поделитесь с Вашими друзьями:


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница