Социальные аспекты девиации несовершеннолетних


Глава 4. Современные технологии социальной реабилитации



страница7/8
Дата15.05.2016
Размер1.41 Mb.
ТипМонография
1   2   3   4   5   6   7   8
Глава 4. Современные технологии социальной реабилитации

несовершеннолетних девиантов
Преступность среди детей и подростков – это одно из самых больших социальных зол, ущербные последствия которой для общества трудноисчислимы. И потому несравнимо проще предупредить зло, оградить общество от самой возможности его возникновения. Но даже в результате титанических усилий всего общества свести к нулю преступность невозможно: она была, есть и будет в любом государстве и во все времена. Для одних государств, для определенного времени характерны одни преступления, для других государств, для другого времени – другие. И сама сущность преступления неизменна – это действие, нарущающее уголовное законодательство, правовые нормы, а их – бесконечное множество. Они менялись, меняются и будут меняться в зависимости от различных факторов вместе с общественными изменениями. Это непрерывный процесс движения и изменения, пока существует человечество. Предвидение, прогнозирование появления новых форм преступлений вполне возможно.

В современном российском обществе за последние годы резко обострилась криминальная ситуация в подростковой среде, значительно повысилась преступная активность детей в возрасте до 15 лет. Подростки все чаще принимают участие в совершении бандитизма, вымогательства, идет процесс вовлечения детей в занятие криминальным бизнесом и проституцией. Появилось огромное количество бездомных детей. Криминологам давно известно, что питательной почвой для общеуголовной преступности во многих случаях является бедность. Проверки показывают, что в мотивации девиантного поведения несовершеннолетних все чаще фигурирует нищета, бездомность, беспризорность, социальное сиротство.

В настоящее время несовершеннолетние являются одной из наиболее криминально пораженных категорий населения. Преступность несовершеннолетних в России за последние десятилетие росла значительно быстрее, чем увеличивалась общая численность этой возрастной группы. В среде несовершеннолетних все больше распространяются такие виды преступлений, которые ранее были присущи в основном взрослым: торговля оружием и наркотиками, притоносодержательство и сутенерство, разбойные нападения на предпринимателей и иностранцев, посягательство на жизнь и здоровье с использованием пыток, других жестоких способов обращения, мошеннические действия с валютой и ценными бумагами, компьютерные преступления, торговля краденым, рэкет в своей среде. Просматривается тенденция повышения криминальной активности детей младших возрастов. Наметилась неблагоприятная тенденция все большего вовлечения подростков – девочек. За последние годы в крупных городах России получила распространение проституция несовершеннолетних.

Сложившая ситуация вполне может рассматриваться как прямая угроза национальной безопасности России, требующая принятия неотложных мер по ее коренному перелому в сторону если не полного решения проблемы, то хотя бы снятия ее остроты. В этих обстоятельствах на передней план выходит такая форма работы, как социальная реабилитация детей, подверженных девиации. В связи с этим представляется очень важным определиться с методологическими основами самого понятия «социальная реабилитация».

В «Российской энциклопедии социальной работы»52 оно трактуется как комплекс мер, направленных на восстановление разрушенных или утраченных индивидом связей и отношений вследствие нарушений здоровья со стойким расстройством функций организма (инвалидность), изменения социального статуса (пожилые граждане, беженцы и вынужденные переселенцы, безработные и т. п.), девиантного поведения личности (несовершеннолетние с отклоняющимися поведением, лица, страдающие различными видами наркотической зависимости, освободившиеся из мест заключения и т. п.). Таким образом, утрата социо-функциональных способностей не исчерпывается детьми – ее могут переживать и взрослые, даже пожилые индивиды. Но речь идет о том, что когда такая утрата случается в детском возрасте, подросткам необходима помощь со стороны социальных служб, профессионально выполняющих свои функции.

В ходе социальной реабилитации детей должны реализовываться все задачи, относящие к процессу реабилитации в целом. В соответствии с Указом Президента «О профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, защите их прав» к этим задачам относится создание сети социально – реабилитационных центров, социальных приютов для безнадзорных детей с отклонениями в поведении, специальных учреждениях открытого типа для несовершеннолетних, совершивших правонарушения, специальных (коррекционных) учебно-воспитательных учреждений для несовершеннолетних с отклонениями в развитии и совершивших общественно опасные деяния.53

При этом одним из обязательных начальных элементов ресоциализации детей, является восстановление здоровья так как малолетние безнадзорные практически все страдают целым комплексом хронических заболеваний, приобретенных и в период их проживания дома, и на улице. Немаловажное значение имеет восстановление социального статуса, так как «дети улицы» не могут (или не хотят) осуществлять обычные, нормативные для их возраста занятия – школьное обучение, проживание в семье, восприятие социальных ценностей и т. д. Для безнадзорных детей весьма актуальна также социальная реабилитация как процесс изживания последствий девиантного поведения, так как в свои юные годы они нередко просто не имеют опыта функционирования в нормальном социуме, поэтому свои асоциальные установки и навыки считают иногда единственно правильными и возможными.

К безнадзорным детям и подросткам также применима юридически – правовая трактовка понятия «реабилитация», поскольку в современном законодательстве фиксируется такой подход, который из признания ответственности общества за положение таких детей, толкающее их на противоправные поступки. Неслучайно в основе идеологии государственной деятельности по реабилитации дезадаптированных, безнадзорных, с девиантным поведением детей и подростка лежит представление об обратимости указанных негативных проявлений, об обязанности государства и общества организовывать такую деятельность и обеспечивать ее соответствующими материальными, информационными и кадровыми ресурсами.

Следует отметить, что организация социальной реабилитации безнадзорных детей и подростков, возвращение их к нормальным условиям жизнедеятельности является важнейшей социальной функцией государства, неотъемлемым элементом его социальной политики, хотя в этот процесс могут и должны вовлекаться общественные и негосударственные объединения. Социально-реабилитационные процессы, как и все другие элементы формирования и реализации социальной политики, нуждаются в последовательном, целенаправленном управлении. Причем структуры государственного управления и муниципального самоуправления призваны обеспечивать профилактику детской безнадзорности и социального сиротства на всех уровнях в масштабах всего государства, в отдельных территориях и муниципальных образованиях, в условиях межведомственного взаимодействия органов и учреждений. Наиболее эффективной такая работа может быть при создании специализированной системы учреждения для дезадаптированных детей и подростков, оказавшихся в социально опасном положении; постреабилитационной помощи и наблюдения за ресоциализированными детьми. А поскольку процесс дезадаптации проявляется во всех формах жизнедеятельности детей – в познавательной, преобразовательной, ценностно-ориентационной и коммуникативной сферах – всесторонность задач их восстановление и коррекции обусловливает комплексный характер усилий по социальной реабилитации. Должна быть создана целая система, в которую входили бы такие учреждения, как социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних, социальный приют для детей и подростков, детская комната милиции или центр временной изоляции несовершеннолетних и др.

Формирование и развитие институционализированной системы реабилитации будет способствовать возвращению детей и подростков к нормальной жизнедеятельности. Исходя из этого, Министерством труда и социального развития РСО-А в соответствии с «Планом действий по улучшению положения детей в Российской Федерации на 2001-2002 гг.», создан и функционирует социально-реабилитационный центр для несовершеннолетних. Это принципиально новое специализированное учреждение для детей и подростков, в основу реабилитационной деятельности которого положена установка на неприемлемость административно-карательного подхода к детям, социализация которых оказалась деформированной по вине взрослых, на необходимость гарантирования ребенку реального права на достойную жизнь в нормальной социальной среде.

В общей системе социозащитных детских учреждений социльно-реабилитационный центр является наиболее перспективным, поскольку позволяет комплексно решать проблемы коррекционно-реабилитационной работы, ориентируя ее как на самого ребенка, оказавшегося в трудной жизненной ситуации, так и на среду, в которой он находится, в том числе и на родную семью. Причем социальная помощь оказывается не только беспризорным детям, но и тем, которые еще не утратили связи с семьей, другими социализирующими институтами. Спектр услуг, которые получают в нем несовершеннолетние, нуждающиеся в государственной помощи, значительно шире, чем в других социозащитных учреждениях. Формы социального обслуживания, которые предоставляет Центр, также различны: круглосуточное пребывание, дневной стационар, социальный патронаж и др.

В настоящее время социально-реабилитационная деятельность Центра охватывает 96 детей с самыми различными формами девиации и социальной дезадаптации. Среди контингента Центра немало детей-беспризорников, которые необязательно являются жителями РСО-А. Железнодорожной милицией республики за первые шесть месяцев 2007 г. задержано около 200 беспризорников часть, часть которых осела во Владикавказе социально-реабилитационном центре.

Среди воспитанников Центра 23 ребенка, находящихся в нем стационарно, остальные пока еще не утратили связи с семьями, но в Центре получают разнообразную социальную, психологическую помощь интересно проводят свободное время. Достаточно четко обозначились и пути поступления детей в Центр: в первую очередь их направляют отделения органов милиции. Комитет по делам семьи, материнства и детства при Парламенте РСО-А, социальные службы, деятельность которых связана с вопросами детства. Значительная часть из них – социальные сироты, каждый третий ребенок имеет родителей, лишенных родительских прав, только у 8% умерли родители, 58,3% имеют полные семьи, 41,7% - из неполных, в 678% семей злоупотребляют алкоголем.

Как одно из важнейших звеньев государственной системы профилактики безнадзорности и социальной реабилитации детей, республиканский социально-реабилитационный центр выполняет весьма широкие функции:

- функция защиты, направлена на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов несовершеннолетних;

- профилактическая функция, осуществляемая с другими учреждениями по раннему выявлению неблагополучных семей, оказанию своевременной помощи в разрешении внутрисемейных конфликтов и оздоровлению условий семейного воспитания;

- восстановительная функция, осуществляемая Центром по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье и восстановлению его социального статуса, укреплению его связей с основными институтами социализации;

- коррекционно-развивающая функция – на основе комплексной диагностики определяет систему мер медико-социальной, психолого-педагогической работы с детьми, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановление утраченного или формирование недостающего социального опыта, а также на возрождение и развитие важнейших форм жизнедеятельности детей – игры, познания, труда, общения;

- оздоровительная функция – оказание ребенку необходимой медицинской помощи в союзе с различными медицинскими учреждениями – восстановление и повышение устойчивости к влиянию многообразных негативных факторов;

- компенсаторная функция – замещение биологической семьи при невозможности преодоления отчуждения от нее ребенка, с тем чтобы, несмотря на утрату кровных связей, он мог получит опыт семейной жизни, воспитываться в семье как естественной среде обитания растущего человека.

Перечисленные функции Центра определяют следующие основные напрвления его деятельности:

-развитие диагностической работы;

- создание благоприятной среды обитания детей;

- организация и совершенствование индивидуальной работы;

=осуществление мероприятий, направленных на восстановление важнейших видов деятельности детей;

- создание условий для организации досуга детей;

- ориентация на работу с семьей и детьми в условиях повседневной жизни;

- развитие различных форм компенсации семейных связей детей.

Важной стороной деятельности центра является соблюдение определенных принципов организации коррекционно – реабилитационной работы с детьми. С методологической точки зрения важно отметить, что при определении этих принципов коллектив учреждения руководствовался как спецификой детского контингента, поступающего в Центр, так и лучшим опытом других воспитательных домов республики.

Большое значение в Центре придается принципу гуманизма и ненасильственного взаимодействия с детьми. Немногочисленный коллектив Центра осознает, что сегодняшний воспитанник существенно отличается от своих сверстников, так же как и современная семья и современная школа, а в целом и вся окружающая ребенка социальная среда отличается по многим социально-психологическим позициям по сравнению с прошлым. Родительская семья и школа не только не выполнили по отношению к ребенку предназначенные им социализирующие функции, но сами во многом стали фактором социальной дезадаптации ребенка, деформации его личностного развития. Многие воспитанники Центра росли в условиях социально-психологической и моральной ущербности. В Центре они должны освободиться от насилия, подавления, почувствовать себя свободными от всяких стрессов. С этим обстоятельством и связана потребность в принципе гуманизма и ненасильственного взаимодействия.

Значительный научно-практический интерес представляет и то, какими путями и методами реализовать этот принцип. Это – прежде всего соблюдение определенных требований во взаимоотношениях с воспитанником, которые нужно строить не в форме директивно-дисциплинарной модели безусловного подчинения ребенка взрослому,а на основе ненасильственного взаимодействия, с учетом личностных особенностей воспитанника.

Гуманистический подход к ребенку с девиантным поведением выражается в том, что всем соьрудникам Центра необходимо развивать способность понять ребенка в любом его состоянии и проявлять в момент общения с ним толерантность, т. е. терпимость к его ущербно сложившемуся поведению.

Не менее важным условием реализации принципа гуманизма и ненасильственного взаимодействия с детьми заключается в том, что сотрудники Центра стараются во взаимодействии с воспитанниками достичь добровольности и свободы в выполнении предлагаемых им норм и правил жизни. И важно при этом, чтобы ребенок воспринимал эти условия не как навязанные старшими, а как собственное побуждение.

Следующий принцип работы Центра – это индивидуальный подход к ребенку. И хотя этот принцип универсален по широте его применения, но в отношении к девиантным детям он обретает особый смысл, т. к. судьба каждого ребенка, система его социальных связей, Уровень развития, физическое и духовное состояние сложены совершенно иначе, чем у их благополучных сверстников. Отсюда и особая специфика реализации принципа индивидуального подхода. Здесь от взаимодействующих с такими детьми взрослых требуется иметь о ребенке полной информации, как его истории жизни, так и состоянии его души. При этом изучение ребенка нужно вести не от случая к случаю, а в строго определенной последовательности. Социальный ребенок обобщает информацию, полученную от родственников, знакомых, школьных учителей, врачей и т. д.

Подростковая девиация связана не только с социальными трудностями, снижением уровня жизни значительных групп населения, но и с потерей в обществе нравственных и духовных ценностей. В связи с этим основная цель реабилитационной работы – это не просто возвращение несовершеннолетних правонарушителей и преступников к общепринятым нормам поведения и образу жизни, оптимальная их интеграция в социальном отношении и процессы, но и борьба за души подрастающего поколения, за воспитание достойных людей с высокими моральными и нравственными ценностями, людей, которые станут основой и лицом нашего общества.

На пути достижения этой цели помимо социальной реабилитации решаются такие задачи, как : обеспечение гарантии соблюдения прав человека в отношении несовершеннолетних правонарушителей и преступников; применение альтернативных мер лишению свободы и осуществлению ареста, задержанию или тюремному заключению подростка.

Государство обязано обеспечить осуществление всех этих мер законодательствами, административными и другими способами, согласно Конвенции о правах ребенка, принятой Генеральной Ассамблеей ООН 20.11. 89 г. По национальным законам минимальный возраст уголовной ответственности варьирует с 7 до 18 лет. В России он установлен в 14 лет. Однако обращение с осужденными детьми, совершившими правонарушение или преступление, не может определяться только законами и административными правилами. Настало время введения и применение более широкого и социального контекста решения проблем детей, которые вступают в конфликт с законом. При этом следует помнить, что эта группа детей относится к наиболее уязвимой части населения, которая зачастую сама не может выступить в защиту своих прав. В этой связи важным является включение элементов социальной помощи подросткам, попавшим в сферу уголовного правосудия. Для этого необходимо ввести в штат следственного отдела социального работника с тем, чтобы уголовные дела небольшой и средней тяжести прекращались еще на досудебной стадии, а подростку была своевременно оказана необходимая помощь (лечение от наркомании, алкоголизма, направление на психиатрическую реабилитацию, в досуговые центры, устройство на работу) и применены меры воспитательного воздействия.

Социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями является одним из важных аспектов составляющих систему мер по борьбе с подростковой преступностью, так как создание специализированных органов социальной помощи, как дополнение к общей юстиции, позволило бы максимально учитывать при рассмотрении, определении и исполнении наказания особенности личности подростка, условия и причины девиантного поведения – эти функции должен исполнять социальный работник. Социальная работа призвана сыграть важную роль в индивидуализации мер с девиантными подростками, а также в предупреждении совершения ими новых преступлений.

В существующей практике у судьи по делам несовершеннолетних нет возможности влиять на работу следственного отдела в предварительной стадии расследования и поэтому уголовное правосудие по делам несовершеннолетних работает автономно от судьи, выполняя не исследовательско – воспитательную функцию по отношению к подростку, а карательную, ставя его на учет и не применяя к нему никаких реабилитационных мер, зачастую вырывая его из привычной среды и помещая в специальное закрытое учреждение.

Совершенно очевидна также важность социальной работы с несовершеннолетними правонарушителями и на стадии судебного разбирательства. На этом этапе социальный работник изучает уголовное дело подсудимого подростка, консультируется с судьей, выполняет полное социально-психологическое исследование подростка и его семьи, изучает его окружение.

Такой подход позволит выявить причины, вызвавшие подобные отклонения, возникновение социальной и педагогической запущенности, социальной неприспособленности, которые в свою очередь могли явиться причинами и условиями его криминального поведения. Поэтому прошлое несовершеннолетнего проявляется не только в специфических подростковых и юношеских реакциях ( оппозиции к взрослым, бравады, стремление к самоутверждению и т. п.), но и в типических формах криминального и асоциального поведения (кражах, бродяжничестве, хулиганстве, алкоголизме, наркомании и т. п.).

В завершении работы излагается подробный анализ исследования в отчете, предоставленном судье, и выносится рекомендация по реабилитации подростка, а так же мерам воспитательного воздействия и применения конкретной статьи УК РФ, предусматривающей наказание, не связанное с лишением свободы. Такая помощь судье необходима для расширения его знаний и подсудимом и назначении более эффективных мер воздействия на подростка, а также вынесения рекомендаций по его реабилитации. Однако в связи с большим количеством уголовных дел несовершеннолетних возникает необходимость увеличить число социальных работников в суде и социальных работников на стадии предварительного следствия.

Новая концепция организации обучения и воспитания подростков, совершивших правонарушение, предполагает введение должности социального работника и в специальные учебно-воспитательные учреждения для подростков, нуждающихся в социально-условном воспитании, для решения задач социально - реабилитационной помощи этому контингенту.

Содержание их деятельности в специальном учебно – воспитательном учреждении для подростков, нуждающихся в особых условиях воспитания, то есть с частичной изоляцией от общества в связи с устойчивым противоправным поведением, несомненно, зависит от концепции ее развития. Роль и место социального работника в специальной школе определяется и становится необходимым, когда основной целью школы является не столько обязательный обучающий процесс, компенсирующий проблемы семейно-педагогической запущенности и школьной неуспеваемости, сколько психолого-медико-педагогическая реабилитация детей и подростков с необходимостью комплексной коррекции отклонений с учетом психофизического развития детей и необходимостью создания условий для оптимальной социальной адаптации несовершеннолетних правонарушителей после выпуска из специальной школы.

Предшествующая концепция учебно-воспитательной работы школы, ориентирующая на условии изоляции, режимные мероприятия и «воспитание через коллектив» малоэффективна, а в отношении детей, имеющих нервно-психологические отклонения, неадекватна. Созрела необходимость новой концепции специальной школы, предусматривающей переход от режимного образовательного учреждения к реабилитационному, основанному на принципах психологии и реабилитационной педагогики, к учреждению совмещающему закрытый и открытый режимы, которые может и должно стать центром организации социально-реабилитационной работы в регионе своей деятельности.

В настоящее время достаточно четко определен социально-психологический портрет с девиантным поведением, направляемых в специальные учебно-воспитательные учреждения. Это – условия асоциальной или конфликтной семьи, стойкая школьная неуспеваемость с разрывом связей со школой, криминализация среды свободного времяпрепровождения, отклонения ранней социализации в период детства с накоплением негативного опыта. Потенциал социально-психологических, личностных свойств и индивидуальных психофизических возможностей, с которыми воспитанник поступает в специальную школу, имеет свою специфику и в том, что в личностном плане подросток воспринимает направление в школу всегда как принуждение. Негативный асоциальный опыт воспитанников обязательно включает «образ специальной школы» как грозящей ему, является наказанием. В обществе неосознанно, чаще через позицию правоохранительных органов, поддерживается стереотип «Школы - колонии», а не альтернативной, образовательной, профессионально – ориентированной школы для детей с отклоняющимся поведением.

Функционал специалистов педагогического, воспитательного, медицинского коллектива школы должен включать специальную работу, имеющую специфическое реабилитационное содержание и организацию.

Первое условие в реализации реабилитационного подхода: жизнедеятельность школы не должна быть специфическим, изолированным миром, соприкасающимся с реальностями ребенка только через исправительный аспект обучения и воспитания. Крайне важным с первых дней пребывания воспитанника в школе является психологически точное и психотерапевтически опосредованное формирование представлений о том, что «школа – не исправительный дом». Для каждого вновь поступающего должна быть создана социально-педагогическая и психологическая ситуация, чтобы он возможно, впервые в жизни сделал для себя открытие и совершил первый шаг в следующем осознании, что есть другая альтернатива асоциальному смыслу жизни и ее привычкам. Одному человеку совершить этот переход трудно и практически невозможно. Школа – это та сила и среда, которая поможет обрести новые ценности и увидеть новую жизненную перспективу. Несомненно одно – это должен быть психологический поворот в сознании и душе ребенка, его нельзя и недопустимо создавать незидательно. Подросток, пришедший в школу, должен принять новый для него образ жизни, дух, перспективу, прочувствовать их и присоединиться к ним не в результате группового давления сверстников или взрослых, даже если оно имеет социально значимые цели.

Главной проблемой социальной работы с подростками является способность к самостоятельному и индивидуальному выбору из широкого спектра представляемых жизнью возможностей. Для человека, испытывающего социальный или психологический стресс, характерна «привязанность» к кризисной ситуации – что делает его не гибким в условиях дезадаптации. Он находится в кругу одних представлений, ведет себя стереотипно, совершая одни и те же ошибки. Первый начальный период пребывания воспитанника в школе рассматривается как этап социальной адаптации не к условиям режима, а к формированию первичных представлений о новой альтернативной жизни. С установкой формирования данного периода должны быть связаны методические задачи и приемы первичной педагогической, психологической и медицинской диагностики, осуществляемой при поступлении воспитанника. Первичный диагностический процесс должен состояться не только для специалистов, но и для ребенка как осознание его поблеем, в которых ему смогут помочь.

Второй важный период – этап реальной жизни в школе. В этот период кроме обязательного обучающего воспитательного и профессионально – ориентированного процесса должны в полную силу работать психологические коррекционные и психотерапевтические реабилитационные программы. Они должны в первую очередь способствовать личностному росту, развитию его «Я» в процессе переживания и осмысления нового позитивного, эмоционального насыщенного жизненного опыта в новой школьной среде. Это необходимо, но крайне трудно, так в большинстве дети с асоциальными установками и девиантным поведением характеризуются дефицитом опыта эмоционально близких связей, неспособностью относиться к другому человеку как к самоценности, что порождает пренебрежение к собственной судьбе и готовность реагировать в различные ситуациях полярным образом – проявлять агрессию к слабым или подчиняться сильному. Задержанное формирование позиции «Я» не создают личностной основы для противостояния неблагоприятным средовым обстоятельствам. Когда этот аспект социальной работы и психологической помощи не обеспечен и не реализован за период жизни воспитанника в школе, он начинает бояться выхода из школы, а при возвращении из нее вступает на путь рецидива старых установок, проступков и правонарушений.

Следующий аспект реабилитационной работы – помощь в период выпуска и после возвращения ребенка в реальные условия прежней семейной, школьной, трудовой жизни, в мир его прежнего общения. Решить эту задачу в рамках только школы как учреждения закрытого типа практически невозможно. Первыми шагами реабилитационного процесса являются:

- создание в школе социально - педагогической службы, ориентированной не только на социальную диагностику семьи, микросреды, но в первую очередь на организацию социально – психологической, правовой поддержки воспитанника при его выпуске из школы;

- создание определенных, организационно и методически продуманных подразделений, структур в школе и рядом с ней, которые позволяют реализовывать социальную реадаптацию воспитанника вне школы. Это может быть спортивно - оздоровительный, трудовой лагерь с открытым содержанием воспитанников; клубы интересов как малые центры социально – психологической поддержки в микрорайоне; региональные центры промежуточной адаптации.

Для обеспечения преемственности реабилитационного процесса важна его реорганизация при училищах с включением в штат социальных работников, юриста, психологов, с постоянной методической поддержкой со стороны «базового» социально – реабилитационного центра – специальной школы, специального училища. Необходимо научить работников специальной школы, училища формировать социальную микросреду и социальную ситуацию, в которую возвращается воспитанник, а также динамично отслеживать особенности его ресоциализации. Это самый трудоемкий, но единственно действенный путь в уменьшении рецидива и в реальном закреплении сформированных в специальной школе ростков положительного личностного роста и новых форм личностной активности не связанных с криминальным опытом.

За рубежом социальная работа с несовершеннолетними правонарушителями строится, как правило, на основе целого ряда программ. Например, в США такие программы нацелены на создание небольших исправительных учреждений и служб, которые позволяют детям оставаться вблизи их семей. Основные усилия там направлены на то, чтобы «выхватить» подростка из формальной системы судов по делам несовершеннолетних и передать заботу о нем местным организациям, не относящимся к системам правосудия; вывести несовершеннолетних за рамки интернатов, колоний и тюрем, предложив целый ряд программ, призванных помочь отдельным лицам или семьям при чрезвычайных обстоятельствах; оказать содействие в организации досуга, в учено – воспитательной работе, в трудоустройстве. При этом речь идет о трех типах программ:


    1. Базовые программы полиции, которые реализуются непосредственно полицией во взаимодействии с другими организациями. Существуют специальные полицейские атлетические клубы, которые привлекают подростков к полезным делам, и тем самым содействуют изменению поведения.

    2. Базовые программы судов по делам о несовершеннолетних, которые концентрируются на круге лиц, направленных в суд вследствие совершения ими определенных правонарушений.

    3. Базовые программы школ, которые направлены на профилактику подростковой преступности в школьной среде.54

Назрела потребность разработки принципиально новой концепции в области социальной практики с подростками девиантного поведения, нуждающимися в особых условиях воспитания и социализации. Она позволила заложить в основу деятельность школы принципы организации реабилитационного процесса, сформулированные следующим образом:

- личностно – ориентированный индивидуальный подход с оценкой ключевых проблем социально – дезадаптированных детей и подростков в семье, обучении, и профессиональной ориентации;

- комплексность и поэтапность в оказании реабилитационной помощи;

- разработка дифференцированных лечебно – реабилитационных программ, адекватных индивидуально – психологическим возможностям детей и организация работы с ними в аспекте реабилитационной педагогики;

- создание целостной региональной системы по оказанию помощи детям и подросткам с отклоняющимися поведением и проблемами в развитии.

Принятая концепция и новые принципы организационной работы школы явились базовым основанием для необходимой и полноценной деятельности социального работника и организации социально педагогической службы школы. Особенности функционирования учреждения вносят свою специфику в работу социального работника. Она ведется по двум направлениям:



    1. Социально – диагностическая работа при поступлении в школу.

    2. Социально – реабилитационная работа с выпускниками школы.

Социальный работник в отличии от педагога и воспитателя связан с ребенком во всем многообразии социально – психологических отношений в школе и вне ее. Однако преимущественно он должен быть ориентирован на восстановление социально – позитивных связей подростка с окружающим миром вне школы, на повышение его социальной адаптированности и личностной устойчивости к асоциальным и стрессовым воздействиям.

В осуществлении своей деятельности социальному работнику большую организационную помощь должен оказывать личный перспективный план, составленный на основе функциональных обязанностей и квалификационно й характеристики. Его введение считается важным с методической стороны, так как социальная работа относится к видам малорегламентированной деятельности и добровольна по формам ее организации. В основу организации труда социального работника положен хронологический фактор с разделением оперативного, календарного, перспективного планирования. Содержании работы включает следующие направления:

1. работа в социуме;

2. работа с документами и информацией ;

3. работа с воспитанниками и выпускниками школы;

4. работа внутри коллектива школы;

5. методическая работа (контроль, анализ эффективности и личное самообразование).

Ведущим для социального работника специальной школы следует считать этап включения воспитанника в социальную жизнь, его прежнюю среду. Для выполнения этой задачи крайне важным является создание при школе территориальных социально – педагогических клубов, в которых работа с детьми и подростками разных возрастов обеспечивается и организуется единомышленниками школьного социального работника.

Вторым важным инструментом предупреждения срывов социальной адаптации выпускника могут быть своебразные центры промежуточной адаптации, работающие в режиме открытого социально – реабилитационного центра. В них подростку при необходимости должна быть оказана психологическая поддержка, особенно если он вернулся в условия асоциальной семьи; профессионально – ориентированная помощь, если он по определенным причинам не может продолжать обучение в прежней школе, ПТУ. Таким образом, создается инфраструктура реабилитационной помощи, в которой специальная школа является только определенным по длительности и специальным по форме работы этапом длительного процесса реабилитации и ресоциализации детей и подростков с асоциальным и криминальным поведением. Такая структурированная реабилитационная помощь является наиболее действенной.

В этом смысле значительный научно – практический интерес представляет опыт социальной работы Владикавказского специально профессионального училища – преемника детской колонии. Контингент училища – трудные подростки, оступившиеся в жизни, с искалеченными детскими душами. Основная причина их агрессивно поведения, образ жизни – это социальная неустроенность, неблагополучная семья, отсутствие внимания со стороны близких людей. Но коллектив училища твердо убежден, что даже очень «трудных», не раз оступившихся, можно вернуть к нормальной жизни, главное, вовремя оказать необходимую профессиональную помощь, протянуть руку, объяснить, что мир вокруг не так жесток и мрачен, как кажется. Именно такую помощь оказывают подросткам, склонным е правонарушениям, или уже совершившим их, во Владикавказском специальном профессиональном училище. Здесь достаточно строгий режим, но методы работы с детьми основаны на терпении, взаимопонимании и любви, которую эти подростки долгое время не дополучали от окружающих. Ребята, а это мальчишки 11 – 18 лет, обучаются в профессиональном училище, где получают профессию, а главное – учатся смотреть на мир другими глазами, ведь их предыдущий опыт привел к тому, что у каждого свои серьезные проблемы. Справиться с ними им помогают опытные педагоги, воспитатели, психологи, социальные работники, врачи. Здесь нет охраны, глухих заборов, но мальчишки находятся круглосуточно под присмотром взрослых. Иначе нельзя – сюда попадают с такими сложными диагнозами, как агрессивная концепция окружающего мира, устойчивая дезадаптация, дети страдают всякого рода нервными расстройствами.

Подростков, привлекающихся к уголовной ответственности за тяжкие преступления, здесь нет, но биография каждого изобилует такими эпизодами как бродяжничесво, уклонение от учебы, кражи, хулиганские действия, есть состоящие на учете в наркодиспансере с эпизодическим употреблением наркотических, токсических веществ и алкоголя. Уживаются ребята сложно, - отторгнутые окружающим миром, они замыкаются в своем мировосприятии, не способные на нормальные взаимоотношения. Но это поведение, как правило, временное, через несколько месяцев в училище, ребенок постепенно начинает привыкать к нормальному ритму жизни того маленького общества, в котором он живет. Чтобы эта адаптация прошла как можно быстрее, с ними работают психологи, ведутся психокоррекционные и психотерапевтические занятия. С первых дней подростка тщательно исследуются с помощью различных тестов, бесед, выявляют настоящие причины девиантного поведения. И только потом проводится определенная работа по восстановлению здорового психологического состояния.

Психологические исследования помогают выявить те типы характера, которые наиболее склонны к наркомании, токсикомании, алкоголизму. К таким ребятам соответственно повышенное внимание. Есть мальчики, которые страдают различными фобиями (страхами), и это психологическое расстройство тоже связано с семейными проблемами. Причина таких страхов – постоянные скандалы, драки в семье и это далеко не полный перечень проблем подростков. С детьми занимаются по специально разработанным программам – это лечебно – коррекционная программа по стабилизации нервно – психического состояния, по мобилизации внутренних ресурсов. Используют целебные настои, наговоры, специальные музыкальные программы. На занятиях по изотерапии дети не просто рисуют (хотя некоторые, попадая сюда, не могут изобразить элементарных вещей), они выплескивают на бумагу отрицательные эмоции, переживания, конфликтные ситуации. Диагностируются так называемые сохраненные зоны, с помощью которых определяется ближайшее развитие ребенка. И постепенно, в результате кропотливой работы, ребенок справляется со своими проблемами.

Учебный процесс в училище тоже протекает со своими специфическими особенностями. Ведь ребенок здесь, зачастую, не может концентрировать свое внимание более 15 минут. Поэтому на уроках учитель старается выбрать самую интересную информацию и максимально задействовать своих учеников. У подростков, попадающих сюда, очень большие пробелы в знаниях, и если в обычной школе они чувствовали себя неуверенно, здесь им помогают с этим справиться - разработана социальная система компенсирующего обучения. Совершенствуется их интеллектуальные, познавательные способности, потому что от степени их развития зависит социально – психологическое состояние. К каждому воспитаннику в училище глубоко индивидуальный подход. Классы формируют не по возрасту, а по уровню знаний.

Попав сюда, ребенок получает реальный шанс изменить свою судьбу. Однако проблема неблагополучных подростков, на самом деле, гораздо сложнее и серьезнее. И если каких – нибудь 10 лет назад, нормальному ребенку, для того чтобы его ценности ориентации поменялись в противоположную сторону, требовалось около 3-х лет, то сегодня этот процесс занимает полгода.

Найти себя в жизни – вот главная цель педагогического коллектива. Это включает в себя не только назидание со стороны педагогов, но и попытку увлечь ребят конкретным делом, ремеслом. Дети осваивают профессиональные азы, получают специальности: столяр-сборщик, станочник по деревообработке, резчик по дереву, маляр-штукатур, токарь, каменщик и другие. Вся столярка в помещениях – окна, двери, полы, лестницы, парты, стулья – дело рук самих воспитанников.

Труд – важная составляющая воспитания «трудных» подростков, но не единственная. Главная – не дать детям ощутить себя изолированными от общества, почувствовать свою нужность. У воспитанников, конечно, есть шансы сбежать из училища, оно не окружено колючей проволокой. Но каждому мальчишке дают понять, что убегать ему не выгодно, и тот сто раз подумает, прежде чем принять такое решение. В итоге, хотя и не удалось еще полностью искоренить побеги, количество их значительно уменьшилось. Кроме того, если мальчик хорошо себя ведет, прилежен в труде и учебе, то два раза в месяц ему позволено «увольнение».

За маской озлобленности и агрессии в детях скрываются добрые души, способные на милосердие и сострадание. Просто они не видели иной жизни, кроме уличной с ее жестокими законами. Педагогический коллектив пытается показать им другую сторону бытия. Водят их по музеям, театрам, выезжают с ними в достопримечательные места республики. Это порождает в подростках живой интерес, они приобретают настоящие, а не мнимые ценности. Педагоги училища стараются «одомашнить» условия – сделать уютными спальни, комнаты отдыха. В общем, пытаются дать ребенку то, чего он не получил в прежней жизни.

Конечно, по-настоящему счастливым ребенок может быть только в семье. Но когда между «отцами и детьми » нет взаимопонимания, о каком счастье может идти речь? Одна из главных проблем подростков, находящихся в спецучилище, в том, что они зачастую находятся в конфликте с родителями. Ребята или сами не желают с ними общаться, или что еще хуже, старшие не проявляют никакого интереса к своим чадам. Рано или поздно этим мальчишкам придется возвращаться в родные дома. Хорошо если для родителей их возвращение желанно. Ну, а если нет, все может повториться вновь. Статистика говорит, что у 10 – 15 % таких подростков случаются рецидивы. Сами выпускники о будущем говорить не хотят, смутно представляют, как оно сложится. По всему видно, что им боязно вступать в новую жизнь, а вдруг они там не нужны? Дирекция училища, несомненно, заботится о каждом. Сиротам обязаны найти место в общежитии, устроить на работу, остальных – передать в руки родителей. Проблема с выпускниками – ежегодная головная боль педагогов. Но о какой социальной адаптации может идти речь, если каждый раз решение проблем сталкивается с тем, что дети никому не нужны. Руководителей предприятий, фирм приходится долго уговаривать, чтобы они взяли выпускников на работу. Несомненно одно: эта проблема всего общества, и от каждого из нас зависит ее решение. Если мы хотим , чтобы сегодняшний «трудный» мальчик не превратился завтра в закоренелого преступника, помочь ему нужно не только словом, но и делом. Проблема выявления девиантного поведения ребенка стоит очень остро. Мы теряем своих детей из-за того, что вовремя не распознали изменения в поведении, вовремя не оказали необходимую помощь. И это проблема не только нашей республики – это проблема образовательных и социальных служб всей России. Слишком поздно проводится диагностика отклонения в поведении. Дети – слепок того общества, в котором мы живем. И их проблемы рано или поздно бумерангом к нам же и возвратятся. Поэтому, давая шанс этим оступившимся детям, мы даем шанс самим себе.

Существенная особенность социально-реабилитационной работы с несовершеннолетними правонарушителями кроется в ее региональной и микросоциальной средовой ориентации. В этом смысле ее можно трактовать как региональную и практикоориетированную науку и рассматривать ее теорию как методический фундамент развития региональных моделей решения проблем социальной дезадаптации детей в единстве всех взаимосвязанных и взаимозависимых компонентов: воспитание, развитие, социализация личности, ее социальная защита. Анализ накопленного опыта решения этих проблем в различных регионах страны позволяет выделить совокупность социально – педагогических углов эффективности устранения социальной дезадаптации подростков в современных условиях, их социальной защиты.

Во первых, совершенно очевидно, что стратегия социальной политики, социальная защита детей должны быть сориентированы на формирование здоровых отношений в социуме и , прежде всего , в сфере семьи. Изучение перспективного, современного отечественного и зарубежного опыта социальной защиты детей и подростков позволяет обосновать перенесение акцента с социальной работы «по факту» - на профилактический характер работы, позволяющий своевременно выявлять и , по возможности, устранять причины негативных явлений в детской среде и обеспечивать реальную защиту подрастающего поколения с учетом специфики своевременной социальной ситуации, нынешнего положения ребенка в обществе.

Во – вторых, для наиболее эффективных моделей социальной защиты подростков и молодежи характерна включенность самого молодого человека как субъекта этой защиты.

И, наконец, принципиально важным является вывод об интегрированности, целостности и моделей социальной защиты, предусматривающих включение в этот процесс всего имеющегося у государства и общества арсенала средств и возможностей. Социальная работа с подростками девиантного поведения как педагогический управляемый процесс предполагает устранение разобщенности в деятельности всех социальных институтов, прежде всего, на личном уровне, что позволяет «развернуть» их к ребенку, его семье и обеспечивает целесообразность целостной системы социальной работы с подростками девиантного поведения, согласованное функционирование всех ее компонентов и субъектов.

Обобщив вышеизложенное, можно сформулировать следующие выводы:

1. Нарастающая динамика детской и подростковой девиации все более актуализирует такую форму социальной работы, как социальная реабилитация. При этом основная цель реабилитационной работы определяется не только как возвращение несовершеннолетних правонарушителей и преступников к общепринятым нормам поведения и образу жизни, но и как оптимальная их интеграция в социальные отношения и процессы, борьба за неокрепшие души, за воспитание достойных людей с высокими моральными ценностями.

2. В новых реальностях России в социальной работе с дезадаптированными детьми назрела необходимость перехода от режимного образовательного учреждения к социально – реабилитационной работе, основанной на принципах реабилитационной педагогики, доверительности, открытости.

3. Известно, что отклоняющееся поведение несовершеннолетних является прямым следствием нарастания безнадзорности и беспризорности. Полагаем, что успех работы по социальной реабилитации может быть достигнут в условиях искоренения этих социальных явлений.

4. Масштабы социального неблагополучия в обществе достаточно значительны, что существенно затрудняют опору на социальные ресурсы ближайшего окружения. Поэтому одной из наиболее значительных перспектив института социальной реабилитации несовершеннолетних правонарушителей могло бы стать оздоровление социальной среды для реабилитированных детей и подростков.

5. Оказание помощи дезадаптированным детям и подросткам, организация их социальной реабилитации – одна из важных задач общества и государства. Следует только помнить, что важной предпосылкой позитивного воздействия на безнадзорных детей и подростков является совершенствование самого общества, восстановление элементов и структур, которые препятствуют появлению детской девиации и обеспечивают стабильное социальное функционирование населения.


Каталог: Portals
Portals -> Лекции По Методико-биологическим основам безопасности жизнедеятельности Факультет
Portals -> «Методические рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях модернизации образования» приложение к Письму Минобразования и науки РФ от 27. 06. 2003 г. №28-51-513/6
Portals -> Программно-методическое обеспечение дошкольного образования детей c тотальным недоразвитием психических функций
Portals -> Тренинг коммуникации
Portals -> Тренинг ассертивности
Portals -> Бизнес букс
Portals -> 3 Ценности и личность потребителя Изучаемые вопросы. 5 Личные ценности и их изучение
Portals -> Психологические последствия информатизации
Portals -> 3 Обучение потребителей Изучаемые вопросы. 3 Цели обучения потребителей
Portals -> Информационно-методический портал по инклюзивному и специальному образованию


Поделитесь с Вашими друзьями:
1   2   3   4   5   6   7   8


База данных защищена авторским правом ©dogmon.org 2019
обратиться к администрации

    Главная страница