Социальные аспекты девиации несовершеннолетних



страница5/8
Дата15.05.2016
Размер1.41 Mb.
ТипМонография
1   2   3   4   5   6   7   8

Кого же мы хотим видеть в своих потомках без этих ценностей, которые нас связывают с прошлым и настоящим своего народа, своего отечества? Не тогда ли было заложено начало нравственной деградации подрастающих поколений, когда наши дети слепо стали следовать таким сторонам западной цивилизации, как насилие, жестокость, безудержная пропаганда сексуальной распущенности и другие? Вот тот социально ущербный итог, который имеет наше общество в сфере воспитания подростков и детей вследствие разрушения, до недавних пор одной из лучших в мире, системы образования. Школа как один из важнейших компонентов системы социальных институтов, призванных воспитывать и социализировать подрастающие поколения, катастрофически быстрыми темпами теряет эту свою функцию.

Своеобразно отражается эта сегодняшняя особенность школы и в сознании тех, для которых она и должна служить источником познаний и нравственной чистоты – учащихся. Так, на вопрос о том, «какую помощь могут оказать тебе работники школы?», ни один из опрашиваемых учащихся не указал на ответ, который по логике вещей более всего мог бы содержать в себе воспитательный момент – «занять интересным делом в свободное от учебы время». Зато эти же респонденты ожидают от школьных работников помощи такого рода, о которой в нормальной школе и речи не должно идти и служит прямым обвинением не только родной школе, но и всей современной отечественной системе образования – «защитить от побоев или отбора денег другими учащимися» (табл. 9).



Т а б л и ц а 9

Ожидаемые виды помощи


% к числу ответивших на вопрос

Дать совет

14,2

Урегулировать конфликт с иными учащимися

4,6

Наладить отношения с родителями

10,3

Защитить от побоев или отобрания денег другими

13,6

Помочь в учебе

57,3

Занять интересным делом в свободное от учебы время

-

Дальнейший ход наших рассуждений о более конкретных причинах ослабления воспитательной роли школы потребует раскрытия механизма воздействия неудачных рыночных реформ на всю образовательную систему. Признание того, что сегодняшнее тревожное нарастание девиантного поведения детей и подростков, в 90 % являющихся школьниками, не является следствием какого-то одного фактора, а есть результат системного кризиса, значительно продвинет нас к пониманию путей решения проблемы.

Наиболее точное определение состояния сегодняшней школы не может быть определено иначе, как кризисное. И как специфический социальный институт, школа самым тесным образом связана со всеми социальными слоями общества, со всеми половыми, возрастными, этническими группами населения. Почти все взрослое население прошло через школу, имеет родственные отношения с младшими поколениями, которые либо готовятся к школе, либо находятся на разных этапах школьного пути. При этом, если социум находится в глубоком экономическом, политическом, социальном, культурно-идеологическом кризисе, то это не может миновать школу. Это признается и на официальном уровне. Так, в документах Государственной Думы говорится, что «в системе образования наметился опасный кризис». Подобное состояние школы в не меньшей мере тревожит и широкие круги общественности, которая сравнивает то, что было раньше, и то, что мы имеем сегодня. Так, например, еще в начале 1995 г. ВЦИОМ, выясняя у 1,5 тысяч взрослых жителей страны вопрос: «Как Вы думаете, в России сейчас легче или труднее получить хорошее образование?», получил следующие ответы: труднее – 71 %, легче – 11%, ничего не изменилось – 11 %, затруднились с ответом - 8 %.42 Наше исследование подтвердило, что положение на протяжении последующих лет не изменилось к лучшему. Напротив, обвальный системный кризис потянул вниз, в самую социально ущербную зону и школу, как часть этой системы. Бедность сегодня пронизывает все стороны жизни государственной школы. В списке отраслей сфера образования, наряду с культурой и наукой, по уровню зарплаты постоянно занимает последние строчки. Так, средняя зарплата в образовании обеспечивает 77,7 % прожиточного минимума.43

Кризис школы можно определить и такими показателями: только одна из трех школ, нуждающихся в ремонте, ремонтируется. Выходит из строя мебель, изнашивается учебное оборудование, нет денег на реактивы. Пробуксовывает компьютеризация обучения в школе, провозглашенная еще в 1994 г. (в этот разряд не входят компьютерные классы, подаренные спонсорами и шефами). Угроза окончательного краха толкает руководителей многих школ на сдачу в аренду школьных помещений, подчас даже спортзалов, а также на получение средств с родителей в качестве платы за «дополнительные образовательные услуги», что, однако, не может покрыть недофинансирования школ со стороны государства.

Справедливо считается, что преступность - это крайнее проявление негативных сдвигов в нравственных установках учащихся школ. Одной из целей нашего исследования является изучение нравственного климата в школе. И здесь проясняется совсем нерадостная картина, перспективы которой еще более ужасающи для нашего будущего общества. Ведь сегодня на каждые 100 тыс. подростков приходится 2,5 тыс. преступлений, что значительно больше, чем среди взрослых (2 тыс.). На учете в милиции состоят 100 тыс. подростков в возрасте до 14 лет, преступивших закон, в том числе 65 тыс. школьников.44 Наш анализ среды общения ребят 5-7-х классов г. Владикавказа показал, что среди тех, с кем они проводят время в 6,9 % случаев есть судимые, а в 29,1 % случаев их друзья совершали разнообразные правонарушения.

Для достижения более полного представления о катастрофических социальных последствиях школьной реформы, осуществляемой на основе Закона «Об образовании» 1992 г. и последующих постановлений, его уточняющих и дополняющих, механизм формирования девиантного поведения среди школьников можно обозначить в нескольких направлениях. Это, в первую очередь, значительный слой подростков, насчитывающий по разным источникам более миллиона человек, которые даже не закончили девять классов. Причины подобной «маргинальности» среди учащихся школ разные: в сельской местности – это распад колхозов и совхозов; в лесных и степных районах – вымирание хуторов, деревень, мелких поселений, в которых вообще нет школ, или они есть в виде «малокомплектных» начальных школ. И если раньше из таких отдаленных поселений учеников подвозили в школу, то теперь, из-за отсутствия средств на горючее и транспорт, это практика сошла на нет. Для крупных городов характерна иная картина: здесь в разряд школьников-маргиналов попадают дети и подростки из неблагополучных и социально-больных семей, большей частью многодетных и неполных.

Прежняя система образования была ориентирована на обязательное среднее образование, при этом, вопреки здравому смыслу, протаскивая через годы из класса в класс бездельников, хулиганов и двоечников. Нынешняя система образования вводит в практику другую крайность – избавляться от всех тех, кто попадает в разряд «балласта», определяемого весьма вольно: туда почему-то попадают преимущественно дети из беднейших слоев населения, а также физически и психологически ослабленные, которых можно было бы переводить в специальные классы и школы. Но поскольку поблизости таковых нет, большинство этих детей так же пополняют ряды несовершеннолетних маргиналов. Эта социальная участь постигла также детей и подростков, оказавшихся бездомными и уже поэтому лишенных возможности посещать регулярно школу. Другие попали в это социальное пространство вместе с родителями-беженцами и вынужденными переселенцами. Их численность по Российской Федерации превышала порой 3 млн. человек. Временами количество беженцев, оказавшихся без крова, без средств и источников к существованию в РСО – Алания с 700-тысячным населением доходило до 100 тысяч. Они прибывали из самых различных уголков бывшего СССР – Средней Азии, Закавказья, Чечни. Эти дети являются носителями самых различных социальных и моральных ориентаций, или вовсе без оных. Среди вынужденных переселенцев есть немало и таких детей, семьи которых лишились жилья вследствие пожаров и участившихся техногенных и природных катастроф. Другие потеряли родителей или лиц, их заменяющих, и таким образом оказались безнадзорными. Сложилось положение, о котором мы успели забыть со времен гражданской войны, когда милиция ловила прямо на улицах и подвалах беспризорных и отправляла в специально созданные детские дома, школы, училища.

Еще один фактор, воспроизводящий несовершеннолетних «маргиналов» – это появление, после издания Закона, различных гимназий и лицеев, выросших из школ со специализированными (по математике, языкам и т.д.) классами. Открытие каждого такого образовательного учреждения происходило в соответствии с рыночным спросом. Совершенно очевидно, что преимущества гимназий и лицеев, как средних образовательных учреждений, целеустремленно ориентирующих своих питомцев на высшую школу, очевидны и неоспоримы. Вопрос в другом – кто в состоянии пользоваться этими преимуществами? Ясно, что не все, а еще точнее – явное меньшинство. Зачастую это дети из малообеспеченных, многодетных и социально неблагополучных семей, не имеющие средств для дополнительного обучения. А это означает, что в государственных школах «раздвоение» школ, целенаправленно готовящих к продолжению образования на следующей ступени и обычных, предназначенных для «всех», имеет вполне определенную социальную направленность. Здесь важно найти ответ на вопрос о тенденции в связи с изменением социальной ситуации: расширяется ли возможность выбора, связанная с неравным положением семей, или, напротив, сужается? «Архитекторы» школьных реформ убеждают нас, что расширяется. На самом же деле это «расширение» рассчитано только на детей богатых, а для детей из материально несостоятельных семей это означает сужение. «Раздвоение» государственных школ по вышеупомянутому принципу еще более проявляется при определении детей в первый класс, в самом начале их «школьного пути».

На процесс социального расслоения учащихся школ существенное влияние оказывают новые образовательные учреждения (НОУ), которые появились в соответствии с Законом «Об образовании». Его суть заключается в том, что эти НОУ в основном внедряются в нашу практику в виде частных школ, т.е. по сути коммерческих предприятий, рассчитанных на сравнительно высокий уровень оплаты труда персонала и получение прибыли, которая должна выполнять особую социальную функцию – обучение и воспитание юных граждан. Надо отметить, что это не первые шаги в истории образования – частные гимназии были и в дореволюционной России, они есть и в большинстве современных западных стран, но как дополнение к государственной системе образования.

В условиях же слабого контроля или его отсутствия со стороны государства, эти НОУ с самого начала отходят от государственного контроля, все более упорно расширяя коммерческое начало во всей школьной системе. В этих условиях назрела потребность ответить на несколько актуальных вопросов: «Какова социокультурная роль НОУ в новых условиях?»; «Каковы должны быть формы контроля над деятельностью НОУ со стороны государства, как представителя и выразителя интересов всего общества в такой сфере, как обучение и воспитание подрастающих поколений?»; «В какой мере деятельность НОУ отвечает национальным интересам России и ее субъектов?». По характеру решаемых нами исследовательских задач нас более всего интересуют эти вопросы с точки зрения их роли в усилении социальной дифференциации учащихся школ и понижении порога перехода части из них в разряд несовершеннолетних маргиналов.

Анализ высказываний многих педагогов и собственные наблюдения в целом дают определенное представление об образовательной роли коммерциализации школьного обучения в социализации детей и подростков. НОУ, строящие всю свою деятельность на коммерческих началах, доступны лишь незначительной элитарной части населения, часто принимают не тех, кто имеет хорошие знания, а тех, кто может оплатить обучение, тем самым еще более усиливая социальную поляризацию населения в самом начале жизненного пути. Под флагом «свободы образовательного выбора» нередко допускается отход от требований государственного образовательного стандарта и нарушения прав граждан на бесплатное образование, так как детям из материально необеспеченных, социально незащищенных семей доступ в эти учебные заведения просто закрыт.

Во избежание дальнейшего сползания системы школьного образования в сторону коммерциализации и его раздвоения, следовало бы уже сейчас принять неотложные меры, способствующие установлению жесткого финансового контроля государственных органов над НОУ, как и над любой коммерческой структурой. Есть немало публикаций и на предмет того, что частная школа дает значительно больше возможностей для ухода от контроля за осуществлением такой важнейшей функции образовательного учреждения, как воспитание и социализация подрастающих поколений. Поэтому необходим контроль за учебными планами, содержанием преподавания и воспитанием учащихся в духе тех социальных и моральных ценностей, которые служат интересам развития нашего общества. Необходим идеологический контроль. Даже при наличии конституционных запретов на пропаганду войны, расовой и национальной исключительности, убийств и т.д. из поведения и поступков людей совершенно не очевидно, что законы эти есть и действуют. Напротив, бессилие и неотработанность законов порождает правовой беспредел, который адекватно воспринимается детьми и подростками в школах. Сегодняшняя школа ничего действенного не может противопоставить пропаганде жестокости, насилия, сексуальных извращений, аморализма, которую повседневно ведут телевидение и печать.

Не отстают от них в растлении детских душ и религиозные секты, проповедующие с не меньшим фанатизмом насилие и мракобесие, умело воздействуя на «подкорку», «зомбируя» детей и подростков – «АУМ-синрике» или «Белое братство» тому примеры. «Деидеологизация» системы образования вовсе разоружает органы управления образованием и массу учительства перед опасностями безграничной «свободы» втолковывать в умы и чувства детей антиобщественную мораль разного образца.

Нарастанию девиантного поведения в существенной мере способствовало и то, что в результате бесконтрольной приватизации значительная часть предприятий лишились хорошо развитой социальной сферы досуга и отдыха для детей. Речь идет об учреждениях культуры, спортивных сооружениях и летних оздоровительных лагерях, которые широко использовались для организации воспитания и отдыха детей во время каникул. Сегодня значительную часть этого народного богатства приватизирована и используется коммерческими организациями в целях, далеких от интересов воспитания подрастающих поколений. Это приводит к еще более серьезному растлению сознания детей и уводит их от истинных ценностей общества. Не секрет, что опасность, таящаяся в приватизации зданий и имущества школ, некогда возводимых на народные средства, доходы от которых сегодня поступают в карман частных лиц, лишая тем самым государство и общество возможности выполнять свою важнейшую социальную функцию - обучение и воспитание молодого поколения во имя интересов общества. Хоть и с опозданием, но эта практика признана антинародной: в законе, принятом Государственной Думой, записано, что учреждения сферы образования в ближайшие годы приватизации не подлежат.

В целом же отмеченные выше социальные последствия школьной реформы в России, а в особенности дифференциация в сфере общего образования, способствуют углублению социальной дифференциации в обществе, «транслируют» социальные различия на следующие поколения, придают им наследственный характер и входят в противоречие со сложившимся в российском обществе понятием социальной справедливости.

Снижение человеческого потенциала нашей страны уже в детском возрасте содержит в себе прямую угрозу национальной безопасности России, связанную с утерей образовательного потенциала и с духовной деградацией общества. Профессор Гарвардского университета, видный экономист Я. Корнай, пишет: «Еще три-пять лет такой политики, и Россия на десятилетия, если не на поколения вперед потеряет то, что пока позволяет ей быть в числе ведущих держав мира, - свой научно-технический, образовательный и культурный потенциал».45 Этой же тревогой пронизаны рекомендации, принятые еще 10 лет тому назад на парламентских слушаниях Государственной Думой по вопросу «Образование и национальная безопасность России»: «Пренебрежение нуждами образования со стороны государственной власти подрывает научно-технический прогресс, производственный и оборонительный потенциал страны, угрожает превратить ее в державу «третьего мира», ослабляет национальную безопасность в целом».46

Исходя из всего вышесказанного, напрашивается вывод о том, что ни одна страна в мире не удержалась бы даже на видимом цивилизационно-челове-ческом пространстве, имея у себя более 3 млн. беженцев и вынужденных переселенцев, половина которых, по крайней мере, являются несовершеннолетними детьми; более миллиона человек, не имеющих даже незаконченного среднего образования; более миллиона безнадзорных, не имеющих ни родителей, ни попечителей. Не менее ужасающа и безнадзорность детей при живых родителях, которые, так или иначе, не участвуют в воспитании своих детей по причинам пьянства, развода, дезертирства от семьи и других антиобщественных действий и поведенческих проявлений. В этом социальном бедствии роль современной школы оказалась более чем скромной. В более конкретном виде это проявляется в том, что некоторые положения Федерального закона «Об образовании» создали условия для «чистки» школ от так называемых трудных подростков, когда по конституционному праву школы освобождаются после 9-го класса от наиболее неблагополучных учащихся. Так ст. 19 ч. 7 поясняет еще одно правило отчисления детей из учебного заведения: «По решению органа управления образовательного учреждения за совершение противоправных действий, грубые и неоднократные нарушения устава общеобразовательного учреждения могут отчислить обучающихся, достигших возраста 14 лет». Они-то чаще всего и отторгаются на улицу, пополняя ряды беспризорных и несовершеннолетних правонарушителей, становясь асоциальными элементами. «Избавившись» таким образом от «неугодных» учащихся, школа полностью избавляет себя и от какой-либо ответственности за дальнейшую судьбу подростка.

Для детей, отвергнутых школой, единственный жизненный путь при полной ликвидации государственной системы воспитания подрастающих поколений (ранее включавшей в себя такие учреждения, как дворцы пионеров, спортивно-оздоровительные школы и классы, детские спортивные клубы, военно-патриотические объединения и другие) – это безнадзорность, беженство и связанное с ними попрошайничество, воровство и другие виды правонарушений. Ежегодно более 120 тыс. несовершеннолетних детей и подростков совершают общественно опасные деяния до пределов уголовной ответственности, многие из них нуждаются в особых условиях воспитания – контингент для закрытых спецшкол и спецПТУ. Сегодня же в стране таких учреждений всего 48 на 8 тыс. мест, а на такой криминогенный регион, как Северный Кавказ, таких учреждений всего 1.

Сегодня несколько миллионов детей не посещают школу и в основном свои «университеты» проходят на улице, формируя соответствующим образом свои нравственные начала, идеалы и ценности. Подростки более старших возрастов вообще не могут найти приложение своим силам и способностям в условиях жесточайшего экономического кризиса и безработицы. С учетом детской психики можно понять большинство из них, которые хотят быстрого обогащения, наблюдая окружающую действительность, и в этом своем стремлении приемлют все возможные средства, ориентируясь прежде всего на насилие, обман, воровство и другие формы преступлений.

Как видим, у российского образования скопилось много острых и «больных» вопросов; необходимость его модернизации – факт неоспоримый. Главное - повысить качество образования, вернуть важнейшую его функцию – воспитательную, социализирующую и сделать доступным для всех слоев населения, тем самым упреждая миллионы так называемых «неодаренных детей» от перехода в категорию несовершеннолетних маргиналов и преступников.

Обобщив весь вышеизложенный материал, можно сделать ряд выводов:

1. Среди всего многообразия социальных феноменов, в той или иной форме причастных к процессу социализации и воспитания личности, нет ничего равного институту семьи. Между тем современная семья все более явственно теряет эту свою важнейшую социальную функцию. Признавая столь высокую роль семьи в социализации и воспитании подрастающих поколений, предотвращении и коррекции в их среде отклоняющегося поведения, задачи семейной политики в этом направлении должны быть возведены в ранг государственной политики, основным содержанием которой стало бы:


  • достижение такого воспитательного потенциала семьи, при котором и дети, и взрослые могли бы приобрести необходимые социальные навыки, общепринятые нормы нравственности и культуры, и реализовать весь свой духовный потенциал;

  • разработка такой семейной идеологии, которая содержала бы самую широкую точку зрения на семью и ее воспитательный потенциал путем совместного участия всех общественных движений и национально-культурных центров Северной Осетии, выражающих взгляды различных национальностей, социальных слоев и групп общества, церкви;

  • организация системы консультативной помощи семье, которая состояла бы из широкой сети консультативных центров: помощи родителям по вопросам воспитания детей; помощи супругам в преодолении разногласий; помощи молодежи в познании семейной жизни; психологического тренинга семьи, и т.д.;

- выяснение условий жизни и воспитания подростка, состав семьи и причины ее распада, если она - неполная, характер взаимоотношений разведенных супругов и характер их общения с подростком, жилищные и материальные условия жизни, ближайшее окружение несовершеннолетнего, его поведение в школе, дома, на улице, склонности, интересы, положительные и отрицательные черты характера, отношение к учебе, наличие правонарушений в прошлом.

2. В связи с повышением воспитательного потенциала семьи стратегия решения женского вопроса должна основываться на:

- создании принципиально новой системы занятости женщин, которая позволила бы им выбирать социально и экономически обоснованные варианты своего участия в производстве с учетом семейных и материнских функций;

- создании системы социальных, экономических и правовых гарантий женщине в семье и на производстве;

- более решительное и активное включение женщин на руководящую работу в государственном управлении, хозяйственных органах, предоставления им приоритетных ролей в органах просвещения, здравоохранения и социального обеспечения, повышения социального статуса комитетов женщин на всех уровнях и других женских организаций.

3. Состояние школы в современных условиях характеризуется противоречивыми тенденциями. Рядом с демократизацией некоторых сторон системы образования наблюдается снижение воспитательного и социализирующего потенциала школы.

4. Главная и первейшая опасность перехода все новых и новых когорт россиян в разряд «потерянных поколений» исходит из государственной политики по отношению к школьному образованию и ее роли в воспитании и социализации детей и подростков. Эта политика транслируется затем в наши школы в виде бесконтрольной свободы в выборе концепции образования и воспитания. Социальные последствия такой политики ужасающи и катастрофически даже для такой великой страны, как Россия, великой по экономическому и сырьевому, научно-техническому и духовно-культурному потенциалу.



Каталог: Portals
Portals -> Лекции По Методико-биологическим основам безопасности жизнедеятельности Факультет
Portals -> «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» приложение к Письму Минобразования и науки РФ от 27. 06. 2003 г. №28-51-513/6
Portals -> Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей c тотальным недоразвитием психических функций
Portals -> Тренинг коммуникации
Portals -> Тренинг ассертивности
Portals -> Бизнес букс
Portals -> 3 Ценности и личность потребителя Изучаемые вопросы. 5 Личные ценности и их изучение
Portals -> Психологические последствия информатизации
Portals -> 3 Обучение потребителей Изучаемые вопросы. 3 Цели обучения потребителей
Portals -> Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница